作为一名教职工,就不得不需要编写教案,编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。写教案的时候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面是我给大家整理的教案范文,欢迎大家阅读分享借鉴,希望对大家能够有所帮助。
猴子种果树教案设计篇一
教学要求:
1、正确、流利,有感情的朗读课文。
2、学会本课九个生字,两条绿线内的2个字只识不写。理解有生字组成的词语。
3、教育学生做事要有耐心、有主见,不能急于求成。
教学重点难点:朗读和写字。
教学准备:小黑板
教学时间:三课时
第一课时
教学内容:读通课文
教学过程:
一、导入
1、去年是羊年,今年是什么年?(猴年)
2、师范写“猴”,生书空。板书“猴子”,齐读词。
3、在你的印象中,猴子是什么样的?出示填空:的猴子。
4、导入新课,板书课题
(1)、今天这堂课我门将认识一只什么样的猴子,学了课文就知道了。
(2)、齐读课题。
(3)、根据课题提什么问题吗?
二、初读课文
1、听课文录音
2、自由读课文,回答学生提的问题。
(1)、种了哪些果树?
(2)、为什么种这些树呢?
(3)、猴子都听了谁的话?
3、交流
4、自由读,注意生字词的读音。
三、学习第一段
1、齐读第一段
2、“天天”一词说明了什么?重读这个词,指导读好这段。
四、学习生字
1、出示:浇、施
2、注意字形,你是怎么记住这个字的?
3、扩词
4、描红“猴、浇、施”三个字,师行间巡视,提醒写字姿势。表扬姿势好的。
第二课时
教学内容:精读课文
教学过程:
一、说话训练
1、出示:猴子、果子、果树
(1)、齐读三个词
(2)、谁能用上这三个词说一句话?(猴子爱吃果子,所以它种果树。)
2、它都种了哪些果树呢?指名说。(师板书:梨树杏树桃树樱桃树)
3、它都种成了吗?结果又是怎样的呢?这就是我们这节课所要学习的内容。
二、精读课文
师:我们先来看看猴子是怎样种梨树的?
(一)、学习第二、三段
1、选择自己喜欢的方式读二、三段,读之前思考两个问题。
出示:思考:
(1)、梨树成活时,乌鸦是怎么对猴子说的?
(2)、猴子是怎么想、怎么做的?划出相应的句子。
2、带着问题读课文,边读边想。
3、交流汇报
a、读好乌鸦的两句疑问语气和猴子的想法与做法,抓住“太、可”两个字。
b、猴子有耐心吗?师板书“没耐心、等不及”。
4、选择自己喜欢的角色练练、读读。
5、指名分角色合作读,分男女生读。
(二)、总结方法,自学第四到八自然段
1、总结方法:回忆一下,我们刚才是怎么来学习猴子种梨树这部分的?(板书:读—思—划—读)。
3、师指定部分同学按照方法四人小组默读学习四、五自然段,另一部分同学学习六至八自然段。师行间巡视。
4、交流汇报
5、师总结:猴子呀就这样种了改,改了种最后种成了吗?
(三)、学习第九段
一起来读读最后一段。(回答:没种成)。师板书:种—改—改—没种成
三、拓展思维
2、揭示主题,师板书:要有主见
3、此时,你看到这只猴子,你想对它说什么?
4、师相机出示:“急于求成”并简单讲解其意思,学生齐读。
四、学习生字
1、出示:“肥、改”
2、注意字形,你用什么方法记住这两个字呢?
3、描红,师行间巡视,提醒学生写字姿势,表扬好的。
第三课时
教学内容:表演,深化理解
教学过程:
一、复习
1、默读课文
二、表演、内化
1、四人小组分角色表演课文。
2、师行间巡视,选出表演最好的小组上台表演。
3、自由组合分角色表演。
4、交流:“猴子第二年又种果树了,这次它会怎么种呢?”
5、四人小组表演第二年猴子种果树的情形。
6、评选出最佳配合小组。
三、写字指导
1、出示:“拔、耐、哇、喜”
2、扩词
3、提醒容易错的地方“拔”的右边“友”不能写成“发”,“喜”字要安排好上下结构,不能写得太长。
4、描红,师行间巡视。提醒写字姿势。
四、作业
1、比一比,再组词
猴( ) 浇( ) 拔( )
侯( ) 绕( ) 泼( )
2、造句
耐心—————
等不及————
猴子种果树教案设计篇二
师:同学们好!
生:老师,您好!
师:今天,老师和同学们学一篇课文,题目叫《猴子种果树》,下面看老师写课题。
(师认真地扳书课题,书写工整、规范)
师:在这个课题当中,有一个生字,(在“猴”上写上音节:),下面请一个同学读这个生字,再读课题。
生:猴,猴,猴子种果树。(读得准确,而且声音响亮)
师:大家齐读,读两遍。
生齐:猴,猴,猴子种果树,猴,猴,猴子种果树。
师:这个课题特别的好,看看课题我们就知道课文要讲什么了,不过呢要了解它的具体内容还得看课文,下面请同学把书打开,熟读课文,注意课文中的生字,读完课文之后呢,把小黑板上生字再读一读。(师挂出抄有本课全部生字的小黑板)下面请大家自由读。(生自由读,教师巡视学生读书情况)
师:下面,老师请同学把生字读一遍,要求比较高,没有注音。(一学生读生字两遍,字音读得很准确)
师:黑板上15个字,上面是我们今天要完全掌握的,下面的几个大家只要认识就行了。下面再请同学读。(一生将生字准确地读两遍)
师:很好,下面大家来齐读,还是读两遍。(生齐读两遍)
师:下面,老师随便指哪个,大家一起来读,看看能不能认出来。(师用教鞭随机地指生字,生将字齐读两遍,所有的生字都齐读两遍)
师:很好,看来,同学们识字的本领特别强,下面老师要检查大家读课文的情况,我们请每个同学读一个小节,其他同学要注意听,看看有没有读错的地方,从这里开始读。(生开火车读课文)
(第一个学生读完后)
师:很好,第二个同学读。
(第二个学生读到“一只乌鸦哇哇地对狐狸说”时将“哇哇”一词读破了)
师:停,这个句子要连起来说。(生再试,读连贯了。)
师:很好,不错,下面一个。(生继续开火车读课文,一生读到“一只杜鹃咕咕地对猴子说”将“咕咕”读成了“gu gu ”)
师:停“咕咕”不能读成 。跟我念, (生跟读)对,嘴不能太圆了。(生再跟读)还有点问题。好,你接下去念吧!(生继续“开火车”读课文)(一生读到“樱桃好吃树难栽”时读成了“樱桃——好吃——树——难栽”,众听课老师笑)
师:看来呀,这句话你印象特别深,好,继续读 。(“开火车”读完了一遍课文)
师:很好,看来,同学们读书的水平很高。下面请大家继续读课文,思考一个问题:猴子都种了哪些果树,结果怎样呢?好,读课文。(生自由读课文)(绝大部分学生读完后,还有几个学生还没读完,想读又不敢读)
师:没读完的继续读,读好。(几个学生各自将课文读完)
生:猴子种了梨树、杏树、桃树、樱桃树——
师:(打断学生的话)好,(板书:梨树、杏树、桃树、樱桃树)
(生等老师板书好后):结果,一棵树也没种成。
(师板书)
生:重复:结果,到头来一棵树也没种成。
师:你又多了一个词,或者是“结果”或者用“到头来”,用一个就行了。(板书:到头来什么树也没种成)
生:猴子种了一棵梨树——
师:猴子种了梨树?
生:猴子种了梨树,猴子种了杏树——
师:后面加上顿号。(在板书的相应位置加上顿号)
生:猴子种了梨树、杏树——(“杏树”一词说得特别重,众听课老师笑)
(师笑,和蔼地说):谁这么说话呢!重来,说猴子种了梨树——
生:猴子种了梨树、杏树、桃树、樱桃树。
(师指板书上“樱桃树”):在这儿可以加一个字。
生:加“和”
师:对了,好,请你重说。
生:猴子种了梨树、杏树、桃树和樱桃树。(师指板书,示意学生继续往下说,于是生继续说)到头来猴子什么树都没种成。
师:那个“猴子”就不要了,(众听课老师笑)到头来什么树也没种成。很好,你胆子很大,谁再来说。
(学生争先恐后地举起手)
生:猴子种了梨树、杏树、桃树和樱桃树——
师:不说“和”,换一个词,换什么?
生:还有。
师:对了,说。
生;猴子种了梨树、杏树、桃树还有樱桃树,到头来什么树也没种成。
生:猴子先种梨树——
师:猴子先种了梨树。
生:猴子先种了梨树,接着种了杏树,然后种了桃树,最后种了樱桃树,到头来,什么树也没种成。
(师用赞叹地语气):了不起!这么难你也会说,谁还会说?
(学生举手的人数明显增多了)
生:猴子先种了梨树,接着种了杏树,然后种了桃树,最后种了樱桃,到头来什么树也没种成。
师:再提一个要求,不说“先”、“后”,用“拔了”、“种了”(板书这两个词)再说。
生:猴子拔了梨树种杏树,拔了杏树种桃树,拔了桃树种了樱桃树,到头来什么树也没种成。
师:说得对不对?
生齐:对!
师:再请个同学说,我要请不大举手的。
生:猴子先种了——
师(指板书):猴子拔了——,种——
生:猴子拔了梨树种杏树,拔了杏树种桃树,拔了桃树种樱桃树,到头来什么树也没种成。
师:今天胆子不小,在这么多老师面前敢说,我们一齐来说说,好,预备——齐。
生(齐):猴子拔了梨树种杏树,拔了杏树种桃树,拔了桃树种樱桃树,到头来什么树也没种成。
师:是么,猴子种了这么多果树,怎么到头来什么树也没种成呢?我们来到课文中找答案。下面请一个同学来读课文的第一小节,看看猴子是怎么种梨树的。
(生从课题读起)
师:读第一自然段就不用读题目了。
(生读第一自然段,读了“等着将来吃梨子”时师喊停)
师:“等”读后鼻音。
(生重读,并将第一自然段读完)
师:好,这么认真地种梨树,怎么会发生什么其它的事情呢?下面请同学读第二、三自然段,马上回答老师的问题,现在。读第二、三自然段。
(生自由读第二、三自然段,生快读完时,师板书:正当的时候对猴子说话。)
(生读完后,师指板书问):正当什么时候,谁对猴子说话?
生:正当梨树成活的时候,一只乌鸦哇哇地对猴子说话。
师:再请同学说,没发过言的。
生:正当梨树成活的时候,一只乌鸦哇哇地对猴子说话。
师:对猴子说了什么呢?(边问边将板书中“对猴子说话”改为对猴子说:)
生:正当梨树成活的时候,一只乌鸦哇哇地对猴子说:“猴哥,猴哥,你怎么种梨树呢?——”
生:有句农谚:梨五杏四——
师:告诉它一个农谚,所以不能种梨树。“梨五杏四”什么意思?
生:梨树五年才能结果,杏树四年结果。
师:哦,梨树五年才能结果,杏树四年结果,最后还要问它个什么的问题,你接下去说。
生:你有这个耐心吗?
师:你有这个耐心吗?(在板书上又加一个问号),谁再来说说乌鸦对猴子说的话。
生:乌鸦对——
师:从前面开始。
生:正当梨树成活的时候……(当学生停顿下来,师指板书提示)
师:很好,谁再来。
(生又从头至尾说一遍)
师:对,你有这个耐心吗?这句话把它的意思说出来了,每个同学都说一遍,开始。
(生自由说)
生:猴子一想,对,我可等不及——
师:对,这是想的,那它又是怎么做的呢?(板书:于是)你说
生:于上拔掉了梨树,改种杏树。
师:谁再来说?从这儿(指“正当”)说到这儿(指“于是”)
生:正当梨树成活的时候——(低头看书)
师:不要看书,看这儿(指黑板)
生:正当梨树成活的时候,一只乌鸦哇哇地对猴子说:“猴哥,猴哥,你怎么种梨树呢?有句农谚:梨五杏四,梨树五年才能结果,你有这个耐心吗?”
师:还有哪个同学会说?(生争先恐后地举起手)这么多同学会说,看来全部站起来说不可能了,下面互相说一说,生互相说。)
师:猴子怎么拔掉梨树种杏树的,大家都会说了,下面请大家继续看课文,猴子种杏树时,又出现了什么情况?马上我们请同学说,先看课文。
(生自由读相关自然段)
师:谁会说猴子种杏树的过程?
生:正当杏树成活的时候,一只喜鹊喳喳地对猴子说:“猴哥,猴哥,你怎么种杏树呢?有句农谚,杏四桃三,杏树四年才能结果,你不着急吗?”
师:这儿和刚才不一样,刚才是——(生齐,你有这个耐心吗?)这儿是——你不着急吗?不一样了,意思是一样的,好,继续说。
生:猴子一想,四年太长,我也等不及——
师:这儿也不一样了,多了一个什么字?
生:多了一个“也”。
师:于是——(示意学生继续说)
生:于是拔了杏树,改种桃树。
师:谁再来说?
生:……猴子一想,对 ,四年太长,我可等不及——
师:我——(示意)
生:我也等不及,师点头于是……
师:谁还会说猴子种桃树的?不看课文,也说出来这个句子?
生:正当桃树成活的时候,一只杜鹃咕咕地对猴子说:“猴哥,猴哥,你怎么种桃树呢?有句农谚:桃三樱二,桃树三年才能结果,你不着急吗?”
(在生说的过程中,师指板书提示)
师:很好,很聪明,不看书根据刚才的印象说出来了。由于时间关系呢,我们说到这儿,下堂课接着说,下面我们来看这课的生字。
生齐:“候”,“时候”的“候”。
师:大家看,这儿还有几个字,都能用这个特点区分,同学看,能不能看出哪一部分表示意思,哪一部分表示读音。
生:“梨”,“梨”下面是木,上面是“利”,表示读音。
师:还有,你看。
生:“拔”,——要拔萝卜要用手拔,所以是提手旁,右边是“反”多一点。
师:右边这个字表示读音y o,我们不认识,记住反多一点就行了。还有哪些字?
生:“浇”,三点水旁就是——“浇”要用水浇——
(众听课老师笑)
师:“浇”就是浇水,所以它是什么旁?
生:所以是三点水旁,右边这个表示读音。
生:“棵”——一棵树——一棵树是木头——一棵果树——
(众听课老师笑)
师:一棵树砍伐下来才是木头,所以它是木字旁。
师:这两个字老师来讲一下,这个“短”呢,左边是“矢”,“矢”是什么呢,“矢”是古代射箭的箭(画简笔画),这个箭和这个弓之间比较短,古代量短的东西就用这个箭,右边“豆”,表示读音,读音已改变了,只保留了声母。
(师指“施”):这个字也是,一个“方”加上上面一撇一横,在古代造字时候就是“旗”、“红旗”的“旗”,后来因为用这个字的地方比较多,所以下面加“其”表示读音,“施”这个字下面“也”也表示读音,不过,读音发生了变化,大家就这样记。
师:好,下面大家齐读这七个字,一边读,一边记清字形,每个字读两遍。
(生齐读生字两遍)
师:下面,用手在桌上写这七个字,记住的同学不看黑板,记不住的呢,可以看黑板。(生练写生字)
师:下课的铃声已经响了,我们先下课。下课。
第二课时
师:同学们好!
生:老师,您好!
师:好,请坐,上节课到最后,我们说了猴子怎么种桃树的,下面我们继续说。说之前,我们先看一下课文,看完课文再继续说。
(生沉默)
师:自己看课文。(生自由读课文相关段落)
师:准备好了?
生齐:好了。
师:不要看到其他同学准备好了,就放弃准备,下面请同学说说猴子是怎样种桃树的?好你说。
师:停,也得(d i) ——
生(继续):桃树再短也得(读d i,纠正过来了)三年才能结果,你有这个耐心吗?猴子一想,对,三年太长,我可等不及。于是,就拔掉桃树改种樱桃树。
生:他缺个“也”。
师:再请你说。
生:正当桃树成活的时候,一只杜鹃咕咕地对猴子说,猴哥,猴哥,你怎么种桃树呢?有句农谚,桃三樱二,桃树再短也得三年才能结果,你不着急吗?猴子一想,对,三年太长,我还是等不及,于是,就拔掉桃树改种樱桃树。
师:猴子是怎么种梨树、杏树、桃树,都会说了,下面把猴子种梨树、杏树、桃树的全过程说出来。
生:正当梨树成活的时候——
师:其他同学注意听。
师:一只什么?
生:一只喜鹊喳喳地对猴子说:“猴哥、猴哥,你怎么种杏树呢?有句农谚:杏四桃三,杏树要等四年才能结果,你能等得及吗?”猴子一想,对,四年太长,我也等不及。于是,就拔掉杏树 ,改种桃树。正当桃树成活的时候,一只杜鹃咕咕地对猴子说:“猴哥,猴哥,你怎么种桃树呢?有句农谚:桃三樱二,桃树再短也得三年才能结果,你不着急吗?”猴子一想,对,我还是等不及,于是,就拔掉桃树改种樱桃树。
(说得不是很流畅)
师:说得怎样?
(生沉默)
师:说得怎么样啊?
生(小声地):好。
师:怎么表示啊?
(学生一起鼓掌)
师:下次想鼓掌就鼓掌,不要等老师说,怎么表示啊,就嚓、嚓、嚓鼓掌。好,六个小节都能说了,真不简单。其实,我们每个同学都能像他一样说,我们马上还要说,猴子种樱桃树——又是怎么种的呢?请大家看第7小节,——好,你来。
生:猴子哪里知道,“樱桃好吃树难栽”,一连几年都没栽成功。
师:哦,原来,樱桃树不是时间短,种两年,谁都能种成功。“樱桃好吃树难栽”,所以一直没有栽成功。下面,大家把书合起来,在下面好好准备一下 ,从课题开始,把猴子种果树的全过程说一遍,自己在下面准备。自己说,说不出来可以翻书。
(学生自由练说)
师:都说好了吗?
生:说好了。
师:下面请个同学说,把这个故事从头到尾复述一遍。好,就请你,到前面来——有点紧张,没关系,说不出来时,可以调头看一看。好,你说吧!
生:22,猴子种果树,正当梨树成活的时候——
(众听课老师笑)
师:猴子还没种呢!种了之后才好说——
生:22,猴子种果树,一只猴子种了一棵梨树苗,天天浇水、施肥,等着将来吃梨子。正当梨树成活的时候(略)
(这个学生成功地复述了一遍课文)
(学生自发地一起鼓掌)
(学生沉默,无人举手)
师:比如说,猴子种梨树时应该怎么种才能吃到梨呢?
生:猴子种梨树时,要有耐心,才能吃到梨子。
师:对,猴子种梨树时要有耐心,才能吃到梨子,谁再说?
生:猴子要有——
师:猴子种——
生:猴子种梨树时,要有耐心,才能吃到梨子。
师:这是应该做的,不能做什么?我们要从课文中得出经验教训,不能怎么做?
生:不能半途而废。
师:不能半途而废,它实际上听了谁的话?
生:乌鸦。
师:你连起来说,猴子种梨树的时候——
生:猴子种梨树的时候——
师:不能——
生:不能半途而废——
师:不能听——
生:不能听乌鸦的话,要有耐心,才能吃到梨子。
师:猴子种杏树,不能干什么,应该干什么,才能吃到杏子?
生:不要听——
师:把话连起来说。
生:猴子种杏树时,不要听喜鹊的话,不能半途而废。
师:要——
生:要有耐心,才能吃到自己种的——
师:种杏树最后吃到什么?
生:果子。
师:种杏树吃到——
生齐:杏子。
师:种桃树,怎么说?
生:猴子种桃树的时候,不能听杜鹃的话,要有耐心,才能吃到自己种的桃子。
师:再请同学说,猴子种桃树的时候——
生:猴子种桃树的时候,不能听杜鹃的话,要有耐心,才能吃到桃子。
师:我要请一个同学把这三句话连起来说。
生:猴子种梨树的时候,不能听乌鸦的话,要有耐心,才能吃到梨子。猴子种杏树的时候,不能听喜鹊的话,要有耐心,才能吃到杏子。猴子种桃树的时候,不能听杜鹃的话,要有耐心,才能吃到桃子。
师:大家听了以后觉得这几句话怎么样?
(生沉默)
师:怎么样?
(几个学生小声地):太啰嗦。
师:是啊,真啰嗦,怎样简洁地说呢?把这么多树用一个词,两个字概括一下——你说。
生:果树。
师:对,果树。(板书)
师:不能听乌鸦、喜鹊、杜鹃的话,也用一个词,不能听——
生:不能听别人的话。
师:对。(板书)最后才能吃到梨子,杏子、桃子,也用一个词——
生:果子。
师:对,果子(板书)把这些全包括进去了。最后请同学说,说一句话。
生:猴子不能——
师:猴子种——
生:猴子种果树,不能盲目听别人的话,要有主见——
师:刚才加上了两个字,特别的好,哪两个字?
生齐:盲目。
师:猴子种果树,不能盲目听从别人的话,要有主见,要有耐心,接下去说,才能——
生:才能吃到果子。
师:是啊,这是猴子,还有其它的动物,种果树、种什么——还有什么其它的事,或者……等等,再用一个词概括,包括更多的情况。
生:做事。
生:才能做得好。
师:对,再换一个词。
生:才能成功。
师:还可以怎么说?
生:才能胜利。
生:猴子种——
师:不说猴子了——
生:猴子——
师:除了猴子,还有其它动物,加个什么词?
生:加“我们”。
师:对,我们,你说。
生:我们做事,不能听别人的话,要有主见,才能胜利。
师:好,谁再说?
生:我们做事,不能听别人的话,要有主见,才能成功。
生:老师,我想加两个字。
师:好。
生:不能盲目听别人的话,要有自己的主见。
师:加了“自己”,是不是啊?很好,这样,做事才能成功。(稍停)同学同刚才说得都很好,课文学习完了,通过学习课文,我们还懂得了一个道理。我们本课还有些其它的任务下面,我们来完成。
(学生打开书)
师:在此之前,请同学把课文从头至尾再读一遍,这次读,要边读边想象猴子种果树的情景。
(学生自由读课文)
(大部分学生读完后,还有两个学生未读完,他们按照自己原来的速度,坚持到最后读完了。)
师:读到最后的两个同学最了不起,不是盲目地跟着别人走,(众听课老师笑)自己没读好就继续读下去。下面,我们来看生字,本课还有四个生字,(挂出写有四个生字的小黑板)这四个字也有一个特点,它是由两个部分组成,两部分分别表示一个意思,合起来又是一个意思。
生:“功”是左右结构的字,左边是“工人”的“工”,右边是“力量”的“力”,合起来就是“功”,“成功”的“功”。
师:做工再用力,再努力就会成功,(指“改”)这个字谁来说?
生:“改”是左右结构的字,左边是“自己”的“已”的竖弯钩改成竖提,右边是个反文旁,合起来就是“改正”的“改”。
生:哥,“可歌可泣”的“歌”把欠字旁去掉就是“哥”,“哥哥”的“哥”。
师:把“唱歌”的“歌”,“欠”去掉就是“哥哥”的“哥”,这样记也很好。
生:“哥”是上下结构,上面是“可”少个钩,下面一个“可”,合起来就是“哥哥”的“哥”。
生:有耐心。
(众听课老师笑,上课的老师也笑了)
师:这个“而”是胡须,右边一个寸,表示人的手——表示一个很轻很轻的刑罚。好,下面请大家读这四个字,记住这四个字的字形。
(生齐读四个生字两遍)
师:下面自己画一画。
(学生自己在桌面上画)
师:下面把书打开,完成描红这项练习,把十一个字描好。写字时注意写的姿势。
(学生开始描红,教师在行间巡视,看描红情况,纠正学生的写字姿势)
生:都有“木”。
师:有什么不同?
生:“梨”上面是“胜利”的“利”,“棵”右边是“果树”的“果”。
师:看“木”有什么不同?
生:“梨”下面的“木”是“捺”,“棵”的“木”的捺变成了点。
师:对,“梨”的“木”是捺,“棵”的“木”是点,还有。
生:一个是木字底,一个是木字旁。
师:一个是上下结构,一个是左右结构,左右结构这个“木”就变——
生齐:变瘦了。
师:上下结构——就变怎样?
生齐:变胖了。
师:变扁了,所以写左右结构的“木”,一横要短,一竖要长。写上下结构的“木”时,一横要长,一竖要短,一撇一捺,下面跟着老师书写,(指“梨”的“木”字底)长横——短竖——撇、捺(学生边用手划,边跟说),(指“棵”的“木”字旁)短横——长竖——撇、点(学生跟说书空),还有其它的字,请大家看看是左右结构还是上下结构,左右结构的瘦一点,上下结构的扁一点,好了,最后请大家再看一看本课要掌握的这十一个字,给大家一分钟时间记一遍,马上,我们要听写这十一个字,可以划一划,可以画一画,可以看一看。
(学生默记生字字形)
师:下面把书合起来,会写的不要看黑板,不会写的,可以很快地瞄一瞄。
师:第一个字,“猴子”的“猴”,(学生写)注意写字的姿势。“一棵两棵”的“棵”,“梨树”的“梨”,“浇水”的“浇”,“施肥”的“施”的“施”,“哥哥”的“哥”。(下课铃响了)好,还有几个字,下堂课再写,同学们把文具收拾好,下课。
猴子种果树教案设计篇三
下面,我将学生们流光溢彩的思维花絮例举一二:
(一)
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《猴子种果树》是苏教版小学语文第四册中的一篇课文,课文内容浅显易懂,童趣盎然。
在教学这篇课文时,一个学生提出这样一个问题:为什么总是在猴子的果树成活的时候,就有鸟儿飞来跟它说,这种果树结果子慢呢?怎么这么巧呢?我一愣,一时之间真不知该如何向她解释这种“无巧不成书”的现象,这时其他学生也叽叽喳喳议论起来,于是我不动声色地把这个问题又丢回去:“是啊,怎么会这么巧呢?”一个学生站起来说:“这故事是编的,假的,所以这么巧。”他的回答,有人认同,有人反对,教室里声音更大。又一个学生说:“猴子急着吃果子,种树很认真,果树一种下去就能活,所以当鸟儿来时,果树总是活着的。”学生们大多露出了赞同的表情。我又追问了一句:“猴子辛辛苦苦种活了果树,可又因为别人一句话,就拔了果树,你怎么看待它这种行为?”学生纷纷举手,“它太没有耐心了。”“它没有主见,就象《抬驴》中的老头。”“它只想早点吃果子,一点也不珍惜自己的劳动成果。”瞧,脱轨的思维又回来了。所以,相信学生吧,他们解决问题可能比你更圆满。
(二)
多聪明的孩子啊!我们还要怀疑他们解决问题的能力吗?所以,相信学生吧,他们的智慧火花远比你以为的要炫目得多!
宁化县实验小学
猴子种果树教案设计篇四
喜鹊杏四桃三拔
杜鹃桃三樱二拔
“樱桃好吃树难栽”
没有耐心,不能成功
六、教学总结
《猴子种果树》一课的教学设计,以心理学、建构主义理论为指导,根据新课标精神,以学生为主体,教师为主导,使语文教学与媒体运用形成新的整合模式。促使学生自主、合作、探究性学习,致力于学生语文素质的形成与发展。在课堂教学中,我们教师要给学生以足够自主的空间、足够活动的机会,努力营造自主、平等、交往的氛围,使课堂成为伙伴的课堂,师生对话的课堂,创造的课堂,充分发挥学生的主动性,因为学生才是学习的主人。
猴子种果树教案设计篇五
《猴子种果树》是一篇有趣的童话,小猴为了早日吃果子,在乌鸦、喜鹊、杜鹃的劝说下,拔了梨树种杏树,拔了杏树种桃树,拔了桃树种樱桃,结果“樱桃好吃树难栽”,到头来什么也没种成。整个故事,动物语言特别是小猴的语言活泼生动,个性十足,小朋友们百读不厌。
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我不可能把自己的思想加给学生,该怎么办呢?临当课文结束时,一位扮演小候的孩子很激动的举着手:“我有办法了!听了小鸟的话,我不拔树,我再种上杏树、桃数、樱桃,这样我只要等一年,就可以樱桃;再等一年,就吃桃子;再等一年——这样多好,每年都多吃一样果子,多舒服!”我眼睛一亮:“大家说说,这次小猴做的怎么样?”
生:小猴没有光听别人的话,他相信自己,他坚持到底。
生:小猴爱动脑筋,才能年年吃新果子。
生:小猴有耐心了,他知道等待才能吃到甜甜的果子。
我想起了识时务老师的填空,于是我在黑板上写:做事有耐心,学会——
生:做事有耐心,学会坚持。
生:做事有耐心,学会自信。
生(刚才那只小猴):做事有耐心,学会用智慧生活。(掌声)
生:做事有耐心,学会等待。
师:对,我的孩子们。学会思考、学会等待,对我们来说,那是多么重要呀。老师这里有篇文章,我们一起来看看。
一位母亲与家长会
那天晚上,她儿子破天荒地吃了两碗米饭,并且没让她喂。
这时,她悲喜交加,再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水,任它打在手中的信封上。
故事读完了,教室里一片寂静,我轻生问到:你感动了吗?被谁感动?
生:我被妈妈感动了。她没有批评孩子,她对孩子撒谎,其实她在等待,等待孩子的好成绩。
生:其实,孩子也等待,等待用好成绩报答妈妈。
师:孩子们,学会等待,在等待中努力,于是,等待创造了——
生:等待创造奇迹。
生:等待创造新的生活。
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生:等待创造美好和善良。
红袖添乱