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亿以内数的大小比较教学反思成功与不足篇一
教学目标:
1、引导学生通过各种方法来研究不同杯子盛水的多少,通过估计,提高学生的目测能力。
2、培养学生动手、动脑、比较、观察、统计的能力。
准备材料:
每组三个不同的瓶子、水槽、漏斗、一次性杯子、量筒、儿个小瓶盖、生理盐水瓶、观察记录单。
教学过程:
一、导入
出示分别装着水的三个瓶子,说:我们来做个游戏,看看谁的眼力好。让学生猜测一下哪个瓶子里的水多。
二、用多种方法比较不同的容器中水的多少。
1、究竟是哪个瓶子的水多呢?我们一起来探究。
2、小组讨论:你准备用什么方法比较这三瓶水的多少,我们比一比哪个组想出的方法多,方法好。
3、根据情况出示一次性杯子、生理盐水瓶、儿个小瓶盖、漏斗、量筒,问:你能用这些材料设计出不同的方法吗?适时地对量筒的使用做介绍。
4、汇报交流:比较水多少的不同方法及其用到的器材。
5、你们觉得哪个组设计的最好?哪个组的'器材最简单?哪个组的实验步骤最少?以激励学生继续寻找新的方法。
三、实验验证
1、到底是哪种方法最好呢?我们要通过实验来证明。
2、学生开始实验,并填写好实验记录单。
3、教师巡视适时地做好实验中安全指导。
4、汇报交流实验结果。
四、尝试估算水的多少
1、结合实验结果表扬猜对的同学。
3、再出示装有不等量水的不同容器,请各组先讨论,再猜一下,哪个容器里的水多?
4、请各组同学用量筒来揭底,并填好统计表。
5、各组汇报.
亿以内数的大小比较教学反思成功与不足篇二
《比较水的多少》一课进行反思,对以下几方面体会较深:
一、学习以探究为核心探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。本课始终以“探究”为主线,让学生经历“猜想——验证——测量——结论——延伸”等一系列探究活动,让学生亲身经历活动过程,感受体验并内化,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增强科学探究的能力,形成尊重事实,善于质疑的科学态度。在探究过程中,将重点放在设计研究方案这个环节上,如“我们可以有什么办法来证实自己的猜想是正确的呢?”教师给学生提供充分的时间和空间,启发他们已有的知识和经验,并鼓励大胆地提出设计方案,并进行反复交流、讨论和互相质疑,使学生的聪明才智、创造性思维得到充分地发展。
二、学生有充分的自主性学生是科学学习的主体,这是新课程所倡导的基本理念之一,学习科学是一个主动参与和能动的过程。科学是学生自己学与做而不仅仅是教师教的。在探究过程中,探究问题的选择、研究方案的制定,研究途径和手段的选择,实践研究并取得研究结果,也都由小组学生按照自己的意愿去完成。在整个学习过程中,学生始终拥有高度的自主性,能够对学习过程的自我设计、自我控制,而教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度,仅仅在必要时给予学生以研究方法和学习条件等方面的支持而已。
三、“用教材教”而不是“教教材”教材只是教师教学的“参照物”,是教师教学的“启示物”,是学生进行学习的“载体”,教师必须根据学生认识事物的规律和个体的认知能力,对教材进行再制造,对教材内容适当进行调整或增减一些内容,进行重新组合,活化教材,给学生创设一定的认知条件。在《比较水的多少》一课中,教材选择三个大小、形状各不相同的瓶子作为探究材料,然后分别在三个瓶子中装入不同量的水进行比较。我认为安排三个瓶子,学生研究起来比较繁,时间紧,改为两个瓶子,学生探究的效果并没有改变,同样能达到预期的目的。
亿以内数的大小比较教学反思成功与不足篇三
《比较水的多少》一课进行反思,对以下几方面体会较深:
一、学习以探究为核心
探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。本课始终以“探究”为主线,让同学经历“猜测——验证——丈量——结论——延伸”等一系列探究活动,让同学亲身经历活动过程,感受体验并内化,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增强科学探究的能力,形成尊重事实,善于质疑的科学态度。在探究过程中,将重点放在设计研究方案这个环节上,如“我们可以有什么方法来证实自身的猜测是正确的呢?”教师给同学提供充沛的时间和空间,启发他们已有的知识和经验,并鼓励大胆地提出设计方案,并进行反复交流、讨论和互相质疑,使同学的聪明才智、发明性思维得到充沛地发展。
二、同学有充沛的自主性
同学是科学学习的主体,这是新课程所倡议的基本理念之一,学习科学是一个主动参与和能动的过程。科学是同学自身学与做而不只仅是教师教的。在探究过程中,探究问题的选择、研究方案的制定,研究途径和手段的选择,实践研究并取得研究结果,也都由小组同学依照自身的意愿去完成。在整个学习过程中,同学始终拥有高度的自主性,能够对学习过程的自我设计、自我控制,而教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度,仅仅在必要时给予同学以研究方法和学习条件等方面的支持而已。
三、“用教材教”而不是“教教材”
教材只是教师教学的“参照物”,是教师教学的“启示物”,是同学进行学习的“载体”,教师必需根据同学认识事物的规律和个体的认知能力,对教材进行再制造,对教材内容适当进行调整或增减一些内容,进行重新组合,活化教材,给同学创设一定的认知条件。在《比较水的多少》一课中,教材选择三个大小、形状各不相同的瓶子作为探究资料,然后分别在三个瓶子中装入不同量的水进行比较。我认为布置三个瓶子,同学研究起来比较繁,时间紧,改为两个瓶子,同学探究的效果并没有改变,同样能达到预期的目的。
四、教师角色的.转变
科学教师应从保守的科学知识的传达者转变为同学发展的促进者、组织者和指导者,应从“知识的权威”转变为“平等参与同学研究”,是同学科学探索的合作者,引导者和参与者,教学过程是师生交往一起发展的互动过程。我想方设法建立一个接纳性的、支持性的、宽容的、民主、和蔼的课堂气氛,促进同学形成良好的探究意识。如:当同学没有提出“2号瓶比1号瓶的水到底多多少”这个问题来研究时,教师就对同学说“老师也来提个问题,你们欢迎不欢迎?”一种想参与到同学的研究团体中的商量的口吻,使同学对研究更有信心。
亿以内数的大小比较教学反思成功与不足篇四
今天下午和三年级学生共同研究了《比较水的多少》一课。得出教学反思如下:
学生是科学探究学习的主体,教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴,必须充分的理解和尊重学生在科学学习活动中的表现,为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的科学探究氛围。他们的探究学习活动有时不能在规定的时间、空间内完成,此时,应为学生在时间、空间、过程、材料资源等多方面创造条件,保证学生有足够的探究和体验的机会。使他们进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
本节课中学生对“比较3瓶水的多少”具有强烈的好奇心和积极的探究欲。首先引导学生联系已有生活中有关“比较”的经验,进行相关的科学探究活动,让他们自己观察、猜测、讨论、验证等。在课堂中学生的科学探究潜能远远超出了教师的估计,学生的想象丰富、思维活跃,积极主动参与到探究活动中。设计实验方法时,出现了材料不足,时间不够的现象,于是我决定把教学设计中的“实验比较”这一环节放到课外后,第二节课作为学生的交流汇报课,在汇报的基础上得出:“统一标准下才能比较”,光*眼睛是不能准确判断的`。再为学生介绍量筒及使用方法。
通过课堂的讨论,由第6小组的用台称来实验,诱发学生的“掂一掂”、用天平来比较……比较的方法呈现出多样化,课后学生的实验探究学习更是“精彩”,更具创造性。学生的科学探究思维完全融入到自己的探究活动中,徜徉在科学知识的探究过程中。
为此,教师要向学生提供开放的、主动思维的空间,给他们的活动留有充分的余地,适时调整教材内容和教学时间。要允许他们选择感兴趣的探究方法,鼓励他们从探究的过程中生发新的问题并发表自己的独立见解。尊重儿童在科学学习活动中所表现出来的个别差异,根据他们的兴趣爱好、情感态度、知识能力等方面特点,因材施教,帮助他们实现个性化发展。
亿以内数的大小比较教学反思成功与不足篇五
本节课重点是让学生掌握比较图形大小的方法,体验图形形状的变化与面积大小变化的关系。因此,在处理这一环节时,我采取自主探究、小组合作交流的教学方式,通过小组合作交流使学生掌握比较图形面积大小的方法,进一步体会到图形的形状不同,但面积都相等。在学生交流时,重点让学生说一说自己是怎样比较的,它们依据是什么,当发现学生的比较方法独特时及时给予鼓励,以充分调动了学生学习的积极性,同时,给学生提供了展示自我的空间,体现了比较图形面积大小方法的多样化。在巩固环节中,我让学生应用自己所掌握的方法来解决生活中的实际问题,通过学生动手操作七巧板拼成平行四边形的过程,可以更清晰地理解面积大小比较的方法,体会图形的变化与面积大小的关系,同时培养学生动手操作的能力。在整个教学过程中,学生学习兴趣盎然,求知欲望高,课堂气氛活跃。
亿以内数的大小比较教学反思成功与不足篇六
学生已经学过分母相同或分子相同的两个分数比较大小,已经掌握了一定的分数比较大小的方法。在认识分数单元中也接触了分数与小数比较大小,所以对本课的教学内容学生并不陌生。通过这节课的教学时,我觉得应该注意以下几点:
兴趣是最好的老师,如果你对某一门学科产生了兴趣,那还愁什么?所以在教学时注意兴趣的培养。教学一开始情境导入,让学生产生疑问引发兴趣,虽然有学生说出正确答案,但许多学生的猜测是错误的,教师欲擒故纵,乘势揭示课题,激发兴趣,引领学生开展研究。
无论从探究方法的运用上,还是对问题和练习的设计上,都力求给学生一个开放的思维空间,培养学生的创新意识。
由于本节课运用了讨论试方法进行教学,在平等、、和谐的学习氛围中,学生的主体地位得到充分的体现,教师在教学过程中充分发挥组织者、参与者的作用,整体上调控课堂,使之不断深入进行。
在比较异分母分数大小时,以小组为单位,比比看看哪一组想出的方法多。学生积极性高。通过合作交流、小组汇报,促使学生之间形成良好的互动,有利于培养学生的合作意识,增进了彼此之间的感情。
综观整堂课,尽管内容枯燥,而且内容较少,我力求:教师灌输得不多,而师生的启发对话多,学生之间合作交流多,学生自主学习多,教师只是一个组织者、引导着和参与者,努力让学生真正成为学习的`主人,不仅积极参与每一个教学环节,切身去感受学习数学的快乐,品尝了成功的喜悦,而且尽量使不同的学生得到不同的发展,满足学生求知、参与、成功、交流和自尊的需要。