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初中语文课堂提问案例分享篇一
一、从初中语文教师的角度提升课堂提问方法的策略及意义
1.通过巧妙地设置导入语创设问题场景，集中他们的注意力，在提问中给学生制造想象回忆的空间如，讲《我的四季》这篇课文时，可以创设引导语“人的一生如同四季一样，必然要经历从稚嫩到成熟的蜕变过程。不同的是，属于我们人生的四季只有一次，自然界四季却循环不息、轮回往复。我们该如何去度过属于自己的人生四季呢？”在讲导入语的过程中可以配合相应的图片背景或适应场景的音乐文字等将学生引入课堂教学中，进而加深对问题的思考，激发学生对知识的学习欲望。
2.根据提问的作用和目的提前对提出的问题进行分类
以加强学生对旧知识的记忆或为新课程学习做铺垫为目的可以提认知型的问题，如“文章的作者叫什么？他的作品有哪些？我们之前学过他的哪篇文章？……”以既要求记忆又要求理解变通的可以提理解性问题，如“如何理解《骆驼赋》这篇课文中的范介民‘跪倒在地‘’失声痛哭’，并且义无反顾地踏上寻找骆驼的行动？”等类型的问题；以学生通过自己的观点、认知、思想对各类模式进行比较、分析、对照才能回答的问题可以提评价型问题，如“是什么让《热爱生命》中的.主人公在非常态下仍然活了下来？”等；还有一类是探讨性问题，它是以学生通过自己的观察、理解、感知、共同合作探讨，让学生从书本和书外去思考为目的的问题，如“《安妮日记》中的安妮在特殊环境下为什么会有超越年龄般渴望自由的苦闷心理？”等。对提出的问题进行分类可以有效地加强学生对旧知识的记忆，对新知识的理解应用，对各类知识方法进行综合、汇总、分析，并能高效地评价它们、运用它们。对学生长久的学习产生积极的动力，促进了语文课堂教学的发展。
二、从初中语文学生的立场去提升课堂提问方法的策略及意义
1.在学生基础知识水平的基础上进行提问
关注学生的学习水平和基础知识，不同类型的问题应该运用在不同的课堂情境和学生个体身上，教师可以通过观察、访谈、跟踪等方式将提问方式有效地落实下去，如认知类的问题相对简单，可以对学习基础不是很扎实、有待加强的学生进行提问，理解性、评价性的问题对学生的知识水平要求较高，可以让认知、学习基础扎实、思维活跃的学生去回答。这样就不会出现学生对初中语文教师在教学课堂中所设问题的不屑一顾的态度，也不会出现题目太难，学生对问题敬而远之的消极课堂状态。
2.在了解学生学习心理的基础上提问
对于初中生而言，在语文课堂上，必须关注学生的学习心理。在这个年龄阶段，大多数学生对老师的提问都会受到心理因素的干扰。这些心理因素包括畏惧、叛逆、从众心理。对于涉世不深的学生，他们都有保护自己自尊心的本能，出于对自尊心理解的不成熟，学生对教师的提问抱有谨慎、不轻易判断的心理。所以从学生的心理出发，对学生加强班集体荣誉感的培养，让学生能正确地认识和了解提问的真正目的和用途。对于不能回答或答错的问题采取正确的态度去鼓励他们发现和寻找正确答案。叛逆心理的产生，是由教师和学生之间关系不和谐造成的，教师可以通过尊重、信赖、公正的方式对待学生，以积极的提问方式与学生互动，鼓励学生回答问题。师生之间和谐的关系有助于提高学生的听课效率、思考水平和培养健康的学习心态。对于学生的从众心理，教师可以通过设置创新型探讨类问题，鼓励学生根据自己的情况发挥创新思维去解决问题、探讨问题，并大胆地表达自己的见解等。只有从排除学生回答问题的心理障碍出发，合理地设置问题，让学生有表达自己想法的欲望，通过提出问题和回答问题进行交流互动，才能将学生的注意力更加集中在特定的、有限的课堂学习上。总之，提升初中语文教学课堂提问质量能更好地促进课堂民主，师生和谐，使课堂知识得到高效的扩充，教师得到更高的肯定，学生得到更长远的发展，学校能更宽、更广、更好地完成自己的使命。
初中语文课堂提问案例分享篇二
很多语文教育（－上网第一站35d1教育网）大家都有这样的共识：语文教学是科学与艺术的结合。也就是说在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。而在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。如：1、提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。2、提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、“写作特色是什么？”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？3、提问过于急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。4、提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，“文章分几段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，长此以往，让学生生厌。5、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。
因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。
下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法：
一、抓住契机，设置矛盾，激活思维。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就敢兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的`三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
二、提问变直为曲，引人入胜。
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初中语文课堂提问案例分享篇三
初中语文课堂提问有效性之我见作者/李厚东
新课程视野下，语文教学基本告别了讲授式教学，放弃了课堂的“满堂灌”，但不少语文课又陷入了“满堂问”的误区。有的教师一股脑儿抛出大量问题，提问涉及面太广，太笼统，提问目的不明确，把学生引入一团雾水之中，学生不知从何回答。有的教师课堂提问缺乏变化，提问形式太单调，结果学生讨论来讨论去，毫无收获，只能留下竹篮子打水般的无奈。提问过于宽泛或者过于单调，都会让课堂变成一潭死水，严重挫伤学生的学习积极性。如何根据授课内容有效设置课堂提问，如何根据学生的课堂表现灵活地设计提问，成为广大初中语文教师实施有效教学必须思考的一项重要课题。笔者根据教学经验，觉得在提问时有以下几个方面值得注意。
一、目的明确地提出问题
教学目标是课堂的主要方向，在设计课堂提问时，教师应该考虑提出什么样的问题，为什么要提这样的问题，怎么样使教学效果的实现既能运筹帷幄又能稳操胜券。笔者在教学《捕蛇者说》时，就紧紧围绕着“了解作者的写作意图”这一教学目标，设计了如以下一些提问：1.文中提到的“永州之野产异蛇”中的“异”体现在哪些方面？2.作者写作这篇文章，要说明一个什么样的问题？3.文章主人公的上辈死于捕蛇，他自己也差点丢掉性命，可为什么还要去捕蛇呢？难道他不怕死吗？这三个问题的设计紧紧围绕课文的主旨，学生从中明白了课文意欲揭露封建社会的罪恶的主题。
从另一方面看，课堂是一个动态变化的系统，教师的'课堂提问不可能完全在课前精心预设的情况下机械地抛出，而应该根据课堂进程和学生的表现，灵活地采取恰当的教学手段来调节，及时地调整问题讨论的方向，但又要始终围绕课堂教学的目标。
二、提问内容要形象化且有深度
提问要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深省，这样就一定能使课堂从始至终都充满趣味性、探究性和挑战性，从而产生“风乍起，吹皱一池春水”的良好效果。
语文教学中，很多阅读与写作的技巧深奥难懂，有经验的教师往往借助于提一个简单的生活比喻化难为易，使语文的内部规律化为简单明了的生活常识，为教学做出合理的铺垫。特级教师钱梦龙有一次在外地借班教学说明文的写法，课前导人如下：“同学们，你们课后回家父母问起，今天给我们上课的那个钱老师长得什么样？如果有同学回答，钱老师呀，他是一位男老师，他有乌黑的头发，有两个好看的眼睛，眼睛上方有两个眉毛，脸的中间是个鼻子，鼻子下有一个用来吃饭和说话的嘴巴，而且脸的两边各有一只用来听我们发言的耳朵……”话没说完，学生已经开始大笑起来，钱老师又问大家：“你们说这个学生说得好不好”顿时，学生一个个举起手来。“他说了等于没说”、“他没有抓住特点来说，全是废话。”钱老师于是切人正题：“这说明，我们要把一个事物介绍给别人，关键是要必须抓住特点。(教学论文)这节课，我们就要学习如何抓住事物的特点来说明问题……”钱老师风趣的导语将教育教学因素完全融入到学生的真切体验中，为说明文的教学打下了基础。这一教学片断堪称课堂提问的经典之作。
通过提问，引导学生横向比较与纵向探究，是语文教学有足够深度的重要保证。如果教师引导学生对文本的思考仅仅停留于课文的表面，那就显得不够深入，也不利于学生举一反三。
《鲁提辖拳打镇关西》一课，如果教师提问“你认为鲁提辖是怎样的好汉？”学生大多会回答“他路见不平、拔刀相助……”答案是基本一致的。如果将问题换为“你认为真正的英雄应该具备哪些品质？鲁提辖是真正的英雄吗？”就很自然地引发了同学们对于“英雄”的界定，有学生思考后认为：“鲁提辖做事有正义感，但他办事不计后果，算得上绿林好汉却称不上英雄。”这时教师再进一步提问：“《水浒》中的另外一个人物――武松应该说比鲁提辖细致、有谋略，那么他可以算是英雄啦？”这一提问既是对学生回答的肯定，又引发了新的思考，即《水浒》中人物形象有什么共性与个性，使学生体会到作家塑造人物的神奇技巧，实现了从“授之以鱼”到“授之以渔”的本质转变。
三、要根据学生学习基础提问
在课堂提问中，教师要事先考虑学生的学习基础，为不同学习水平的学生提供相应问题，使不同程度的学生都能找到自己的最近发展区而摘到自己想要的果子。在教学《变色龙》时，有位教师设计了如下问题：
1.奥楚蔑洛夫是个什么样的人？
2.奥楚蔑洛夫善变体现在哪些方面？
3.奥楚蔑洛夫虽然善变，但是他始终没变的是什么？
4.为什么奥楚蔑洛夫要不断地变化自己的言行？
5.作者描写奥楚蔑洛夫的形象，其意图是什么？
上述提问由易到难，拾级而上，学生自然能在课堂上得到自己想要的东西而增强学习的兴趣，加强语文学习的信心。
语文课堂的提问效益是对全体学生而言的，而不是一些老师所理解的课堂精彩，教师在叫答时，应该面向每一位学生，使每位学生都体验适度的课堂紧张，不直接接受他人的思考果实。课堂提问必须新颖而灵动，要为学生准备足够的思考时间与阅读的机会，这样才有利于学生成为学习的主人，不至于出现因催问而出现思维的停滞，必要的静是为了更好的动。
四、教师要善于做一名“学生”
当学生回答问题时，教师也要和别的学生一样，细心地听学生回答，不随意打乱学生的思路，之后再用自己的语言适当复述学生的表达，并征求学生意见，看复述是否符合学生回答的原意。比如，在教学《最后一课》之时，教师提出为什么韩麦尔先生竞至于“呆在那儿……只向我们做了一个手势”？教师要对学生答题中出现的亮点――“国家强大才能使人民的生活幸福”进行记录，而其它的一些不太合理的猜想式回答也要进行记录，在反馈时可以帮助学生更好地理解与回答问题。
恰到好处的课堂提问能充分体现教师的主导作用，激发学生探索问题的动力，从而积极主动去获取知识、提高能力，达到提升语文综合素养的目的。随着新课程理念下教学过程本质的深度挖掘，随着学生学习方式和教师教学方法的不断革新，语文课堂提问也应发生相应的转变。抛弃繁华而追究本真的课堂提问，必将引领我们走向纯净而高效的语文课堂。
作者单位：江苏沛县胡寨中学（221642）
初中语文课堂提问案例分享篇四
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看待旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在实际教学中，有效的课堂提问能激发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生的“心窍”上。在接受新知的过程中使学生感到“柳暗花明又一村”的情境，提高学习兴趣。现结合多年的教学实践谈谈本人的拙见。一、设疑新颖，激发情趣好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的注意力、自主学习意识。因此，课堂提问讲究提问方式，提问角度，问题要提得巧，发人深省，讲求新意激发情趣，切忌平平淡淡，老调重弹。例如：在讲《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问题：“同学们，人们常说“上有天堂，下游苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，那苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？待同学们读完《苏州园林》之后，请回答老师的问题。”这样设疑导入，既创设了问题的情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。二、抓住契机，设置矛盾，激活思维学生不是对每篇课文的学习一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题“障碍”，给他们心理上造成一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时，就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也就水到渠成了。如《死海不死》一文，开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文寻找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也就掌握了死海的特征及形成过程。一篇看似枯燥无味的说明文却能令学生学得饶有趣味，关键问题在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生：“孔乙己姓甚名谁？”这样问题看似简单却又难以一下子回答，很自然迫使学生认真研读课文。教者在此基础上，顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置的“矛盾”问题，应从实际出发，不故弄玄虚，而把学生弄糊涂。三、提问变直为曲，引人入胜课堂的提问如果一味直来直去，那启发性就不强，久而久之，学生也会对这样的提问感到索然无味，并在一定程度上妨碍思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”，就能迫使学生开动脑筋，使他们“跳一跳”都能“摘到果实”。如在《老山界》一文中，引导学生分析描写红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字的用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：“‘抢’字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？”当学生给予了否定回答后，进一步启发学生：“‘抢’在这里该如何理解？如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去了，小明的‘抢’又说明了什么？”到这里，经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然就明确了。又如《小橘灯》一文中写：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果想让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予了否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，那她为什么不直说？”有的学生会说：“怕别人知道”，“当时不方便说”，这时，可以提出关键一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘此处的“机警、乐观”的性格特点的。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至可能产生“投石击破水底天”的教学效果。钱梦龙先生在教学中的“曲问”，可以说创造了提问的最高艺术境界。他在讲授《愚公移山》一文中有两处成功的“曲问”（就是关于“龀”字和“孀”字的理解），结果效果是明显的。因势利导、富于技巧性的提问，能有效培养学生的各种综合能力，极大地提高教学效率。四、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的'思维深度，才能多方位地培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点、学生的实际水平，把难问题分解成易理解、有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如教学《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来――“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？学生热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教者继续问：“他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？”学生由于有了前面的问题铺设，不费劲地回答出：“见风使舵”。最后，教者因势利导，提出下面有一定深度的问题：“是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？”这样一组从易到难、环环相扣的设问，经过教者的引导，学生肯定很容易就解决了本文重点难点的学习。五、“横看成岭侧成峰”的发散型思维提问课堂中的提问，是使学生掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度，善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又培养发散思维的能力。如对一篇课文的段落划分，有时是不只有一种划分的，那么就可以引导学生思考，假如按其他标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会了解原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然就会举一反三、灵活变通。在学生掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外有关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：“在实际运用中，它还包含着哪些耐人寻味的哲理？”再如学习了《卓越的科学家竺可桢》中竺可桢持之以恒的精神后，可让学生思考：“哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？”这几个发散思维的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，有效促进学生思维能力纵向、横向的发展，另外，还加强了学生人文精神的教育。“学起于思，思起于疑”，创新源于“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力的进程，是培养学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启，不悱不发”，“千呼万唤始出来”，使学生感觉知识的“活水”源源不断。
初中语文课堂提问案例分享篇五
在新课改中，课程指标要求教师的角色应由传授者转变为引导者，开始更加的注重教师的引导作用和组织能力，因此如何提高教师教学引导的水平，即如何提高课堂提问的有效性则是许多教师应当关注和研究的。在我国当今的教育领域中，许多教育研究者大多将有效的课堂提问界定为：教师在课堂中运用有效地提问教学手段需要教师在以课堂教学目标为依据的基础之上，创建良好的教学环境以及教学的氛围，同时要有计划、有目的、有意义的进行提问，使学生积极主动的参与到提问教学中去。我们不难发现，积极运用课堂提问的教学手段是当今教师所必须掌握的一项重要技能。
在学生观中讲到学生在课堂中是具有独立意义的主体。所以在语文教学的过程中，教师要积极的遵循学生观所提出的要求，将学生看作是教学过程中的主体。学生是具有独立意义的主体，在教学过程中，学生的行为以及想法并不会因为教师的想法而转移和改变，为了提高学生的创新能力，教师在进行提问的教学活动中，应当充分理解和尊重学生的观点和提出的疑问。例如，在进行《爱莲说》的教学过程中，当教师向学生提问到作者想要表达的主旨和观点的时候，有的学生可能会回答与标准答案不相符的答案，这个时候，教师应当作的是对回答问题的给予鼓励，并进行系统的分析，逐步将学生的思维引向正确的答案上去，让学生真正的了解文章所要表达的含义。
教师提问的问题应当是经过深思熟虑的，不应太过简单，使学生无需动脑子便可以回答出来，也不应太困难，这样会使学生变得无从动脑，这两种情况都会导致学生对初中语文的学习产生消极感。因此，教师要正确的认清学生学习水平的程度、认真研究语文课文的教学目标，通过一题多问、深题浅问等不同的方式来进行教学。调动学生进行多角度的思维，优化学生思维的品质，进而促使学生掌握知识技能、领会情感的表达。如在学习《孔乙己》的时候，就可以采用分层提问的方式进行，首先可以提问：“孔乙己的身份是什么？”这个答案可以轻而易举的在文章中找到，进而可以提问到：“孔乙己的为人如何？作者是如何表现孔乙己的为人的呢？”这个问题就需要学生在阅读完的.基础上进行深入的思考，从理性上去慢慢感知，层层分析孔乙己的形象。就这样环环相扣的提问，可以有效地让学生对文章中的重、难点进行了解。
教师在运用课堂提问的教学手段时，可以采取一些方法，来激发学生的兴趣，例如：在问题上巧设疑。学生在初中阶段具有极大地活动性和好奇心，而巧妙地设疑，正可以有效的激发学生学习的兴趣，加强学生的学习积极性，并开启学生的思维。在初中语文的教学过程中，提问要尽可能的新颖、有吸引力，只有这样，才可以更好地使学生主动的去获取知识。课堂提问的问题要在认真落实教学目标以及教材的内容的基础上进行巧妙的加工，抓住合适的契机，并具有技巧的提出。例如，在学习朱自清的《春》的时候，就可以在开篇的时候满怀激情的说道：“一想到春天，眼前和耳畔就仿佛出现了阳光明媚、绿满天下、轻轻鸟鸣的画与声相结合的景色，请同学生闭上眼睛自己想一想你们自己的春天。春是多种多样的，贺知章笔下的春是‘二月春风似剪刀',朱熹的则是’万紫千红总是春‘,那么朱自清眼中的春又是什么样子的呢？大家想不想知道？下面就让我们来自由朗读一下课文，看一看他是从哪些方面来写春天的。”像这样富有感情而巧妙的提问，不仅可以让学生沉浸在对春的想象之中，更可以大大的激发学生学习课文的兴趣，在无形中提高了课堂提问的有效性。
相比较于已知的事物，更加能够吸引学生的则是充满未知且可以通过努力认知的事物。将初中语文课堂提问在教材以及学生可接受的范围内提升一个高度，达到一定的深度，这是创造最近发展区的需要。在课堂提问具有针对性、有目标、有计划的状态下，我们需要关注的则是提问的拓展性。在进行《风筝》的一课的教学中，教师就可以针对“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”,而鲁迅在当时的时代之下称之犯下的错为“精神虐杀”进行提问，例如，教师可以这样问：“在现实生活中，爸爸妈妈以及老师都不愿意让我们上网去玩游戏，这难道就是鲁迅所说的对孩子的’精神虐杀‘吗？”像这样，学生就可以结合书本以及现实生活进行思考，用书本的问题解决生活中的问题。增加提问的拓展性可以有效地将理论与知识相结合，起到优化教学的作用。
总而言之，有效地教学提问可以很好的提高学生学习语文的积极性。一名合格的初中语文老师应当要做到积极研究如何才可以更好地发挥提问教学方式在语文教学中的价值，根据每个学生的实际发展状况，通过合理的安排教学内容，以及积极运用巧妙设疑、直题曲问等方法来调动课堂上学生回答问题的积极性，通过提问的教学方式使学生更好地且更加全面的发展。
参考文献：
[1]吕成立。优化课堂提问，启迪学生思维[j].语文教学与研究，.
[2]张建。如何提高高中语文课堂教师提问的有效性[j].科学咨询（教育科研），.
[3]李新好。如何提高初中语文课堂提问的有效性[j].考试周刊，2011.