青春是人生中最美好的时期，充满了无限可能。如何培养青春期间的自信心和自尊心？以下是一些关于如何度过精彩青春的经典案例，供大家参考借鉴。
新课程学生评价
《基础教育课程改革纲要》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。因此，学生评价改革的重点是改变过去过分强调甄别与选拔的做法，建立以促进学生全面发展为口标的`评价体系，发挥评价的激励、诊断和发展功能。这既是学生评价改革的出发点，也是衡量学生评价改革成败与好坏的重要标准。
（l）建立评价学生全面发展的指标体系。
高中新课程评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要重视学生多方面的素质和潜能的发展，为学生的个性化发展提供依据和支持。高中新课程评价在学生发展方面的指标体系包括学生的学科学习口标、一般性发展口标和个性化发展口标。
（2）重视课程评价方式方法的灵活性、开放性和多元化，注重发挥评价的多种功能
要从单纯通过考试对学生一个阶段的学习情况做鉴定，转变为运用多种手段进行过程性评价。既要重视教学（学习）结果，又要关注教学（学习）过程，及时发现学生学习中的问题、发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。
（3）加强对学生能力的考查，减轻学生考试的负担。
考试只是学生学业成绩评价的一种方式，要将考试和其他评价的方式有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。改变口前将纸笔测验作为唯一的考试手段的做法，应根据考试的口的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方式和方法，加强对学生能力和素质的考查；改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法，应对考试结果做出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见和建议，促进学生发展，尽可能减轻考试对学生的压力。
（4）改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。
学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。
校本课程评价
校本课程的评价更多地依靠学校进行自觉自律的自我评价，不断反思课程开发过程中出现的各种问题，自我批评、自我激励、自我改进，保证校本课程开发的健康顺利运行。建立较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制，是一所学校成功地进行校本课程开发必不可少的重要条件。
1、主体的多元性。
校本课程的评价主体至少应该包括四个方面的人员：学校管理者、任课教师及班主任、学生自身、同学。
2、评价主体互动性。
如学生自评、互评、教师描述性、激励性评价，学校不以评比为目的，而以研究或促进为目的的评价等等。
3、评价内容的多元性。
学习成绩仅仅是其中的一部分。要更多地关注学生的创新精神和实践能力的发展，以及身体、心理素质、学习潜能、积极情感体验等方面的.发展。
4、评价过程的动态性。
通过多层次、多角度的评价，使学生逐渐感悟自身的发展，增强进一步提高和发展的愿望。
课程评价及建议
在坚持社会主义核心价值体系的立场上，体现国家意志的基础上，学校和班级要成为学生“好玩”而“有趣”的地方，学校和班级生活要引入时尚元素，同时又要十分重视引入课程概念，创意学校生活，启迪智慧，支持学术，悦纳草根，帮助每一位学生个性多元发展。
2015年中国社会科学院发布的《社会心态蓝皮书：2015年中国社会心态研究报告》。报告分析，在社会发展过程中，每个人实现自我的动力各不相同，中国人最大的生活动力是对子女发展的期望和对个人利益的追求;追求家庭幸福、追求人际优势、追求一生平安、尽力做好本分、实现自我价值、为社会做贡献，分别列第三至第八位，第九项才是生活情趣。
这个数据给我们学校教育怎样的启示?我们同样可以问这样一个问题：“今天的学校好玩吗?有趣吗?”当然我们有太多的.无奈，功利化的社会逼迫着学校教育，但只要我们有一种坚守，学校还是能像学校的。北环中学几年来的改革和探索，实质是东京大学教授佐藤学教授的“被动的主动性”的教育改革理念的本土化、本校化实践，“被动的主动性”或者说是“消极”的教育变革，也就是从能够改变的地方开始，想大问题，做小事情，累积进步，有所作为。
北环中学今后的改革和探索，至少在未来三年到六年仍将秉持“被动的主动性”，“不改革只能是死路一条”，不切实际的改革同样是死路一条。在现行国家学科课程设置的情形下，在北环中学现有人力等各种资源的状态下，我们可以引入课程概念，努力创意学校生活，让学校逐步回归原来的“好玩”和“有趣”。
引入课程概念，也就要有整体规划学校生活的意识和能力。学校春学期的“和之美”文化艺术节和秋学期的“和之力”体育文化节将是每年学生们的艺术、体育盛会，整个学期都将会充盈着艺术和体育文化的元素。北环中学每位学生在三年的体育文化节中会经历“故土”、“民族”、“国际”的情感和体验，“怀有故土情愫”、“扎根民族之魂”、“具有国际视野”，相约健康、健身技能、阳光心态，为每一位学生追求幸福所需的情感和精神提供保证，为每一位学生追求幸福所需的身体和心理提供支持。
北环中学每位学生在三年的文化艺术节中会经历典雅、清静、高洁的情感和体验，情趣生活、闲暇时刻、约会美丽、相拥经典，为每一位学生追求幸福所需的情感和精神提供帮助。同时学校在每学期还将分别设计与实施四项主题活动，春学期的“开学日”课程、学生风采展示主题活动、“北环﹒印象”课程、九年级毕业生离校活动课程;学校秋学期的“开学日”课程、学生风采展示主题活动、“班主任日”、迎新年“相约健康日”。
学校成立的学生发展服务与指导中心、家长发展学校也将依据学生的需求，基于个性多元，基于民间草根，利用寒暑假、平时课余时间设计与实施微型主题活动，引入适合学生实际的时尚元素，吸引学生参与学校生活。
校本课程评价
校本课程的评价更多地依靠学校进行自觉自律的自我评价，不断反思课程开发过程中出现的各种问题，自我批评、自我激励、自我改进，保证校本课程开发的健康顺利运行。建立较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制，是一所学校成功地进行校本课程开发必不可少的重要条件。
一、评价原则：
《基础教育课程改革纲要(试行)》提出“建立促进学生全面发展的评价体系”、“建立促进教师不断提高的评价体系”和“建立促进课程不断发展的评价体系”，它明确了学生、教师和课程自身是课程评价的价值主体。正如有的学者所说“校本课程开发的价值追求有三：学生个性发展，教师专业发展，学校特色形成。”
幼儿园课程评价
少年儿童出版社出版的《幼儿园活动整合课程》，所呈现的目标、内容、方法为幼儿教育改革提供了前瞻、领先的幼教理念和具体可行的实践性、操作性，内容设置涵盖了健康、语言、社会、艺术、科学等五个领域，还单列了数学，有其独特的学习规律和教育规律，领域课程根据儿童心理及发展规律教育目标、内容和学习方法有相对的独立性、完整性和独特性，解决了以前其他课程不科学化和系统化的学科课程形式，积极寻求不同领域教育内容之间的联系并加以渗透，构成了一种完整的幼儿园教育课程，但在具体实施过程中也呈现出许多问题，现将其优缺点具体分析如下：
一、教材优点具体表现。
1、课程设置具有整合性。
该教材着眼于幼儿八大智能培养，同时整合了五个教育领域，没有单一的学科分界，对教师需要全面熟悉领域目标内容，促进幼儿全面发展。
2、课程设置具有开放性。
该教材提供了预设课程的内容，又给老师生成课程提供空间，为教师自主开发园本课程，根据儿童兴趣自主设置课程提供了余地，同时也促进了幼儿、教师、家长形成一定的学习共同体，有利于家园沟通、交流与合作。
3、课程设置具有生活性。
该教材课程设置根据儿童需要，源于儿童生活。从主题的选择、内容的规划到活动进行，都注重儿童生活经验，体现生活教育理念，例如其主题单元设计：奇妙的蛋；相反国；感官总动员；头发、膝盖、肩膀、脚等主题单元设计都是儿童喜闻乐见的。
4、课程设置具有游戏性。
该教材课程设置具有生动有效的游戏趣味，具有教、学、玩合一的特点，满足幼儿玩的天性。
5、课程设置让环境说话。
该教材课程设置体现了教育内容“情景化”的论述，利于师生把环境布置与主题内容结合起来，教师可根据主题单元进程设置主题墙，让环境与教育目标结合在一起。例如在主题单元设计：“我家和我家附近”，孩子可画好家园线路图粘贴墙上，在主题单元“交通工具博览会”主题单元设计中，教师根据需求可在活动室布置“交通工具展示角”，幼儿自带各种各样的交通工具在展示角玩耍游戏交往。
6、课程设置具有操作性。
该教材课程设置具有强烈的可操作性，每个单元主题都有可供儿童动手的色彩鲜艳的图卡，让幼儿自己玩耍操作，克服了单一的传教方法，促进了幼儿学习的主动性，积极性。
7、课程设置具有严谨性。
该教材各年龄段层次内容在设置上不但生动灵活，教育性强等，而且各层次目标、内容等方面还有内在严密的逻辑性，遵循了因材施教、循序发展的原则，尤其在“我的数学”，因其数理学科特点，有其严密的内在逻辑性，而难以与其它领域整合，就单列为“我的数学”，利于对孩子进行完整的数概念和科学思维方法能力的培养。同时数学课程设置学习趣味浓厚，游戏性强，避免了枯燥、单调。
8、课程设置充满人文主义关怀。
看得出教材是以贯彻《幼儿园教育指导纲要》为基础，在具体内容设置上强调本土与多元文化学习相结合，注重人文与生态关怀，以培养幼儿积极的情感、态度，促进幼儿能力的全面发展。
二、教材不足具体表现。
1、在艺术方面，比较注重儿童对艺术各方面的习得培养，但在歌曲选定上，显得偏少而且曲调不是很优美，艺术性不强，对儿童的歌曲欣赏设置较少。
2、在语言领域方面，故事儿歌较少，尤其是儿歌不押韵，不朗朗上口，故事体现不出年龄特点，有时大班故事太简单，例如故事《叶子》，有时又太复杂，例如中班《过年》。同时主题表现形式挖掘不深，还可再丰富。
3、本土文化过浓，例如在社会方面，很多让幼儿感知理解的是南京地区周边文化，这对老师生成本土过程虽说提供了一定空间，但也不利于老师实际操作，增加了一定难度，例如《元宵》、《看灯》等。
4、小班数学过难，儿童操作依靠老师过多，多数不能独立完成，数理逻辑方面显得秩序性不是很强，比如在感知数量形成等数概念问题中，没有呈现系统学习，其中可能穿插分类、排序比较认识等其它数学问题。
5、教参上，家园亲子合作较多，同时对家长要求过高，有时难与落实。
6、一个主题单元有时涉及某个领域太多，而另外领域又不足，例如在“头发、肩膀、膝盖、脚”等主题单元活动中，健康涉及过多，而语言等其它领域涉及又较少。
7、课程重复多，例如在主题单元活动“伞的世界”中，语言领域呈现的这几个问题，在其它领域也多次重复呈现。
8、总的感觉有时显得有的课程设置处于一种拼凑状态，教材不是很尽善尽美。
课程评价的功能
朱玉龙。
1．互补功能。小学阶段的课程结构包括必修课和活动课程两个方面，它们是相互关联、互为补充的一个整体的两个部分。如以活动课程为出发点，它具有对必修课程的补充功能。由于必修课程的内容因顾及到全体学生而产生一定的限制，而活动课程则完全可以发挥弥补作用以适应个体。因此活动课程的容量可随个体需要而改变。其次，活动课程还能对个体在必修课程学习活动中出现的缺陷加以补充。与此同时，活动课程的开展，增强了学生动手能力、探索问题和解决问题的能力，这些能力的提高大大帮助了学生们对必修课程的学习。
2．发展功能。活动课程的潜能性特点决定了它的发展功能。每位学生都存在个体缺陷和集体潜能两个方面，而活动课程恰恰发挥了挖掘个体潜能的良好作用。它的发展功能就是要为那些具有某种兴趣爱好，特长天资的学生创造条件。使之比其他大多数人进展得更快。
在活动课程中，由于教学过程和目标不加限制，人群组合往往是“志趣相同”，更容易发展他们的个性，扩展所从事项目的活动目的，其发展趋势往往是令人十分满意的。值得一提的是：当一位学生的兴趣被激发时，当他的特长被认可时，当蕴藏的潜能被挖掘时，他的满足感、成功感会促使他的更大发展。
3．德育功能。活动课程进入中小学的课程结构后，大大改变了过去基本上以学科教学为中心、智育至上的课程体制，有利于当前改革开放环境下对广大青少年的德育教育，在坚持正确的政治方向前提下，进行社会主义、爱国主义、民族气节和基本社会道德规范等方面的教育。同时，活动课程的德育功能还体现在加强对学生动手和创造、热爱生活和劳动以及体育和美育等教育上。在活动课程中，个体接触社会的机会增大，为其形成良好的人生观、世界观起极大的作用。
4．交际功能。交际是现代人十分重要的基本素质之一。针对学生多为独生子女，人际交往机会少且能力差的实际情况，开发活动课程的`交际功能尤为重要。在必修课程教学中，学生之间的交往大大少于教师对学生群的单向交流，而活动课程的参加者则是动态的学生群体，他们的自愿、自主活动极大增加了人际的交往机会。活动课程的许多活动要求每一位学生积极参与，调动所有感官，在动脑、动手、动口中锻炼和培养交际能力，从中改变孤独、自私、自我封闭等不健康心理状态和习惯，促进礼仪、文明、团结、协作、合群等品质和人格的养成。
5．情趣功能。活动课程的开发还能陶冶学生的情操、兴趣－－情趣，包括成功或失败的体验、美感、满足感、责任感以及求知欲、探究欲等情感。用现代教育观念来衡量，活动课程具有丰厚的美育功能。正是活动课程能够较大程度地满足学生活动的欲望，随意发挥自己的爱好，并在欲望满足时得到愉悦情感之体验。这就是情趣功能的所在，这一功能对于青少年学生完美人格和健康心理的养成起着十分重大的作用。
校本课程评价
1、对课程开发实施者的评价。主要应从以下几方面评价：
一、是学生选择的人数，
二、是学生实际接受的效果，
四、是学生问卷调查的结果，
五、是教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况。学校校本课程开发委员会应从以上几个方面入手，研究各应占多大的权重，最后把几个方面的因素综合起来考虑，形成对课程开发者的最终评价。
2、对学生的评价。校本课程中对学生的评价主要采取学分制。学分的给定应考虑三方面的因素。
一、是学生学习该课程的学时总量，；不同的学时给不同的分数；
三、是学习的客观效果，教师可采取适当的方式进行考核。
三个方面的因素中要以学生参与学习的学时量的考金为主，过程与结果为辅，但最终的学分要把三方面的因素综合起来考虑。
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课程评价或建议
幸福是人生来就具有的权利，同时幸福是一种能力，不是命中注定，不是一种运气。学校教育的人文价值在于追求幸福，学校教育的重要目的在于促进每位学生获取幸福体验，提升幸福意识，发展幸福能力。
此刻的时代，平静，正前所未有地成为奢侈品，而除了幸福，我们又似乎什么都没有。好像什么都有了，可怎么还不幸福?有人说，想要幸福，三个词很关键——物质、情感和精神。物质是基础，基础不牢，地动山遥但除了物质，情感和精神真很重要，情感是幸福的依靠，精神是幸福的支柱。
学校教育应有所作为，北环中学的使命“帮助北环中学的每一位学生成长为负责向善、会学善学、健康阳光，具有追求幸福能力的合格公民。”学校的课程建设始终应是服务于学校使命的。
在坚持社会主义核心价值体系的立场上，体现国家意志的基础上，学校和班级要成为学生“好玩”而“有趣”的地方，学校和班级生活要引入时尚元素，同时又要十分重视引入课程概念，创意学校生活，启迪智慧，支持学术，悦纳草根，帮助每一位学生个性多元发展。
2015年中国社会科学院发布的《社会心态蓝皮书：2015年中国社会心态研究报告》。报告分析，在社会发展过程中，每个人实现自我的动力各不相同，中国人最大的生活动力是对子女发展的期望和对个人利益的追求;追求家庭幸福、追求人际优势、追求一生平安、尽力做好本分、实现自我价值、为社会做贡献，分别列第三至第八位，第九项才是生活情趣。
这个数据给我们学校教育怎样的启示?我们同样可以问这样一个问题：“今天的学校好玩吗?有趣吗?”当然我们有太多的无奈，功利化的社会逼迫着学校教育，但只要我们有一种坚守，学校还是能像学校的。北环中学几年来的改革和探索，实质是东京大学教授佐藤学教授的“被动的主动性”的教育改革理念的本土化、本校化实践，“被动的主动性”或者说是“消极”的教育变革，也就是从能够改变的地方开始，想大问题，做小事情，累积进步，有所作为。
北环中学今后的改革和探索，至少在未来三年到六年仍将秉持“被动的主动性”，“不改革只能是死路一条”，不切实际的改革同样是死路一条。在现行国家学科课程设置的情形下，在北环中学现有人力等各种资源的状态下，我们可以引入课程概念，努力创意学校生活，让学校逐步回归原来的“好玩”和“有趣”。
引入课程概念，也就要有整体规划学校生活的'意识和能力。学校春学期的“和之美”文化艺术节和秋学期的“和之力”体育文化节将是每年学生们的艺术、体育盛会，整个学期都将会充盈着艺术和体育文化的元素。北环中学每位学生在三年的体育文化节中会经历“故土”、“民族”、“国际”的情感和体验，“怀有故土情愫”、“扎根民族之魂”、“具有国际视野”，相约健康、健身技能、阳光心态，为每一位学生追求幸福所需的情感和精神提供保证，为每一位学生追求幸福所需的身体和心理提供支持。
北环中学每位学生在三年的文化艺术节中会经历典雅、清静、高洁的情感和体验，情趣生活、闲暇时刻、约会美丽、相拥经典，为每一位学生追求幸福所需的情感和精神提供帮助。同时学校在每学期还将分别设计与实施四项主题活动，春学期的“开学日”课程、学生风采展示主题活动、“北环﹒印象”课程、九年级毕业生离校活动课程;学校秋学期的“开学日”课程、学生风采展示主题活动、“班主任日”、迎新年“相约健康日”。
学校成立的学生发展服务与指导中心、家长发展学校也将依据学生的需求，基于个性多元，基于民间草根，利用寒暑假、平时课余时间设计与实施微型主题活动，引入适合学生实际的时尚元素，吸引学生参与学校生活。
校本课程评价方案
校本课程的评价更多地依靠学校进行自觉自律的自我评价，不断反思课程开发过程中出现的各种问题，自我批评、自我激励、自我改进，保证校本课程开发的健康顺利运行。建立较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制，是一所学校成功地进行校本课程开发必不可少的重要条件。
1、主体的多元性。
校本课程的评价主体至少应该包括四个方面的人员：学校管理者、任课教师及班主任、学生自身、同学。
2、评价主体互动性。
如学生自评、互评、教师描述性、激励性评价，学校不以评比为目的，而以研究或促进为目的的评价等等。
3、评价内容的多元性。
学习成绩仅仅是其中的一部分。要更多地关注学生的创新精神和实践能力的发展，以及身体、心理素质、学习潜能、积极情感体验等方面的.发展。
4、评价过程的动态性。
通过多层次、多角度的评价，使学生逐渐感悟自身的发展，增强进一步提高和发展的愿望。
课程评价的功能
1．互补功能。小学阶段的课程结构包括必修课和活动课程两个方面，它们是相互关联、互为补充的一个整体的两个部分。如以活动课程为出发点，它具有对必修课程的补充功能。由于必修课程的内容因顾及到全体学生而产生一定的限制，而活动课程则完全可以发挥弥补作用以适应个体。因此活动课程的容量可随个体需要而改变。其次，活动课程还能对个体在必修课程学习活动中出现的缺陷加以补充。与此同时，活动课程的开展，增强了学生动手能力、探索问题和解决问题的能力，这些能力的提高大大帮助了学生们对必修课程的学习。
2．发展功能。活动课程的潜能性特点决定了它的发展功能。每位学生都存在个体缺陷和集体潜能两个方面，而活动课程恰恰发挥了挖掘个体潜能的良好作用。它的发展功能就是要为那些具有某种兴趣爱好，特长天资的'学生创造条件。使之比其他大多数人进展得更快。
在活动课程中，由于教学过程和目标不加限制，人群组合往往是“志趣相同”，更容易发展他们的个性，扩展所从事项目的活动目的，其发展趋势往往是令人十分满意的。值得一提的是：当一位学生的兴趣被激发时，当他的特长被认可时，当蕴藏的潜能被挖掘时，他的满足感、成功感会促使他的更大发展。
3．德育功能。活动课程进入中小学的课程结构后，大大改变了过去基本上以学科教学为中心、智育至上的课程体制，有利于当前改革开放环境下对广大青少年的德育教育（－雪风网络xfhttp教育网），在坚持正确的政治方向前提下，进行社会主义、爱国主义、民族气节和基本社会道德规范等方面的教育（－雪风网络xfhttp教育网）。同时，活动课程的德育功能还体现在加强对学生动手和创造、热爱生活和劳动以及体育和美育等教育（－雪风网络xfhttp教育网）上。在活动课程中，个体接触社会的机会增大，为其形成良好的人生观、世界观起极大的作用。
4．交际功能。交际是现代人十分重要的基本素质之一。针对学生多为独生子女，人际交往机会少且能力差的实际情况，开发活动课程的交际功能尤为重要。在必修课程教学中，学生之间的交往大大少于教师对学生群的单向交流，而活动课程的参加者则是动态的学生群体，他们的自愿、自主活动极大增加了人际的交往机会。活动课程的许多活动要求每一位学生积极参与，调动所有感官，在动脑、动手、动口中锻炼和培养交际能力，从中改变孤独、自私、自我封闭等不健康心理状态和习惯，促进礼仪、文明、团结、协作、合群等品质和人格的养成。
5．情趣功能。活动课程的开发还能陶冶学生的情操、兴趣－－情趣，包括成功或失败的体验、美感、满足感、责任感以及求知欲、探究欲等情感。用现代教育（－雪风网络xfhttp教育网）观念来衡量，活动课程具有丰厚的美育功能。正是活动课程能够较大程度地满足学生活动的欲望，随意发挥自己的爱好，并在欲望满足时得到愉悦情感之体验。这就是情趣功能的所在，这一功能对于青少年学生完美人格和健康心理的养成起着十分重大的作用。
课程评价心得体会
随着现代教育的发展，课程评价越来越受到关注。课程评价是指通过对教育过程、教材、学生和教师进行的调查、检查和分析，评价教育质量和教学效果。本文将围绕着课程评价的主题，分享自己的一些心得体会。
课程评价是一种全面的、系统的、反馈性的评价，能够发现教育过程中存在的问题，及时进行调整，提高教育质量。课程评价可以为教师提供改善教学的建议，帮助学生提高学习效率。课程评价也可以为教育机构提供评价教育效果的依据，为招生提供参考。
课程评价的方法非常多样化，包括问卷调查、个案分析、观察和反馈等。问卷调查是最为普遍的一种评价方法，可以收集大量的数据。个案分析则是深入了解特定情况下的评价方法，有助于了解教学中的细节问题。观察和反馈则是教师和学生相互交流的一种方式，可以反映学生的实际情况和反馈教师的教学方式。
1.教学内容：教学内容是否合理，是否具有代表性和价值；
2.教学方法：教学方法是否科学合理、生动活泼强调互动；
3.教学环境：教学环境是否舒适、安全、安静；
5.学生评价：学生对教学的反馈，学生对教学问题的识别能力。
课程评价虽然具有很大的意义和价值，但也有其局限性。首先，课程评价的意思不是指评价教师，而是指评价教学质量。其次，课程评价的结果受到评价者思想水平和方法的局限性。最后，课程评价只是检测学生的认知和理解能力，但忽略了学生实际操作的动手能力。
随着技术的发展和社会的进步，课程评价的发展也必将趋势多样化和个性化。未来，我们可以运用大数据和人工智能等技术，进行个性化评价，更加准确地反映学生的学习水平。同时，我们也应当重视实践动手能力的培养，重视课程评价的多样性和个性化，提高教学质量，更好地服务于人民群众。
结论：
课程评价是教育改革的核心，是提高教学质量的重要保障。我们应当关注课程评价的意义、方法、重点、局限性和展望，以更好地帮助学生学习，提高教育效果。
课程自我评价
经过本次学习，我改变了以往的传统观念，更新了自我的对《新课标》的认识。现将此次学习的收获评价为以下几点:。
一、重新认识了教师与学生的关系，明白了教师应处于什么样的主角。
1、对于学生来说，趣味、有效、有用的学习才是真正意义的。同时，要让学生掌握有效的学习钥匙，并从学习上走向生活中。
2、教师并不只是把知识教给学生，同时还要关心和爱护学生。对于学生的错误应以宽容的态度去赏识，使错误成为学生成长的契机。
3、对于后进生或者说学困生，学生不能自暴自弃，教师更不能视之不见。要让学生体验成功的喜悦，帮学生树立自信心。
二、学生学习的好坏并不完全取决于其本身，教师的成长同样影响着学生的成长。
1、怎样让学生喜欢教师的课，首先得让学生喜欢这位教师。作为教师，要像父母般去关爱每个学生，有宽容大度的胸怀，语言风趣幽默，而不能像警察一样时时盯着学生不放。作为教师，其本身必须具有真才实学，做到为人师表。
2、教师应当先是课程工作者，然后才是教学工作者。教学不能只顾进度而忽视质量，学生没有掌握本节知识，就绝不前进教学。教师在上课时应具备课堂智慧、教学智慧、管理智慧及个人的人格魅力。
3、做为教师，要在学生中树立威信，威信并不是让学生怕你，而应当在对学生的宽容与关爱中，树立起来，让学生有感而发。
三、认识到建立师生共同发展的教学关系的重要性教学关系不是静态的、固定的关系，而是动态的、变化的关系，从学生角度来说，整个教学过程就是一个"从教到学"的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习本事;随着学生学习本事由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化。最终是学生完全的独立，教师作用告终。
根据这一基本思想和思路，江山野先生把教学过程划分为以下五个阶段:。
第一阶段是完全依靠教师的阶段。在这个阶段，学生所要学习的每一点知识都要靠教师来教，在学习中每前进一步都要靠教师引领。
第二阶段是基本上依靠教师的阶段。在这一阶段学生的学习已经能够不完全依靠教师了，他们已经获得了一些自我学习的本事，能够在教师的逐步引导下自我获取一些新的知识。
第三阶段是学生能够相对独立地进行学习的阶段。这一阶段的主要特点和标志就是学生基本已经能够自我阅读教材，大略明白所要学习的资料;可是并不必须能够理解得确切、全面透彻，也不必须能够抓住要领，并且常常会感到学习上有许多困难。
第四阶段是学生在教师指导下能够基本上独立学习的阶段。
第五阶段是学生完全独立地进行系统学习的阶段。从教师角度来说，教学过程就是一个自身专业化成长的过程。第斯多惠说得好:"谁要是自我还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。"为教学生，教师必先教自我，以促进学生的学为落脚点，教师自身的教与学在教学中也是同步发展的。
四、教学的三维目标缺一不可(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)。教师在教给学生知识的过程中应当是生成性的，而不是教师强加在学生身上的。
1、新课程遵循"以学生发展为本"的素质教育理念，所确立的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，是彼此渗透和相互融合的，三者有机地统一于学生的整个成长与发展过程之中。这就要求地理教师在课堂教学活动中，应根据具体的教学情境，将三维目标有机地整合起来，以到达提高学生综合素质的目的。
2、在教学中我们需要预设，在预设要适当而不能过头。教师能够把学习的主动权交给学生，让学生在思考中得到答案。这样不仅仅能够培养学生爱动脑的好习惯，并且还能够从中挖掘出学生的潜力。
3、在教学中虽然创设情境是重要的，但教师不能为了创设情境而创设情境。要因学科、知识面而定。创设情境要借助实际的生活、活动，也能够经过语言、知识本身、学习背景、问题或者是猜想而到达教学的效果。总而言之，创设情境要简单易耗，有直观意义，研究学生的特点并切合实际。做到有生活性、形象性、问题性、学科性和情感性。
五、经过此次学习，在网上结识了很多优秀的教师，并从中吸取了他们的丰富的教学经验。
在相互的作业评论中，我认识到了自我的不足，学习到了有效的教学方法。"学以致用便是宝"。这次的集中培训确实让我学习到了很多的新知识，真正理解了新课标下的教育体系。在以后的教学中，我将继续努力搞好自我的教学，同时把新的教学观念传达给学校的各位教师，使我校在教学质量上有新的突破，有质的飞跃。