范文为教学中作为模范的文章,也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考,也可以作为演讲材料编写前的参考。写范文的时候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面是小编帮大家整理的优质范文,仅供参考,大家一起来看看吧。
白鹅教学设计教学反思篇一
“课标”指出,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。
我在设计《白鹅》这节课时,侧重安排学生实践活动时间多一些、每一项都注意有效性和大面积参与,尽量使学生的潜能得到充分发掘。我在播放“净角”脸谱图像之后,问学生:“角”是多音字,在“净角”一词中读什么呢”,我认为,字词是构建语文大厦的基石。四年级的语文课,识字教学也不能放松。
在后面的学习中,我设计了这样的环节:我请学生自己读两遍课文,自由大声读课文,碰到难读的字词句多读几遍,然后说说白鹅给你留下了什么印象?同学们能从课文写鹅和鸭的词语中,想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学注意看,要用课文里的词语评评他们演得像不像。这样设计的目的是为了改变学习方式,变静止的学习为动态的表演,我认为比较富有创意:一是了解对词语把握的情况;二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确,提高了课堂效率。
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白鹅教学设计教学反思篇二
丰子恺笔下的《白鹅》一文,重点是刻画白鹅的性格高傲,鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中。从作者的描述中,不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌,而是可爱有趣,让人发笑的。
由于我觉得这篇文章的语言也很有特色也显得有点深奥,所以在备课时我打算用一节的时间去完成。可到了课堂上我才知道,学生在课文的朗读、理解上都有点困难,特别是中下学生,可能很难进入语言的内部去品味。于是在教学时,我不知不觉把时间拉长了,整整用了两节课,让学生从容地在语言文字中走了个来回。课后仔细想想,课文一定有它特有的目标要求,我这样做是否能达到预期的目标。
以后的'课文教学中,我会试着根据单元训练重点确定教学目标,非重点的内容,让学生读一读,了解一下就可以不必逐词逐句细扣。如果有时间的话,让学生在自己感兴趣的地方读一读就行了。
本单元还有两篇略读课文,但对于略读课文到底应当怎样教,我需努力探索。
白鹅教学设计教学反思篇三
今天上午完成《白鹅》一文的教学,从课的流程,师生的互动,目标的达成,还是比较理想的`。回顾自己做得比较好的方面有:
1、始终关注朗读。这篇课文比较长,也比较难读,我始终把“读”放在首位,努力让孩子们在读中感知,读中感受,读中体会白鹅高傲的特点。
2、紧抓文章结构。从“叫声”“步态”和“吃相”三个方面展开学习,理解文本的内容的同时,适时回扣“好一个高傲的动物。”强化让孩子们感知文章从三个方面展开描写白鹅高傲的特点。
3、重点品读语段,培养学习能力。三个方面的学习,从环节来看,是有法可依的。读,了解写什么;读理解怎么写;读,归结写作秘妙。读,体会白鹅特点。从操作来看,是有扶有放的。“叫声”片段中,采取的是详细指导;“步态”采取的是放手自学;“吃相”则用的是扶放结合。
4、关注表达方式,迁移运用练笔。
白鹅教学设计教学反思篇四
教学《白鹅》这篇课本时,根据原来对文本和课后题的分析,教研组决定上第一课时,在课前铺垫环节,进行识字、简介作者等常规的教学内容。从整体进入课文的阅读,紧扣着“高傲”这个词语,让学生品词、析句、积累词语,运用词语,体会句子的趣味性。从中知道作者用有趣的语言来描写鹅的高傲这种“明贬实褒”的写法。
但在具体操作的过程中,却遇到了难题,梳理字词,积累词语,运用词语表现“高傲”等环节的教学很顺利,但是怎么样去品析句子的趣味性时遇到了难题?该怎么去引导学生品悟句子的趣味性呢?是让学生通读课文以后自己有体会就行了,还是必须得说出趣味体现在哪儿?运用了什么方法来表现呢?这叫牵涉到教学深浅的“度”的问题。在磨课时,本教研组一名教师采用的方法是聚焦段落,在品读段落时融入句子趣味性的品析;另一位老师采取的方法是学生说有趣的句子,老师简单点评这句话的写法。聚焦段落去品析有趣这个环节,感觉应该在第二课时,在学生对课文有了初步的理解以后再去进行;而第二位教师让学生通篇找句子,然后老师简单点评写法,又显得浮于表面。到底怎么才能把握好这个度呢?一时陷入了两难。
最终,我准备这样完成第一课时的学习。
(一)识字词,学方法
随文理解“净角”“三眼一板”等词语,练习“利用字典”“联系上下文”“借助资料”等方法理解词语。
(二)理情节,知结构
从整体阅读课文出发,体会本文围绕中心句“好一只高傲的白鹅!”从“叫声、步态、吃相”三个方面进行描写的总分结构、过渡段的作用、详略分明的写法。
(三)积累词语,练写句式
积累描写白鹅“高傲”的词语,链接语文园地中的小练笔,运用“冒号”的句式练习说话。
第二课时从写作方法的学习入手,完成下面的学习:
(四)体会对比,练习对比
教学“叫声”中的对比,扶学“步态”中的对比,自读“吃相”中的对比,练习运用对比的写法写出小动物的特点。
(五)领悟情感,品读写法
结合“鹅老爷”“堂倌”等句子,借助背景资料感受作者对白鹅的喜爱之情,体会“明贬实褒”的写法。
(六)对比阅读,巩固写法
对比阅读链接,体会两篇《白鹅》在写法上的相似之处,在对比阅读中,巩固本课学到的写作方法。
白鹅教学设计教学反思篇五
丰子恺笔下的《白鹅》一文,重点是刻画白鹅的性格高傲,鹅的高傲更表现在它的`叫声、步态、吃相中。从作者的描述中,不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌,而是可爱有趣,让人发笑的。
由于我觉得这篇文章的语言也很有特色也显得有点深奥,所以在备课时我打算用一节的时间去完成。可到了课堂上我才知道,学生在课文的朗读、理解上都有点困难,特别是中下学生,可能很难进入语言的内部去品味。于是在教学时,我不知不觉把时间拉长了,整整用了两节课,让学生从容地在语言文字中走了个来回。课后仔细想想,课文一定有它特有的目标要求,我这样做是否能达到预期的目标。
以后的课文教学中,我会试着根据单元训练重点确定教学目标,非重点的内容,让学生读一读,了解一下就可以不必逐词逐句细扣。如果有时间的话,让学生在自己感兴趣的地方读一读就行了。
本单元还有两篇略读课文,但对于略读课文到底应当怎样教,我需努力探索。
白鹅教学设计教学反思篇六
丰子恺笔下的《白鹅》一文,重点是刻画白鹅的性格高傲,鹅的高傲更表现在它的.叫声、步态、吃相中。从作者的描述中,不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌,而是可爱有趣,让人发笑的。
由于我觉得这篇文章的语言也很有特色也显得有点深奥,所以在备课时我打算用一节的时间去完成。可到了课堂上我才知道,学生在课文的朗读、理解上都有点困难,特别是中下学生,可能很难进入语言的内部去品味。于是在教学时,我不知不觉把时间拉长了,整整用了两节课,让学生从容地在语言文字中走了个来回。课后仔细想想,课文一定有它特有的目标要求,我这样做是否能达到预期的目标。
以后的课文教学中,我会试着根据单元训练重点确定教学目标,非重点的内容,让学生读一读,了解一下就可以不必逐词逐句细扣。如果有时间的话,让学生在自己感兴趣的地方读一读就行了。
本单元还有两篇略读课文,但对于略读课文到底应当怎样教,我需努力探索。