2023年记念刘和珍君教案及反思(通用8篇)

教案是教师在备课阶段对教学内容、教学目标、教学步骤等进行详细规划和总结的工具。三年级科学教案范文：《小小发明家》

记念刘和珍君教案及反思篇一

第二单元

一、单元课文特点

1、从文体上看，《纪念刘和珍君》是杂文，《在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》是演说辞，《过万重山漫想》是散文，《简笔与繁笔》是文艺随笔。

2、从表达方式上看，四篇文章虽根据文体特点各有侧重，但都综合运用了多种表达方式来表现主题。

《记》在叙述了刘的生平经历及遇难经过后，以议论抒情提示了“三。。一八”的教训及其深远意义。《简》作为一篇文艺随笔，论述了“写文章要繁简得当，各得其宜，各尽其妙”的道理。《过》和《讲》两篇也是叙述、议论、说明、抒情综合运用。

二、单元教学目标

1、理清文章思路，从而透彻理解文章，提高阅读理解能力。

2、体会演说辞、文艺随笔的特点，学写演讲稿、文艺短评。

3、理解文中比喻、比拟、反复、反语、设问等修矢的运用及表达作用。

4、复习初中单句、复句知识，掌握常见关联词。

5、了解旧社会的黑暗，继承中华民族光荣的革命传统，继承发扬“五四”精神，树立“为中华之腾飞而努力读书”的远大理想，培养开拓创新精神。

三、单元教学重难点

1、理清思路要在整体把握文章的基础上进行。

2、这四篇文章，写作时间上各不相同，跨度较大，文章文体特点、表现形式也各有特色。因此只有结合时代背景和文体特点理解全文，才能较准确全面地把握文章，这也可算作学习中的一个难点。

3、演说辞、文艺随笔都属于应用性文体，我们不仅要通过文章的学习体会这种文体的特点，而且应该积极指导实践，学习它们的一些写法，为今后的自觉运用服务。

四、本单元教学设计

本单元计划8课时。依课本安排，精讲课各两课时，自读课各一课时，重点落实本课“理清思路”的教学重点，其余内容留作课下深入理解，一节作文指导课，一节实践课。

第六课记念刘和珍君鲁迅

预习：本文内容深刻，时代距离较远，难度大，课前的预习是必要的。可提出如下要求：

1、通读全文，圈画出重点词句，运用工具书弄清生字词的意义；

2、记下阅读中遇到的障碍、发现的疑难（课前交老师及时汇总）；

3、思考一个问题：本文题为《记念刘和珍君》，纪念了刘和珍君的哪些事迹？

第一课时

任务：理解课文中心，理清文章思路。

步骤：

第一步：检查预习情况。可请一两位同学着重汇报预习中发现的疑难问题，其他同学补充，也可由教师汇总介绍同学预习中提出的疑问。目的在于启发思路，引导思维方向。

第二步：简介“三·一八”事件的有关背景及作者写作此文前后的思想、行动，为学生理解文章提供一定的帮助。

第三步：朗读课文，正音正字。可由教师示范朗读第一部分，接着请六位同学分别朗读二至七部分（也可先读二至五部分）。在预习的基础上，通过感情朗读，把学生引进课文的情境之中。

正音正字，可视学生实际而定。

第四步：讨论分析课文。

问题1，讨论内容见“课文说明”一，目的在于弄清课文的中心思想；问题2，讨论内容见“课文说明”二，目的在于弄清文章的思路。

讨论方法：问题1，可先请若干同学，按预习笔记，讲述课文所记刘和珍的事迹；然后，引导学生通过剖析关键字词的含义，去分析人物的思想性格。比如“……然而在这样的生活艰难中，毅然预定了《莽原》全年的就有她。”

“然而”，强调她“预定全年”需要决心；“毅然”则进一步强调需要勇气。从这一事实中，我们可以看到她对革命的向往和对真理的渴求。可由教师示范分析一件事，余下的让学生通过小组议论的方式去解决。

问题2，可先让学生划出课文中先后反复出现的“有话要说”，“无话可说”的语句，然后逐一分析有关语句分别出现在什么地方，针对什么而言，含义是什么。同样，可由教师先示范分析一例，然后引导学生通过小组讨论，解决余下各句。

在讨论上述两个问题时，应引导学生顺带归纳课文一至五部分的段意。讨论时，教师巡视辅导；讨论后，可分别请几位同学汇报讨论结果。

第五步：小结

1、讨论问题1时，体会作者“悲”的感情；讨论问题2时，继续体会作者“悲”和“愤”的感情。教师小结时，应注意将“悲”与“愤”汇合起来，引导学生进而全面把握文章的中心——沉痛的悼念与愤怒的批判相结合。

2、布置作业

（一）复习课文，着重探讨课文第六、七两部分的含义。

（二）完成“思考和练习”二、三。

第二课时

任务：理解鲁迅先生对“三·一八”事件及烈士死难意义的评价；体会有关重点语句的含义，进一步全面把握文章的中心。

步骤：

第一步：检查作业完成情况。

第二步：讨论分析课文六、七部分。

第六部分内容较深，可主要由教师讲解，着重讲清“煤”的比喻和所引陶诗的含义，以帮助学生正确理解，鲁迅是如何从人类历史进程的高度全面评价“三·一八”事件的——徒手请愿不是一种有效的斗争形式，为请愿而流血是不值得的；但是，只要是为人类历史的前进而付出的代价，这血就不会白流。

第七部分，可引导学生以小组讨论的方式，通过讨论第二段的中心、各句间的关系以及关联词的作用，进而联系第三段，理解鲁迅先生如何通过回顾历史高度评价刘和珍等烈士死难对于将来的意义。讨论中应引导学生注意对“中国女子”、“压抑至数千年”等关键词语的理解。

第三步：讨论有关重点语句的含义。通过以上的讨论、讲解，学生对课文的中心，作者的感情态度等，已有较全面的了解，下面，就可以以小组讨论的方式，引导学生对课文中有关重点语句，各抒己见，互相启发，以求更深入地理解文章中心。

讨论的内容及顺序可作如下安排：

1、“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？”

2、“惊心动魄的伟大”、“伟绩”、“武功”；

3、“中国人”、“庸人”、“苟活者”、“无恶意的闲人”；

4、“惨象，已使我目不忍视了……不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”

“思考和练习”二、三中还提到的其他语句，也应在讨论中顺带加以解决。

第四步：总结。

1、归纳学生讨论情况，明确对有关语句的理解；对学生中意见分歧较大的某些问题，也可不急于统一意见，可引导学生课后继续争论。

2、明确本文的中心：纪念、揭露、歌颂，三者统一而以“纪念”为中心；理解文章所表露出的作者的悲愤感情；理解作者对“三·一八”事件及烈士死难意义的评价。

3、布置作业：根据课文所提供的材料，写一则三至五百字的简讯，报道“三·一八”事件的真象。

记念刘和珍君教案及反思篇二

鲁迅的《记念刘和珍君》多年来已被众多评论者作出过繁多的评说，但一些根本特点尚未被“读”和“评”出来，而这些根本特点实在是极为宝贵的，对于我们不断加深对鲁迅作品的认识，从中得到有益的启发，并且在教学中给予学生更多教益，皆善莫大焉。

一提到鲁迅的作品，我们似乎会立刻想到隐晦、艰深、语句拗口以及以“战斗”为主要特征。其实也不尽然。他的《野草》《朝花夕拾》《故事新编》等文集中的许多文字，或光鲜华美或曲折隽永或典雅温润，语词优美如奇花异草，散发着特有的“鲁氏”韵味。即使是他的杂文，虽因时代所限，可能如鲁迅所自谓“无花的蔷薇”——以“多刺(战斗锋芒)”为表征，但仍有许多篇章与《野草》《朝花夕拾》等一样，显现出由深湛的文学修养孕育出的典雅之气。这其中，《记念刘和珍君》就是典型代表。

《记念刘和珍君》虽是杂文，同《“友邦惊诧”论》《论“费厄泼赖”应该缓行》等战斗性很强的着名杂文一样，最终的旨归在于揭露、批判和斗争，但风格上却迥然有异。这主要表现在：一、该文文学意味很浓，是一篇文学的华章该文全篇有多处“文学性”很强的词句，例如：“四十多个青年的血，洋溢在我的周围，使我艰于呼吸视听，那里还能有什么言语?……我已经出离愤怒了。我将深味这非人间的浓黑的悲凉;以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛，就将这作为后死者的菲薄的祭品，奉献于逝者的灵前。”这一段话创造性地用雅致的词语和句式抒发了狂涛巨浪般的愤怒和哀伤。读到这些词句不禁令人击掌叫绝：原本不容易合到一起的两样东西——“美学上来看颇为典雅的辞藻句型”与“大恸大恨的情感”，竟然被鲁迅毫无痕迹地融合在了一起!文学创作的重要手段之一是采用形象。在这里，鲁迅连续创造了三个鲜明的形象：把众多青年烈士的血写成如江河涨水般的“洋溢”;把反动军阀统治下的地狱般的悲凉具象为“浓黑”的色彩;把自己将要显示于非人间的哀痛物化为“菲薄的祭品”。这些富有深刻内涵的形象，给予读者的是更切实的感知和更难忘的印象。

又如：“然而既然有了血痕了，当然不觉要扩大。至少，也当浸渍了亲族，师友，爱人的心，纵使时光流驶，洗成绯红，也会在微漠的悲哀中永存微笑的和蔼的旧影。”这一段文字的文学性更强。“血痕”可以“浸渍”实物，但却不可能“浸渍”人心;会被水所冲淡，但却不可能被“时光”所洗。鲁迅的形象创造力极强，联想力也过人，将难写之情形轻易地驱诸笔端：将刘和珍之死带给亲族、师友、爱人的深切痛楚形象化为“浸渍”于他们内心的血痕;将因为时移事易造成亲族、师友、爱人悲伤的减淡形象化为血色由深红褪成浅红;将至爱亲朋对她的无尽思念形象化为永存在心底微笑的和蔼的旧影。文学创作的一个重要任务就是把抽象无形的情感和心理体验“变化”成可以真切感知的形象;而在人世间，人们失去亲人所产生的情感和心理体验又是极为复杂的，属于最难“变化”成可以真切感知的形象的事物之一，但鲁迅不但做到了，而且是创造了连缀的“意象”。“意象”乃高水平的文学形象，何况鲁迅的这些“意象”又是富有新意的戛戛独造!这实在是文学“造象”的奇迹!如此的文学建构力，实在是超群绝伦的。

如上两例充满新异文学意味的文字在《记念刘和珍君》中还有不少，在遣词造句上都是那样地令人称奇和回味无穷。鲁迅的其他杂文也常有文学的意味，常用形象的手法，但是与《记念刘和珍君》相比，在深度与精度方面都略逊一些。因此，《记念刘和珍君》应该说是一篇精美的文学的华章!

记念刘和珍君教案及反思篇三

教学目标与要求：

理清作者思想感情发展的脉络;2、理解关键词句的含义。

教学设计：讲读二课时

教学过程：

布置预习：请学生利用早自习时间熟读课文，解决生字生词。

第一课时

导入课文：

对于鲁迅先生，我们大家已十分熟悉了，在初中时我们学过了他的一些小说和散文，今后我们还将学习他的杂文。今天，我们就来学习他的《纪念刘和珍君》。

背景介绍：(请同学们阅读课本注释1)

理清文章的总体思路：

文章可以分为两个层面：

第一层面：思路的起点是本文写作的缘起，即为什么要写这篇文章。然后记述刘和珍的生平事迹和遇难经过，在叙事的基础上再深入一步，总结“三。一八”惨案的教训，指出这一惨案对于将来的意义。

第二层面：

关于写作缘起：思路分两步走

第一步：“写一点东西的必要”是为纪念死者。

问：请学生在课文中找出表达缘起的相关语句。(见教材)

问：第一部分的感情变化是怎样的?(悲哀--悲愤--出离愤怒)

第二步：为使庸人不致忘却，要人们牢记这笔血债。

问：请学生们阅读第一部分，划出能表达缘由的相关句子。(见教材)

如：“淡红的血色和微漠的悲哀”“维持着这似人非人的世界”

关于烈士事迹，思路是以时间为顺序的，从平时到遇害。

问：请同学们概括第三、四、五部分的主要内容。

明确：三：写刘和珍的正义感、责任感和反抗精神。

四：“始终微笑着，态度温和”的刘和珍君遇害，而且被反诬。

五：详细记述刘和珍遇害的经过。

问：请学生们概括思路。(见前面)

关于惨案的意义：

问：谈到意义，一般人只表示肯定，而鲁迅则不是一味地肯定，那么请同学们分别划出表示肯定和不赞同的语句。(见教材)

问：请同学们在此基础上概括思路：肯定的同时，指出不足。

小结：全文的思路是：

写作缘由--烈士事迹、遇害经过--惨案的意义

布置作业：1、请学生完成课后练习;2、背诵二、四部分。

第二课时

检查作业：

请同学们回忆文章的总体思路：

理清局部思路：

第一步：把握句意

1、“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者?”“真的猛士，将更奋然而前行。”

含义：a、从思路上说，这里说的是纪念死难者应取的态度，也是生活在黑暗世界的奋斗者理想的人格。

b、“淋漓的鲜血”是“四十个青年的血”。

c、“敢于直面”、“敢于正视”，是思想感情上的飞跃。

d、“哀痛者”指他们要承受起超乎寻常的哀痛。

e、“幸福者”，为改变惨淡的人生，创造幸福的人生，所以他们本身也是幸福者。

2、“我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。”

含义：a、“缘由”就是反动统治者不但用武力极其凶残地屠杀人民，而且还用文的一手，进行严酷的思想统治。

b、这也是中国历史上反动统治者惯用的手法，屠刀加钳口术，致使老百姓敢怒不敢言，默无声息，衰弱不振。

3、“当三个女子从容辗转于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是……抹杀了。”

含义：a、“伟大”，指三个女子的伟大。

b、“从容辗转”是对当段内容的一个方面的概括，即她们相互救助的情况。

c、“妇婴”这里专指女子，再则，她们毕竟年青，在长者眼里还是娃娃。

d、“八国联军”指1926年，日本纠合的八国军队。

e、“伟绩”、“武功”是他们自己的夸耀，鲁迅用这两个词，当然是反语。

4、“苟活者在淡红的血色中，……将更奋然而前行。”

含义：a、“苟活”意为苟且偷生，贬意。“苟活者”是自我贬抑，也说明，鲁迅对自己的解剖确实到了无情的地步。

b、“希望”是由“中国女子的勇毅而来的”。

第二步：分析局部思路：

问：请同学们思考各部分的局部思路。

明确：(略)

记念刘和珍君教案及反思篇四

教学目的：

1、抓住作者感情发展的脉络，理清思路。

2、提高学生理解句子含义以及表达作用的能力。

3、训练并培养学生理清文章思路的能力。

4、学习爱国青年的革命精神。

教学重点：理清总体思路和局部思路，深入理解文章的思想内容。

教学难点：关键文句的理解。

课时安排：3课时。教学步骤：

第一课时

教学要点：

引导学生理清文章思路，把握作者思想感情发展的脉络。

教学过程：

一、导入：

在刚刚过去的国庆节里，大家放假在家肯定都看过电视吧。在十月一号那天电视里就有这样一条新闻，党和国家领导人在天安门广场，向人民英雄纪念碑敬献花篮，缅怀革命先烈。大家都知道人民英雄纪念碑它的正面，上书着“人民英雄永垂不朽”几个大字，哪有谁知道它的背面写的是什么呢？我们一起来看看：（幻灯片）

三年以来，在人民解放战争和人民革命中牺牲的人民英雄们永垂不朽！

三十年以来，在人民解放战争和人民革命中牺牲的人民英雄们永垂不朽！

由此上溯到一千八百四十年，从那时起，为了反对内外敌人，争取民族独立和人民自由幸福，在历次斗争中牺牲的人民英雄们永垂不朽！

近代自1840年鸦片战争以来，中国从此弥漫着战争的滚滚硝烟，广大爱国志士为了实现民族独立、人民解放而不屈抗争，无数的人民英雄就在这前赴后继的抗争中壮烈牺牲，而我们今天要学的课文纪念的就是这样一位伟大的人民英雄——刘和珍。

二、作者简介

首先我们来了解一下这篇文章的作者鲁迅。相信大家对鲁迅都非常熟悉吧。大家还记不记得，我们以前学过他的哪些文章啊？（《故乡》《从百草园到三味书屋》《社戏》《孔乙己》）

（幻灯片）鲁迅，原名——周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国现代伟大的文学家、思想家、革命家，中国无产阶级文学的奠基人。他创作了大量的小说、杂文、散文和诗歌。创作现代第一篇白话小说《狂人日记》，我们熟悉的作品还有《阿q正传》、《孔乙己》、《从百草园到三味书屋》、《祝福》、《故乡》、《社戏》等等。

三、课文背景

下面我们来看一下这篇文章的背景。请大家看到课文27页下面的注释。3月25日，女师大师生和北京各界人民隆重追悼刘和珍、杨德群烈士，鲁迅先生亲自参加了追悼活动。他怀着对烈士牺牲的悼念，对反动派罪行的愤慨，于是用沉重而悲愤的笔调，写下了《纪念刘和珍君》这篇文章。

四、当堂练习，巩固字词。

这篇文章中有一些比较难懂的字词。下面大家就一起来熟悉一下生字生词。大家手里都有一本语文的《名师导学》练习册吧，请大家拿出这本书来，翻到25页，我们大家一起来做几道题。（2—9题）

五、分析文章总体思路

问题设计：本文思路的起点是什么？（分解为以下几个小问题）

1．本文是一篇纪念性文章，纪念的中心人物是刘和珍。那么课文的七节中哪些小节集中写纪念刘和珍君？——明确：

三、四、五节。

2．那么第一、二节在文中的作用是什么？——明确：交代写作缘起。

3．

六、七节又起什么作用？——明确；揭示这次事件的教训和意义。

4、教师总结：

鲁迅

一、写作缘起（1-2）

二、记念主体（3-5）

三、教训、意义（6-7）

六、具体分析三大部分的思路

1、分析第一大部分（1—2）的思路。

明确：第一个“必要”是要悼念遇害者刘和珍君，奉献作者最大的哀痛和尊敬，控诉段祺瑞政府的暴行，痛斥走狗文人的阴险论调。第二个“必要”是要唤醒庸人，要人们牢记这笔血债。所以第一部分两次强调、突出了本文的写作动机，旗帜鲜明地表达了作者的爱憎。这部分是按照由爱到憎的逻辑顺序安排思路的。

（形成板书1）

2、分析第二部分（3—5）的思路。

问：这部分是按照怎样的思路布局的？

明确：按时间顺序安排思路，先回忆与刘和珍的最初相识，叙写烈士生前事迹，再详细叙述遇难经过。叙述遇难的经过又分两步，从事件概况到遇害细节。（形成板书2）

3、分析第三部分（6—7）的思路。

问：关于惨案的意义，鲁迅思想的深刻之处何以体现？

明确：先否定了这种徒手请愿的做法，然后用“然而”将笔锋一转，肯定了这次死难的意义，鼓励“真的猛士”奋然而前行。是按照由否定到肯定的逻辑顺序布局思路的。

（形成板书3）

整体板书：

七、基本问题解答：

1、文章写于同年4、1，但是在这里作者为什么要这样写？

明确：以“中华民国”来纪年，这是愤慨的揭露和讽刺。“三？一八”发生说，鲁迅正在写《无花的蔷薇之二》，他当即在这篇文章的后部分，同样大书“中华民国十五年三月十八日”，并称这是“民国以来最黑暗的一天”。作者在文章开篇写“中华民国”具有讽刺意味，我们不难从这庄重严肃的文笔中体会出作者的思想感情。

2、“我独在礼堂外徘徊”表现了作者什么感情？明确：“我……”写出了鲁迅压抑不住的悲愤，把读者引入悲愤的氛围。（24早晨，作者得到刘、杨的遗体已经从医院运回学校的消息，便立即到礼堂去看烈士的遗容。从学校回来偶，作者吃不下饭，睡不好觉，就病倒了。

3、25，作者冒着被段政府通缉的危险，出席了追悼会。会上，人们激昂愤慨的情绪和不时夹杂的一阵阵低低的啜泣声，使鲁迅压抑不住心头的悲愤和激动，便走出会场，独自在礼堂外徘徊。）

3、“我也早觉得有写一点东西的必要了”中“也”字如何理解？

明确：“也”字针对陈君的请求而言，说明写作此文，不仅仅因陈君的请求，更主要是出自“我”本身的意愿，动机远非限于“刘和珍生前就很爱看先生的文章”，而是由于鲁迅和刘既是师生又是同志。对于她的死，鲁迅感到特别悲痛，所以写文是必要的。

明确：“庸人”者，平庸之人也，平平常常无所作为的人。这种人对反动派的暴行有所不满，对烈士的死难有所哀痛，但是他们不感“直面……正视……”他们特别容易忘却“旧迹”，忘却历史的教训，他们不思反抗，苟且偷生，在客观上起着“维持……世界”的作用。

八、布置作业：

反复朗读课文，背诵课文第二、四节；

第二课时

教学要点：

理清局部思路，揣摩重点语句。

教学过程：

一、理清局部思路

1、学习第二部分。（1）学生集体朗读。

（2）思考：本部分是怎样安排思路的？

明确：第一自然段共5个句子，第一句表明纪念死难者应采取的态度，这也是生活在黑暗世界的奋斗者理想的人格。第二句紧承第一句，是作者的评价和认识；第三、四两句是写庸人的态度，将其与“真的猛士”比照，这样“真的猛士”就成了立在庸人面前的一面镜子；第五句是作者的感叹。第二段是写我们应该采取的正确做法。所以这两节的整个思路可以这样表述：

面对惨案，“真的猛士”的态度——庸人的态度——我们的态度。

（3）背诵这一节。

2、学习第四部分。

（1）学生集体朗读。

（2）思考：围绕惨案，作者是按什么顺序安排思路的？又是怎样展开思路的？明确：以“我”的活动为线索，其思路是：听到噩耗——颇为怀疑——尸骸为证——听到污蔑——呼唤爆发。可见是以时间顺序来安排的。（3）背诵这一节。

二、从理清思路入手，解读难句。（结合课后练习第一题）

1、“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血，这是怎样的哀痛者和幸福者？”（第二节第一句）明确：“真的猛士”指真正勇猛的革命战士。“惨淡的人生”和“淋漓的鲜血”指反动政府制造凶杀的黑暗现实。因此，这一句可以理解为：真正的革命者敢于正视黑暗的现实。这两句话的含义是：真正的革命者，面对国家和民族的惨淡前途和人民的悲惨命运感到哀痛，他们又以改变黑暗现实，为勇往直前奋斗献身为最大的幸福。这里，“猛士”性格正是作者对自己提出的要求。作者在这篇文章里，也确实以猛士的姿态“敢于直面”“敢于正视”。从思路上看，这里说的是记念死难者应取的态度，也是生活在黑暗世界的奋斗者理想的人格。“真的猛士”，又是立在庸人面前的一面镜子。鲁迅是要人们不做庸人，而做真的猛士。真的猛士站起来，“将更奋然而前行”，中国才有得救的希望。他们当然要承受超乎寻常的哀痛，但是为改变惨淡的人生，创造幸福的人生，他们本身也是幸福者。

2、“惨象……流言……灭亡。”（第四节最后一段）

明确：“缘由”就是反动统治者不但用武力极其凶残地屠杀人民，而且还用文的一手，进行严酷的思想统治。

从揭露段政府的罪行看，思路从揭露武的一手到揭露文的一手，段政府双手沾满鲜血，居然昂起头来，反诬被套害者为“暴徒”，制造杀人的理由，走狗文人跟着阴险地“说她们是受人利用的”，反革命的两手表现得无以复加，这也是中国历史上反动统治者惯用的手法。屠刀加钳口术，致使老百姓敢怒不敢言，默无声息，衰弱不振。

3、“当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵！中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。”（30页最上面）明确：“伟大”指三个女子伟大。“从容地转辗”是对她们互相救助的情况的概括。如此英勇如此友爱，其精神之伟大确实令人惊心动魄。另外，我们再看到这句“中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，”这里这种惨无人道的屠杀行为显然是一种极大的罪恶，但是却被鲁迅讥讽为“丰功伟绩”，显然是在什么——“正话——反说”。所以说这里还运用了一种特殊的修辞手法——反语。

4、人类的血战前行的历史……更何况是徒手。（第六节第一段最后）明确：这里作者将人类前行的历史比作煤的形成。“大量的木材”比喻代价巨大的流血斗争。“其中”指流血斗争。煤是如何形成的？“当时用大量的木材结果却只是一小块”。可见，木材变成煤需要付出很大代价和牺牲。那么，人类前进也需要付出很大的代价和牺牲，“但情愿是不在其中的”，这就表明，请愿是不在这种需要付出代价和牺牲之列的。这就是说，在鲁迅看来，向反动派请愿难以换来人类历史的前进，请愿不是一种行之有效的斗争方式。因此没有必要为请愿而付出代价和牺牲。很显然，鲁迅是不主张采用向反动派请愿这种斗争形式的，在作者看来，应当集中革命力量，以有限的代价去换取更大的胜利，不要做无谓的牺牲。

5、苟活者……真的猛士……奋然而前行。（文末倒数第二句）明确：苟且偷生的意思，贬义：“苟活者”是作者自指，是自我贬抑，也说明鲁迅对自己的解剖确实到了无情的地步，他不惜贬抑自己来映衬刘和珍等人勇毅的形象。其实鲁迅是大智大勇的猛士，当然他的智与勇也是不断地从奋斗者身上汲取养料形成的。所以“苟活者”首先说的是自己，而“真的猛士”首先是作者的自我策励。当然，“暂得偷生”的“庸人”大有人在，真正的“苟活者”大有人在，鲁迅是希望越来越多的人觉醒起来，看到希望，愤然前行，所以这又是战斗的号召。

三、布置作业

1、背诵二、四部分。

2、找出文中你不能理解的句子。

第三课时

教学要点：

理解关键语句的含义。

教学过程：

一、检查复习。

检查背诵。

二、理解关键语句的含义。

1、作者为什么一再说“我实在无话可说”“我说不出话来”“我还有什么话可说呢”？明确：烈士被杀，无限悲痛，不能不写，很有必要。但是“我已经出离愤怒了”。无话可说，不是真正的无话可说，而是愤怒！反动派的杀害人民的凶残，文人的污蔑和惑众的下劣，令人说不出话来。”从本文中，也能找出例子：“惨象……流言，尤使我……”同样用了个“尤”字，两次使用反映了作者对奴才走狗的不同寻常的恨。由此看出，作者因“悲恨”而感到有写的必要，因“恨”而无话可说，“悲”和“恨”两股情感在文章一开始就升腾交织。

2、作者为什么一再写刘“她始终微笑着，态度很温和”？

明确：强调刘的善良可爱，反衬出反动派的凶残和反动文人的下劣。

3、第5部分为什么用短句？

明确：表现出作者无法控制的激愤之情。

4、“从背部入”说明了什么？为什么突出“其一是手枪”？

明确：刘当时中弹，是“弹从背入”，可见并不是“丛击军警”与军警面对面地搏斗，证明她完全是无辜的，她不是什么“暴徒”，倒是府卫队的卑鄙。

手枪是军官使用的，证明这次屠杀是有人指挥的，事前筹划好的，决不是军警各自的“正当防御”。这些铁的事实，有力地戳穿了段政府“通电”（造谣这次惨案是李大钊等人“率领暴徒数百人，闯袭国务院，泼灌火油，抛掷炸弹，手枪木棍，丛击军警。各军警正当防御，致互有死伤”）中对死难者所横加的种种罪名。

5、第6部分首句“时间……太平”中“太平”如何理解？

明确：本义是社会秩序稳定，人民安居乐业，所谓“太平盛世”。文中不是这意思。

“默无声息”便是对“太平”一词最好的注释，也就是指反动派高压政策所造成的“万马齐喑”的现状，可悲局面。“三？一八”就像几颗石子投进大海，未能掀起波澜，依旧一潭死水。“太平”一此蕴涵作者多少愤怒与不平，又包含作者多少辛酸的眼泪。

6、引用陶诗的作用。

明确：是说烈士的死能够得到“亲族……”的怀念，“这就够了”。徒手请愿固然是不值得的，但是既然流的血，就一定会产生影响，尽管不一定很大，这血也不会白流。

三、总结全文

1、思想内容

文章1、2部分是说写作的缘起，侧重于悲痛的回忆和哀悼，3、4、5部分是记念的主体，侧重于愤怒的揭露和控诉，6、7部分侧重探求死难者对于将来的意义。作者的笔触及到三类人：反动派及其走狗文人，爱国青年，处于中间状态的所谓“庸人”和“无恶意的闲人”。他愤怒地控诉了段政府虐杀爱国青年的暴行，痛斥走狗文下劣无耻的谎言，无比沉痛地悼念刘等遇害青年，奉献了自己的悲哀与尊敬。一方面告戒爱国青年要注意斗争的方式，令一方面高度颂扬“为了中国而死的中国的青年”的勇毅，激励人们“更奋然前行”。文章表现的一个伟大的革命家、思想家爱憎分明的态度和深邃独到的思想，能够激励我们青年的爱国热情。

2、写作特色

本文最大的特征是以情感（爱憎）为线索来组合成全文。作者要写的东西很多，材料也很庞杂，怎样在纷繁复杂中理出条序来，这里就很需要一种智慧了。鲁迅选取了由各个自然板块相对独立的经，而又以情感爱恨交错编织为纬线穿织组成：“我有话要说”，却又“我说不出来”，但“一定要说”，于是欲说不能，欲罢不休。长歌当哭，一唱三叹，给人们极其沉重的哀伤，并又有催人坚毅的强烈感受。

这种板块独立组成，而又以主线贯穿全文的行文形式，是一种很好的写作形式。其优点是：

3、抓其一点，不及其余，有利于某个方面、某个角度的重点描写或评述；

4、可变性大，机动灵活，可长可短。让自己有个性，有特长的方面，有充分发挥的天地；

5、在繁杂纷乱的材料或思绪之中，较容易理出头绪，也给读者们较清晰的认识，文章脉络条块分明，容易把握等等。

这种自然分板块，并标注一、二、三的结构方式，经常为人们使用。与之相似的方法还有：

2、除了分成板块，还有标注小标题。例如：《内蒙访古》、《天山景物记》等。无论是那种形式，它们的思维方式是相同，产生的作用也是相同。建议同学们在习作中不妨试试。

四、课堂训练

27—28页阅读文章训练，帮助学生运用新课中学到的知识。

五、布置作业

1．完成练习册内容。2．预习下一篇课文。

记念刘和珍君教案及反思篇五

几天来的培训，我认识到我们这些老师都想把课堂还给学生，让学生热烈讨论，提出自己的独到见解，使学生的思维向纵深化发展，可老师的愿望是美好的，实际操作起来，学生却不领情。课堂上常出现尴尬现象：

一种是学生只是回答“是”“不是”;一种是学生无所依傍的乱答一气，整个课堂进入一种无序状态;一种是老师一问，学生一答的毫无波澜的问答式;还有就是任凭老师怎样启发，学生茫然不知怎样作答……出现这些现象我们能只怪学生吗?哪个学生不想表现自己?问题的症结在哪里呢?我认为多数情况是老师设计的课堂问题不够科学，过难或过易，或者问题的衔接不科学……致使老师美好的愿望得不到实现。下面我以教读《记念刘和珍君》为例谈一谈课堂教学的问题设计。

一、激情导入

同学们，在那国土沦丧，帝国主义在中国横行霸道，人民处在水深火热之中，执政府软弱无能，国将不国，风雨如晦的年代。你将何去何从?我想你一定会挺身而出。因为林则徐“苟利国家生死以,岂祸福避趋之”的震撼人心的千古绝唱，谭嗣同为变法而大声疾呼“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的精神，历史上那些为了祖国而甘愿流血牺牲的中华民族的脊梁，无不激励着一代又一代的中华儿女前仆后继。今天，让我们一起学习《记念刘和珍君》(板书题目)

二、学生听录音，整体感知课文，体会蕴含的感情

三、学生分组展开讨论：“我也早觉得有写一点东西的必要了”的原因。

讨论结果1：通过讨论，我们了解到刘和珍是一个热爱国家、思想进步、和蔼可亲的女子，这样的人牺牲了，作为有正义感的生者，写一篇文章作为微薄的祭品，以此来纪念死者，是很有必要的。

老师顺势引导学生分析刘和珍是一个怎样的青年。提示：从3、4、5部分找出描写刘和珍的语句。

分组讨论明确：毅然预定《莽原》全年——向往革命，渴求真理。

反抗广有羽翼校长——富于斗争精神。

虑及前途，黯然泪下——有思想，有远见，富有责任感。

始终微笑，态度温和——和蔼善良。

欣然请愿——敢于斗争，是一位热血青年。

讨论结2：我觉得“这么一个热血青年，鲁迅称她是真的猛士，并且是始终微笑着，和蔼的女子，却被反动者“虐杀”了。表达了作者对刘和珍等人充满了深深的敬意，对刘和珍等人的死表示沉痛的哀悼，对反动派的暴行感到无比的愤慨。

讨论结果3：我组认为，面对忘却的救主快要降临的情况，写一篇文章来唤醒他们，唤醒麻木的国民。也很有必要。而反动文人的阴险的论调，段政府的虐杀及其诽谤，面对这些，写一篇文章来澄清事实、戳穿反动者的无耻谰言，也是很有必要的。学生再读第四部分认真体会。

讨论结果4：刚才我们讨论了课文第六部分、第七部分，我们认为付出血的惨重代价，收效却甚微，也很有必要写一点东西来提醒生者要讲究斗争的方式至此，老师可顺势领着学生研讨第六部分。赏析“人类的血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块，但请愿是不在其中的，更何况是徒手”。

出示投影

改革自然常不免于流血，但流血非即等于改革。血的应用，正如金钱一般，吝啬固然是不行的，浪费也大大的失算。

但愿这样的请愿，从此停止就好。

以血的洪流淹死一个敌人，以同胞的实体填满一个缺陷，已经是陈腐的话了，从新的、战术的眼光看起来，这是多么大的损失。(《空谈》)

生研讨后

明确：这里作者将人类前行的历史比作煤的形成。“大量的木材”比喻代价巨大的流血斗争。“其中”指流血斗争。煤是如何形成的?“需要大量的木材，而形成的只是一小块”。可见，木材变成煤需要付出很大代价，很大吸收。那么，人类前进也需要付出很大代价和牺牲，“但请愿是不在其中的”，这就表明，请愿是不在这种需要付出代价和牺牲之列的。这就是说，在鲁迅看来，向反动派请愿难以换来人类历史的前进，请愿不是一种行之有效的斗争方式。因此没有必要为请愿而付出代价和牺牲。在作者看来，应当集中革命力量，以有限的代价去换取更大的胜利，不要作无谓的牺牲。

讨论结果5：我们认为用刘和珍等人临危不惧、视死如归的精神来激励真的猛士奋然前行不也很有必要。

小结：通过对“我也早觉得有写一点东西的必要了”的原因的探讨分析，我们了解到刘和珍等进步青年的勇毅，当时黑暗中国的国民状况，体味到作者“悲愤”的情感，我们也就把握了文章的整体。下面我们来探讨一下文章的中心。

学生分组讨论

明确：本文既要抨击敌人，歌颂烈士，又要激励后人;既要回忆烈士的事迹，又要评述徒手请愿，更要揭露敌人，粉碎谰言;无论涉及哪方面，鲁迅的一腔悲愤都形诸笔墨。

四、整理反思

教师要求学生整理反思本课的收获与疑惑。学生整理这节课学到了哪些知识，还有哪些疑惑。组内反思，组长整理在课前发的整理反思纸上，组内解决不了，交给老师。通过整理，学生养成质疑问难、有创造性阅读的好习惯，鼓励学生进行深层次探究。

在传统的应试教学中，我们往往被成绩牵着走，凡是试题中可能出现的知识老师都要讲，而且反反复复地讲。讲得多，问题就多，“碎问碎答”成了课堂的主流，这种课不利于课堂教学中阅读与互动活动地开展，尤其不能引发学生的广泛参入、积极讨论、深层探究。要想真正打破这种局面，我们就必须关注课堂提问中的问题设计，尤其是这种“一问抵多问”的问题，它关注了课文的整体性和学生的参与度。因而课才有可能上得精彩纷呈。

记念刘和珍君教案及反思篇六

1、联系社会背景体会作者蕴藏在文中的思想感情。

2、把握作者感情发展的脉络，领会本文的写作目的。。

3、理解文中关键句子的含义。

【德育目标】

引导学生接受鲁迅地思想感情的陶冶，接受鲁迅先生嫉恶如仇的性格，澎湃的激情、高度的正义感等精神。还要学习那个年代的学生的社会责任感、勇敢精神。可以联系时代背景，调动学生已有的中国现代史知识，认识“三一八”惨案的背景、过程、影响等，并了解刘和珍等学生的情况，以丰富和深化对课文的感受、理解。

【教学重点】

1、理清文章思路，深入理解文章的思想内容。

2、理解文中关键句子，从而把握作者贯穿全文的“悲愤”的情感。

【教学难点】

领会文章的写作主旨：哀悼死难者，控诉反动派，唤醒麻木的民众。

【教学时间】

一课时

【教学设想】

1、课前布置学生预习课文，弄清楚文章回忆了刘和珍的那些事，刘和珍为什么而死，作者对待她的死情感、态度如何，抓住体现作者情感的句子揣摩体会。

2、抓住关键词语、句子，在教师的引导下，学生诵读、讨论理解其中的深层含义，从而体会作者的情感。

【教学过程】

一、导入

同学们，今年是鲁迅逝世七十周年纪念。七十年来我们时时刻刻都在记念着这位伟大的文学家、思想家、革命家。我们到他的《故乡》寻找过他，我们《从百草园到三味书屋》寻找过他，我们在《社戏》的时候寻找过他，而先生的心里却时时记念着别人。从孔乙己到阿q，从闰土到祥林嫂，今天我们要认识到一位女子就是80年前鲁迅深情记念过的刘和珍君，鲁迅先生为什么要记念刘和珍，就让我们一起跟随鲁迅先生走进这段历史去看一看。

二、背景介绍

1926年3月18日，北京各界五千多人在天安门前集会抗议帝国主义和反动军阀的暴行，会后高呼着“打倒帝国主义”的口号到段祺瑞执政府门前请愿。这时数百名荷枪实弹的士兵，突然向群众队伍开枪射击。 随后士兵们又手持马刀、刺刀追杀群众。造成了死47人，伤200多人的惨剧。。死难烈士中就有北京女子师范大学学生刘和珍、杨德群。鲁迅称这一天为“民国以来最黑暗的一天”。

阴风在呼号，血衣在飘荡，青年的血迹还没有干透，执政府却发表通电说请愿学生是，更有甚的是一些执政府的走狗、帮凶文人还在报刊上发表文章说这些青年学生是受人利用，白来送死的。这是任何一个有良知的中国人都不能容忍的!更何况是鲁迅先生，他把这一腔悲愤之情诉诸笔端，既是对反动政府的控诉，也是对牺牲青年的纪念。

三、研习文章

(一)从文章第四部分切入，研习第四节。抓住关键句子、词语体会作者在惨案发生后内心的情感。

1、学生快速阅读课文，找出作者直接叙述这次惨案发生经过的章节。

学生回答。

教师明确：第四、五部分。

2、学生齐读第四节。

问：惨案发生后，鲁迅先生心情如何?从哪些词句看出来?

学生讨论回答。

教师明确：关键词语：“居然、怀疑、不料、不信”等说明鲁迅对惨案发生的惊愕。

“无端”：爱国学生是举着“打倒帝国主义”的大旗去援助外交的，但段祺瑞主持的执政府却命令士兵开枪射击。这是任何一个中国人都想不到的。

但是，事实就摆在面前。

作者情感：惊愕、悲愤(板书：悲愤)这种悲愤之情一直贯穿全文。

(二)揭露反动政府的凶残，流言家的下劣。

1、反动政府的暴行。(抓住“虐杀”一词，分析虐杀的整个过程)

a、教师范读第五节。

b、讨论分析虐杀过程。

问：哪些细节描写突出了这是虐杀?

学生讨论

教师明确：如“从背部入”、“中了四弹，其一是手枪”、“一个兵……”

说明这是一场有组织、有预谋、乱枪射击，以杀人为乐、残无人道的屠杀。

这就是他们的“伟绩”、“武功” ，作者用反语辛辣地讽刺了执政府的暴行。

幻灯显示：“惨象，已使我目不忍视了”

2、流言家的下劣。

三个沉勇而友爱，在弹雨中互相救助的女子，却段政府及其帮凶文人说成是“”，“受人利用”的。

幻灯显示：“流言使我耳不忍闻”，

悲愤到了极点，有很多要说的话却说不出来。

再次强调板书：悲愤

悲——哀伤

愤——憎恨

(三)赞颂青年

学生先试作回答。

2、在四十七个遇害的青年之中，刘和珍是我的学生，她不是“苟活到现在的我的学生”，是为中国而死的中国青年。在文章中，作者对刘和珍奉献了自己最大的悲哀与尊敬。

从文章标题中的“君”就可以看出鲁迅对她革命者深深的敬意。让我们从刘和珍身上来看看这是一群什么样的青年。作者记忆中的刘和珍是什么样子的。

“始终微笑的和蔼的刘和珍君”

一个多么善良温和的女子，每遇到什么事都能够一笑而过。

3、问：文章中鲁迅追忆了刘和珍的哪些事?

个别学生找出

教师归纳明确：

幻灯显示： 毅然定《莽原》——-追求进步

坦然对偏安————坚毅乐观

黯然虑母校————忧思深远

欣然去请愿————勇敢无畏

这样一个善良温和的女子怎么会是“”呢?

这样一个国立女子师范大学的学生，请愿是欣然前往的，怎么会是“受人利用”呢?

然而就是这样一个年仅22岁的优秀青年却惨死在自己国人的屠刀之下。

3、鲁迅先生对革命青年的赞颂。

品味：“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者?”(幻灯出示)

请一男生读，全班齐读。

问;什么是真的猛士?

真的猛士：真正勇敢无畏的革命者。他们对黑暗的反动统治奋起反抗，他们能把惨淡的人生变得有意义，他们在敌人的血腥屠杀下毫不回避，毫不退缩。

哀痛者——以……为哀痛

幸福者——以……为幸福

问：这些革命者以什么为哀痛?以什么为幸福?

学生讨论回答。

教师明确：哀痛国家民族的悲惨命运，为改变黑暗的社会现实，他们以勇往直前、奋斗献身为最大的幸福。

总结：杀死这样优秀的青年，就是扼杀了中国的未来。“我已经出离愤怒了，我将深味这非人间的浓黑的悲凉。”

(四)唤醒民众

1、请接着这一段看，鲁迅先生用了一个转折性的关联词。

学生朗读“然而，造化又常常为庸人设计，以时间的流驶，来洗涤旧迹，仅使留下淡红的血色和微漠的悲哀。”

问：淡红的血色、微漠的悲哀，说明了什么?

学生回答

教师明确：除了象鲁迅、朱自清、林语堂等少数觉醒的人起来呐喊外，广大的民众对革命者的牺牲是如此地冷漠，甚至过不了多久就会把他们遗忘的。鲁迅深感痛心。烈士的血不能白流，为了唤醒麻木的民众，鲁迅觉得该写点东西了。

幻灯出示：“我也早觉得有写一点东西的必要了”

现在“我正有写一点东西的必要了”

2、挖掘国民麻木的根源。

“我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。”

问：为什么我们的民族会默无声息?

学生讨论并回答

教师总结：麻木的国民群体庞大，历史悠久，他们之所以默无声息，可以追溯到中国几千年的封建专制统治。从秦始皇的焚书坑儒，满清的文字狱，到今天段祺瑞执政府的武力镇压、流言诽谤，这些有形、无形的刀枪已经构成中国专制统治的残暴，野蛮而严厉的统治已经使我们广大民众感怒而不敢言了，使我们的民族正义感逐渐衰亡。鲁迅对这类人是深有感受的。看看《孔乙己》中鲁镇酒馆中拿孔乙己当笑料的酒客们，看看那些特意跑来听祥林嫂说“我真傻”的女人们。

鲁迅先生曾说过：悲剧是把人生有价值的东西撕裂给人看。青年为革命流血了，牺牲了，其中的价值有多少人看得到。只不过给这些“无恶意的闲人”增添了“饭后的谈资”罢了。鲁迅痛感人民的不觉醒，所以唤醒民众的意识一直强烈地表现在他的作品中。我们面前的路有两条：要么就这样一直沉默下去，最后走向灭亡;要么就让这如洪水般的愤怒爆发出来。很显然，我们的民族要生存，要发展我们必须爆发，必须用行动来反抗敌人的暴行。

所以鲁迅忧国忧民发出了激烈的呼告：沉默啊，沉默啊!不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。

(五)鼓舞生者

学生齐读：“苟活者在淡红的血色中会依稀看见微茫的希望;真的猛士将更愤然而前行。”

我们要从革命者等流血中吸取经验教训，看到希望的曙光。呼唤所有的有志之士行动起来，投身到革命实践中来，虽然革命的征程很坎坷，但希望还是有的。至少我们应该永远铭记烈士的鲜血，循着烈士的足迹继往开来。

呜呼，我说不出话来，仅以此文作为菲薄的祭品奉献于逝者的灵前。

四、结束语

今天我们和鲁迅先生一起记念刘和珍君，同时也是记念伟大的鲁迅先生，让我们把最诚挚的敬意奉献在逝者的灵前：长歌当哭，控诉卑劣行径;热血为证，鼓舞奋勇之士。希望是有的，真的猛士，将更奋然前行。