无论是身处学校还是步入社会,大家都尝试过写作吧,借助写作也可以提高我们的语言组织能力。相信许多人会觉得范文很难写?下面是小编帮大家整理的优质范文,仅供参考,大家一起来看看吧。
咕咚评课优缺点篇一
咕咚是一款智能生活助手软件,能够帮助用户更好地管理日常生活、工作和学习。通过咕咚,用户可以轻松实现事务管理、计划安排、备忘提醒等功能。作为一名长期使用咕咚的用户,我在使用过程中积累了一些心得体会,在此与大家分享。
第二段:谈论咕咚的便利性和效率
咕咚的最大优势在于提供了一个集中管理事务的平台,让我们能够更好地把握时间和计划。在使用咕咚之前,我常常因为琐事繁多而分散了注意力,导致效率低下。但是有了咕咚之后,我可以将所有的事务集中起来,经过合理的安排和分类,提高了我的工作和学习效率。比如,我可以设置每天的学习计划,如背诵英语单词、复习数学知识等,咕咚会及时提醒我,确保我按时完成任务。这极大地提高了我的学习效果,也减少了学习压力。
第三段:讲述咕咚对时间管理的意义
时间管理是一项重要的生活技能,而咕咚能够帮助我们更好地掌握时间。在咕咚中,我可以为每个任务设置截止时间,并且可以设定提前提醒,以免忘记完成任务。这使得我可以在更好地安排时间的同时,也能够提醒自己固定的日常活动。例如,每天晚上10点,咕咚会准时提醒我关掉手机准备睡觉,这帮助我建立了良好的作息习惯。而且,咕咚还可以根据我们的用时情况生成报表和统计数据,帮助我们更好地分析使用时间,找出时间浪费的地方,而不断提升自己的时间管理能力。
第四段:强调咕咚给我的便利和省心
咕咚给我带来了很多便利和省心之处。首先,我不再需要将各种事务记在纸上或者靠脑子记忆,而是通过咕咚将其集中管理。这样,我可以随时随地查看和修改,不再担心遗忘或者遗漏。其次,咕咚的提醒功能十分贴心,不仅能够提醒我完成任务,还可以根据实际情况的变化进行相应的调整。比如,如果我忙碌的一天突然有空闲时间,咕咚会智能地调整我的计划。而且,咕咚还能与手机日历同步,方便我在其他地方使用。这些都使得我的生活更加便利和省心。
第五段:总结咕咚对生活的提升
咕咚作为一款优秀的生活助手软件,为我们的生活提供了很多便利和精确度。它不仅提高了我的工作效率,还让我的时间管理更加科学和合理。通过咕咚,我可以更好地把握我的时间和计划,提高了个人效能和生活质量。在未来,我愿意继续使用咕咚,并推荐给更多的朋友,让他们也能感受到咕咚带来的便利和提升。
咕咚评课优缺点篇二
小学语文s版第二册24课《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声,吓得撒腿就跑, 其他动物也跟着逃跑,只有狮子提出质疑,并且要去看看,这才让大家明白:“咕咚”原来是木瓜成熟掉到湖里发出的声音。这个故事告诉大家:听到或遇到任何事 情,一定要动脑筋想想或去实地看看,不要盲目地跟随别人。这篇课文情节通俗易懂,但是篇幅较长,共有12个自然段,并且有较多的对白。
根据语文课程标准的新理念,结合我对课文的分析与理解,并且充分考虑一年级学生的认知特点,我确定了以下的教学目标。
1.认识13个生字,会写8个字。学习“?” 、“?”两个新部首。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,并进行分角色表演。
3.理解课文内容,知道“咕咚”究竟是怎么回事。
1.调动学生主动参与学习的积极性,培养低年级学生的朗读能力和口头表达能力。
2.培养合作学习能力,让学生分组表演,实现师生多边互动。
教育学生凡事要讲根据、眼见为实,不能道听途说,盲目地下结论。
根据这三个维度的目标要求,我采取激趣促读、创设情境的教法,做到教与读结合、扶与放结合。引导学生采取自学探究、小组合作等学习方式来学习这篇课文。力求建设一个开放而有活力的课堂,使学生在感兴趣的自主活动中让语文素养得到全面提高。
本课的教学重点为:
一.识字、写字。
二.理解并能有感情地朗读和表演课文。
教学难点为:
了解课文主旨,体会“听到任何事情,都要动脑筋想想或去看看,才能了解事情的真相。”
这 篇课文的教学设计为两课时。第一课时让学生初读课文,理清层次,通过合作学习,将课文中的大量对白组成小剧本,进行表演,再以句带段,以读带讲,深入分析 课文,理解文章中心。第二课时主要学习生字、书写生字。运用多种形式,将枯燥的生字教学渗透于有趣的游戏、情境之中,通过摘木瓜、开火车的游戏,让学生轻 松愉快地学习生字。
以下我着重对第一课时的教学做进一步说明。
一. 创设情境,设置悬念,激趣导入。
好 的开端是一堂课成功的一半。正因为如此,我运用激趣导入,进行猜谜语、听声音比赛。利用课件引导学生的听觉、视觉、思维想象多渠道运作起来,积极参与到学 习中。而且我还特别设计了个别声音用耳朵比较难以辨别,学生只好用眼睛揭开谜底,从而初步接触课文“眼见为实”的主旨。最后出示“咕咚”的声音,让学生猜 猜这样的声音通常在什么情况下会出现,激发他们的想象力。让学生模拟发“咕咚”声,从而引出课题。并且告诉大家:千万别小看这个有点奇怪的声音,它可在森 林中掀起了一场不大不小的风波呢。
二. 初读感知,理顺层次。
通过教师的范读和学生自渎,让学生解决三个问题。
1. 文章有多少个自然段落?
2. 课文中出现了哪几种动物?
3. 根据插图,复述课文主要讲了什么故事?
这 个环节中,尽可能多的让学生复述故事,出示课文中的四幅挂图,要求学生按照“谁、在干什么、为什么这样”的顺序,完整地说说每幅图的意思,并且集体评议。 发挥师生评价的作用,促进学生的认知,提高他们的语言表达能力。理清了课文的脉络,可以帮助学生从整体上把握文章,并且为下一步的合作学习奠定良好的基 础。
三. 抠对白,制作小剧本
善于读书的人,会把书越读越薄。意思就是说在理解的基础上,要自己会归纳和总 结。善于学习的人,同样会把课文越学越精简。这篇长课文,情节却很简单,对白比较多,我便引导学生自己用笔划出所有的对白,组成一个小剧本,养成不动笔墨 不读书的好习惯。在这个过程中,教师要注意对学生的情感熏陶感染和示范作用,因此,我通过插图和创设情境,让学生把感受通过朗读表达出来。经过老师和学生 之间的表演,学生和学生之间的表演,小组和小组之间的表演等多次反复的朗读表演,让学生在表演中来体会短小的剧本所表达的故事精髓。
四. 分组合作学习
叶 圣陶先生曾说:教是为了不教。而传统的教学弊端在于:教师用烦琐的教学分析占用了学生读书的时间。事实上,语文学科具有很强的实践性。当学生有迫切的学习 兴趣,并且这篇文章又简单易懂,我便因势利导,让学生自己去学习。采用小组合作学习的方式,学生可以自由选择学习伙伴;自由选择学习内容;甚至可以自由选 择学习的方式。使课堂上的师生之间、生生之间的情感信息交流呈现出双向和多向互动的局面,从而使学生始终保持一种自觉、主动、热情的学习状态。
有了小剧本作为主线,我就做到由“扶”到“放”,放手让学生自主地学习,选择自己最喜欢的一句或者几句对白,找到课文出处,学习探讨整个段落中小动物的心理活动、动作反应、表达情绪的关键词、朗读的语气等等。
通 过小组讨论,孩子们在全班交流了学习成果。如小兔的第一句对白,出现在第二自然段,孩子们紧扣“撒腿就跑”的这个动词,抓住小兔胆小的心态。充分发挥想 象,“咕咚”究竟是个如何可怕的东西。学生还能结合生活实际,形象地模拟“撒腿就跑”这个动作。其他动物的盲目跟随、慌乱紧张,狮子的好奇大胆、要一探究 竟的场景都在合作学习中一一再现。
学生通过自主学习、情感体验之后,带感情朗读便水到渠成。此时再次让学生整体朗读全文,进行总结,完成“总—分—总”的课文学习结构。
五. 动脑动口,升华主旨。
根据新课标提出的综合性学习要求,第一学段的学生要结合语文学习,观察自然,并结合社会活动,用语言或图文表达自己的见闻和想法。所以在《咕咚》这课的设计中,我设计了一组问题,进行口语表达练习,并给孩子留下情感发挥的余地。
1. 你最喜欢课文中的哪种动物,为什么?
2. 你想和他们说些什么?
3. 以后我们遇到类似的事情应该怎么办?
通过课文的学习,和这一系列的问题,让
学生领悟到“凡事要动脑筋,要眼见为实,不要盲目跟随别人。”的道理,使课堂有效地结合学生的生活与情感体验。
六. 作业练习,课内外结合。
我设计了读一读、说一说、演一演、评一评等自主选择练习,体现了学习的层次性、综合性。
七. 板书设计 24.咕咚
小兔 撒腿就跑
狐狸 跟着跑 虚惊一场 猴子、小鹿、松鼠 乱哄哄
眼见为实
狮子 看 木瓜入水
咕咚评课优缺点篇三
自从一体化教学咕咚出现以来,我充满好奇地开始尝试并获得了丰富的教学体验。通过咕咚,我发现传统的教学方式已经无法满足当前学生的需求,一体化教学的出现填补了这一空白。在这篇文章中,我将分享一下自己在使用一体化教学咕咚过程中的体会和心得。
第二段:咕咚的优势
一体化教学咕咚的最大优势在于它能够将教学资源整合起来,使得学生能够更加全面深入地理解知识。咕咚提供了多媒体教学资源,例如教学视频、教学游戏等,这些资源可以激发学生的学习兴趣,提高他们的参与度。同时,咕咚还可以提供学生学习进度的实时反馈,帮助老师更加准确地评估学生的学习情况,从而调整教学策略。这一切都使得一体化教学咕咚成为一种高效的教育工具。
第三段:个人体会
在实际应用中,我发现一体化教学咕咚使我能够更好地理解学生的个性化需求,并针对性地进行教学。通过咕咚,我可以根据学生的学习兴趣和水平,为他们提供不同的学习资源,帮助他们更好地消化吸收知识。此外,咕咚还能记录学生的学习过程,让我可以随时查看学生的学习进度以及掌握的内容,以便及时给予指导和帮助。这种个性化的教学模式可以提高学生的学习效果,培养出更具创造力和独立思考能力的学生。
第四段:咕咚的挑战
尽管一体化教学咕咚有很多优势,但也面临着一些挑战。首先,咕咚需要学生和老师都具备一定的技术能力,包括使用电脑、操作软件等。对于一些缺乏技术基础的学生和老师来说,上手可能会有一定的困难。其次,咕咚的内容更新和管理也是一个不容忽视的问题,需要耗费一定的人力和物力。此外,咕咚在一些落后地区或贫困地区可能无法普及推广,这也是一个挑战。对于这些挑战,我们需要积极探索解决方案,提高咕咚的适用性和普及性。
第五段:总结
综上所述,一体化教学咕咚的出现给教育带来了新的机遇和挑战。它使得学生能够更加主动参与学习,提高了教学效果。但是,咕咚的推广和使用还需要解决一些问题。我相信,随着科技的不断进步,一体化教学咕咚会越来越成熟和完善,为教育事业发展注入新的活力。我们也应该积极拥抱这一变革,以适应时代的要求,并不断提升自己的教学能力,为学生提供更好的教育体验。
咕咚评课优缺点篇四
1.认读生字,组织学生分自然段读课文。
2.指导读好这些词语或短语:咕咚、木瓜、逃命、野牛、大象、拦住、拔腿就跑、可怕极了。
1.第1自然段。
(1)指名读第一自然段,思考:这一自然段讲了什么?
(2)课件出示木瓜图,认识木瓜。
2.读2~4自然段。
(1)学生自由读2~4自然段,想一想:兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠为什么跑?
(2)引导想象:在兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠的眼中,咕咚是什么样的东西?
(3)小结:是呀,在他们的心中咕咚一定是很可怕,所以它们才会一边跑,一边喊:“咕咚来啦!咕咚来啦!”
3.指导学生有感情地朗读课文第1~4自然段。
4.教师:其实,这些动物见过咕咚吗?
5.讨论:为什么兔子、狐狸、猴子、小鹿都吓得跑起来?
6.全班齐读5~7自然段。
(1)指名反馈:野牛为什么没跟着跑?
(2)教师:对,野牛想弄清这咕咚到底是什么,结果真相大白了,那么这咕咚是什么呀?
(3)理解“拦住”。
7.分角色读课文。
8.谈收获:你从这个故事中,受到了什么启发?
9.教师小结。你看,兔子没弄清什么是咕咚就乱跑,猴子、小鹿自己没看见,只是听见别人喊也跟着跑起来,结果呢?唉,虚惊一场。
1.学生分小组试讲故事。
2.小组推选代表上台讲故事。
3.以八个同学为一组,戴好“木瓜”和“兔子”等七种动物的.头饰,在音乐声中进行表演。
20.咕咚
木瓜
害怕、逃跑笑了
咕咚评课优缺点篇五
1.认识“咕、咚”等12个生字。
2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字,把故事读正确、读流利。
3.借助连环画课文特点,读懂故事内容,能根据课后问题找出相关信息进行推断。
4.借助连环画复述故事。
1.借助图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字;能根据课文内容作简单推断。
2.借助连环画复述故事
多种方式识字,借助插图复述故事
多媒体课件动物卡片
1课时
老师展示园地八我的发现插图,引导学生发现每组词语偏旁相同的共同特点。借助泡泡的提示,发现偏旁表意的构字规律,建立字形与字义的联系。
反犬旁:与兽类有关
鸟字边:与鸟类和禽类有关
虫字旁:与昆虫有关
刚才我们认识了这么多小动物,今天我们来学习一个发生在小动物之间的故事。板书课题:咕咚(引导学生体会形声字,象声词)。
1.自主阅读课文,遇到有拼音的生字多读几遍,读不出的生字圈出来,看图猜读或者尝试其他方法猜读。
2.同桌认读圈出的生字,交流认读方法。
3.学生汇报教师总结认读生字方法:
(1)借助图画猜读,如:鹿、象
(2)联系上下文猜读:熟掉
(3)借助形声字猜读:吓、拦、领
(4)熟字比较:逃——逃、跳熟——热命——伞
(5)组词认读:野牛、田野、逃命
4.找一下课文里一共出现了哪几种小动物。(按顺序板书)
1.看图学习1—2自然段
(1)观察图一,发生了什么事情?“咕咚”是什么?学生朗读1、2自然段,从文中找答案说一说。
指导好长句子的停顿,“一个木瓜从高高的树上掉进湖里,咕咚!”
2.看图学习3—4自然段
(1)兔子的叫声被猴子听见了,它是怎么做的?(跟着跑,一边跑一边大叫)
(2)兔子和猴子的叫声被小动物们听见了,它们都害怕了,它们又是怎么做的?
课件展示:一个跟着一个跑起来,大伙一边跑一边叫:“快逃命啊,‘咕咚’来了!”(指导朗读,可借助动作表演进入角色,读出小动物害怕的语气。)
(3)看图演故事,体验动物们害怕心理。
学生模仿第3或第4自然段看图说话。如:
狐狸一听,就跟着跑起来。他一边跑,一边大叫:“______________________!”
山羊一听,就跟着跑起来。他一边跑,一边大叫:“______________________!”
小鹿一听,就跟着跑起来。他一边跑,一边大叫:“______________________!”
大象一听,就跟着跑起来。他一边跑,一边大叫:“______________________!”
3.看图学习第5自然段
大伙正乱作一团,野牛来了,它是怎么做的?(拦住大伙)。它问了什么?(“咕咚”在哪里你看见了吗?)
教师扮演野牛,学生扮演小动物,询问被“咕咚”吓坏的小动物们为什么要逃命,引导学生体会野牛会思考,不盲从。
4.看图学习第6—7自然段
(1)他们来到湖边看到了什么?听到了什么?
(2)最后大伙为什么都笑了?
小结:学习了这个故事,说说动物们为什么跟着兔子一起跑,你懂得了什么道理?
1.借助课本插图,按照顺序,你能复述一下《咕咚》这个故事吗?教师课件按顺序出示课本的四幅插图。学生练习用自己的话复述故事。
2.学生展示。
咕咚评课优缺点篇六
1.学会8个生字,认读4个字,认识“四点底”。
2.会读指定的词语,能用“热闹”写一句话。
3.朗读课文,背诵第4自然段。
4.能把这个有趣的故事讲给大家听,并知道不能旁听旁信。
识字,朗读课文。
指导讲故事,明白文中道理。
3课时。
识字。
学会生字,培养预习的习惯。
初读课文,识字。
1.请你用打手势的方式告诉老师课文共有几个自然段。
2.这篇课文你喜欢吗?
3.指名读课文,检查学生读书是否正确。
1.出示生字卡片指名读并组一个词
吓 跑 逃 跟 热闹 说 哈
2.读本课词语。
木瓜 水花 吓坏 热闹
正巧 大伙儿 哈哈笑
3.指导记字
(1)熟字来记:逃吓跑跟闹哈
(思考―同桌说―小组说―指名说)
(2)数笔画记字。
热说
4.指导写字。
观察-教师范写-仿写-练习写。
5.写在生字本上。
1.读生字卡片上的词。
2.听写。
3.熟读课文。
学习课文内容。
1.朗读课文。
2.能把这个有趣的故事讲给大家听,并知道不能旁听旁信。
举例子讲一些人不假思索偏听偏信,有一群小动物也犯了这样一个毛病,你们
想听吗?
老师讲故事,学生闭眼听。
板书课题问:“咕咚”是什么?指名说。
1.指读第1和第4自然段。
学生读出“一个木瓜熟了……水花”
“大家悄悄来到湖边……水花”
问:这棵木瓜树长在哪里?课文第一自然段不写可以吗?
师:正因为树上结满木瓜,才会有一次次的木瓜落水发出的“咕咚”声。
再读第1和第4自然段
2.第一次兔子只听见咕咚声,没看见是什么就吓坏了,拔腿就跑后来怎样呢?指名读
第二段
问:其他小动物听到兔子的喊声是怎样做的?
师:森林中有那么多的小动物,你想当谁,学一学。
师生共同表演这一段,体会森林中的热闹与骚乱。
3.大象走出来了,是怎么做的?在书上画出大象说的话,读一读。
大家明白真相后是怎样做的?
4.总结:遇到事情要了解是怎么回事,动脑筋想一想,不要只听别人的话。
同桌先试试,然后在小组里试试。指名讲。
1.回家把故事讲给别人听。
2.背诵课文第四自然段。
巩固课文内容。
1.巩固本课字词。
2.用“热闹”写话。
3.背诵课文第4自然段。
用“热闹”写话,背诵课文。
1.指名读。
2.指名讲故事。
1.读书中例句结合上下文说说怎样热闹。
2.说说自己见到哪热闹:自由市场、商场、车站、会场、赛场等。
3.指名说后,写下来。
咕咚来了
兔子
咕咚猴子吓坏――――木瓜
大家
咕咚评课优缺点篇七
一体化教学是一种以学生为中心的教学模式,该模式将各个学科的知识融入到一个整体的教学过程中,以培养学生的综合能力和跨学科思维。在过去的一段时间里,我参加了咕咚一体化教学培训,并在课堂教学中将所学应用到实践中。通过这一段时间的实践,我有了一些心得体会。
首先,一体化教学强调跨学科的融合。在过去的传统教学模式中,不同学科是独立分开的,学生只需要记住各个学科的知识点即可。而在一体化教学中,学科之间是相互联系、相互渗透的。比如,在一节课中,我结合语文和社会学科的内容来探讨中国传统文化的发展,通过学习文学作品和历史事件,学生们可以更好地理解中国传统文化的形成和发展,培养他们的跨学科思维能力。
其次,一体化教学鼓励学生的主动参与和合作学习。在传统教学中,教师是授课的主体,学生是被动接受的对象。而在一体化教学中,学生扮演着更加积极的角色,他们需要主动参与到学习的过程中,并与同学们展开合作学习。在一次课堂中,我组织学生开展了一次小组项目,让学生分工合作,调动每个人的主动性和创造性。通过这样的活动,学生们不仅积极地表达自己的观点,还锻炼了团队协作和沟通能力。
再次,一体化教学注重知识与实践的结合。在一体化教学中,知识不仅仅是停留在书本上,还需要与实际生活和实践相结合。比如,在一次化学实验中,我结合生活中常见的饮料成分进行了一次实验,让学生亲身体验化学知识的应用和实践,增强他们对知识的记忆和理解。通过这样的教学方式,学生不仅能够获得知识,还能够将知识应用到实际中去,提高他们的实践能力。
最后,一体化教学还注重培养学生的创新思维和问题解决能力。在传统教学中,学生主要是接受和记忆知识,很少有机会进行创造性思考和解决问题的能力培养。而一体化教学通过创设问题情境和开展探究性学习,激发学生的创新思维和问题解决能力。在一次数学课堂中,我设计了一个数独游戏,让学生通过逻辑推理和问题分析来解决数独谜题,培养他们的数学思维和解决问题的能力。
总而言之,一体化教学是一个全新的教学模式,通过将不同学科的知识融合在一起,培养学生的跨学科思维能力和综合能力。在实践中,我发现一体化教学不仅能够提高学生的学习兴趣和参与度,还能够培养他们的合作学习能力和实践能力。在今后的教学工作中,我将继续探索和应用一体化教学的方法,不断完善自己的教学理念和教学方式。同时,我也希望更多的教师能够关注并参与到一体化教学中去,共同推动教育的创新和发展。
咕咚评课优缺点篇八
近年来,随着信息技术的不断进步和教育改革的推进,一体化教学受到越来越多教育工作者的关注和重视。作为一名教师,在实践了一段时间的一体化教学之后,我深受其启发和影响。在经历了一系列的探索和实践中,我积累了不少心得和体会。
首先,一体化教学有助于培养学生的综合能力。以往的传统教学模式往往只注重学生的记忆力和理解能力,而在一体化教学中,学生可以通过多样化的资源和工具开展更加丰富的学习活动,培养自己的观察、分析、推理、解决问题等综合能力。例如,在一体化教学中,我常常鼓励学生使用互联网搜索相关资料,利用数字工具进行数据分析和呈现,通过讨论和合作解决问题,这些活动不仅提升了学生的自主学习和合作精神,还培养了他们的信息素养和创新意识。
其次,一体化教学有助于激发学生的学习兴趣。相比传统教学,一体化教学注重开展有意义和情感化的学习活动,通过生动的实践案例、有趣的多媒体展示和互动式的教学方式,激发学生的求知欲和探索精神,让学生在学习中感受到快乐和成就感。我曾经在一体化教学中设计了一个有关植物生长的实验,学生们通过亲自观察和实际操作,亲身体验到了植物的生长过程,对植物有了更深刻的认识。在整个实验过程中,学生们兴致勃勃,积极参与,学习的积极性和主动性得到了极大的提高。
再次,一体化教学有助于提高教师的教育教学能力。在传统教学过程中,教师往往以传道授业解惑为主,而在一体化教学中,教师需要结合信息技术和其他资源,设计和开展多元化的教学活动,对于教师来说是一种挑战,但也是一种机遇。通过一体化教学,教师能够不断学习和掌握先进的技术和教育理念,提高自己的教育教学能力。我在一体化教学中,通过不断探索和实践,提高了自己的教学设计和课堂管理能力,也深刻领悟到教育是一种不断学习和进步的过程。
最后,一体化教学有助于促进学校的创新发展。在信息化时代,学校要想在激烈的竞争中立于不败之地,就必须不断适应新的教育理念和教育模式。一体化教学将信息技术和教育有机地结合起来,使学校教育变得更加现代化、科学化和个性化。通过一体化教学,学校能够培养出更多具有创新思维和实践能力的学生,为社会的发展和进步做出更大的贡献。
综上所述,一体化教学是一种创新的教学模式,具有培养学生综合能力、激发学生学习兴趣、提高教师教育教学能力和促进学校创新发展等诸多优点。在实践中,我们应该不断探索和总结经验,充分挖掘其潜力和价值,并结合自身的实际情况,灵活运用一体化教学策略,为学生提供更加优质和有意义的教育。相信通过我们的不懈努力,一体化教学将在教育事业中发挥更大的作用。