作为一名教职工,总归要编写教案,教案是教学蓝图,可以有效提高教学效率。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的教案吗?下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文,我们一起来了解一下吧。
说屏教案一等奖篇一
贪婪凶残哀嚎
2.聪明的小朋友肯定有所发现了,这三行词分别描写什么?(板书:森林、鹿、狼)
3.你能选择其中几个词语来说说课文的主要内容吗?
【设计意图】此处设计既帮助学生复习巩固了字词,又引导学生对课文的脉络层次进行了梳理,为进一步阅读文本做了适当的铺垫。
1.自然切入,拎出主线
(1)课文是怎么评价狼和鹿的?请同学们快速浏览课文,找出关键的词句。
(2)出示:人们做梦也不会想到,他们捕杀的狼,居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿,一旦在森林中过多地繁殖,倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。(板书:“功臣”“祸首”)鹿是怎么破坏森林、毁灭自己的呢?就让我们到课文中去寻找答案吧。
2.对比阅读,深入感悟
(1)我们一起走进故事的发生地凯巴伯森林,默读第1和第3自然段,把描写森林变化的句子用横线画出来。
(3)看来鹿群对于凯巴伯森林的毁灭有着不可推卸的责任。文中许多数字直观地告诉了我们鹿群的变化。请同学们以小组为单位轻声朗读课文的第1和第3自然段,完成下面的表格。
(4)此时你置身于凯巴伯森林里,你眼前的这八千只病鹿又是什么样的呢?(奄奄一息、骨瘦如柴、面黄肌瘦、哀鸣)
(5)看着眼前枯黄的森林,八千只骨瘦如柴、奄奄一息的病鹿,我们和当地居民一样有着深深的疑惑:狼怎么就成了“功臣”,而鹿又成了“祸首”呢?请学生们认真阅读第4自然段,用上“因为……所以……”的句式,说说为什么称狼为“功臣”,而鹿为“祸首”。
(6)狼要吃鹿鹿要吃森林,当鹿发展得太快时,就会糟蹋森林,而狼吃掉一些鹿,等于保护了森林;同时狼吃掉的多半是病鹿,解除了传染病对鹿群的威胁,等于保护了鹿,三者构成了生态平衡。当人类凭着自己的主观意愿杀掉了狼,打破了凯巴伯森林的生态平衡,造成了林枯、鹿死的后果,于是,贪婪而凶残的狼成了“功臣”,美丽善良的鹿却成了“祸首”,这是人们做梦也没有想到的,所以在“功臣”和“祸首”上加了双引号。
【设计意图】紧扣三组对比,引导学生自主探究,通过对比内在原由及联系,从而领悟文章要点——称狼为“功臣”,称鹿为“祸首”的原因,进而明白文章所蕴含的道理。
2.鹿群被称为“祸首”,觉得很委屈,它们说这一切都不是它们自己想要造成的,背后还有一个真正的祸首是——(人类)。那人类与自然的失衡还造成了哪些祸患呢?(我们一起来看大屏幕)森林的消失,导致地球变热;水污染严重,生存条件面临挑战;空气污染,脆弱的大气层无法承担保护地球的重任。水资源缺乏,久旱的农民仰天长叹。
3.相信在座的各位同学也有许多话要说,拿出笔把你最想说的一句话写下来吧。
【设计意图】这一环节的设计将听、说、读、思、写,课外与课内融为一体,提升了学生的认知水平,实现知识和情感的迁移。
说屏教案一等奖篇二
目标:
知识:展开联想和想象,想象动物们为了自由而发生的故事。鼓励有创意的表达。
能力:发展学生的想象能力和创新能力。
情感:激发学生习作的兴趣。
重、难点:想象与现实紧密相连,紧扣“自由”主旨,完整生动的记叙故事的经过。
教具:动物图片,课件。
教法:探究、想象。
流程:
通过阅读教材内容导入。
播放课件,出示动物图片,想象一下,动物王国的这些朋友会告诉你怎样的故事呢?
1、练习按事情的发展顺序,讲述故事的过程,注意具体生动。
2、指名讲述。教师适时指导,重点强调人物对话的情境。
讨论应该注意什么。
1、习作大致完成后先自我修改,再小组交流。
2、利用实物展台,展示典型习作。
3、教师和学生边读边改,以激励为主。
4、小组推荐习作上展台展示。
板书:
写一篇童话
要求:
1、展开联想和想象
2、想象与现实紧密联系
3、叙事完整
说屏教案一等奖篇三
闫绍慧教学设计是一种根据学生的需要和学习情况,有目的地规划和组织教学活动的过程。通过对于教学设计的深入了解和实践,我认为闫绍慧教学设计在实施过程中具有明显的优势和特点。下面我将结合自己的亲身经历,谈谈对闫绍慧教学设计的心得体会。
第二段:优势一
闫绍慧教学设计注重以学生为中心,关注学生的实际情况与需求。在教学设计的初期,教师会通过课堂观察、问卷调查等方式,了解学生的知识水平、兴趣爱好、学习困难等情况。这样,教师才能根据学生的实际情况灵活调整和优化教学设计,反过来又能更好地满足学生的需求和期望。通过这样的循环,教学设计的效果会得到明显提升。
第三段:优势二
闫绍慧教学设计强调学生自主探究和参与学习的重要性。教师在设计课程时,会创设一系列的问题和情境,引导学生主动思考,积极参与到课堂探究活动中。在课堂上,学生能够自主学习和解决问题,培养自主学习的能力和解决问题的能力。相比传统的教学方式,闫绍慧教学设计更能激发学生的学习兴趣和潜能,提高他们的学习动力和效果。
第四段:优势三
闫绍慧教学设计注重培养学生的综合能力和素质教育。在教学设计中,教师会关注学生的认知发展、情感发展、社会性发展等多个方面,通过不同的教学环节和任务,培养学生的创新思维、沟通能力、团队合作等综合能力。这种综合素质教育的有机结合,不仅能够帮助学生提高各方面的能力水平,还能让他们更好地面对现实生活中的各种挑战。
第五段:结论
总结起来,闫绍慧教学设计注重以学生为中心,强调学生自主探究和参与,培养学生的综合能力和素质教育。通过实践与体验,我深深地认识到闫绍慧教学设计的重要性和价值。未来,我将继续学习和运用闫绍慧教学设计,不断完善自己的教学实践,从而更好地满足学生的需求,促进他们全面发展。
说屏教案一等奖篇四
教学设计是教师教学工作中至关重要的一环,它是教师理论与实践相结合的产物。作为一名教师,我有幸参与了闫绍慧老师的教学设计培训课程,通过学习和实践,我收获了很多关于教学设计的心得体会。
首先,在教学设计中,我学到了如何确定教学目标的重要性。闫老师强调,教学目标是教学设计的核心,它直接影响到学生的学习效果。在确定教学目标时,要结合学生的实际情况和学科要求,明确具体、可操作的目标,以便为后续的教学活动提供指导。通过闫老师的课程,我意识到只有明确的教学目标才能保证教学的有效性。
其次,在教学设计中,我学到了如何灵活运用多种教学策略。闫老师强调,教学策略是教学设计的重要组成部分,它可以帮助学生更好地理解和掌握知识。在不同的教学情境下,我们可以运用讲授教学、讨论教学、实验教学等多种策略,以满足学生多元的学习需求。通过闫老师的课程,我学会了灵活运用各种教学策略,以不同形式呈现知识,激发学生的学习兴趣。
第三,在教学设计中,我学到了如何设计适宜的教学活动。闫老师强调,教学活动是实现教学目标的手段和载体,它直接影响到学生的参与程度和学习效果。在设计教学活动时,要注重活动的连贯性和差异性,创设积极的学习氛围,让学生主动参与其中。通过闫老师的课程,我学会了设计各种启发式活动、小组合作活动和亲自实践活动,以提高学生的学习效果。
第四,在教学设计中,我学到了如何充分利用教学资源。闫老师强调,教学资源是教育教学的有力支撑,它可以丰富教师的教学内容和方法。在利用教学资源时,要注重资源的更新和多样性,以满足学生的不同需求。通过闫老师的课程,我学会了充分利用教科书、多媒体资料、教学软件等资源,以提高教学的效果和质量。
最后,在教学设计中,我学到了如何进行评价和反思。闫老师强调,教学评价是教学设计的重要组成部分,它可以帮助教师及时调整教学策略和方法。在进行评价和反思时,要注重评价的多样性和客观性,既要重视课堂表现,又要关注学生的思维和思考过程。通过闫老师的课程,我学会了设计形成性评价和终结性评价,以更好地了解学生的学习状况和教学效果。
总结而言,闫绍慧教学设计的课程让我受益匪浅。我学会了如何确定教学目标、运用多种教学策略、设计适宜的教学活动、充分利用教学资源以及进行评价和反思。这些心得体会将对我的教学工作产生积极的影响,我将继续努力,不断提高自己的教学设计水平。最后,我要衷心感谢闫绍慧老师的倾囊相授,让我有机会受益于她丰富的教学经验和独到的教学观点。
说屏教案一等奖篇五
1、认识“嚷、绸”等7个生字,会写“帽、坡”等13个字。
2、有感情地朗读课文,体会重点句子所表达的思想感情。
3、理解课文内容,培养学生爱护动物、热爱大自然的情感。
重点引导学生理解翔翔和小伙伴们为什么决定把帽子送给鸟儿。
生字卡片、课文朗读录音带等。
2~3课时。
一、揭示课题,谈话引入
1、齐读课题。
2、说说读了课题后你想知道什么。
3、归纳学生提出的问题,鼓励学生自学,到课文中找答案。
二、细听录音,整体感知
1、(播放课文录音)学生边听边思考课文主要讲了一件什么事。
2、指名回答(只要大致说清楚就给予肯定,说不完整的请其他同学帮助补充)。
3、归纳:课文讲的是翔翔的帽子丢在草地上,结果被松鼠带到了松树上,鸟儿要在帽子里做窝,翔翔就决定把帽子送给鸟儿做窝的事。
三、自读课文,学习生字
1、自由读课文,注意生字读音,其他同学边听边圈出本课生字。
2、学生自由学习生字,用已掌握的识字方法记字。
3、学生交流识记方法。
4、指名朗读课文,要求读通读顺。
四、巩固生字,指导书写
区别“蓝”和“篮”、“耍”和“要”的字形。
“帽”字右上不要写成“日”或“曰”字,它的中间一横和最后一横都与左右竖画相离。
“慌”字不要多写一点,“竿”字第二横比第一横长。
五、作业
1、抄写字词。
2、朗读课文。
第二课时
一、检查朗读,引入新课
1、指名朗读各段课文。
2、师生评议。
5、学生发表意见,教师给予肯定。
四、作业
1、朗读课文。
2、为鸟儿做一件好事。