专业六年级牛郎织女课文大全（18篇）

环保是社会发展的必然要求，我们应该关注环境问题并积极参与改善。要做好环保，我们应该更加注重绿色消费和低碳生活方式的养成。以下是一些环保教育和培训资源的推荐，帮助大家提升环保能力。

牛郎织女缩写_小学生六年级作文

很久很久以前，古时候有个孩子，他的爸爸妈妈都死了，跟哥哥嫂子一起过日子，可是哥哥嫂子对他很不好。他每天放牛，大家叫他牛郎。牛郎和牛很亲密，把牛每天看的很好。

牛郎渐渐的长大了，哥哥和嫂子赶走牛郎。牛郎牵着牛，在一处小山上生活，有一天，牛郎看见牛开口说话了，牛说：“明天黄昏的时候你到那个山湖边，捡到一件粉红色的沙衣在树林里等，问你要纱衣体仙女是你的妻子。

牛郎按牛的去做，他走到山湖看见一群仙女在游泳，牛捡起纱衣在森林等，有一个仙女问牛郎要纱衣之后，牛郎和织女成了妻子。

从此，她们一直过的很幸福、很美满。一天王母娘娘知道了织女的事了，就派天兵王去抓织女。牛死后把它的衣敝在身边。

最后，王母娘娘允许织女七月七日和牛郎见一次面。

牛郎织女缩写_小学生六年级作文

现在是七月初七七点七分七秒，牛郎带着两个孩子飞上天，喜鹊“叽叽喳喳”地搭好了鹊桥。

牛郎和织女相见了，织女憔悴了许多，眼睛像桃子一样又红又肿，她笑-了，脸上还挂着泪珠。两个天真的孩子问：“妈妈，你是笑了还是哭了？”另一个孩子扑进了妈妈的怀抱里，织女在他的脸上亲一下说：“牛郎啊，你的白头发又多了，脸上都又皱纹了。”牛郎的泪水在眼眶直打转。但他想：“我要在孩子们面前做个好榜样，我不能流泪。”他笑呵呵地说：“一年没见，你的眼睛怎么变成桃子了？”男孩子吸着手指说：“妈妈的眼睛变桃子了？那好不好吃？”牛郎和织女都哈哈大笑，这时织女突然哭了起来：“你和孩子不在的时候，我简直是度日如年。”“没事，没事，我们不是可以一年见一次。”牛郎安慰道。两个孩子呆呆地望着牛郎和织女。“妈妈，您给我们织衣服吧，你瞧爸爸织得多粗糙啊。“女孩指着衣服说道。织女抚摸她的头无比慈爱地说：好的，宝贝。”人间真情，天上爱情莫过于此。

此刻，只要你从田边走过，一定被什么东西淋到，那个东西就是牛郎织女相见时的眼泪，还有那两个小孩嘻嘻笑的口水。

牛郎织女缩写_小学生六年级作文

古时候，有个孩子，父母死了，他和哥哥生活在一起。因为他被哥哥逼迫，经常和老牛住在一起，所以被大家叫做牛郎。牛郎在家被哥哥虐待，哥哥视他为眼中钉。等他长大后，便和他分了家，牛郎只分到了一个破车，和那头老牛。牛郎靠自己的能力，支撑起一个家。有一次老牛开口说话，告诉他，明天翻过山，到池边，会有一群仙女在洗澡，你就拾起那件粉红的衣裳拿到林中藏起来，那位出来找衣裳的仙女，就是你的新娘。牛郎到池边，照牛说的话拾起那件粉红的丝衣，等仙女出来找不着衣裳，牛郎出来，就把衣服还给仙女，他俩谈论了好一翻，她是后来人们传说的织女，两人就这样结了婚。

六年级语文《牛郎织女》教案

1、这个故事的作者是谁呢。

2、咱们学过他的作品吗（《陶罐和铁罐》《爬山虎的脚》）。

课文按时间顺序可分为四部分：

第一部分（开头到"那该多好呢"）：牛郎的身世，他精心养牛，和牛建立了亲密关系、

第四部分（"第二天黄昏时候"到结束）：牛郎巧遇仙女，二人结为夫妻、

学生甲：牛郎是怎样的孩子。

学生乙：牛郎的童年是怎样度过的。

学生丙：长大后他又是怎样生活的。

学生丁：他是怎样和织女走到一起生活的。

（一）小组内交流：

（二）全班汇报：

（4）老师追问：他会受哪些苦呢（引导学生结合课文进行想象、）。

（6）老师追问：从中你懂得了什么（幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的）。

（1）学生甲：老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女、

（敢于追求新生活，劳动才能创造新幸福的生活、）。

六年级语文同步练习《牛郎织女》

牛郎织女缩写_小学生六年级作文

要瞒着王母娘娘去人间，织女于是去找姐姐们商量。大姐笑容满面，朝大家看看：“咱们不让王母娘娘知道，去人间玩玩，怎样？“二姐兴奋地直搓手，喊道：“好哇！好哇！成天在织房里，闷死了！”三姐一脸担忧，皱了皱眉头：“可以是可以，就是……怕被王母娘娘发现啊！如果真被发现了，那可就惨了！”

“对呀！对呀！”四姐害怕得直哆嗦，话音都在颤抖，“如果被发现了，说不定王母娘娘会把咱们给关小黑屋或不让吃饭呢！”五姐嘱咐道：“如果我们去人间，就得小心行事，谨慎一些呀！可千万不要让王母娘娘知道！“六姐满脸无所谓的样子：”我就随便吧！下凡不下凡就由你们来决定吧！我听大家的。"织女迫不及待地开口了：“姐姐们，你们也知道，成天闷在织房里，没有一丁点自由，难受死了！你们看，这王母娘娘喝了千年葡萄酒，醉了，一时半会儿也醒不过来。难得下凡间一回，咱们快去吧？等一下看准时辰，再回来不就行了！”

最后，她们决定下凡，你拉我我拉你地飞下凡间去了。

牛郎织女缩写_小学生六年级作文

古时候有个孩子，因为他经常放牛，所以人们都叫他牛郎。他父母双亡，但哥哥嫂子待他都不好。一天，哥哥嫂子突然提出分家，牛郎毫无眷恋地带着老牛离开了这里。从此他和老牛相依为命。

一天晚上，老牛说话了，让牛郎翻过一座山头，在湖边捡起一件粉色的衣服，然后来向他要衣服的仙女就是他的妻子。牛郎照做了。果然有一个仙女来向他要衣服，接着，牛郎和仙女相互诉说了身世。这时牛郎才知道她叫织女，是王母娘娘的孙女，因为没有自由，所以不想待在天上。于是，牛郎和织女结为夫妻，过上了幸福的生活，还有了一儿一女。

但是好景不长，王母娘娘得知织女下凡，要抓她回天上。牛郎披上老牛死后留下的牛皮，带着两个孩子飞上天空。眼看牛郎就要追上来了，王母娘娘用发簪在他们前面一划，一条天河出现了。牛郎过不去天河，只能与织女隔河相望。王母娘娘只许织女每年七月七日与牛郎相见，从此就有了牛郎织女的故事。

六年级语文《牛郎织女》教案

教学目的：

1、理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。(在学生讨论交流时体现)。

2、领悟课文的语言特点。(在学生写讨论交流时体现)。

教学时间：1课时。

教具准备：

1、把课文和各个段都发送到网页上。（到时学生交流体会时可以叫同学点击段落进行浏览了）。

一、听故事，导入新课。

同学们，前面几节课我们已经把《牛郎织女》的故事梳理了一遍，也要求你们课后去练习合作讲故事，下面我们听听同学们讲得怎样，好吗？听完了这个故事，你们想说什么呢？（5分钟）（板书）。

二、网上学习。

1、自主探索，谈感受。

（1）接下来请同学们进入我们的崇德小学网点击“我的课件”进入我们的课题《牛郎织女》（二），先点击“讨论交流”，轻声地读一读。

“学完这个故事，你们有何体会大家可以从内容情节、思想感情、写法上受到的启发、中华文化的丰富多彩、绚烂辉煌等论故事中的人物、文章中的情节或者对故事你们也可以有自身的发明等。”（先在小组中进行交流，然后把你最想说的话用最简练的语言把它写在word里。完成后请以自身的名字为文件名保管在c盘，然后“提交作业”，再到“网上邻居”去看看其他同学说什么。好，小组学习现在开始。

谁来说说呢？

接下来请同学们点击“阅读提示”全班读一读要求，再小组合作学习。

（通过这个故事，表达了人民群众渴望丰衣足食、自由幸福的理想，赞美了牛郎织女善良、老实、勤劳的品格和敢于斗争的。精神，抨击了王母娘娘代表的专制、残酷的封建统治。）。

教师小结：这个故事以通俗流畅的语言反映劳动人民对美好生活的追求，把劳动人民当时不能实现的愿望都寄托在故事里。这也是我们民间故事吸引人的地方。

五、扩展活动。

你们想了解更多的民间故事吗？

下面我们就上网找一些自身喜欢的民间故事，找到后请把你喜欢的文章拷贝下来，以故事的名称保管在c盘一个以“民间故事”为名的文件夹内。当然假如你的搜索有困难，你也可以通过网上邻居了解一下同学搜集情况。假如他搜集到的故事你喜欢的。你也可以拷贝下来。

六、安排作业。

1、课外到图书室或是自身的小书橱里搜集几篇自身喜欢的民间故事，我们将在班队课上进行交流。

2、把你们的感受写成文章。

牛郎织女缩写_小学生六年级作文

缪明翰古时候有个孩子，爹妈都死了，跟哥哥嫂子过日子。哥哥嫂子待他很不好。他每天放牛，他没名字，人家见他放牛，就叫他牛郎。牛郎长大了，哥哥怕他分财产，就只给他一头牛和一辆车，然后把牛郎赶出家门。牛郎对牛很好，带牛去吃最嫩的草，为牛赶牛虻，夏天带牛去最阴凉的地方，冬天带牛去晒太阳，把牛棚打扫得干干净净，晚上还和牛一起睡。一天晚上，老牛告诉他第二天有几个仙女在湖里洗澡。他只要捡起一件粉红色的纱衣，跑到树林里等着。到时和他要衣裳的就是他的妻子。第二天黄昏，牛郎果然在湖边看到了一件粉红色纱衣。他就拿起来，转身走进树林。

后来，仙女找衣裳，牛郎便把纱衣还给了她。原来姑娘是天上王母娘娘的外孙女，织得一手好彩锦，名字叫织女。但织女没有自由，每天都要织很多很多的锦缎。牛郎就劝她留下来，和他一起过日子。织女同意了。

他们结婚了。从此牛郎在地里耕种，织女在家里纺织，日子过得挺美满。

六年级语文《牛郎织女》教案精选

《牛郎织女(二)》选自部编版五年级上册第三单元第九课，本篇课文是一篇民间故事，讲述的是牛郎与织女之间爱情故事。牛郎是地上的凡人，而织女是天上的仙女，他们之间的爱情故事是美好但是又坎坷。本文是以牛郎为线索，讲述了他男耕女织——痛失老牛——夫妻离别——鹊桥相会这几个故事情节。

合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：五年级的学生对语文知识有了一定的积累，对文章大意能较好地理解，但是对文中人物形象特点以及“民间故事”的特色还不能很好理解，需要教师结合故事情节创设活动引导来学生。

基于以上对教材、学情的分析，我设计了以下教学目标：

1.认识“偎、衰”等9个生字，能简述故事内容。

2.通过合作、探究的方式，体会牛郎织女执着勇敢、追求自由的人物形象特点。

3.感受民间传说的魅力，培养对语文学习的兴趣。

结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了本节课的重难点是：

教学重点：会认写文章生字，能简述故事内容。

教学难点：体会牛郎织女执着勇敢、追求自由的人物形象特点；感受民间传说的魅力。

新课程教学中倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学法：圈点勾画法；多媒体教学法；朗读法；小组讨论法；角色扮演法。

下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

(一)导入新课。

好的导入未成曲调先有情。为了激发学生的学习兴趣，我将提问学生“同学们，上节课我们已经讲过牛郎织女的爱情故事，知道牛郎织女结婚生活在一起了。但这并不是结局，大家知道后来又发生了什么事情了吗？”带着这个疑问，同学们跟着老师一起进入新课《牛郎织女(二)》来一探究竟吧！从而板书课题。

(二)整体感知。

在此环节，我将让学生朗读课文后圈出文中不会的生字词，如“偎、衰”等生字。在扫清生字词的障碍的基础上，组织学生自由朗读课文，指定学生“概述牛郎和织女结婚后面发生的故事”。进而明确本文的故事情节为：牛郎和织女生下一对儿女后，过上了男耕女织的幸福生活，但是王母娘娘发现后阻止他们的爱情，牛郎与织女只得天河相隔，直到农历七月七日才能鹊桥相会。对文章大意的整体把握，有利于深入研读的进一步分析。

(三)深入研读。

深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读：

首先，学生在初步感知文章大意后，我将组织学生以小组讨论的方式概括“牛郎织女发生了哪几件事情？”然后请小组代表回答。学生将根据原文给予相应回答，我将给予肯定性评价。进而在学生回答的基础上概括明确一共发生了“男耕女织——痛失老牛——夫妻离别——鹊桥相会”这四件事情。

其次，接着请学生再次朗读课文，找出破坏牛郎织女幸福生活的关键人物。并结合语句分析这个人物形象具有什么样的特点。由于这个问题较简单，学生不难找到答案，从而明确：王母娘娘是破坏牛郎织女幸福生活的关键人物。学生找出文中语句如“她尤其恨织女，竟敢留在人间不回来，简直是有意败坏她的门风，损害她的尊严。”“王母娘娘狠狠一推，孩子倒在地上，她就带着织女一齐飞起来。”通过分析可以得出王母娘娘的形象特点是自私、狠毒，并进行板书。

最后我会请学生分组朗读，并提出问题“找出牛郎织女面对凶恶的王母娘娘，又采取了什么行动？说明牛郎织女什么样的性格特点？”学生不难从原文中找到故事情节如“牛郎披着老牛的牛皮飞上天追织女”“织女即使受到了很严厉的惩罚，还是要和牛郎在一起”，说明牛郎织女都为爱勇敢执着，也说明他们都追求新生活，追求自由。并进行板书。

通过以上环节我达成了我的三维目标，突出了重点，突破了难点。

(四)拓展延伸。

在此环节，为了促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。我的教学设计如下：

首先请学生观看“牛郎织女”视频，再找学生角色扮演，扮演完后谈谈对“民间故事”有何特色的看法？学生观看视频后对故事情节有更深的印象，有利于他们角色扮演。在角色扮演后对“民间故事”将会有更深的体会。进而明确：“牛郎织女”讲述的爱情故事贴近自然生活；老牛能说话，王母娘娘法力无边，说明“民间故事”想象奇特丰富，具有很强的艺术魅力。再进行相应板书。

(五)小结作业。

课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我将采取师生共同总结的方式进行，进一步深化文章主旨。课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我将布置这样的作业：以语文兴趣小组为单位，给《牛郎织女》的故事绘制连环画，下节课进行分享。

好的板书就像一份微型教案，突出本堂课的重点。

苏教版六年级语文《牛郎织女》练习题

一、“趣”起，请生入境。

师：上课。

生：起立。老师好！

师：同学们好！

师：同学们和季老师有感情吗？

生：有！

师：当然有。日久生情嘛！哈哈。（生齐笑。）。

师：同学们，你们所知道的感情可以分为哪几类呢？

师：朋友之间的感情叫 情？

生：朋友之间的感情叫友情。

生：亲人之间的感情叫亲情。

生：老师和学生之间的感情叫师生之情。

生：父母之间的感情叫夫妻之情。

生齐笑。

师：说得好。父母之间是夫妻关系，所以叫夫妻之情。这夫妻之情又叫做？

生：爱情。

师：爱情是千百年来为人们赞颂，所追求的高尚情感。当然，聪明的同学们都知道这“人们”是指成年人，不包括我们这些            （师领：未成年人）。

生齐：未成年人（大笑）。

师：爱情是美好的字眼。我国古代就有好多有关爱情的民间故事。你们能说出几个？

生：白蛇传。

生：牛郎织女。

生：梁山伯与祝英台。

生：孟姜女。

师：同学们知道的还真不少呢！这说明这些民间故事好，说明同学也喜欢看民间故事。

师：牛郎织女的故事被人们传颂了千百年，今天就让咱们师生一起走近它，真正地读懂它。

师：看着老师写课题，并轻声读出来。

师出示投影并板书：13牛郎织女    生齐读课题。

二、“情”领，感悟文本。

师：请同学们浏览课文，找出文中的主要人物，并在文中圈注。

生浏览课文，圈注人物。

师：同学们圈注的速度可真快呀。想必是课前对故事有了一些了解了。请同学汇报一下文中的主要人物。

生： 牛郎  织女。

师：按照文人物出现的顺序说。

生：哥哥 嫂子 牛郎 老牛 王母娘娘 织女 。

生：还有牛郎织女的儿子、女儿。

生：不对，老师说的是课文中的主要人物。

师：对呀。回答问题就是要像这位同学一样根据要求来回答。

师：谁来读读这些人物。

生读：哥哥 嫂子牛郎 老牛 王母娘娘 织女 。

师：将这些词中的新词集体读一下。

生；嫂子。

师：大家读得很好。注意到了“嫂”是平舌音。

师：文中的这些人物，我们大家都有怎样的感觉呢？请同学们默读课文，按照人物出场的顺序将他们分成几组。默读中对哪个人物有情感表达的就用笔在这人物的边上注解一下。准备汇报交流。

生默读课文。

师巡视指导学困生，让他们将自己内心的真实感受注在对应的地方。

师：同学们的默读非常认真，大家高高举着的手说明默读的收获挺多的。

生：王母娘娘太可恶了。

师：读出了憎恨的情感，好。

生：牛郎织女的故事结局太悲惨了。

师：你是一个非常有同情心的孩子。

生：牛郎的哥哥嫂子太不像话了。我真怀疑是不是他的亲嫂子。

师：你表达了自己的真情实感。牛郎的哥哥嫂子确实是太不像话。

师：能说说牛郎哥哥嫂子不像话的具体表现吗？

生：叫他吃剩饭，穿破衣裳。

生：每天天不亮就赶他上山放牛。

师：牛郎真的很——。

生：苦哇！

师：牛郎的苦还表现在哪里呢？请同学们细读课文的第1自然段。

生读第1自然段。

师：牛郎的苦还表现在他——。

生：连名字都没有。

师：孤儿真苦哇。

生齐读课文第1自然段。

师：同学们，你们能根据故事的情节发展，将文中的人物分成几组吗？

生：第1组就是刚刚读的第1自然段，写哥哥嫂子与牛郎。

生：第2组是牛郎和老牛。是课文的第2到3自然段。第3组是牛郎和织女，是课文的第3到5自然段。第4组是王母娘娘和牛郎织女，是课文的第8到10自然段。

生：我不同意他的看法。我认为写牛郎织女的是课文的第3到7自然段。

师：让我们在读中解决这些疑问吧。

投影出示：牛郎与老牛。

师：让我们来读第2、3自然段，思考；牛郎对老牛怎样？老牛对牛郎怎样？找出关键词句来读。

生读第2、3自然段。

师：牛郎对老牛。

生：挑最好的青草给老牛吃，让老牛喝最干净的溪水。

师：牛郎对老牛真好啊。想像中牛郎将老牛当作什么？

生：朋友。

生：亲人。

师：是呀。当作比哥嫂还亲的亲人哪。

师：老牛对牛郎呢？

生：用温和的目光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手呢。

师：齐读“用温和的目光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手呢。”（投影出示“舔”字，让学生读准）。

师：还有表现老牛对牛郎好的吗？

生：老牛还帮牛郎做媒呢！

师：做媒的人叫什么？过去好像是一个专门的职业呢。

生：做媒的人过去叫媒人。

生：叫红娘。

生：媒婆。

师：还是叫红娘最好听。有诗意。同学们的社会知识还真不少呢。怪不得人们老说“处处留心皆学问”呢。

师：同学们，能通过你的朗读将老牛做媒的情景再现一次吗？

生：读第3自然段。

师：读得真的很投入。老师眼前仿佛出现了老牛在牛棚中做媒的情景。（出示：棚  指读棚，强调后鼻音）。

师：老师还想请同学再读。

生：读第3自然段。

师：牛郎精心照顾老牛，老牛对牛郎的回报是给老牛做媒。

生：将织女介绍给了牛郎。

师：介绍织女有什么特别的吗？

生：织女是仙女。

师：是呀。仙女确实不一样。一个孤儿能找到仙女也只有民间故事里才有的好事。这不幸的牛郎还真的幸福啊。

生：可是这幸福并不长久。

师：怎么回事？

生：后来被王母娘娘拆散了。

师：那是什么时候的事？

生：是牛郎织女结婚生儿育女之后，在老牛死了之后。

师：噢。课文的情节理得还真的很清楚。不过咱们这节课先读喜事，那悲伤的事就“欲知后事如何           ”

生齐：且听下回分解！

师：好，就这么着吧。

师：牛郎织女最浪漫的情节在课文的？

生：第4、5小节。

师：大家自己读读，然后在小组内交流读后的感想。注意“以声传情——读出文中人物的真实情感来”。

生自读后四人小组交流读，谈体会。教师参与小组交流。

师：想读牛郎织女相会的哪部分？

生：我读第4自然段的第1-2句。这画面实在是太美了。

生读：“第二天黄昏，……”

师：真的好美呀。这美在？

生：美在景色。夕阳西下，湖边树林，盈盈笑语，嬉戏的姑娘。

师：真的好美。

生：美在仙女美景色里的仙女笑语盈盈。

生：美在爱情。（生笑）。

师：这可是藏在课文深处的美。你也能发现，真了不起。读读这部分内容，好吗？

生读第5小节。

师：读得好。大家应该鼓掌。

生：鼓掌。

师：这掌声还应该送给牛郎和织女。因为牛郎？

生：找到了好妻子。

师：因为织女？

生：找到了好丈夫。

师：能说说织女找丈夫的标准吗？

生：心眼好，能吃苦耐劳。

师：说说你的理解根据。

生：“织女见牛郎织女心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。”

师：可以这么理解。从这里面我们觉得做人还是要做什么样的人呢？

生：心眼好，能吃苦耐劳的人。

师：这可是我们中华民族的优良传统哪。值得大家来继承和发扬。

师：同学们光说牛郎织女了，忘了说那个第一次出现的？

生：王母娘娘了。

生：王母娘娘很让人讨厌。

师：你为什么讨厌她呢？

生：因为她不给仙女们自由。

师：说说你从哪儿读到的。

生：“这天下午，王母娘娘多喝了几杯美酒，靠在宝座上睡着了。织女和众仙女见机会难得，便一起飞到了人间。”这说明她醒着的时候仙女们都怕她。

生：我支持他的看法。我想让仙女们多到人间玩玩，了解人间疾苦多好啊。

师：唉呀。你们想得真是太好啦。你们不但会读书还非常爱动脑思考。老师建议你们将理想中的王母娘娘的故事续编下去，发到网上去，发到杂志社去让更多的人去分享。

师：这节课老师真的是太高兴了。因为老师发现了大家越来越会读书了，越来越爱思考了。

生：谢谢老师的鼓励。

师：牛郎织女结婚后的日子过得怎样呢？

师看时间：嗳呀，下课时间到了。至于后来怎样了，我们只好——。

生齐：欲知后事如何，且听下回分解。

师：好，就这么办吧。相信同学们下节课将会有更多的精彩。

师：下课。

生：老师再见！

师：同学们再见！

苏教版六年级语文《牛郎织女》教学设计

设计理念：

“阅读是学生的个性化行为。”教师要善于引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话。引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价文本。

设计特色：

（1）让学生做评论员，与文本对话，评论文中人物。

（2）设计主题阅读环节，拓展阅读的新天地。

教学流程：

（第二课时，在学生熟读课文的基础上，重点组织学生与文本对话，自主阅读，然后教师以教材为中介与学生进行对话。

一、复习导入。

（1）指名复述《牛郎织女》（一）》的主要人物。

（2）牛郎织女后来的生活怎么样呢？今天我们来学习〈牛郎织女二〉。板书课题。

二、读读课文，说说人物。

1、读读课文，找准理由。

（1）〈牛郎织女〉是民间故事，文中人物性格鲜明，适合让学生评论。让学生尝试做人物评论员，评论文中人物。请学生读课文，找准理由，找足依据，可把想法写在课本的空白处，以供交流。

（引导学生批注文本，是落实学生评论人物的有效形式之一）。

（2）学生阅读课文，找准理由，找足依据，可适当在书上加上批注。

（还学生自主阅读的时间，让学生用自己的大脑去思考，用自己的眼光看人物，这才能保证学生的“个性化阅读”

（3）教师参与到学生的阅读中去，与学生一起读书，一起思考。

2说说人物，有理有据。

以教材文本为中介，以学生的批注“成果”为话题，师生间展开交流。

（1）学们，你们认真阅读，仔细批注课文，一定有许多见解，谁来评论文中的人物。

（2）学生各抒己见。

（教学没有预设性，却有生成性。人物评论可催生出好多精彩片段的解读，如重点词语的破析，关键词句的赏析，人生哲理的透析等。）。

三、主题阅读。

学生拿出课前发放的民间故事〈梁山伯与祝英台〉〈孟姜女〉〈白蛇传〉。让学生任选一篇阅读。读后三言两语，可说主要内容，可说文中人物，也可直接说自己的感受和理解等。

（建设大信息容量的语文课堂，在主题的统率下，有机整合课程资源，扩大阅读的量，提高阅读的质。

四、作业。

（1）搜集当地的民间故事。

（2）把我国的民间故事讲给别人听。

苏教版六年级语文《牛郎织女》练习题

研读课文，记住故事的主要情节并能复述这个故事，了解文中主要人物的性格、品质及理解这个故事想说明什么。

一、读课文，把生词、难词摘录下来，看谁写得最规范、最美观。

二、摘抄你最喜欢的句子，并说说你喜欢的理由。

测一测。

一、请你分别用一个词语或一句话来表现作者笔下人物的性格特点。

1、牛郎：

2、织女：

3、老牛：

4、老母娘娘：

二、联系课文内容，按要求完成练习。

每年农历七月初七的夜晚，一群群喜鹊飞来，在天河上搭起一座“鹊桥”，让牛郎织女在桥上相会。每逢这一天，喜鹊也确实少了许多，据说它们都到天河那儿搭桥去了。

1、“农历七月初七”也被为“     ”这一天是中国传统的        节。

2、你了解每年的农历七月初七，人们有哪些风俗习惯吗？

一、课外新闻记者其他民间故事，读后把故事的题目记录在下面表中。

题目。

主要人物。

二、把你喜欢的一个民间故事的主要情节写下来（400字左右）。

苏教版六年级语文《牛郎织女》练习题

教学目的：

1.独立阅读课文，能讲这个故事。

2.理解课文内容，体会作者对牛郎织女寄予的深切同情和对封建家族统治的揭露和鞭挞。

教学过程 ：

一、谈话导入  。

1.每当夜幕低垂，群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女的传说。今天，我们就来学习牛郎和织女的故事。

二、了解作者资料。

1.这个故事的作者是谁呢？

叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，著名作家，教育家，叶圣陶的童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我国现代儿童发展史上具有重要的意义。

2.咱们学过他的作品吗？（《陶罐和铁罐》《爬山虎的脚》）。

三、理清文章脉络，理解文意。

1.请选择自己最喜欢的方式读全文，试着给课文分段。

2.学生汇报。

课文按时间顺序可分为四部分：

第一部分（开头到“那该多好呢”）：牛郎的身世，他精心养牛，和牛建立了亲密关系。

第二部分（“一年一年过去”到“这就算安了个家”）：讲哥嫂只给了牛郎老牛破车便把他赶出家门。

第三部分（“一天晚上”到“牛郎高兴地回答”）：老牛说了话，告诉牛郎将有仙女成为他的妻子。

第四部分（“第二天黄昏时候”到结束）：牛郎巧遇仙女，二人结为夫妻。

3.再读课文，提出想想解决的问题。

学生甲：牛郎是怎样的孩子？

学生乙：牛郎的童年是怎样度过的？

学生丙：长大后他又是怎样生活的？

学生丁：他是怎样和织女走到一起生活的？

四、请同学们围绕着自己不理解或感兴趣的问题进行自学。

（一）小组内交流。

（二）全班汇报。

1、牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？

（1）学生甲：牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。

（2）学生乙：他的童年没有乐趣，哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天天干活，放牛。这个年龄应该无忧无虑地上学，而他却天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

（3）学生丙：我认为牛郎的生活还是有乐趣的，他的乐趣就是和牛在一起。但通过“两个一比较”，他也乐得跟牛一块儿出去，一块儿睡。说明哥嫂待他不好。

（4）学生丁：牛郎的童年是与牛在一起的。通过他对牛照看得那样周到，简直就是把它当作人来看待的，说明牛郎是个心地善良的孩子。他对牛很好，无论是春夏秋冬，每天都让牛吃好的、住好的、过舒服，他不停地干活，说明他是勤劳的孩子。

2、长大后，他又是怎样生活的呢？

（1）学生甲：长大后，他在哥嫂家的生活没有什么改变，但是干活却更多、更重、更累了。

（2）学生乙：哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。牛郎勇敢地离开了家，开始寻找自己新的生活。

（3）学生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的，从无到有，我想他一定吃了不少苦。

（4）老师追问：他会受哪些苦呢？（引导学生结合课文进行想象。）。

（5）学生丁：牛郎的生活中仍缺少不了这头牛，是他们共同的努力劳动，才有了一间茅屋，一块地，才会安了家。

（6）老师追问：从中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。）。

3、他是怎样和织女走到一起的？

（1）学生甲：老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。

（2）学生乙：牛郎的高尚品格感动了织女，也是使他们走到一起的原固。文中写道“姑娘听他说，听得出了神，又同情地，又爱惜地，就把自己的情形完全告诉他了。”织女听出了神，同情牛郎悲惨的遭遇，是牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动创造美好生活的品质打动了织女的心，对他产生了爱慕之心。

（3）学生丙：织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，王母娘娘只让她们干活，织女厌倦了这种生活，她勇敢地摆脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一起。

五、你喜欢他们吗？请你选择自己喜欢的部分读一读。

六、谈谈学文后的感受。

（敢于追求新生活，劳动才能创造新幸福的生活。）。

六年级语文《牛郎织女》教案精选

1、教材的地位和作用：《牛郎织女》是我国四大民间故事之一，带有神话色彩，编入河大版七年级上册第一单元。课文内容符合小学毕业生的认知水平，便于从小学到初中的过渡衔接。本文语言朴素、简洁、清新自然，读来琅琅上口。从表达方式看，这篇课文与其他几篇都以记叙为主；在学习方法上与前一课没有割裂，可以继续学习记叙文的方法。

2、教学目标：

本文是民间故事，所以将目标定位在掌握情节的基础上，把握人物形象，从而在训练口头表达能力的同时使学生体会文章主旨，具体目标如下：

知识与能力：了解有关民间故事的知识及产生的历史背景；积累词语；掌握主要情节，把握人物形象；培养想象能力和口头表达能力。

过程与方法：自主解决生字词；感受人物形象；情境表达。

情感态度与价值观：体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往；培养学生善良的品性和对恶势力憎恶的感情。

3、教学重难点：

人物和情节是故事的主要组成部分，故事总是用来讲的，因此确定教学重点为：掌握主要情节，把握人物形象；情境表达。

限于学生的生活阅历和时代背景，因此确定教学难点为：体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往。

1、学生状况分析及对策。

农村学生语文基础较差，思考深度不够，因此本文以明晰情节为引导，以谈感受为切入，鼓励学生积极发言，在掌握情节的基础上把握人物形象，创设情境激发其想象力。

2、教学内容的组织与安排。

在自读课文的基础上明晰情节，把握人物形象，使学生受到情感教育；在学生理解课文的基础上，最后进行联想能力和口头表达能力的训练。

“整体阅读，以语言训练为主“是我上这节课的指导思想，在处理教材时，让学生谈对人物喜欢与否，角度开放，学生也敢于发言，同时进行将想法转换成文字的训练；设置问题讨论人物形象代表的意义；用情境表达延伸想象空间。

在自主基础上利用小组合作达到生字词最大限度的解决，培养学生自主学习的习惯和合作学习的意识；畅谈感受和情境表达培养口头表达能力；养成及时记录的书写习惯。

一、导入。

我们中国历史悠久，文化灿烂，传统节日就是历史文化的最好载体，同学们，你所知道的传统节日有哪些呢？(学生发言)其实，每一个传统节日背后都有一段动人的故事，今天，我们就来了解一下中国最具浪漫色彩的传统节日———七夕节背后的壮美而动人的故事———《牛郎织女》的故事。

（以传统节日导入，学生既不陌生又颇感兴趣，容易激发好奇心，体现语文与生活的联系，又结合了学生的心理特点。）。

二、故事历史背景及民间故事特点。

（由于民间故事产生的年代比较久远，存在着历史局限性，不可避免地带有时代的印记，有些情节不易为今天的青少年读者所理解。因此，有必要介绍一下产生这个故事的历史背景和民间故事的特点。）。

三、整体感知。

1、自读课文。

（１）自读课文，小组合作自主解决生字新词。

（掌握基础知识，培养自主意识和习惯，并在合作中学会求助。）。

（２）按照情节的发展，将故事形成四个相对清晰的部分，并概括内容。

（故事情节脉络清晰，重点训练学生对情节的概括归纳能力）。

2、检查自读情况。

（1）小组代表上台写未解决的生字新词，师生共同解决。

（2）、四个情节：

牛郎受兄嫂虐待直至被赶走；

牛郎得到老牛的指点，同织女结为夫妻；

牛郎织女过上男耕女织的幸福生活；

牛郎织女一家被专制的王母娘娘拆散。

四、感同身受。

1、你喜欢故事中的哪个人物？为什么？（书写理由，自由发言）。

2、你不喜欢故事中的哪个人物？为什么？（书写理由，自由发言）。

(强调谈学生本人的感受，将文章情节和生活感受联系起来，体现语文与生活的联系，挖掘独特的生活体验；要求书写理由，培养随时记录的习惯，从而培养写作习惯)。

五、分析人物形象。

（通过反差式的提问引起学生对故事主人公命运的关注，并理解他们的做法，使学生通过对比体会到幸福的真谛和追求幸福的价值，从而激发学生对幸福生活的向往和追求，引导学生对人物所代表的形象及特点推而广之）。

牛郎受到哥嫂的虐待，织女一直工作没有自由；普通劳动人民；善良、勤劳、勇敢。

（由故事的矛盾冲突引出反面人物，对形象推而广之，激发学生对恶势力憎恶的感情。）。

封建统治阶级恶势力的代表；凶狠、残暴。

六、创设情境。

（延续故事奇特想像的特点，将现实生活和故事情节联系起来，培养学生的想像能力和口头表达能力）。

七、作业：课下阅读《孟姜女哭长城》、《梁山伯与祝英台》、《白蛇传》，任选其中的一个人物进行评述，200字以上。

（激发学生阅读兴趣，在故事背景下感受人物形象，培养写作能力）。

板书设计。

普通劳动人民封建统治阶级恶势力。

勤劳善良勇敢凶狠残暴。

六年级语文《牛郎织女》教案精选

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文曲折生动的故事情节。

3、感受人物特点，体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。

体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。

感受我国古代劳动人民对自由生活的向往和为之奋斗的精神。

1.同学们喜欢听故事吗？今天我们就来讲故事了。播放《喜鹊搭桥》的对话。

2.课前回顾：

本文体裁是什么？(民间故事)。

(民间故事：指群众集体口头创作、口头流传，并不断地集体修改、加工而成的一种文学形式。

这些故事大都具有鲜明的人物性格和完整曲折的故事情节，并充满丰富的想象力，反映了劳动人民的愿望、要求和理想，表达了劳动人民的思想感情。)。

(从民间故事的特点入手)。

(一)完整曲折的故事情节(简单复习)。

用简洁的语言概括故事的主要内容。(孤苦伶仃结识织女生活美满不幸降临鹊桥相会)。

(二)鲜明的人物性格。

1.故事中有哪些主要人物？

2.你对故事中的各个人物一定有自己的认识和评价，和同桌交流交流，并找出相关句子读一读。

3.如果你能和故事中的人物对话，你想对————说——————。

(三)丰富的想象力。

找出故事中超越了现实的想象的内容。

(四)表达的情感。

师生共同总结。

秋夕(唐)杜牧。

银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。

天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。

(并呼吁学生仰望星空，许下心愿——但愿人长久，千里共婵娟)。

把《牛郎织女》讲给家人听，并阅读一则其它民间故事，来校讲给同学听。

六年级语文《牛郎织女》教学设计

教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、认识本课生字，理解由生字组成的词语。

3、了解课文主要内容。

4、正确、规范书写生字。

教学过程：

一、板书课题，导入新课。

每当夜幕低垂群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。今天，我们就来学习牛郎和织女的故事。

二、出示本课时学习目标。

三、检查读书。

师：课前，同学们都预习了课文。现在请同学们大声自由朗读课文。（5分钟）看看还有哪些字、词还不认识或哪个句子还读不好，及时找帮对。

师：时间到。每小组的4号比一比，看哪个小组同学能把课文读正确、读通顺，其他同学仔细听，帮对针对出现的错音、停顿不当、读的不流畅的句子等要及时纠正。（还有感情表达不当的句、段如标点符号、提示语等老师要直接评价）。

师：（读得不好时）指出错误后，师鼓励：这次能不能把它读准确？来。

师：嗯，同学们预习的不错，出现的问题不多，刚才在读书的时候我们都纠正了，现在请同学们再次读书，相信你会把课文读得更正确更流利，而且还会读的更有味道。

师：同学们，通过读书，你知道这篇课文主要写了什么？

（穷小子牛郎在神奇的老牛的帮助下，偷了下湖洗澡的织女的衣服，然后织女就爱上他了，俩人生了一男一女。王母娘娘生气了，就拆散了人家，并派天兵天将将织女抓走。牛郎携儿女披着牛皮上天追织女，王母娘娘用玉簪划出银河让牛郎织女相隔两岸，俩人的爱情感动了喜鹊，每年七月初七搭成鹊桥让两人相会。）。

师：好，同学们，通过读书，我们对课文已经有所了解。那么，生字会写吗？请同学们先仔细观察课后生字，想想怎么记住它，怎样才能把它们写好。

四、写字。

师：好，同学们，课文我们已经读正确、读流利了，那么，生字会写吗？请同学们先仔细观察课后生字，想想怎么记住它，怎样才能把它们写好。

师：好了，同学们，请看“嫂衰”这两个字。

（1）请同学们在课后第2题中描一描这两个字。

（2）描完后，在后面的田字格里仿写这两个字，每个字两遍，看哪个字写得好？学生仿写这两个字。教师巡视。（起笔顿笔、大小、间架结构是否美观。）。

师：我发现同学们不仅书读得好，而且写的字也越来越漂亮了。

3、写完后，小组内相互检查，看小组内哪些同学写的字有了进步，哪些同学写的字比较工整、漂亮。

4、其余的生字课下要认真地书写在田字格本中。

五、出示自学提示。

默读课文思考：你对牛郎、织女、老牛及王母娘娘有怎样的评价？

请同学们用心读一读有关句子，看句子中的哪个字或词触动了你的心弦，把自己的读书体会或感受写在旁边空白处。

六、分配展示任务。

1、2、3、4组重点评价牛郎、织女、老牛及王母娘娘。

5、6组重点汇报牛郎织女七月初七在鹊桥相会时会想些什么，说些什么。

7、8组重点感情朗读课文。

9、10组重点复述课文。

11、12组重点汇报知道的别的民间故事。

第二课时。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。

教学过程：

（一）导入。

1、这节课，我们继续学习《牛郎织女》。（课件出示）。

2、请看这节课的学习目标。（课件出示）。

3、课件出示上一节课的自学提示。

（二）学生交流展示。

一、准备。

1、请根据上节课的自学提示，各自准备一下分配到的任务。

2、小组内交流：先帮对交流（4、5、6号谈，1、2、3号听）谈错的对子纠正，谈不到的对子纠正。

3、小组长在小组内讲解，组员认真倾听，做好补充和更正，组长找好发言人。

二、展示。

课堂预设。

师：同学们，课文向我们讲述了牛郎与织女间的一个哀婉凄美、曲折动人的故事。织女为什么要选择牛郎呢？他们是怎样的人？请小组汇报开始。

问题预设：

1、牛郎的身世怎样，他是如何对待老牛和生活的？

3、与织女一同下凡的其他仙女姐妹会说些什么？

板书：

牛郎：心地善良吃苦耐劳。

织女：不图富贵心灵手巧。

（二）感悟老牛的形象。

问题预设。

板书：忠诚细心知恩图报。

（三）品读王母形象。

问题预设。

师：人说，天上一天，地上一年。王母娘娘醒来的那一刻，灾难便降临了。请快速浏览课文，找到描写王母娘娘的句子。大家可以标出关键词，谈谈感受。

王母娘娘：心狠手辣不念亲情。

（四）感悟“隔河相望”

问题预设。

师：

1、从此以后，两个人只能隔河相望。请大家齐读第八段，你有何感受？。

（体会牛郎织女之间感情的真挚与坚定）。

（五）感情朗读课文。

师：牛郎织女的故事太感人了，哪个小组愿意读给大家听一听？

学生感情朗读课文。

（六）复述课文。

（七）汇报知道的别的民间故事。

三、课堂小结。

“鹊桥相会”多么浪漫！牛郎织女真的会在鹊桥上相会吗？看来这只是善良的人们对美好生活的向往。尽管这样，我们也为他们送上宋代大诗人苏轼的一句话作为祝福吧——但愿人长久，千里共婵娟！

教学反思：

六年级牛郎织女第一课时公开课教案设计六年级牛郎织女

教学目的：

1．独立阅读课文，能讲这个故事。

2．理解课文内容，体会作者对牛郎织女寄予的深切同情和对封建家族统治的揭露和抨击。

教学过程：

一、谈话导入。

每当夜幕低垂，群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女的传说。今天，我们就来学习牛郎和织女的故事。

二、了解作者资料。

1．这个故事的作者是谁呢？

叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，著名作家，教育家，叶圣陶的童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我国现代儿童发展史上具有重要的意义。

2．咱们学过他的作品吗？（《陶罐和铁罐》《爬山虎的脚》）。

三、理清文章脉络，理解文意。

1．请选择自身最喜欢的方式读全文，试着给课文分段。

2．学生汇报。

课文按时间顺序可分为四局部：

第一局部（开头到“那该多好呢”）：牛郎的身世，他精心养牛，和牛建立了亲密关系。

第二局部（“一年一年过去”到“这就算安了个家”）：讲哥嫂只给了牛郎老牛破车便把他赶出家门。

第三局部（“一天晚上”到“牛郎高兴地回答”）：老牛说了话，告诉牛郎将有仙女成为他的妻子。

第四局部（“第二天黄昏时候”到结束）：牛郎巧遇仙女，二人结为夫妻。

3．再读课文，提出想想解决的问题。

学生甲：牛郎是怎样的小朋友？

学生乙：牛郎的童年是怎样度过的？

学生丙：长大后他又是怎样生活的？

学生丁：他是怎样和织女走到一起生活的？

四、请同学们围绕着自身不理解或感兴趣的问题进行自学。

（一）小组内交流。

（二）全班汇报。

1、牛郎是个怎样的小朋友？他的童年生活是怎样度过的'？

（1）学生甲：牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。

（2）学生乙：他的童年没有乐趣，哥哥嫂子无以复加地让小牛郎天天干活，放牛。这个年龄应该无忧无虑地上学，而他却天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

（3）学生丙：我认为牛郎的生活还是有乐趣的，他的乐趣就是和牛在一起。但通过“两个一比较”，他也乐得跟牛一块儿出去，一块儿睡。说明哥嫂待他不好。

（4）学生丁：牛郎的童年是与牛在一起的。通过他对牛照看得那样周到，简直就是把它当作人来看待的，说明牛郎是个心地善良的小朋友。他对牛很好，无论是春夏秋冬，每天都让牛吃好的、住好的、过舒服，他不停地干活，说明他是勤劳的小朋友。

2、长大后，他又是怎样生活的呢？

（1）学生甲：长大后，他在哥嫂家的生活没有什么改变，但是干活却更多、更重、更累了。

（2）学生乙：哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。牛郎勇敢地离开了家，开始寻找自身新的生活。

（3）学生丙：牛郎自身的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的，从无到有，我想他一定吃了不少苦。

（4）老师追问：他会受哪些苦呢？（引导学生结合课文进行想象。）。

（5）学生丁：牛郎的生活中仍缺少不了这头牛，是他们一起的努力劳动，才有了一间茅屋，一块地，才会安了家。

（6）老师追问：从中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。）。

3、他是怎样和织女走到一起的？

（1）学生甲：老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。

（2）学生乙：牛郎的高尚品格感动了织女，也是使他们走到一起的原固。文中写道“姑娘听他说，听得出了神，又同情地，又顾惜地，就把自身的情形完全告诉他了。”织女听出了神，同情牛郎凄惨的遭遇，是牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动发明美好生活的品质打动了织女的心，对他发生了倾慕之心。

（3）学生丙：织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，王母娘娘只让她们干活，织女厌倦了这种生活，她勇敢地解脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一起。

五、你喜欢他们吗？请你选择自身喜欢的局部读一读。

六、谈谈学文后的感受。

（敢于追求新生活，劳动才干发明新幸福的生活。）。

板书设计：