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我国普高体育理论课教学调查研究论文篇一
为了更好的实现我国高校体育教学的改革，必须鼓励学校积极创新教学内容，提高学生的健康意识。在体育教学中以提高学生的身体素质为第一要素，以增强学生的终身体育意识为目标，改革和创新体育教学内容，改变传统的`以实践体育课程为主的教学模式，增加对体育理论课程的学习。在体育教学中培养学生参与体育运动的兴趣和参与体育锻炼的习惯。能够将在体育课堂上学到的理论知识运用到实际生活中，使大学生逐渐接受体育教育并养成体育锻炼的良好习惯。体育教学内容要将理论知识与体育技能有机地结合起来。所谓体育教学内容的创新，就是要丰富教学内容，注重体育理论知识与体育实践技能相结合。丰富教学方法，创新体育运动项目，可以在传统体育教学项目的基础上，增加一些流行元素，比如体育舞蹈、武术等体育项目，既丰富了体育教学的内容，又提高了学生的积极性。
3.2制定科学、合理的考核制度和评价体系
我国高校体育考核和评价的传统方法皆是依靠分数，只有考试分数及格了才能通过了体育教学要求，达到了体育教学的标准。这种考核和评价方式过于单一，使学生只重视分数而忽视了对体育教学的追求，对于培养高素质、全面发展的人才十分不利。因此，高校体育教学的考核制度和评价体系必须进行改革，必须建立健全的体育教学考核制度与评价体系。考核和评价制度不应过于单一，要具有多元化，要从学生掌握体育理论知识与实践技能的水平、心理健康以及兴趣爱好等多方面来进行体育教学的评价和对学生体育成绩的考核。高校体育教学考核和评价改革的目的是使单一的体育考核以及评价向多元化的综合的考核以及评价转化。通过改革后的考核制度和评价体系更能全面的反映学生的实际情况，更加科学、合理。
3.3建设高素质的体育教师团队
为了培养高素质的优秀体育人才，各高校必须重视对体育教师团队的培养和建设，制定培养优秀教师的有效措施，努力建设一支与改革相适应的高素质的体育教师团队。首先，，学校要鼓励体育教师积极参加学习和培训，积极进修，不断完善自己，充实自己，不断提高自己的教学能力和水平，以促进体育教学改革的有效性进行。同时学校还要制定相应有效的竞争和奖励机制，以增强体育教师的教育教学水平，提高体育教师的综合素质以及处理课堂内外实际问题的能力与水平，这样才能够在体育教学中更好的赢得学生们的信任与支持。
4总结
高校体育教学的改革是实现高校体育教学目标，增强体育教学效果的惟一途径。在体育改革中，各高校要坚持培养大学生终身体育的意识，大胆创新教学内容，明确教学目标，健全考核制度和评价体系，建设高素质的体育教师团队等改革策略。
我国普高体育理论课教学调查研究论文篇二
8月，教育部正式颁布实施新《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》。并要求新学年开始在全国所有普通高校施行。新《纲要》的颁布与实行，标志着我国普通高校体育课程教学改革发展到了一个新阶段。对高校体育课程性质、课程目标、课程结构、课程设置、课程内容和课程资源以及课程评价方法等要素提出了全新的理念，从而对今后一段时期的高校体育课程建设提出了新的要求。新《纲要》明确指出：“要重视理论与实践相结合，在运动实践教学中注意渗透相关理论知识，并运用多种形式和现代教学手段，安排不少于12%的理论教学内容(每学期至少4学时)，扩大体育的知识面，提高学生的认知能力。
1目前我国医学院校体育理论课教学的现状
我国大部分高校体育理论课的教学现状与《纲要》、现代健身运动的要求相差一定距离。主要表现在理论课的教学时数偏少，教材与教学内容陈旧、授课形式不一，随机性较大，传统的理论教学比较单调，理论与实践教学相脱节，实践课教学中健身理论含量少，存在着教师不愿意上理论课的怪现象。究其原因分析，主要有：
首先，理论课时数和计划达不到要求。虽然各学校基本参照新《纲要》执行，但是，调查结果显示，在各高校的教学计划中，体育理论课的计划时数安排是不统一的。达不到规定学时数的学校占调查学校的86.8%,占调查学校的13.2%的学校小于等于4学时，仅占总学时数的5.6%0。对于医学院校而言，学时达不到要求的更多，有的院校,由于教学计划的修订，或由于教学场馆、教室的因素，甚至取消了理论课的教学。理论教学时数得不到保证，对于素质教育的实施、教学质量的提高、以及欲求学校体育理论指导锻炼实践的学生来说，乃至对我国顺利实施全民健身计划必然带来较大的影响。
其次,授课形式不一，随机性较大。高校公共体育课是一个实践性较强的科目，在早期各高校场地设备不很完善的情况下，体育理论课内容往往作为阴雨天教学安排，尤其高校扩招造成教学场地更加缺乏，理论课的安排上产生较大的困难。另外体育课程作为公共基础课程，由于受长期传统体育教学观念的影响，学校教学管理部门对于体育理论课教学一般不作安排。由于长期以来高校体育教师以上好实践课为己任,把大部分时间和精力花费在技术教学法上，也很少接受主讲理论课的专门培训，同时缺乏理论教学经验及理论课的教学研究,教学形式、手段与过去传统的没有多大差别，课堂上显得比较枯燥、单调和乏味。
第三，缺乏统一的教材，没有规范的理论课教学计划。各高校在教材的使用与教学内容的选择上，侧重点有别，不是很规范。使用的教材由各校自行选择，有自编教材,也有省编教材，还有系统内统编教材。这些体育理论教材的共同特点是知识结构与内容比较陈旧，缺乏先进性、科学性、针对性和时代感，没能反映近年来体育社会科学与体育自然科学研究的最新成果。从某种意义上讲,这些教材当中的很大一部分，只是填充了少部分人所谓的科研空白，没有创新可言，学生对这厚厚教材也很讨厌。有的学校甚至连理论考试都不进行。
第四，教学内容与现代健身要求相脱节。在教学内容上不能突破传统理论教学的圈子，只限于陈述一些大道理，导致教学内容与现代健身要求相脱节。如中长跑是学生很怕的,往往在教学中学生很不愿意练习，而恰恰教师没有从生理上讲清楚为什么要进行中长跑运动?它对健身者的心肺功能有那些促进作用?对健康长寿特别是对预防现代“文明病”、延缓衰老、推迟退行性病变的早日到来有何意义?对于不同的练习者(性别、年龄、体质状况)运动量和运动强度掌握在什么程度健身效果最佳?再如，我们常讲的“身体素质”一词包括那些内容?各身体素质之间有哪些互相促进与制约关系?什么运动手段(项目)对具体的某项身体素质最有效?为什么不能始终用一两项运动作为一个人的健身内容?等等。尤其对医学院校学生而言，还应把某些临床疾病与缺乏体育锻炼的关系讲清楚，可能会产生更好的效果。
第五，教师不愿意上体育理论课从调查中我们发现,在高校公共体育教师队伍中，存在这样一种现象,就是多数教师愿意上实践课，而不愿意上体育理论课。客观上，高校公共体育教师队伍主要来源于师范院校和体育院校体育系，这些教师可谓科班出身，但是，在校学习的理论内容除比较陈旧外，理论体系不适合于高校公共体育教育。还有一部分教师来源于其它渠道，有的甚至没有受过系统从师的专门训练，有的即使是受过一些从师的专门训练，理论知识方面层次也很低，这部分人或许对某一项或几项体育运动比较擅长，搞运动训练可能可以，但搞运动健身却说不出其道理。面对知识层次较高的大学生，只能就运动谈运动，难于突破传统的技术环节为中心的体育教学旧模式，公共体育理论教学效果极为低下。另外，在医学院校任课的体育教师，有很多人因医学知识匮乏，对体育运动在医学中的作用了解较少，从心理上抵触理论课的教学。
总之，由于种种原因，有限的体育理论教学时数得不到合理的利用，更没有与体育实践课教学内容有机地联系起来，学生感到大学体育与中学体育没有什么区别，头脑中的体育理论知识形不成一个系统的知识结构体系，使理论指导实践这一法宝失去了应有的作用。
我国普高体育理论课教学调查研究论文篇三
1目前大学体育理论课教材内容分析
1.1学习运动技能的理论基础
1.3学习保健常识与体育卫生知识
1.4休闲体育与传统体育介绍
1.5了解运动竞赛
这部分内容通过运动竞赛概念、国内外主要运动竞赛以及运动竞赛的观赏等介绍，可使学生认识到运动竞赛己是现代人健康生活方式的内容之一，学习观赏运动竞赛和参与运动竞赛，丰富体育知识，加强自我修养，其内容占教材比例约为观。
2目前大学体育理论课存在的问题
21理论课教学内容安排与学生知识结构不配套，不能很好地满足学生的需求
教学应以学生学习为主，大学体育理论课教学应本着这一原则，针对大学生的基本特征来满足学生的学习要求大学生的知识结构和文化层次都比较高，学生在中学都己学过物理学的运动力学知识，有机化学、生物学和生理卫生知识;同时，大学生思想活跃、思维敏捷，兴趣比较广泛大学生对体育知识的学习有一定的“深度”要求和品趣需求所以，大学生体育理论课教学应该适应学生的生活情趣娱乐品味和思维深度，从大学体育的目的任务出发，针对学生的生理心理水平和知识结构特征安排好比较适宜的'教材和教学内容。
22教材内容系统性不强，结构不完善，各部分内容设置比例不合适
另外，目前的大学体育理论教材中竞技知识方面的内容仍然偏重;关于体育价值和功能的介绍内容集中在体育的社会价值的理论阐述上，在教材中所占比例也较大，这与学生的学习兴趣也有不相适应之处体育文史、保健常识所介绍的内容零散、浮浅、系统性不强;传统体育、新兴体育部分只局限于抽象的理论介绍，缺乏带有趣味性的具体项目介组教材内容设置的比例不能集中在可以调动学生的体育兴趣?培养学生的体育意识上，将直接影响到理论课的教学效果，使得理论课教学目的的完成受到一些影响。
23体育理论课教学过程中客观条件不足
3改革建议经过对当前大学体育理论课教学情况与存在问题的分析
3.1基本原则
(2)理论课教学要与学生的知识结构相结合，大学生体育理论课教学要适应大学生的知识层次要求和文化需求，理论课教学要体现出深度层次和实际效用性，要注意丰富和完善学生关于体育方面的知识结构，提高体育文化素养。
3.2教材内容设置
3.3教学改革
(1)加理论课教学学时将大学体育理论课教学时数由目前的每学期2学时至6学时，这样改变，可以使理论课相对于实践课比例比较适宜，且在教学计划中容易组织实施，可以保证安排上保健常识、科学锻炼方法、营养学概述等知识进行教学。
(2)在教学过程中注意选择倾向于学生需求的知识内容，注意教学内容的连贯性和系统性，力求做到“精、全新”
(3)在现有教学条件下，可以积极采用广泛形式开展体育理论知识教育。可以利用运动会期间的各种宣传活动介绍体育比赛运动常识、运动营养方法以及保健常识等体育知识;可以结合大学生健康教育要求举行专题讲座解决学生关心问题或普遍存在的问题;可开设俱乐部理论辅导课;也可在平时的实践教学中加强技术理论和相关体育理论的介绍;还可以考虑开设高年级的体育理论提高班对学生进行健康教育和体育理论教育。
(4)体育教师要加强理论修养和提高理论教学水平。作为大学体育工作者，每个教师都应加强理论知识学习，提高理论文化素养，改进教法，提高教学效果以适应体育理论课不断向前发展的需求同时可以尝试由体育专业教师进行理论课教学以提高教学效果。
我国普高体育理论课教学调查研究论文篇四
体育理论课教学对大学生具有重要的作用，成功的体育理论课教学能够弥补体育实践渫教学方面的不足，可以帮助大学生更好地认识体育与健康方面的问题，对大学生体育健身意识及习惯的养成具有重要意义，此外，体育理论课教学还有利于大学体育教学最终目标的实现。随着社会的不断发展及高校体育改革的不断深入，体育教学工作的许多方面都得到了不同程度的优化，但是在体育理论课教学方面仍然存在着一些急需解决的问题，本文就对这些问题进行简单的分析并提出相应的解决对策。
1高校体育理论课教学中存在的问题1.1高校体育教学中存在“重实践、轻理论”的现象
在高校体育教学的过程中普遍存在重视实践教学而忽视理论教学的现象。例如，大多数体育教师只注重对自己实践教学能力的提高，而忽视了对理论课程的学习，这就造成了其知识结构的不平衡和教学能力的缺陷。又如，许多髙校的体育教学都是在室外进行的，只有遇到阴雨天气的时候才会将体育教学搬进室内，而且到室内之后体育教师就往往让学生自行安排时间，长此以往，学生就认为下雨天不用上体育课，使体育课流于无政府的状态。造成以上现象的原因主要有：教师和学生对体育理论教学的重视程度不够;体育教学部门对高校体育理论教学的工作做得不到位，管理存在缺陷，以至干长期存在的“重实践、轻理论”的现象得不到及时纠正。
1.2高校体育理论教学的课程安排太少
《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中明确规定体育理论部分的学时必须达到教学总时数的12%，甚至还要多。然而，当前大多数高校都按照规定每周安排两学时的体育课，一学期的体育课的时数就是36,如果按照丨2%的体育理论课时要求，就是每学期的体育理论课时是4学时，而学生仅仅在这几个学时的理论教学中是不可能学习并掌握好应该掌握的知识的，而且我国所面临的更为严峻的现实是许多高校真正按照总课时的12%来进行体育理论教学的少之又少，很多高校的体育理论教学连最基本的标准都达不到，更谈不上用体育理论来指导体育实践了。
1.3高校体育理论教学方法较为陈旧
体育理论课的教学方法应该是有别于其他理论课的，体育理论课的教学应该走出以往的教师在讲台上讲、学生在下面认真听并且认真做笔记的传统的教学方法，体育教师应该灵活采用多种教学方法教学，摒弃以往传统陈旧的教学方法，只有这样，教师才能调动起学生学习的积极性和主动性，才能使体育理论教学的效果大大提升，从而真正做到体育理论指导体育实践活动，有利于高校体育教学最终目标的实现。
1.4高校体育理论教学所使用的教材随意性较大
高校体育理论教学所使用的教材是指导体育教师教学和学生学习体育理论知识的重要依据，如果教材缺乏科学性和系统性，就会对教学效果造成直接的影响。目前，我国高校多选用的体育理论课教材版本较多，有髙校教师自编的版本，也有统编的教材，这些教材都各具特点，但是在编写内容上具有较大的随意性，缺乏科学性和系统性，这样的教材根本就无法激起学生的学习兴趣。高校体育理论课教学的改革势在必行。
1.5高校体育理论考试的方法不灵活
考试是检验教师的教学水平和学生学习能力的一种重要方法，然而，由于目前的高校体育理论课程的教学时数较少，就使得当前的体育理论考试较为死板。从以往的考试题丨丨来#，许多考试题都与学生的实际体育活动相脱节，学生往往在考试完之后就将其抛之脑后。这种死板的考试方法不利于大学生正确认识体育健康知识，也不利于其养成良好的体育锻炼习惯，这也是导致许多大学生走上社会放弃健身活动的重要原因之一。因此，我们急需对现在的考试方法进行改革。
我国普高体育理论课教学调查研究论文篇五
重视理论与实践相结合，在运动实践教学中注意渗透相关理论知识，并运用多种形式和现代教学手段，安排约10%的理论教学内容(每学期约4学时)，扩大体育的知识面，提高学生的认知能力。[1]本课题试图通过对我国20个省、市、自治区8种专业类型的76所高校(除体育院校外)体育理论课教学情况以及其中20所普通高校(重点高校10所，一般院校10所)1860名在校大学生对体育理论课所持态度进行调查研究，旨在了解我国高校体育理论课教学现状，为高校体育理论课教学改革提供科学依据。
1研究对象和方法
1.1研究对象
本课题以5.44%的比例在全国20个省、市、自治区除体育院校外的理工、医药、财经、语言、艺术、师范、农林和综合性大学等8种类型的1396所普通高校中抽取76所为调查对象学校，其中重点高校35所，一般院校41所。
1.2研究方法
根据研究目的和内容要求设计了问卷表格，问卷经过了10名专家的评审、鉴定，用克龙巴赫(cronbach)检验内容效度的方法，测出高校和学生内容效度的相关系数分别为0.98和0.91。发出问卷：教学主任100份，收回83份，有效问卷76份，有效率76%;学生问卷(主要采用利克特态度测定法，问卷由50个问题构成，采用五级评定)份，收回1901份，有效问卷1860份，有效率93%。
对研究过程中所收集的数据资料均在ibm586计算机上用spss10.0forwindows软件进行相应的统计处理。
2结果与分析
2.1体育里论课在我国高校体育教学中的地位、作用和影响
通过访问座谈发现,绝大多数体育教师认为高校体育理论课教学是重要的，是大学体育教学和目前高校体育教学改革的一个重要内容，可以提高学生对体育的认识和兴趣。学生们也普遍认为，通过体育理论课的学习，能扩大知识面，提高生活情趣和娱乐品位，对身体锻炼和生活有帮助。
体育理论课是大学体育教学的重要组成部分，主要是指在教室里讲授体育与卫生保健基础的理论知识课。体育理论课的教学在大学体育教学中有着重要的作用、地位和影响：
(1)体育理论教学“是集中地进行体育基本知识教学和思想品德教育的重要形式”[2]。(2)“体育理论课教学对提高大学生思想品德素质、文化素质、身体与心理素质以及劳动技能具有促进作用，’[3]。(3)“体育与卫生保健基础知识不仅是指导学生体育实践所必需的，也是学生应具有的文化素质，’[4]。(4)“通过体育理论知识和卫生保健知识教育，可以使学生进一步理解大学体育的目的、任务与意义，了解人体的结构、机能和不同年龄人的身体特点，了解体育锻炼对增强体质的作用，懂得怎样锻炼身体，养成坚持锻炼身体的习惯，使学生懂得体育卫生保健的重要意义，养成讲卫生、爱整洁、不酗酒、不吸烟、不，积极参加体育锻炼和健康的文化活动等良好的生活习惯，懂得防治伤病的一般卫生知识和治疗伤病的体育疗法;掌握检查身体锻炼效果的知识以及自我检查和评价体质与健康的简易方法等”[5]。(5)体育理论课是体育课的重要组成部分，是实现与完成高校体育教学目的任务的重要途径。(6)体育与卫生保健基础知识对提高学生锻炼身体的自觉性、指导科学地进行体育锻炼、培养终身体育态度和能力以及提高体育文化素养等有重要的意义。
2.2我国高校体育理论课教学现状
(1)理论课学时。
我国普通高校体育理论课学时总体不足，重点高校与一般院校每学期学时安排差异无显著性(p0.05)。每学期实际上体育理论课4学时以上的学校仅有36所(重点高校19所、一般院校17所)，占47.37%。这是我国普通高校长期贯彻《学校体育工作条例》和《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的结果。还有40所(重点高校16所、一般院校24所)高校体育理论课学期授课在4学时以下(每学期2学时以下、2?3学时和3?4学时的学校分别为8所、12所和20所)，占52.63%;与新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的要求(每学期约4学时)还有一定的差距。教学时数没有保障，将直接影响教学任务的完成和教学质量的提高。
(2)教学内容。
由表1可知,我国普通高校体育理论课教学内容的选择带有片面性，重点高校与一般院校在理论教学内容的选择上差异有显著性(p0.05)。重点高校选择a、b、c和d作为理论教学内容的学校分别为5所(占14.29%)、7所(占20.00%)、8所(占22.86%)和15所(占42.86%);而一般高校选择a、b、c和d作为理论教学内容的学校分别为15所(占36.59%)、10所(占24.39%)、9所(占21.95%)和7所(占17.07%)。总体上，我国76所普通高校选择d(经专家论证为最佳教学内容)作为理论教学内容的学校仅有22所(占28.95%)。内容不全面、不丰富，学生对体育理论知识的掌握不够全面是理所当然的了。
(3)教材使用。
由表2可知,我国普通高校理论课教材使用受人为因素的影响比较大(地方保护主义强)，重点高校与一般院校在教材选择上差异具有显著性(p0.01)。重点高校选择理论教材由高到低的顺序为校编教材(占60.00%)、统编教材(占17.14%)、自编教材(占14.29%)、省编教材(占8.57%);而一般高校选择理论教材由高到低的顺序为省编教材(占60.98%)、校编教材(占21.95%)、统编教材(占12.20%)、自编教材(占4.88%)。总体上，首选校编教材(占39.47%)，其次为省编教材(占36.84%)，再次为统编教材占14.47%，最后才选择自编教材(占9.21%)。由于自编教材、校编教材和省编教材具有很大的局限性，所以高校体育理论课的教学效果总体水平偏差。对教师来讲，要做到对教材及教材以外有关知识的精通，并走上讲台生动地讲述是困难的。对普遍大学生来讲，他们最需要的知识是哪些，还需要在不断实践的过程中去寻找去探求。现行的各种版本的体育理论教材对近来国内外的社会体育学研究的新成果缺少总结，对传统的`自然体育学的新成果反映也不足。为此，寻求具有时代特征、实用性的体育理论教材迫在眉睫。
(4)教学方法和手段。
我国普通高校体育理论课教学方法和手段落后，重点高校与一般院校在理论课教学方法和手段的选择上差异无显著性cp0.05)。总体上，首选照本宣科注入式(占38.16%)，其次为自学提问式(占26.32%)，再次为自由讨论式(占19.74%)，最后才选择多媒体教学(仅占15.79%)。体育理论的教学方法延续照本宣科注入式的教学显然已不再适应现代高校体育教学的要求，大学生对枯燥的内容和照本宣科注入式的教学不感兴趣。就是有条件可利用的幻灯、图片等的使用也不足，更不要说电视、摄像及多媒体计算机这些大学生更感兴趣的现代教学手段的运用了。这里存在着硬件和软件双重原因，许多学校在专门的教室和配套设施上明显不足，而教师使用设备能力以及教材选用和开发严重滞后，直接影响理论课的质量，也影响体育理论教学方法和手段的改革。
(5)学生的学习态度。
我国普通高校学生对体育理论课持消极态度，重点高校与一般院校差异具有显著性(p0.01)。重点高校学生对体育理论课所持态度由高到低的顺序为消极(39.44%)、积极(26.85%)、很积极(15.39%)、很消极(13.93%)、一般(4.38%);—般院校学生对体育理论课所持态度由高到低的顺序为消极(37.94%)、积极(26.49%)、很积极(20.93%)、很消极(9.18%)、一般(5.46%)。从总体上看，在接受调查的1860名大学生中，有340人(占18.28%)对体育理论课的学习持很积极的态度;持积极的态度有496人(占26.67%)持一般(即既不积极，也不消极)态度的有92人(占4.95%)持消极态度的有719人(占38.67%);持很消极态度的有213人(占11.45%)。本次调查所有被试的总平均得分为0.93。对照态度评价尺可知：这次接受调查的大学生对体育理论课的学习接近消极水平。经调查得知，这部分大学生之所以对理论课学习持消极或很消极态度，其主要原因是，对体育理论课学习的目的、意义及作用认识不足;学校的教学设施、环境条件较差;少数任课教师的理论教学水平不高等。在这些原因中，既有大学生主观方面的因素，也有学校和任课教师方面的因素。这给今后的教学工作提供了改进的依据。
3结论与建议
3.1结论
(1)体育理论课是我国高校体育教学的重要组成部分，是实现高校体育目的任务的重要途径。它对提高学生思想品德素质、文化素质、身体与心理素质、劳动技能具有促进作用，对提高学生锻炼身体的自觉性、指导科学地进行体育锻炼、培养终身体育态度和能力以及提高体育文化素养等有重要的意义。
(2)我国高校体育理论课的教学现状与教育部颁发的《全国高校体育课程教学指导纲要》的要求基本相符，但仍存在不容忽视和亟待解决的问题，主要表现在教学时数不足、教学内容选择带有片面性、教材使用受人为因素影响比较大、教学形式单调、教学方法和手段落后、学生体育态度消极等，这一状况应当引起教育行政部门的高度重视。
3.2建议
(1)适当增加理论课教学时数。体育理论教学内容丰富、面广，如体育的价值功能、运动健身原理、发展身体素质理论依据、科学锻炼身体的原则与方法等等，就新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中规定的教学时数是够的。本研究调查表明，目前还有52.63%的高校体育理论课每学期授课在4学时以下，势必影响教学任务的完成和教学质量的提高。为贯彻新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》和适应素质教育的要求，我们认为应适当增加理论课教学时数，并加强和注重外堂实践课中的体育理论知识的讲授与介绍，将体育理论的学习落到实处。
(2)教材选择要从实际出发。普通大学生受中学“重智轻体”思想的影响，多数学生体育知识、技术、技能偏低，而他们正处于青春期，思想活跃、思维敏捷、兴趣广泛，对体育的全新认识才刚刚开始;再者高校教育的性质任务决定了高校体育理论教材应有别于其他学科。因此在教材的选择上应根据高校培养目标的特点以及学生的实际情况，制定出针对性强的教学大纲或编写适合高校实际的配套教材。
(3)更新教学方法和手段。体育教学理论教法新颖与否，直接影响学生的学习兴趣，因此，在授课时适时采用实践与理论相结合的方法，充分利用多媒体教学手段，通过电视、摄像、录像、幻灯及计算机等的运用，激发学生的学习兴趣。对学生感兴趣的项目、问题进行现场解答或现场分析录像等，增进相互交流，同时提高理论水平和认知能力。
(4)教学内容的选择要突出全面性、终身化。目前，我国高校体育理论教学的形式和内容面临2种选择:一是彻底改变现有的体育教学形式，重新构建一种统一模式的理论教学内容和体系;二是基本上保持现有的教学内容形式的相对稳定，同时又作出积极的调整和适度的补充，以解决现有理论教学内容与整个体育教育发展不相适应的矛盾。从实际操作的角度来看，我们认为最好选择后者为宜。教学内容的选择既要考虑大学生的实际，扩大知识面，注重内容的实用性，加强体育的科学性和多功能效应的教学，进一步提高学生对体育的认识水平;又要强调身体锻炼的原理、原则、方法等的教学，为终身体育奠定基础。
(5)提高理论课成绩在体育总成绩中所占的比例。为端正目前大学生对体育理论课的消极态度，我们认为，除对体育理论课实行严格考勤、提高理论课教师的理论水平和改善教学设施外，提高理论课成绩在体育总成绩中所占的比例(20%?40%)是一重要途径。
参考文献：
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我国普高体育理论课教学调查研究论文篇六
高校体育理论课教学是高校体育教学的重要组成部分，是高校学生获得体育知识的重要途径，要想使高校体育理论课教学取得较好的发展，高校领导和教师必须要转变体育理论教学观念，重视体育理论教学。高校体育理论课教师要认识到体育理论课的重要性，要不断丰富自己的体育理论知识，提高自身的理论水平，同时还要提高自己的表达能力，以便更好地将所学的知识传授给学生，使体育理论教学真正落到实处，使学生真正掌握体育理论知识，使理论与实践结合，不断激发学生的体育兴趣，使其养成终身体育锻炼的.好习惯。2.2增加体育理论课的教学时数只有增加体育理论课的教学时数才能保证学生有更多的时间去学习体育理论知识，使其掌握更多的体育知识。高校除了可以按照正常的比例增加体育理论课的教学时数外，还可以在不适合进行体育实践课时上体育理论课，也可以利用学生的课外活动时间上体育理论课，还可以聘请一些专家、学者或者是知名的运动员对学生进行体育理论的讲习。
2.3采取多种方法进行体育理论课教学教师在平时的教学中应多采取一些启发式的教学方法，可以采用多媒体的方法，图文并茂的对学生进行讲解，此外，教师的教学方法还应充分考虑到教学的任务和目的以及学生的待点，只有这样才能充分发挥出学生的主体性，使其知识水平得到提高，使教学效果更为理想。
2.4髙校体育理论课的教材应尽量统一高校体育理论课的教材应该尽量的统一，然后可以在统一教材的基础上根据学生的特点以及学校的实际情况加进学校教师自编的或者自己整理的一些具有实际意义的内容，当然，这是在保证教材科学性和系统性的前提下进行只有这样才能保证学生既掌握到所应学习的知识，又保证知识的科学性。
2.5改革高校体育理论课的考试制度
考试即是对学生学习效果的一种考察，同时也是激发学生学习的一种有效手段。体育理论课的考试应该统一命题，同时还要统一考试的环境，另外，还要在现有考试的基础上加进口试及论文写作，这样能够保证更好地对学生的实践能力进行检验，能够为其养成终身的体育习惯打下良好的基础。
综上所述，高校体育理论课教学仍是体育教学中的薄弱环节，我们应该重视体育理论课的教学，不断改进教学方法，激发学生的体育课学习的兴趣，使学生养成经常进行体育锻炼的好习惯，实现高校体育教学的最终目标。
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我国普高体育理论课教学调查研究论文篇七
首先,应更新体育教育观念，确立医学院校体育教学指导思想。不仅要求学校教学管理部门，也要求相关的各级领导能够重视体育理论课教学，同时也要求体育老师更新体育理论课教学的观念。提高教师的思想意识是上好理论课的前提,体育教师不能仅胜任实践课教学，还应具备理论课教学的能力。增强学生的体育意识，提高体育能力，获得自行从事体育运动的知识、技术和技能，这不仅是完善和推动群众体育活动的需要，也是培养学生终身体育意识的重要途径。只有充分理解体育理论课的重要性,才能面对现实，努力充实自己，以适应当今体育新形势的需要。
课的兴趣，提高教学质量。
第三,认真备课是上好理论课的必要条件。首先要深入钻研教材教法，根据课题性质确定教学任务,根据课的任务确定教学重点。例如：讲授身体锻炼的特点和生理依据一课时，首先要使学生了解人体运动时生理变化的特点，在此基础上，再讲授锻炼身体的原则与方法。这一课的重点就是让学生能够根据自身的实际情况，选择适宜的锻炼方法，有效地提高学生的身体健康水平，培养学生的体育能力。其次,教学要面向全体学生，在对学生的实际情况充分了解之后，针对学生的实际需要，结合课题内容，深入了解学生对该课题涉及内容的态度、认识、行为等方面的情况。例如，在讲授体育锻炼方法一课时，结合学生比较关心的如何控制体重的问题，先讲解影响体重变化的决定性因素-体内的热量平衡,在此基础上讲解影响平衡的几个因素，逐条加以分析。在学生了解体重变化的原理后，再向学生介绍一些控制饮食和身体练习的方法。教学程序安排合理，符合学生认识事物的规律。层次清楚，条理分明，各环节联系紧密,逻辑性强,使学生思维随着教学内容逐渐扩展、延伸，才能收到良好的教学效果。如何提出问题，启发学生的思路，是备课中不可忽视的问题。围绕主题提出问题，问题要有一定的代表性和针对性，它应该是学生普遍比较关心的，应有一定的难度，学生一时解答不了，才能集中注意力倾听教师的讲课。
第四，要增加理论课教学时数，选择合适的教材。首先，提高实践课教学中理论含量，实践课仍然是医学院校公共体育课的重头戏,提高实践课教学中的理论含量势在必行，要改变过去那种以竞技体育项目的技术环节为主要内容的'教材体系，建立以康体健身为主要内容的新体系。将传授的体育实践内容与当今社会要解决的健康、保健与康复等问题结合起来，体现健康第一的指导思想，使学生真正体会到高校体育的味道。其次,教材选择要从实际出发。普通大学生受中学‘‘重智轻体”思想的影响，多数学生体育知识、技术、技能偏低，而他们正处于青春期，思想活跃、思维敏捷、兴趣广泛，对体育的全新认识才刚刚开始;再者高校教育的性质任务决定了高校体育理论教材应有别于其他学科。因此在教材的选择上应根据高校培养目标的特点以及学生的实际情况,制定出针对性强的教学大纲或编写适合高校实际的配套教材。
第五，全面提高在职教师现代体育教育水平。学校和相关管理部门应为体育教师创造进修机会和条件、营造良好体育健身理论的学术氛围。各高校体育部门应从领导到教师提高认识、转变观念,深刻领会“健康第一”的指导思想，全面推进素质教育。建立健全理论课备课、听课、评课制度，引进竞争激励机制，提高教研活动质量。鼓励并支持体育教师把现代教育技术应用到高校公共体育理论课教学当中去，使得教学过程具有媒体的多样性、媒体的集成性、操作的交互性、信息组织的非线性、内容的动态性、时空的开放性等特点。
第六，要加强对学生的思想品德教育是学校体育理论课教学的重要任务之一。目前不少学生对体育的认识还比较模糊，对体育教师的工作也缺乏必要的了解，因而出现一些不尊重教师劳动的现象。所以在教学中应尽量把教材的知识性、趣味性和思想性融为一体，通过教学来教育、影响和感染学生，使他们对体育有一个比较全面的认识，从而懂得应当尊重体育教师劳动的道理。提高理论课成绩在体育总成绩中所占的比例。为端正目前大学生对体育理论课的消极态度，我们认为，除对体育理论课实行严格考勤、提高理论课教师的理论水平和改善教学设施外,提高理论课成绩在体育总成绩中所占的比例(20%左右)是一重要途径。
第七，尝试在体育理论课教学时，使用pbl教学法h。pbl教学模式是以问题为导向，在教师的指导下，通过实例的分析，训练学生学习如何去发现问题、分析问题与解决问题。问题是学习的方向，是科学研究的先导，是实际工作的根本。而pbl教学模式从实际问题入手，以发现问题、提出问题、分析问题、解决问题为核心，逐步提高了学生学习的自主性、探索性和创造性等专业素质，为他们将来从事实际工作和科学研究，打下了坚实的基础。体育理论课可以一武术、足球、篮球、博克等为一个个具体案例，展开pbl教学，既解决了学习和工作、知识和能力之间的矛盾，也把能力的提高和将来工作的需要贯穿于知识学习的整个过程。使学生感觉到既在学习知识，又在提高能力;既在学习课程，又在积累经验。pbl课程学习过程中，使提高学生的主动学习能力、分析和解决问题能力以及独立思考能力和逻辑思维能力，都得到相应提高。pbl以学生为中心，有助于提高学生学习的主动性和积极性;有助于培养学生与人合作的能力;以问题为中心，以能力为根本，有助于提高学生的主动学习能力、分析和解决问题能力以及独立思考能力和逻辑思维能力。
我国普高体育理论课教学调查研究论文篇八
目前我国高校体育教学多存在重实践轻理论的现象，这主要是由于受到传统观念的影响。在传统的体育教学中，大量的课时被体育实践所占据，体育理论课程相当少，忽视了对体育理论知识的学习，只重视学生对体育技能的掌握程度。甚至有的高校，只安排了实践课程而几乎不上体育理论课。目前的体育教学单单以锻炼学生的身体、增强学生的体质为目标，而忽略了终身体育的思想。
虽然学生在体育教学中得到了身体的锻炼，但却对体育理论知识比较陌生，不能够体会体育教学的真正内涵和意义，因此自我锻炼的意识比较薄弱。如果没有足够的体育课程的学习，没有足够的体育理论知识的积累，学生对体育技能的掌握就不够牢靠，对体育技能的理解就不深入，导致学生难以在体育教学中取得终身受益的效果。
1.2教学模式陈旧
我国大多数高校的体育教学模式仍沿用传统的教学模式，在体育教学中是以教师为中心，以教师为主体，以教师为主导，忽略了学生在体育教学中的主体地位，忽视了学生的主观能动性，同时也打消了学生对体育课程的积极性、限制了学生创造性思维的发挥。这种传统的、陈旧的教学模式使体育课程教学显得更加死板，更加强制，毫无新意，不能够引起学生的兴趣和吸引学生的注意力，使学生在体育教学课堂上显得很被动，不利于学生身心健康和个性发展。高校体育教学模式的陈旧，直接导致高校体育教学改革的停滞不前，给高校体育教学的改革带来了很大的困难，同时也不利于学生的自身发展。
1.3教学目标不明确
对于高校体育教学的改革，我们首先要做的就是设定教学目标，只有明确教学目标才能更好的制定并实施教学计划。但是，目前我国高校体育教学对于教学目标的设定过于随意，没有考虑将学生的身体素质与心理素质相结合，没有考虑将学生的兴趣爱好与教学理念、运动理念相结合，更没有考虑将学生的自我价值与社会价值相结合。在高校体育教学中，必须要设立明确的教学目标，以学生的健康为第一要素，以提高学生的身体素质和促进学生身心健康发展为最终目的，使体育教学目标更加健康化，更加符合现如今终身化的体育理念。
2我国高校体育教学改革的发展走向
2.1教学目标趋于终身体育教育
终身体育教育是在近年来高校体育教学改革中提出来的，是一种全新的思想教育理念，主要是提倡在体育教学中应该以人终身的健康发展为目标。这一教学理念符合新时期下人们对体育锻炼的期望，能够满足人们对体育锻炼的追求，因此终身体育教育必将成为我国高校体育教育未来的发展趋势，各高校体育教学也应该朝着终身体育教学的这个方面进行全面改革和发展。终身体育教育的理念是要贯穿人的一生，使体育教育为人的终身健康服务。我国高校体育教学的改革要以终身体育教育为指导思想，不仅要提高学生的身体素质，还要增强学生终身体育锻炼的意识，使学生能够真正地从心底接受体育教育，将体育锻炼视为生活中不可缺少的一部分。高校体育教学未来改革的发展趋势应该是致力于培养学生对于体育教学的兴趣和积极性，在提高学生体育技能的同时将终身体育教育的思想贯穿于整个高校体育教学之中，这样的改革理念才能够满足社会对高校体育教学的要求。因此，高校体育教学在改革中必须与学生的终身体育教育相结合。
2.2教学内容、手段和方法趋于多元化
随着经济和网络信息化的飞速发展，高校体育教学有了更大的发展空间。我国高校体育教学改革也逐渐趋于多元化发展，所谓的多元化不只是指体育教学的内容，还包括体育教学的形式、体育教学的手段和方法等，都相应变得多元化。原来枯燥的教学内容增加了新的单元，增加了学生参与的机会;原来单一的教学目标逐渐向着终身体育、发展学生个性、全面发展的推进;原来传统的教学手段结合了网络信息化，更加吸引学生的注意力。教学内容、教学手段以及教学目标的多元化很好的为高校体育教育的改革提供了条件，奠定了基础。体育教学的多元化不仅可以使学生更好的投入到体育教学中，还可以提高体育教育的娱乐性和竞争性，培养学生的集体意识和团结协作的精神，增加学生的兴趣，使学生主动参加到体育学习和锻炼中。