人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
部编版八下语文教学反思篇一
本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的`教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时文章文笔优美，充满诗情画意。
部编版八下语文教学反思篇二
《台阶》是人教版八年级上册第二单元的'一篇略读课文，文章以极其自然的口语化语言，展示了一个农民家庭的经济状况、奋斗历程，塑造了一个自尊自强、渴望得到尊重的农民形象，常见的事物、简单的叙述、不经意的举动流露出对父亲浓浓的深情。
对于文章的学习，我始终将美放在第一位，将学生的感悟品味作为课堂的主旋律，对于课堂环节，基本不做过细的安排部署，遵循“收放有度，活而不乱”的原则，适当的时候示范一下，必要的时候追问一下，关键的地方提升一下，这节课也不例外。
开始，我让学生自读，谈自己的感受。学生由于缺少必要的生活体会，说得较为肤浅，品味也不到家。此时，我适时地举例，引导他们深入领悟：
“他那张古铜色的脸很像一块青石板”这个比喻极其生活化，却写出了双重的内涵：父亲闪腰了，疼得他脸色发青；儿子抢扁担这一动作大大刺伤了父亲的自尊心。这样看似信手拈来的一个喻体却写出了身体和心理上的双重变化，多么具有表现力。
慢慢地，一个个头脑“转”起来。
一学生：老师我来读一句话‘我流着一大串涎水，张嘴在青石板上啃，结果啃了一嘴泥沫子。’这句话很真实，以前农村的孩子都这样，没牙的小孩子乱啃东西，弄湿手指，弄湿衣服......他的话没说完就引得大家哄堂大笑。
一学生：我想把两句话放在一起比较着读“去烟火时，把烟枪的铜盏对着青石板嘎嘎地敲一敲”“他抽了一筒举起烟枪往台阶上磕烟灰，磕了一下，感觉手有些不对劲，便猛然愣住，他忽然省悟台阶是水泥抹的面，不经磕。于是，他就憋住了不磕。”我觉得这个父亲的努力不值得，奋斗是为了更好的享受，新屋建好了，父亲却更压抑了、更不自在了，还不如住原来的老屋。现在，我终于理解了爷爷奶奶，他们宁可住自己的土房也不来住我们的四室二厅，应该是对自由的向往和追求。（一脸的深沉）
瞧，因这文章对生活中的人和事产生了顿悟，增进了对长辈的理解。
部编版八下语文教学反思篇三
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。多提问，多讨论，学生都善于表现自己，就要给他们表现的舞台。
注重实践，多方面实践感悟语言。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《古诗》后，引领学生阅读背诵了课后十首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。把可爱的学生们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使学生们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，学生们便会更加自信、更加主动地去学习。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
部编版八下语文教学反思篇四
这两则消息目光如炬、高屋建瓴，今天读来，那场惊心动魄、气吞山河的战争犹历历在目，令人荡气回肠。两则消息既有共同点，又各具特色。为了让学生学习得主动，又不至于感到重复，我在这节课的教学中采取了“一带一”的策略，即重点讲读第一则，然后引导学生自学第二则。
我的总体设想是这样的：从文体上抓住消息的特点和结构形式，让学生学会迅速抓住消息的主要信息；体会消息精炼、简洁的语言特点，并在新闻写作中加以运用；探究我军胜利的原因，感悟正义战争的强大力量。在教学过程中注重学生学习方式与方法的建构，重视师生间平等的对话和交流，并注重采用小组合作讨论交流的教学方式，让学生在自主、合作、探究的学习过程中各抒己见、取长补短，主体意识和个性都得到了张扬。
整堂课上完后感觉还不错，课堂上我是激情四溢，学生也积极活跃，张春林老师也给了我极大的肯定和鼓励。但“金无赤足，人无完人”，这堂课在构想设计和细节方面还存在着一些问题，现有反思如下：
1、课文的重难点没把握好。第一单元的导读中给出了明确的新闻阅读策略，即：从新闻要素的角度把握课文内容；在比较中了解不同新闻体裁的特点；边读课文边揣摩作者的态度与倾向。前两点我都把握好了，唯独没考虑到后面一点，这也是较为重要的一点。因为我误认为本单元的新闻体裁的文章只是让学生学会抓住新闻的主要信息，并能学会写作新闻，而不是要像教散文、小说那样去反复品味和体会作者的思想感情。我现对此课设计作如下修改：先让学生找出消息的结构，然后去体会消息精炼、简洁的语言特点，最后引导学生从字里行间去揣摩作者的情感态度与倾向。例如：两则消息中，关于人民解放军方面的词语有“万船齐发、即已突破、进击中、英勇善战、锐不可当……”这些词语表现了我军将士英勇善战、所向披靡的英雄气概，流露出作者激动、喜悦、兴奋、自豪的感情；而关于敌军方面的词语有“摧枯拉朽、军无斗志、纷纷溃退……”这些词语表现了敌军不堪一击、节节败退的情形，流露出作者对我军必胜，敌军必败的坚定信念。并且对人民解放军和敌军的用词形成了鲜明的'对比，显而易见作者的立场和情感倾向。
2、不重视基础知识的积累。在课堂上，我没有讲解课文中的生字词、成语，因为我天真地以为八年级的学生对字词这一块没什么问题，不用强调了。后经张春林老师的指点，我才恍然大悟，字词是语文学习基础中的基础，重点中的重点。想想看，每张语文试卷第一部分考题就是生字词、成语等基础知识，并且所占分值比例也比较大，这不就表明字词这一块知识点是必须掌握，并且要搞扎实的。此外，我班有不少学生学习自觉性较差，不会花多少时间与心思在这些语文基础上的，这就得靠老师在课堂上指出、强调学习。
3、不太清楚的课外知识就不要随便拓展。尤其是某些人物生平、历史事实、政治的敏感话题等，如果没有确凿的资料或者史实，就不要凭着自己的主观情感而去妄下断论。
4、不注重板书。我平时上课都比较随意，由于用了多媒体教学，基本上不板书，并且粉笔字较丑陋，难以入眼。殊不知板书对于学生来说，影响是极大的。一方面，板书的内容是一堂课的高度概括和精髓，对文本知识具有提纲挈领的作用：另一方面，如果教师在黑板上工工整整的板书，那么学生的作业也会是工整的，如果教师的板书较随意、潦草，那么学生的作业也会是较随便、糟糕的。因此，我以后会认真设计每堂课的板书，并把字练好，给学生起到良好的带头作用。
5、课堂中不关注学生状态。我平时上课极容易沉浸在自己的激情四溢、唾沫飞溅中，对周围的学生视而不见。所以结果是我在课堂中兴高采烈、累的呼哧呼哧的，而有多少学生在认真听，有多少学生在“抛锚”，我毫不知情。我对此进行了认真的反思和自我批评。我完全以“教师为中心”了，是在给我自己上课，而不是在给学生上课。新课标明确指出，课堂中要以“学生为中心”，以学生的自主学习为主，而教师只是指导者、引路人。在课堂中，不仅要与学生有语言交流，更要有眼神交流，提醒和引导学生跟着你的思路走，要学会驾驭学生，掌握课堂。
以上是我对于这篇文章的教学反思，非常感谢我的指导老师张春林给我提出的宝贵建议，在语文教学中有待改进和提高的地方还有很多，“前路漫漫，吾当上下而求索”！
部编版八下语文教学反思篇五
《掌声》写的是原来内心自卑的残疾小女孩英子在同学的鼓励与关爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。根据三年级学生的年龄特点和认知水平，本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子的情感在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化，领悟掌声的内涵。
本文教学时间为两课时，第一课时主要是让学生学习生字新词，初读整体整体感知，抓住重点词句品读课文第1、2、4自然段。第二课时品读第3、5段自然段，回归整体朗读全文，进一步领悟掌声的内涵，拓展延伸。
“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。课堂上，我努力营造充满生命活力的课堂，唤醒学生的心灵感悟。
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。本课教学我们力图以读为主，通过读读、说说、议议等环节，引导学生采用自由读、默读、指名读、角色读、引读等方式，扣词抠句，反复品读，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，体验人物的内心世界。
本课教学中注重对人物内心世界的体味，对文本价值取向的体味，而这些都立足于对文章反复的阅读，立足于对语言文字的深入理解。教学时，引导学生在深入体会作者所表达的情感基础之上，融会自己的情感披情入境，或抑扬顿挫地表情朗读，或思情并茂地朗朗诵读，寓情于声，以声传情，该激昂处还它个激昂，该委婉处还它个委婉，该悲凉处还它个悲凉，该欢快处还它个欢快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地将体验到的情感酣畅淋漓地传达出来。如，通过对描写掌声前英子的神态、动作词句的品读；通过句子比较，朗读、想象等将学生的情感与文中人物情感融为一体，真正受到熏陶感染。这样让学生充分阅读，深入思考，促使学生把理解语言文字与感悟文章表达的情感、体验人物的内心世界有机地结合起来，做到文中寓道，道中显文。
在教学中力求在教学过程中渗透学习方法。如初读课文阶段，给足时间，精读课文阶段，采用让学生带着问题学习，如英子给你留下什么印象；通过默读边读边想的方法，抓住文中关键词句体会人物内心世界的方法，让学生在阅读中学会思考问题，培养良好的读书习惯。在教学中还抓住“默默、早早、最后、总是、又总是”等词来引导学生进行一系列的语言实践活动，并通过富有个性的诵读进一步升华情感。
关注生命，激活课堂，以生为本，促进发展，已成为老师们的共识。在教学中我始终以学生为本，不落下一个学生。如在读书反馈中，有一生把“落下了残疾”的“落”读成“la”，老师并没有放弃他，而是给他机会让他改正，当其他学生读对后，我又请他站起来读直到他读对为此。
当然课堂上也存在许多不足：如有的同学学习习惯的养成还有待提高。课堂上个别学生还不能很好地进入角色。