光阴的迅速，一眨眼就过去了，很快就要开展新的工作了，来为今后的学习制定一份计划。相信许多人会觉得计划很难写？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的计划书范文，我们一起来了解一下吧。
思维导图的课题计划篇一
巧用思维导图进行复习整理在小结和复习时使用思维导图精心备课可以让课堂更主动地掌握在教师手中，知识脉络的清晰有助于教师腾出更多的时间去引导学生理解和掌握知识。对于学生来说，每节课的内容多是零散的，理解难免有些片面，容易导致记忆的混乱和理解的不深刻。如何避免?对学完的完整一节进行总结，是避免这种情形的有效办法。
巧用思维导图提高笔记效率
思维导图在发明之初被用于记笔记，是一种使左右脑同时工作的全脑思维工具。它借助简单的词汇、线条、颜色、符号、图像来表达信息之间的联系;记的过程简单、快速，但却能及时记录重要信息及其之间的关系，信息量丰富，记录的结果直观、形象，信息之间的关系一目了然，容易理解与记忆。
2如何有效利用思维导图模式进行教学
代替了传统的数学笔记形式
思维导图模式是一种新型的教学模式，它简单易懂，将数学的知识复杂变成简单的过程，但是老师在课堂的讲解中对学生进行一定程度上的引导，使学生能够熟练掌握思维导图的学习方式进行学习。老师可以使学生在课堂中利用彩笔在纸上绘制，并且利用不同的形状代表不同的数学元素，以此往下延伸，最后用不同颜色的文字进行说明，但是老师要引导学生在说明的过程中不要用太多的文字，尽量精简。这样的方式可使学生尽量掌握思维导图的学习模式，也可以充分调动学生的学习兴趣，从而提高学生的学习成绩，有效提升了数学的教学质量。
例如：学生在课后的预习中，时常会感觉到数学知识过于琐碎，没有整体性，一看自己在课堂上做的笔记，更是脑子一片空白，不知道从哪方面复习好。但是老师在课堂教学的整个过程中，进行思维教学的正确引导，使学生能利用思维导图的学习模式进行学习，不仅仅可以帮助学生很快建立数学知识点的构架，在短时间内帮助学生弄清数学知识的脉络，也可以减少学生的学习时间，避免了学生在学习中出现的无用功。
思维导图的课题计划篇二
开头的时候已经带过了一点手绘思维导图的优缺点，这里我就不再赘述了，毕竟跟方法也没啥关系。
但是上手难点还是要说一说的，这是“对症下药”的基本。
不多，就三点：难以修改，绘制丑陋和辨识度低。看起来只有12个字，实际上每一点单拿出来都很致命。
因为难以修改，所以绘制的时候要格外小心。一旦画错了一点，就要从头来过。(这点还真的有点像我最近频繁重构的虚拟机)
本来手绘思维导图是能够让人有成就感的，但是如果你没什么美术基础，线条也画不圆滑，恐怕就只剩下懊恼了吧。
至于辨识度低，那是对于给别人看的情况。不是每个人都能写一手好楷书，让别人见到自己的思维导图的时候也能恍然大悟。
如何克服
有病就得吃药，有问题就得解决。对应着那三个难点，自然也有三个解决方法：用铅笔画，手绘训练和清晰至上。
大触画画都要起个草稿，我们这些小白自然也不能猛上啊。麻烦是麻烦了点，但总比你错一点就重新来过好得多。(什么时候虚拟机也能模拟铅笔橡皮)
至于手绘训练，最基础的就是画线条了。思维导图里的线条大多比较平滑，多画一画就成了。如果要进阶一点，就搜几个常见的简笔画练一练。
所谓的“清晰至上”就是整个版面和字体。颜色不能过多，字不能过于潦草。不仅要自己能看懂，还要别人也能看懂。
最后
提醒一下大家，手绘思维导图的时候，尽量选择大一点的白纸，保证足够的留白量。
虽然讲了这么多，但还是得说一句，爱好为主吧。
你再喜欢纸质书，也不得不承认电子书更方便，思维导图亦是如此。
思维导图的课题计划篇三
巧用思维导图进行知识整理和板书设计：教师可以运用思维导图对全册教材进行书目整理，制作提纲导图。这样的导图可以在学期开始时给学生提供明确的学习方向，既是为学习新知做准备，又能在期末复习时进行双向整合，给学生和老师都带来了帮助。在板书设计时，教师可以一改以往线形的板书结构，用彩色粉笔勾勒“思维导图”，它把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画，边讲边展示在黑板上，最终学生以知识块的形式保留在大脑中，这与我们大脑处理事物的自然方式相吻合，便于学生参考、复习、记忆。
思维导图的课题计划篇四
作笔记的一个目的是为了“遗忘”，而倘若对于相关经验的不妥善保存则可能让遗忘使得我们前功尽弃。一个善于总结和积累的人，可以将经验转化为丰富的经验，而这与个人未来的发展有着极为密切的关联。所以通过便捷而又有重点的思维导图来积累个人的收获，是一个值得践行的方式。为了能集中注意力处理眼前的事物，先将心头的想法及灵感暂时存储起来，放置一旁，以备未来不时之需时能还原。
一、准备
1、确定阅读的时间及其总量目标(5分钟)
2、浏览——创作思维导图的中央图像(10分钟)
3、把与该学科有关的已有知识用思维导图画下来(10分钟)
4、确立目标并用思维导图画下来(5分钟)
二、应用
5、纵览——添加思维导图的主要分支
6、预习——第一和第二层次
7、精读——补充思维导图的细节信息
8、复习——完成思维导图
三、复习：
10分钟后——复习10分钟
24小时后——复习2-4分钟
1周以后——复习2分钟
1个月以后——复习2分钟
6个月以后——复习2分钟
1年以后——复习2分钟
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思维导图的课题计划篇五
我们的思维是跳跃的，是多彩的，将思维的过程用图画的方式展现出来就是一个思维导图的过程。小学阶段的孩子们以形象思维为主的思考，让我们对孩子的教育方式有了新的突破性思考。
形象思维的发展程度在一定程度上决定了其他思维的发展程度。国内外研究表明，形象思维先于其他思维的发展，形象思维的发展程度在一定程度上决定了其他思维的发展程度。
爱因斯坦曾这样描述过他的思维过程：“我思考问题时，不是用语言进行思考，而是用活动的跳跃的形象进行思考，当这种思考完成以后，我要花很大力气把它们转换成语言。”另一位诺贝尔奖莸得者李政道从上世纪80年代起，每年回国两次倡导科学与艺术的结合。他在北京召开“科学与艺术研讨会”，请黄胄、华君武、吴冠中等著名画家“画科学”。李政道的画题都是近代物理最前沿的课题，涉及量子理论、宇宙起源、低温超导等领域。艺术家们用他们擅长的右脑形象思维的方式，以绘画的形式形象化的表现了这些深奥的物理学原理。
从两位大家的言行中我们看到形象思维的在思维中的地位。而小学阶段学生形象思维占优的特点让我们想到此时是培养学生形象思维的最佳时机。
抽象性与逻辑性是我们对数学的一般理解。但在《新课标》中对小学数学的学习内容和目标上的阐述，让我们对小学数学有了另一番理解。
《小学数学新课标》中对小学数学的学习内容定义了以下几个方面并给定了其达成目标。在数与代数方面，《新课标》指出“应帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能力，树立模型思想。”;在图形与几何方面，《新课标》指出“应帮助学生建立空间观念。”“直观与推理是‘图形与几何’学习中的两个重要方面。”;在统计与概率方面，《新课标》指出“帮助学生逐渐建立起数据分析的观念是重要的。”;在综合与实践方面，《新课标》指出“‘综合与实践’是以一类问题为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验的重要途径。”
需要说明的是“模型思想”属于形象思维中的经验形象;“空间观念”、“数据观念”属于形象思维中的直观形象;“综合实践”方面的培养的正是形象思维中的创新形象。
由上可知，《新课标》下小学阶段的数学学习主要以培养学生的形象思维和开放性认知结构为主，这不仅符合小学生形象思维占优，思维活跃，跳跃性强的特点，更为学生的终身认知打下基础。
然而我们在对形象思维的理解上存在一些误区，认为数学中的形象思维须依据几何图形的教学，从而把数学形象思维能力的培养也简单地局限在几何图形的教学之中，甚或对形象思维简单地等同与空间思维，这样的理解是不利于我们开展课堂教学，并可能对学生的终身认知也产生负面影响。由此我们对《课标》的解读上也存在了一定的偏失。
由于认识上的一些偏失，在教学环节的设定上也存在一定的不符合形象思维培养特点的问题。如创设情境后，教师一般会问一句：“你能发现哪些数学问题吗?”学生会过多地从一些数学技巧性的方面去提出一些问题。学生的思维就此从情境中出脱离出来，回到平时所理解的“数学严谨抽象”的意义上来。
所以在数学中培养学生的形象思维是对教师认识上的一种纠偏，也是对学生负责的当务之急。