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《回声》课堂教学实录
这篇科学童话借小青蛙遇到的“问题”和青蛙妈妈的讲解向学生展示了一个生活中常见的物理现象----回声。课文语言浅显，情节生动，引人入胜，内容充满童真童趣，读起来有一种亲切感。教学中应从文章内容和学生实际出发，通过多形式的朗读，理解课文内容，提高阅读能力，激发学生探索科学奥秘的兴趣。
大多数学生对回声的了解只停留在感性认识的层面，甚至有的同学根本没有这方面的经验。因此，在课前教师应鼓励学生到大自然中去体会，丰富学生的感知。教学中应引导学生充分阅读课文，联系生活经验，运用图片或多媒体等手段，揭开回声的奥秘。
1、认识6个生字。会写8个字。理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出欢快、奇怪、亲切的语气。
3、读懂课文，初步了解回声形成的原因，激发探索科学的兴趣。
4、感受语言的美，体会文中展示的奥秘，展开想象，培养热爱大自然的思想感情。
读懂课文，初步了解回声的成因。
1、生字词语卡片、图片或课件。
2、课前引导学生去生活中体验回声。
两课时。
切入举偶。
1、谈话揭题：小时侯，老师很喜欢钻到空房子里或是到空旷的山谷中，拉长嗓音不停地大叫：“你是谁？谁在学我说话？”然后总能听到令人兴奋而又好奇的回答。课前我也让大家在生活中去寻找这个感觉，你谈谈自己的体会吧！（学生谈感受）（板题：回声）。
（联系课前实际，拉近课文内容与学生的距离，激发学生表达愿望，自然引入课文学习。）。
2、揭题激趣：（板书：声）你们看这是什么字？平时你们听过什么样的声音？今天我们要来学习一篇课文《回声》，看到课题同学们想知道什么？(学生质疑。)好，下面我们就带着这些问题自己读课文。
（因题质疑，培养了学生思考、提问的能力。同时了解了学生的认知基础和学习动机及问题取向，有利于设计教学活动，促进教学活动的高效率。）。
对话平台。
自读。
引导学生明确学习任务，自读课文。思考：读了课文你知道了什么？注意读准每一个生字的字音，划出带有生字的新词以及不懂的词句。记下自己不明白的问题。
（培养自读能力，整体感知课文。）。
识字。
1、字卡出示“我会认”中的生字：“呱哩圈纹碰返”。
结合课文内容引导学生把识字与读文联系起来，强调重点字音。如：呱：读什么？“呱呱呱”是谁的叫声？课文里的小青蛙是怎么叫的？（指名读句子、指导朗读）；圈、纹：课文中“圈”和“纹”可以组成词语——一圈圈波纹。（出示）看看课文的插图，找找一圈圈波纹是怎么样的？（指名）你能不能根据课文内容用这个词语一句话？（出示课文插图。一圈圈波纹碰到河岸又返回来。）。
（结合语言环境，进行识字活动，避免了形式枯燥，做到了识用结合，提高了识字效率，训练了学生语言。）。
2、组内识字巩固。组织组间的识字比赛。
写字。
1、出示我会写中的8个字，组织学生观察，分类学习书写。
2、要写的字中有三个左右结构的字，看看哪些字左窄右宽，哪些字左宽右窄？指名说（洞、纹是前者，影是后者。）范写。生描红，临写。同桌评一评。
3、观察。两个大口框的字——圆，围。大口框和口字的写法不同（口字的左右竖和右边的折向里收，大口框不向里收。）范写。生写。
4、范写“倒、游”提醒各部分应该写的瘦长，紧凑一些。提醒写字姿势。
（引导学生进行观察，抓住汉字的书写规律和特点，丰富识字写字经验，提高书写能力。)。
朗读。
1、分组自由朗读课文，互相评议，发挥小组合作学习的优势，帮助读书有困难的同学共同进步。
2、指读。喜欢读哪段就读哪一段，师生共同评议。
感悟。
1、组织学生通过读文，回答自己课前的问题或是在读书中弄懂的问题。回答，读相应的课文。
2、启发思考：小青蛙听到了什么声音？把有关句子画下来。想一想，这些声音是小青蛙在哪儿听到？妈妈是怎样回答小青蛙提出的问题的？把有关的句子画来。仔细读一读。
导入 。
复习巩固字词。同桌互考；看老师的口形说字，带读。
精读。
1、教师指导学生有感情朗读课文,读出欢快、奇怪、亲切的语气。分角色朗读课文。
2、启发小组合作读书，思考：
教师可以提供如下的提示：（出示句子，引导学生填空。）。
青蛙妈妈带着小青蛙跳到岸上。她一颗石子，河里，河水被激起（。
）。波纹，又一圈圈地回来。
（抓住课文的主要线索，突出重点部分，引导学生通过分角色朗读，合作讨论，完成填空等活动，初步了解了回声现象。培养了学生合作交流能力，提高了阅读理解和语言表达水平。）。
3、教师运用多媒体或图片等，进一步解释声波，加深学生对回声现象的理解。
4、根据自己的理解，结合课件或图片，同桌或与周围的同学互相讲解。
教师也可以根据本班学生实际选择如下方式进行提示：（1）声音的碰到桥洞的，要（。
）回来。这样，小青蛙就能听到啦。这返回来的声音就是（。
拓展。
1、出示句子：暑假里，妈妈带着小明大山里去游玩。她们来到山顶上，小明对着大山喊：“喂，我来啦！”对面的大山也喊了起来：“喂，我来啦！”小明感到非常奇怪。妈妈笑着说：“___________。”
小朋友都来做小明的妈妈，对你的同桌说说这究竟是怎么回事呀？
（训练学生语言，发展学生思维，巩固学生对回声现象的认知。）。
2、平时生活中你认为哪里还可以听到回声？你能来解释一下吗？
3、小结：关于声音还有许多奥秘，同学们课下去寻找吧！
相关链接：
（1）回声是指声音在向远处传播过程中遇到障碍物发生反射的现象时，被障碍物反射回来的声音。
（2）如果回声到达人耳比原声晚0.1s以上，人耳就能把回声和原声区分开；若不到0.1s，回声将与原声混在一起，使原声加强。因此利用人耳听的这种特点可以实现回声测距。在计算障碍物的距离时，由于人（或者人附近的物体）发出的原声到达障碍物的时间等于回声返回到人耳的时间，利用人听到回声与原声的时间差除以2得到原声到达障碍物的时间。再利用专用的公式,即可算出人体到障碍物的距离。一般可以通过回声测定海底的深度、冰山的距离、潜水艇的远近、前方山崖的距离等。
《识字四》课堂教学实录
2.初步了解一些基本字加上不同的偏旁可以组成其他字的知识，激发学生学习汉字的兴趣。
3.诵读谜语，理解谜语(字谜)，体验猜字谜的乐趣。
[教学时间]两课时。
第一课时。
一、创设情境，观察字盘。
1.师板书“也”。
2.小朋友，你们认识这个字吗?(生答)今天，老师给“也”找来了几个朋友，你们看。(出示字盘)。
3.师转动字盘，将“也”分别与“守、土、十、马”组合、演示。4.板书“驰、地、他、池”4个字。
二、读准字音，学习词语。
1.生借助拼音，自由读生字新词。要求：读准字音，词连读.四人一小组交流：哪些字的读音容易读错，在书上用“。”做记号，多读几遍。
3.检查指导。
(1)指名读生字及词语。
(2)相机指导：“驰”、“池”是整体认读音节“en”，不要读成“eng”。“塘”的韵母是后鼻音。
(3)齐读生字及词语。
(4)理解。看图理解“田地”、“池塘”。奔”的韵母是师生对话表演，用上“你我他”。让学生感知“你我他”的用法。联系图来理解“奔驰”。
三、游戏巩固请一名学生当小老师，转动字盘，让其他学生用字盘辨字，并口头组词。
四、学习字谜歌。
1.借助拼音自由朗读，圈出生字，读准音。
2.出示卡片，开火车检查字音。提醒学生注意：“行”韵母是后鼻音。“稼、千、虾、庄”都是三拼音。
3.指名读字谜歌。告诉学生：这是一首字谜，它让我们猜一个字。
4.四人一小组讨论：这首字谜的谜底是什么?
5.全班交流。师根据学生回答相机转动字盘，显示学生所说的字学生看相应的插图，帮助学生理解字谜。
《回声》课堂教学实录
学生活动。
看图，仔细听。
师：你听到了什么？
师：想听一听这奇妙的回声吗？
师：你在什么地方听见过回声啊？
师：是啊，在一些空旷的，四周有障碍物的地方都能听到回声。
师：今天我们来学一个和回声有关的故事。
看老师写课题。师板书课题。
师：谁来读。
师：想自己来读读吗？
好，把字音读准，把句子读通顺。并数数课文有几个小结。
检查生字：
碰返 圈 纹。
师：去掉拼音还能读准吗。
师：生字躲到词语里去了，谁会读？
碰到 返回 一圈圈 波纹。
师：“返回”这个词有个小秘密，返就是回的意思，再来读读这个有趣的词。
师：“一圈圈”和“波纹”碰到一块儿了，读。
看，波纹对你们笑了。
师：你还知道什么纹？
检查读课文。
每人读一小节。
老师读一段。
师：听听老师把哪个字读得最轻？
学老师读。
师：老师再请这位小朋友读，因为他听得最认真。
齐读最后一小节。
三、
师：谁听出来了，课文写了谁和谁？
师：对了，写小青蛙和妈妈发现了回声，这个故事发生在什么地方，谁来读？
师：这个美丽的地方有什么呀？
师：是呀，这桥洞和倒影连起来，就像一个大月亮。
师：谁来读？
师：这儿有个词“倒影”是我们今天要写的字。
看老师写。
师：这三撇怎么写才漂亮？
三撇是光线，光线一照，就有影子了，请小朋友找到田字格里这两个字，端端正正写一写。
评价学生作业，读生字“倒影”
师：这图上还有什么的倒影啊？
师：是啊，水里太美丽了，让我们再来读一读吧。
接着往下读。
师引读。
师：谁能学着小青蛙的样子，叫一叫。
师：这时，不知哪儿也有只小青蛙，叫起来。
引读——小青蛙问，谁来问问？
师：小朋友，让我们一起来问一问吧？
师：这会儿，我就成了看不见的小青蛙，会学你们说话呢？
师生扮演角色读。
师：你们想不想来学一学啊？和同桌两人一起玩一玩吧。
师：小青蛙总发现有人跟它说的一样，小青蛙觉得怎么样？
师：奇怪极了就是……。
师：是呀，就是很奇怪，非常奇怪的意思。
谁来奇怪地问问妈妈。
一起读。
师：小青蛙问妈妈的时候还在桥洞底下，那会发生什么事呢？
师：是啊，又会有同样的声音传来。
师：指名来读小青蛙的话，读回声。
分角色齐读。
师：你们说，桥洞里真的有一只青蛙吗？
师：小青蛙也明白了是回声的奥秘。他又回到了桥洞里，一起读最后一段。
师：小青蛙知道了回声的奥秘，他会说些什么呢？
一起当他的回声。
小青蛙找到了新伙伴，可高兴了，一起来读读吧。
用回声的方法读生字。
生：回声。
生：桥洞下，山里。
指名学生读课题。
学生自己读课文。
个别读。
小老师带读。
一起读。
指名读这几个词。
皱纹花纹指纹。
生读1、2两节。
哩
小青蛙和它妈妈。
有桥洞有倒影。
学生看老师写。
学生提意见。
水里有树的倒影，有蓝天的倒影。
有白云的倒影。
指名读。
奇怪极了。
个别读小青蛙的话。
是回声。
跟同伴讲回声的奥秘。
多好玩呀！
我真开心呀！
《回声》课堂教学实录
《回声》是小学语文第四册的一篇科学童话。课文用生动浅显的语言向学生展示了一个物理现象——回声。课文情节生动，引人入胜，充满童趣，读起来有一种亲切感，增加了学生对大自然现象了解的吸引力，激发学生探索科学的兴趣。
二、教法、学法。
新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”语文教育应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。根据新课程理念精神和二年级学生的生活实际，本次教学通过实验演示创设一定的情境，以做促读，以读促思，读悟结合，来组织教学，多方位组织、点拨，引导学生通过朗读、观察、想象、小组学习等活动，在自主学习的基础上交流、合作，提高阅读能力。突出了教师的主导作用以及学生的主体地位。
三、教学目标（第二课时）。
1、学习默读课文，能联系上下文或生活实际理解“波纹”、“激起”、“荡回来”等词语意思。
2、能抓住“奇怪”、“高兴”等词语有感情地朗读课文，读出欢快、奇怪、亲切的语气。
3、能联系上下文读懂课文，初步了解回声形成的原因，培养学生热爱大自然的感情，激发学生探索科学的兴趣。
四、教学重点难点。
理解妈妈说的话，懂得水的波纹与声音的波纹的相似点，初步了解回声的成因。
五、课时安排。
本课分两课时教学。
第一课时：学会五个生字，能正确、流利地朗读课文，初步理解课文内容。
第二课时：理解课文内容，了解回声的成因。
六、教学过程（第二课时）。
（一）创设情境，谈话激趣。
1、同学们，在上新课之前，老师先请你们看一段录象：用用你的小耳朵。仔细听。
（播放课件：一位小朋友爬上山顶，对着高山喊：“我来啦！”“太美了！”山谷中出现相应的回声：“我来啦！”“太美了！”）。
（创设情境直奔主题，拉近学生与课文内容的距离，激发学生的好奇心与学习愿望，引入课文学习。）。
今天，我们就来学习一篇有趣的课文《回声》（板书课题）。
3、学生据题质疑：看了课题，你想知道什么？
（学生提出的问题其实就是本节课重点要解决的问题，改变了学生在不明白教学目标的情况下跟着老师指挥棒转的现状。因题质疑，培养了学生思考、提问的能力。选择一些具有思维价值的问题，以激发学生进一步探讨的欲望和兴趣）。
下面请同学们带着问题自己读课文。
（二）学习1、2段。
1、指名读第1、2段，思考问题，读后回答。
2、指导有感情地朗读。利用插图体会比喻句的用处，指导读出环境的优美。
（三）创设情境，朗读感悟3——6段。
1、引读第三段。小青蛙奇怪极了，就去问妈妈：——。妈妈笑着说——。
2、妈妈是怎么做的？又是怎么说的？请同学们默读第4、5段，用——画出妈妈怎么做的句子，用 画出妈妈说的话。
3、学生读完后四人小组交流讨论。
4、汇报。
（1）投影出示句子，引导填空。
青蛙妈妈（ ）起一颗石子，（ ）进河里，河水机激起一圈圈（ ）。（ ）碰到河岸，又一圈圈地（ ）回来。
（2）实验演示。观察水的变化，并说说水的变化。相机理解“激起”、“波纹|”、“荡回来”的意思。
（3）运用多媒体课件，进一步解释声波，加深对回声现象的理解。
（4）说说对回声的理解，同桌互讲。教师可出示以下两种方式供学生选择练习说话。
声音的（ ）碰到桥洞的（ ），要（ ）回来。这样，小青蛙就能听到（ ）啦。这返回的声音就是（ ）。
用因为------所以------的句式说说为什么能听到自己的回声了。
（新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，在课堂教学中，应激发学生的主观能动性，放手让学生自主学习，鼓励学生选择适合自己的学习方式，通过动手实验、合作讨论、完成填空等活动，激发了学习兴趣，调动了学生思维，让其在活泼、生动的形式中初步了解回声的现象。培养了合作交流能力，提高了阅读理解和表达能力。）。
5、指导有感情地朗读课文。自读、比赛读、分角色读等，抓住“奇怪”、“高兴”“笑着”等词语引导学生读出奇怪、欢快、亲切的语气，读后评议。
（通过朗读，指导在读中感悟课文，理解内容，在读中悟情。）。
（四）总结课文，拓展延伸。
1、课件再次展现课前播放的情境，引导讨论：现在，你知道回声是怎么一回事了？
（帮助学生深入理解课文，懂得回声的原理，进一步体会回声的奥妙。）。
2、平时生活中你在哪里还可以听到回声？你能来解释一下吗？
3、小结：大自然是非常奇妙的，关于回声有许多奥秘，有兴趣的同学课后可以通过多种途径去寻找答案。
（五）实践活动。
到空旷的山谷或房子内喊两声，听听自己的回声。
（这一环节的设计是让学生充分体验回声是怎么一回事，感受大自然赐予的快乐。）。
（六）板书。
根据回声形成的原理，设计板书如下：
回声。
碰到。
波纹————石壁。
返回。
《三峡》课堂教学实录
《三峡》是山水游记的杰作，郦道元用精妙纯熟的语言，形象逼真的描写，将长江三峡的壮丽画卷展现在读者面前。课文节选自《水经注·江水》，编入九年义务教育教材初中语文第三册第五单元。单元要求“注意了解古人写景的方法，体会语言运用的好处，初步理解课文内容”，并要求“背诵诗文，在反复诵读中体会其中表现的思想感情”。在初一年级学生已学习了近十篇文言文，还阅读了一些课外文言短文，学生对文言知识和文言文学习方法有了一定的认识，为学习本课打下一定的基础。本课篇幅短小，层次清楚，词义注释较具体，适合学生自主阅读。
二.教学目标 及重点难点的设计。
《语文课程标准》要求在第四学段能“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，并能“背诵”其中的优秀者。结合初二学生的文言基础，可把本课的教学目标 确定为：
第二.在熟读中理清思路，紧紧扣住课文内容，体会写景的妙处，摸索写景的方法；
第三.感受祖国山河的壮丽，培养学生热爱祖国的感情。
培养学生阅读浅易文言文的能力，最有效的办法是让他们多读，熟读以至背诵。因此，宜把“通过朗读以至背诵课文，积累材料，培养语感”作为本课的教学重点之一。课文抓住景物的特点进行细致的描绘，画面感强，动人心魄，因此“领悟三峡景物的特点，体会写景的妙处，做一点简要的分析”宜作为本课的教学重点之二。课文综合运用多种景物描写的方法，课文第二部分的内部层次安排的意图，学生可能产生疑问，作为教学的难点。
三.教学方法的运用及学法指导。
本课教学主要采用诵读法、讨论法、比较法。在整个教学过程 中强调“读”，可采用教师范读、学生齐读、轮读、自由读等方式，学生在反复朗读中熟读成诵。学生学习小组讨论，生生交流，师生交流，解决课文中比较艰深的字句。
在重点难点的突破上，可采用发现法，不求学生分析探究得面面俱到，只求在引导之下，学生能对写景的方法有所发现，对层次的安排意图有所领悟即可。
在整个教学过程 中，力求体现学生的自主探究和合作学习。
在学法上，加强课前预习的指导，养成借助文下注释、工具书等排除文字障碍、疏通文句的习惯。学习用圈点、勾画、批注的方法品味文章的精彩语句。
四.教学过程 设计。
第一步：认读感知。
首先要求学生畅读课文五分钟。可采用各种朗读形式，语速、语调可加以变化。学生在反复朗读中，熟读成诵，增强语感。读要读得正确、通顺、流畅。基本要求是读音准确，不读破句；较高要求是注意重音、停顿、速度、节奏合宜。
学生熟读后采用自读自译的方式阅读课文，然后同桌互译。就文章中较难理解的句子，学生质疑，并尽量请学生说出译文，老师评讲。
1.自非亭午夜分不见曦月。
2.虽乘奔御风不以疾也。
3.清荣峻茂，良多趣味。
第二步：品读探究。
学生继续诵读课文，教师出示阅读思考题，要求学生先根据思考题自己品读课文，独立思考，勾画出相应的语句并做一些简要的分析，然后小组交流学习所得。以自主、合作、探究的学习方式品读课文，以求突出重点，突破难点。以下六个问题根据各人学力求得解决：
（一）课文先总写三峡地貌特点，再分写三峡四季景色。我们快速浏览课文，明确作者描写对象的主体。（思考要点：“峡”者，两山夹着的水道也。文章描绘的景物自然以“山”、“水”为主体，理解、读背这篇课文，自然也以“山”、“水”为线。）。
（二）请找出文章中描写“山”的语句，用“从……我们可以看出三峡的山……”的句式做一点简要的分析。（思考要点：从“两岸连山，略无阙处”可以看出三峡的“山”夹江对峙、绵延不绝；从“重岩叠嶂，隐天蔽日”可以看出三峡的“山”高峻挺拔、雄伟壮丽；从“绝谳多生怪柏”可以看出三峡的“山”秀丽幽雅、郁郁葱葱……）。
文章除了直接描写“山”的语句，还有哪些地方也写到了三峡的山？（思考要点：“自非亭午夜分不见曦月”从侧面写出三峡的“山”高耸陡峭，两岸的山离得很近。）。
（三）用分析三峡的“山”的方法，学生自己品读三峡的“水”，找出语句并做分析。（思考要点：从“夏水襄陵，沿溯阻绝”可以看出三峡的“水”水势浩大、水流湍急、水情险恶；从“素湍绿潭，回清倒影”可以看出三峡的“水”清澈妩媚，摇曳多姿；从“悬泉瀑布，飞溯其间”可以看出飞流直下的“水”给夹江对峙的山崖增添了生机……）。
文章除了直接描写“水”的语句，还有哪些地方也写到了三峡的水？（思考要点：“虽乘奔御风不以疾也”用夸张手法从侧面写出三峡的“水”水流疾速；“朝发白帝，暮到江陵”写出船行之快，也从侧面写出三峡的“水”流速之快。）。
（四）山，雄浑苍凉，充满阳刚之气；水，浩荡奔涌，蕴涵阴柔之美。我们面对平面的文字，眼前却涌现出生动的画面，这与作者写景手法的高妙分不开。我们一同来探讨课文写景的方法，从中获得有益的经验。
（思考要点：写“山”和“水”都运用了正面描写和侧面描写相结合的写法；写夏天的“水”水流湍急，既有“沿溯阻绝”的写实概括，又有“虽乘奔御风不以疾也”的形象夸张；写春冬的“水”侧重描摹水之色彩，如“素”、“绿”、“清”等；写水不离山，写山不离水，静中有动，动中有静……）。
（五）课文第二部分写三峡的四季，却没有按春夏秋冬四季更替的顺序写，而是先从夏季写起，而且春冬景色合在一起写，这样安排合理吗？说说自己的理解。
（思考要点：夏季三峡中江水上涨，水急浪险，最能体现三峡风光的特点，所以放在前面写。冬春两季相连，冬末紧承春初，长江一带冬春季节景色相近，合写符合情理，也节省笔墨。）。
（六）一山一水总关情，透过文章对山水的描绘，我们的心也同作者一起跳动。说说我们体会到的作者的心情。
（思考要点：“良多趣味”一句的意思是“实在是有无穷的趣味啊”，作者面对春冬之时的山光水色的秀丽奇绝，实在掩饰不住内心的喜悦之情，而从笔下自然流露出来，使读者深受感染。）。
第三步：拓展应用。
用本课学到的阅读方法自读《记承天寺夜游》，意在培养迁移能力。通过阅读方法的迁移，巩固所学。
阅读思路如下：
1.把握课文描写的对象；
2.分析课文写景的方法；
3.体会景物中寄予的心情。
课堂教学结束后，布置课外作业 ：
1.熟读并背诵课文，积累课文中的美词佳句；
2.收集课外古代诗文中描写山与水的佳句；
3.以“我喜欢三峡的季”写一段话。结合课文内容，融入自己的生活经验。100字左右。
《回声》课堂教学实录
小河上有座石桥。
＿＿＿＿有＿＿＿＿。
青蛙妈妈带着小青蛙跳到岸上。
＿＿＿＿带＿＿＿＿＿＿＿＿。
二、读读抄抄。
选几个词语抄下来：
花纹 波纹 围巾 周围 包围。
山洞 桥洞 倒影 倒退 倒水。
河岸 岸边 游泳 游戏 秋游。
三、涂一涂。
把本课要认的字涂上颜色，看一看是什么？
四、游乐园。
神奇的数字组图。
想一想，运用这些数字还能画什么？聪明的你快快创作吧！
《理想》课堂教学实录
（作者流沙河是四川金堂县人，班上也有学生是金堂县的，因而采用创设“接近情境”激发学生阅读兴趣。教学实际中效果很好）我们班上有没有来自金堂县的同学？你们与《理想》的作者流沙河可是“老乡”哩——自然简介作者，引入课题。
1、学生自由读，借助工具书扫除生字障碍，读准字音。
2、学生齐读，师正音。
3、请一位学生读，其余作勾划。（之前已教学生怎样勾划：一疑二好三关键，勾划提示最明显）。
教师准备：
（一）第3节：“历史的脊梁骨”——人类不断前进的动力。
第4节；“折磨我那进取的心”——为理想而奋斗的过程是漫长而曲折的，失望、失败是折磨人的。
第6节：“敲碎你的黄金梦”——对人灵魂的警醒和净化。
（二）借对“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓励学生敢于怀疑。
（一）学生找出自己最喜欢的、感受深的诗句，并且说说理由；有感情地读一读。
引导学生评价：是否读出语气，是否读出感情。
（二）联想拓展：适时引导学生仿照“理想是——，————”句式造句。
（三）自由组合小组，选喜欢的诗节，表演朗诵。
教师准备：
1、注意引导学生“合作”；
2、鼓励学生在朗诵形式上有创意；
3、教学生学会倾听；
4、对别人的优秀表现衷心赞赏，学会鼓励他人。
给“可望不可即”造句。
（一）仿照“理想是______________，______________”句式造句。
（二）找合适的音乐配乐，准备朗诵比赛。
背影教学课堂实录
7岁：“爸爸真了不起，什么都懂！”
14岁：“好像有时候也不全对……”
20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。”
25岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。”
35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。”
45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意”
55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。”
60岁：“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！”
师：这是网上流传甚广，题为《儿子眼中的父亲》的一篇文章，大家看过这篇文章后有什么感想。
学生1：我明白了对爸爸的看法随着年龄的变化而不同。
学生2：我明白了有些东西，失去了才懂得它的珍贵。
师：确实如此啊，虽亲近如父子，但有些东西，只有在时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻。
今天我们学习著名的散文《背影》，看朱自清是如何理解父亲、领悟父爱的。
二、速读课文，指导学生整体感知。
a．读过文章之后，你了解了些什么？
生1：我知道文章写了父亲在车站为我送行这件事。
生2：我知道作者那时候的家境很不好。
生3：我知道文章写了四次背影。
生1：我觉得文中的父亲很慈爱。
生2：我觉得父亲为儿子买橘子的一幕很感人。
生3：我觉得儿子首先对父亲不太理解，后来才懂得了。
生4：我觉得文章的语言很朴实。
生5：我觉得文章特别令人感动。
生：第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”，第二次是父亲为我买橘子时的背影，第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影，第四次是我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。
三、合作探究。
1.根据对课文的理解和个人的感受，提出有价值的问题。
2.小组讨论交流，对提出的问题筛选、整理，思考问题是否有价值。
问题举例：
1.作者为什么选择“背影”这个特定的角度？
2.这篇散文突出背影的写法对我们写作有什么启示？
3.文章为什么要以“背影”为题？
4.文章写父亲的背影放在什么样的特定环境中？在文中起什么作用？
5.父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这样说的目的是什么？
6.父亲买橘子那样费劲，为什么还坚持自己去，不让儿子去？
7.文章为什么把父亲买橘子时的背影写的那么详细？
师：同学们的思维很活跃，所提问题很有思考价值。老师发现，同学们的问题多与“背影”有关，我们就从“背影”入手分析，好吗？文章为什么要以“背影”为题？为什么要详写父亲的背影？这对我们写作有何启示？请大家紧靠这些问题，再看课文，深入探讨。
学生分小组继续探讨。
全班交流。
生1：文章以“背影”为题，是因为“背影”是文章的线索。
生2：还因为父亲的“背影”感人至深，最能体现父亲对儿子的爱。
师：文中哪一次背影写得最详细？
生：望父买橘的背影。
师：哪位同学能找出描写父亲买橘背影的句子给我们读一读？（点名学生朗读，找出后全班齐读）。
师：这是一个什么样的背影？
生1：这是一个伟大的背影。
生2：这是一个艰难的背影。
生3：这是一个凝铸着父爱深情的背影。
师：为什么背影凝铸着父亲的深情呢？你能结合词句具体说说吗？
生4：“他蹒跚地走到铁道边”中“蹒跚”表明父亲腿脚不灵便，还穿过铁道为我买橘，很不容易。
生5：我认为“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。写出了父亲小心翼翼的样子。
生6：文中一连串的动词如“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”都写出了父亲买橘子的艰难。可他坚持自己去买，只想尽心尽力为儿子做点事。
师：同学们分析得很好，这段描写除了写父亲的动作，还写了什么？
生：衣着。
师：结合文章的内容，你能从父亲的衣着上发现什么吗？
生1：用了三个“布”字，说明父亲生活很艰苦。前文说父亲赋闲、变卖典质、还了亏空、借钱办丧事，都能证明这一点。
生2：父亲自己穿得很朴素，但给儿子做的是紫毛大衣。
生3：父亲的衣着描写里还有两个“黑”字，那是因为祖母去世，家中光景惨淡，祸不单行。父亲的心情是沉重压抑的。
生：背影真切地体现了父亲的慈爱、艰难和努力，是父爱的'缩影，最能突出文章的中心。
师：你总结得很好，背影浓缩着父爱深情。儿子看了父亲的背影，有何反应呢？
生：流下了感动的泪水。
师：同学们，这段文字这么感人，可作者的语言有华丽的辞藻、有生动的修辞吗？
生：没有，语言朴实，但特别感人。
师：你还能从文章中找到朴实而感人的句子给我们读一读，并作点简要的分析吗？
生1：父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”这是父亲怕我太伤心给我的宽慰。
生2：他忙着照看行李，行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。父亲细心的照顾我，不辞辛劳。
生3：我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。父亲怕我路上口渴，为我想得很周到。
生4：我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”父亲考虑再三，还是放心不下我，决定亲自送我。
生5：我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！父亲的背影刻在我心里，我对他有着深切的思念。
师：文章正是运用朴实的语言，展现父子间的深厚情意。
师：同学们，世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。
四、自由实践，把这节课的收获加以整理。
师：学过这篇文章后，你有什么收获，有什么发现？
生1：我懂得了父爱的伟大。
生2：我知道了一些日常小事，看似很平淡，但细细体会，能感觉父母对我的爱。
生3：写文章要详写那些最能突出中心的细节。
生4：文章的语言不一定要辞藻华丽，朴实的语言也能写得很动情，很感人。
师：同学们，今天我们学习了《背影》，感悟了亲情。让我们在享受亲情的同时，珍惜它，回报它，最后请同学们欣赏歌曲《父亲》再次品味亲情，读懂父爱。
下课！
《穷人》课堂教学实录
教学目标 ：
1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。
2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。
3、练习有感情的朗读课文。
教学重点、难点：
1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。
2、指导学生合理想象。
教学准备：幻灯片。
教学过程 ：
今天我们继续学习穷人一课，齐读课题。思考：课文中的穷人指的是谁？
板书：桑娜渔夫西蒙。
二、学习1—7自然段。
1、课文中哪些内容描写他们穷呢？同学们读课文，完成填空练习。
出示幻灯：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能；孩子们没有；吃的是，菜鱼。西蒙的两个孩子他一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子！他们！
2、学生练习填写。
3、指导有感情的朗读。
三、学习描写桑娜心理的句子。
1、桑娜一家如此贫穷，当她发现西蒙死了，就毫无犹豫的把两个孩子抱回家。回来后她想了些什么呢？同学们默读8-—11段把有关的句子画出来。
2、同学读自己画的句子。
3、教师出示幻灯，逐句学习。
（2）出示幻灯：“她忐忑不安的想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……部，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
（3）学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。
（4）练习有感情的朗读。
四、体会渔夫的品质。
1、不仅桑娜有这样的品质，还有谁有呢？（找出描写渔夫品质的句子学习。）。
2、出示幻灯：“哦，我们，我们总能熬过去的！”
3、体会这句话的意思。
渔夫、桑娜可能。
孩子们可能。
五、再造想象。
那他们今后的生活会怎样呢？请同学们根据书上的插图描写。
板书设计 ：
穷
桑娜渔夫西蒙。
人抱熬。
担忧害怕坚定。
善良。
宁可自己受苦，也要帮助别人。
（本课参加北京市青年教师基本功大赛，荣获一等奖。被教育部电教馆收录于《全国优秀教师课堂实录》录像带中并出版发行。）。
《长城》课堂教学实录
教学目标 ：阅读“文章选读（一）、（二）”，了解长城的价值和长城文化的内涵；对文章内容能作深层次理解，会比较作者观点的异同。
教学重点：了解长城的价值和文化内涵。
教学难点 ：比较作者观点的异同。
教学准备：搜集有关长城的图片、自读选文。
教学设想：图文结合感知长城形象，了解长城文化内涵。
教学过程 ：
一、引入专题学习，揭示课时学习目标。
1、交流课前搜集的长城图片，并对图像进行解说，感受长城的雄伟气势和丰富的文。
化内涵，激发学习兴趣。
2、揭示学习目标。
二、研读选文一、二，讨论，探究问题。
（一）、默读选文。
（二）、分发练习设计，完成学习。
1、说说下例句中加点的“构造”各指什么。
（1）、万里长城的构造。
（2）、城墙的构造，在明朝以前，大多是土筑或石砌的……。
（3）、现以明朝所筑的居庸关至八达岭这一段长城为例，来说明它的构造。
2、用自己的话概括说明长城各部分构造的特点。
（1）、城墙墙身；
（2）、城墙顶部；
（3）、墙台和敌楼；
（4）、烽火台；
3、请举例说明长城的军事功能。
4、选文（二）作者认为：
你认为今天它还有没有实用价值？
惊异又觉有趣的长墙，只不过为了防御当年敌人的进犯，求得自己的平安。”这句反映。
了作者怎样的观点？从哪里可以看出？
（3）、作者对秦始皇持什么态度？秦始皇造长城的历史教训是什么？
（4）、作者认为长城里面有人，有着令人永远难忘的人的活动，“她使你深思，给你。
启发。”请说说长城能给人们哪些启发？你能说多少就说多少。
（三）、讨论交流，答案不强求一致，但要言之成理。
三、小结全课。
四、布置作业 ：
1、自读选文（二）和参考资料。
2、从网上查找关于长城的最新资料。
教学内容：专题长城。
课时：4·2。
教学目标 ：阅读选文（三）和参考资料，对文章内容能作深层次理解，会。
比较作者观点的异同。
教学重点：了解长城的价值和文化内涵。
教学难点 ：深层理解文章内容，会比较作者观点的异同。
教学准备：复印好练习设计。
教学设想：讨论、探究对文章内容作深层次理解。
教学过程 ：
一、引入新课，揭示学习目标，讲解学习方法。
二、阅读选文（三）和参考资料，完成练习，做好讨论准备。
（一）、分发练习设计，浏览问题后阅读文章，思考并答题。
（二）、练习设计（文章见课本）。
题目：
1、甲文是一个徒步走完万里长城的人写的，乙文是未去过万里长城的。
人写的，他们同样都赞美长城，所选的角度有什么不同？
2、甲文和乙文写长城的角度不同，但在内容方面有相同之处，你能说。
出几点来吗？
3、甲文开头就叙述去长城的路线，而乙文却在最后才叙述神游长城的。
路线。这样安排合理吗？为什么？
4、余秋雨对长城与都江堰从几个方面作了比较，请根据文章内容填写。
下面表格。
5、作者对长城和都江堰的评价怎样，请结合作者的用语来作分析。
6、剪伯赞对秦始皇造长城抱什么态度？你从哪里可以看出？
三、讨论、交流，答案不要求一致，只要言之成理即可。
四、小结。
五、布置作业 。
从网上查找关于长城的最新资料。
教学内容：专题长城。
课时：4·3。
教学目标 ：培养思辨能力，学会综合和概括，对问题能提出看书的看法。
教学重点：在阅读思考的基础上，回答“讨论研究”题，学会综合和概括。
教学难点 ：对问题能提出自己的看法，力求辨证，客观。
教学准备：投影仪。
教学设想：对所回答的问题先进行自我评价，在此基础上同学之间开展互评，并写出评语。
教学过程 ：
一、导入 新课，揭示本课重点。
二、结合选文，完成“讨论·研究”题。
1、浏览问题，速读选文，
2、以学习小组为单位，逐条讨论，探究。
3、各人在纸上写好答案，并作自我评价。
三、投影问题，要求在回答以下问题的基础上，开展互评，并写。
出评语。
1、你对历史上的长城，今日长城的价值有何认识？
2、你认为长城对人的精神有什么样的影响？
3、在学习过程中你有没有提出对长城的独到的看法？
4、你对长城能不能形成综合的认识和全面的评价？
5、你在阅读有关文章和资料的基础上，能否进行深入思考？
四、对讨论评价结果作小结。
五、布置作业 ：
1、从书报杂志上查找介绍长城的各类文章，认真阅读，并根据。
写作需要，将有关材料制成资料卡片。
2、你心目中的长城是什么？建议你写一篇文章，或说明长城的。
建筑艺术，或论述长城的价值，或评述秦始皇建长城的功过，……。
内容自选，题目自拟，文体自定。
教学内容：专题长城。
课时：4·4。
教学目标 ：对长城形成综合评价，培养创新能力和表达能力。
教学重点：说明心目中的长城形象，并进行评论。
教学难点 ：如何做到改、评、论合情合理，持之有故。
教学准备：课前指导学生根据要求搜集材料，写好文章。
教学设想：在大量占有材料的基础上，通过指导使材料为我所用，形成自己对长城的独立见解，并言之成理，持之有故。
教学过程 ：
一、导入 讲评，揭示目标，要求。
二、分小组交流习作，互相评论，然后每组推荐出二至三篇佳作。评价标准提示：
1、对长城的评论合情合理；
2、角度新颖，吸引人；
3、言之成理，持之有故；
4、有自己的独立见解；
5、语言活泼。
三、全班交流。
习作者朗读自己的文章，并作简明的自我评价；全班同学集体评论，推选出优秀习作。
四、围绕重点，难点，作全课小结。
五、布置作业 ：
回答以下问题后给自己的习作写评语，打等第。
1、习作前收集了哪些资料？有没有制作资料卡片？
2、习作是写关于长城的哪方面的内容？所用的材料是否丰富？
3、在小组交流时，能否正确地作自我评价和评价他人的习作？
4、你有没有参加全班交流？大家对你的习作有何反应？作者邮箱：
白鹅教学课堂实录
师和几个学生小声交流：来啦，昨天睡得好吗?看到你在这。好像很紧张，紧张吗?看到我不要紧张。
师：同学们我们又见面了，打个招呼。
生打招呼。
师：没声音呀，愿意跟我打招呼吗?
生：愿意!
师：大点声啊，伸出你们的小手!
生大声。
师：没听到啊。
生更大声。
师：喜欢小动物吗?
生：喜欢小猫。
师：小猫要是听到肯定很高兴。
生：我喜欢小鸡。
生：我喜欢乌龟。
生：鲤鱼。
生：白鹅。
师：哦!
生：我喜欢小狗。
师：为什么?
生：因为它很可爱!
师：哦，你家有只聪明的小狗儿!
生：我喜欢乌龟。
师：为什么?
生：它很可爱。
师：它也能成为你兄弟。
生：我喜欢小白兔。
师：为什么?
生：因为它很可爱。
生全说“不讨厌”。
生：可以。
《夏》课堂教学实录
教学目标 ：
1.感受夏天的特点及文章的语言魅力。
2.体会课文表达的思想感情。
3.学习课文抓住特征写景的方法。
重点、难点：
找出夏天的特点，分析写景的方法，体会课文的思想感情。
课时安排：1课时。
教学过程 ：
一、导入 。
同学们，能告诉我你最喜欢哪一个季节吗？可以说说为什么喜欢吗？（学生回答）。
二、感知。
1.自由朗读课文，圈出易读错的字词。（读后指名说说哪些字词在读音上应该要注意的）。
2.有感情地齐读课文，并且思考：作者笔下的夏有何特点？
（指名回答，并板书：热烈、紧张、急促）。
3.那么，从文中的哪些词句里能看出：夏的热烈、紧张、急促呢？
4.作者为我们展现了一幅幅生动逼真的画面，给人一种身临其境的感觉。愿意把你此时的感受说出来与我们一起分享吗？请采用这样的形式：
“我仿佛听见了……；我仿佛看见了……；我感觉到了……。”
三、品味。
1.这样的美，作者是用怎样的语言或者借助了哪些修辞手法来表现的？
（指名回答）。
2.其实不仅景美、人美、语言也美。如此美的文章真叫人爱不释口啊。愿意把你最喜欢的语段朗诵一下吗？让我们也一饱耳福吧。（读后请其他同学进行评价）。
四、拓展。
作者抓住夏天的特点，描绘了夏天的景象，字里行间流露出对夏的热爱之情，并深情地赞美了辛勤劳作的人们。我想，每个人对夏天理解是不一样的，我们大伙一定有着自己独特的感受。请以“夏天是……”写一小段话（几句话）。
五、作业 。
查找资料，找出描写夏天的名篇名句。
板书：
热烈景美。
夏紧张言美。
急促人美。
《学奕》课堂教学实录
《学奕》通过弈秋教两个人学下棋的事，说明了学习应专心致志，不可三心二意的道理。以下为大家整理了是关于《学奕》的教学实录，仅供参考!
师：今天我们学一篇古文（板书“古文”）。知道什么叫古文吗？
生：古代的文章
生：古代的人写的文章。
生：明日之星。
师：对，你们校园墙上就大大地写着这四个字。知道词语的意思吗？
生：学校让我们好好学习，成为将来的明星。（众笑）
生：就是“的”的意思，明日的星。
师：讲得很明白。谁还能组词？
生：之乎者也。（众大笑）
师："之乎者也"可不是一个词。这本来是互不相连的四个字，它们是古文里的一些语助词。不过也有人用它来讽刺那些白话文还写不通，却老想胡撰两句文言的人，如：“这个人之乎者也说了半天，谁也不知道他说了些什么！"明白了吗？（生答明白）
师：还能组词吗？
生：军属门上有时贴一张"光荣之家"的纸。
师：对。其中的"之"字怎么讲？
生：当“的”讲。
师：也当"的"讲。刚才说了这个"之"字是古文中常用的一个字。现在用它一般都当"的"字讲；但在古文中，它却有许多种讲法；我们今天这篇课文里，“之”字先后一共出现了六次，大致有三种讲法；有时即使是同一个讲法，但所指的对象也不同，真的有点复杂。大家一会儿读的时侯要注意细心区分、理解。好了，现在大家打开课文，读一下课题。
生：（齐）学弈。（师板书课题）
师：翻开后页的注释。看看这个"弈"字是什么意思。（生看注释）
生："弈"就是下棋。
师："学弈"呢？
生：学习下棋。
师：完全正确。你知道这一课是学习下什么棋？象棋？军棋？还是跳棋？（该生无语，另一生举手）
生：这一课说的是学下围棋。因为古代肯定没有什么军棋，跳棋呀！
师：可是象棋自古就有啊！（另一生举手）
生：他们下的是围棋，我从图上看出来的。那个棋盘，还有那么多子儿，应该是围棋。
师：你很聪明。会下围棋吗？
生：不会，看人家下过。
生：（迟疑了一下）行！
师：好，经过片刻考虑说"行"，看来你说话很负责任。下面大家各自把课文多读几遍，直到你觉得读通了为止。（学生各自朗读课文）
师：能读给大家听吗？谁敢为天下先？―――就是谁敢第一个读？（有生举手）好！敢为天下先的人出现了。请大胆地读给大家听！
（生读课文，有的地方读不通）
师：敢读就很好！虽然有些地方读得比较吃力，但第一个吃螃蟹的人最值得称赞。这样吧，你们看一下注释。这篇课文的注释很多，一下子记不住。你可以按照序号，把注释的内容简单地标记在课文中相应的字词旁边。然后再读课文，一边读一边对照注释想想这些字、词、句子的意思。知道意思了，可能读起来就顺了。大家开始做这个工作：标记注释，理解字、词、句。开始吧，给大家10分钟时间。（生开始按要求自学课文）
师：读古文讲究"断句”。原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长声。这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂。大家拿出笔来，听我读一遍，注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线"／"）为了大家便于听和画，我读得慢一些，拖音也放长些。明白吗？（生答明白）
（下面是教师示范拖音的读文）
弈秋，通国之／善弈者也。使弈秋／诲二人／弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之／为听；一人／虽听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓／缴而射／之。虽与之／俱学，弗若／之矣。为／是其智／弗若与？曰：非／然也。
师：下面各自按照画出的斜线朗读一次，拖音的地方，可以夸张些。（学生各自练习朗读）
师：古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。（师示范："弈秋，通国之……善弈者也。"生笑。）你们别笑，读出滋味来的人都是这样。你们也试一试，看看能读出滋味来吗？（学生继续练习，不少人摇晃起来，气氛很热烈。）
师：大家读得真不错，敢站起来晃一晃吗？（众笑）
师：好多了。再重读一下这一句。（示范："为／是其智／弗若与？"）注意是问号。（生重读此句）
师：谁再来读？（先后有四人读课文，师随机指导、示范）
师：你们觉得这样读是不是课文也好懂一点了？
生：（齐）是。
师：那我问几个问题行吗？第一个问题："弈秋"是什么意思？讲详细点。
生：弈秋是一个人的名字。这个人很会下棋。
师：没有说得太明白，很会下棋到什么程度？
生：他是全国最会下棋的人。
师：啊，放到现在他能拿到全国围棋比赛的金牌！（众笑）哪句话说了这个意思？读出来。（生齐读："通国之善弈者也。"）
师：这句话中那个"者"字是什么意思？
生："者"就是指那个人。
师：没听懂。我问你，什么叫"作者"？
生："作者"就是作文章的人。
师："读者"呢？
生：读文章的人。
师："胜利者"呢？
生：胜利的……得到胜利的人。
师：不简单！"善弈者"呢？
生：善于下棋的人。
师：说得都对。这样看来，这个"者"字，严格地说应该当什么"的人"来讲。你看你刚才讲的：作者――作文章的人，读者――读文章的人，胜利者――获得胜利的人，都是"的人"，是吗？（生答是）
师：第二个问题：课文里的人让弈秋干什么？
生：叫他教导两个人下棋。
师：听着别扭！老师今天教导我们《学弈》这一课。别扭吧？怎么说？
生：人们让他教两个人下棋。
师：这样说多顺啊！第三个问题比较难答，他这两个学生表现怎么样？一个一个说。
生：其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；另一个人虽然听弈秋的教导，但一心认为有天鹅将至，想拉弓用箭射。
师：你很会利用注释，所以讲明白了，很好。你这段话说是说明白了，但听起来有点硬邦邦的感觉。为什么呢？因为你只是把注释原封不动地套了进去，就显得有点死。其实你把注释的意思理解了，然后把它变成你自己的话，自自然然地讲出来就行了。现在大家练习说一下，同桌的两个人互相说一说。（学生练习，有的互相讨论）
师：大家停一下。我这里有几个字不明白，想请教你们，能帮帮我吗？"一人虽听之"中的"之"字是什么意思？（有学生翻看注释）
生：这个"之"字的意思是指弈秋的教导。
生：是。
生：一个人虽然也听弈秋的话。
师：你看，这样说就简单明白多了。是不是？第二个字，"惟弈秋之为听"中的"之"字是什么意思？（学生翻看注释）这次你不要再看注释了，注释里只是整个讲了这句话，没有单讲这个"之"字。你得自己动脑子想。
生：这个"之"字还是指弈秋的教导。
师：变成平常的说法怎么说？生：弈秋的话。
师：恭喜你答对了！（众笑）那么"惟弈秋之为听"怎么讲？
生：只听弈秋的话。
师：再次恭喜你答对了！（生答谢谢，众笑）
师：现在我们知道了，刚才的两个"之"字，都指的是弈秋的话。再看"思援弓缴而射之"中的"之"又是指什么？（生无人能答）
师：联系上一句"一心以为有鸿鹄将至"想一想他想射的是什么？
生：射天鹅。
师：对。你看这个人，不但不好好学习，上课思想开小差，他还想猎杀珍贵的野生动物。（众笑）你把两个小句连起来讲一下。
生：一个人虽然也在听弈秋的话，但他一心以为有天鹅将至，老想着拉弓用箭射天鹅。
师：对他讲的有什么意见吗？
生：他那个"将至"没讲出来。"将至"就是将要来到了，就要飞来了。因为"李白乘舟将欲行"的"将"就当"就要"讲。
师：你真不简单，能联系旧知识解决新问题。还有没有意见？
生：最后那个"射之"的"之"是指天鹅，但他前面已经说了天鹅就要飞来了，所以他要射的肯定是天鹅，不会是别的。所以最后这个"之"字说成"它"就行了。称动物的那个宝盖头"它"。（众笑）
师：你说得非常正确。按你的说法把两个小句连起来说一下。
生：一个人虽然也在听弈秋的话，但他一心以为有天鹅就要飞来了，他就想拉弓用箭射它。（掌声）
生：书上有一句话说："虽与之俱学，弗若之矣。"就是讲结果的。意思是：这第二个学生虽然和第一个人一起学，但学习成绩不如第一个人好。
生：两个"之"字都指的是那个好好学习的人。
师：非常好！这两个"之"字也有一个没加注释，他根据句子的意思也解释出来了。请坐！最后一个问题：造成他们学习结果不一样的原因是什么？作者是怎样分析的？先把有关的原句读出来。大家一起读，我看你们的想法一致不一致。
生：（齐读）"为是其智弗若与？曰：非然也。"
师：谁能直接用自己的话把它解释出来？
生：有人说，是他的智慧不如前一个人吧？有人说：不是这样。
生：我认为应该这样说：有的人说，是他的头脑不如前一个人吧？也有人说，不是这样啊。我把他说的"智慧"改成了"头脑"，说"脑子"也行。因为人们平常都这样说："这个小孩脑子好！"不会说："这个小孩智慧好。"（鼓掌）
师：这是这节课第二位获得老师们掌声的同学，祝贺你！
生：老师，我说得比他们还简单，您看行不行？
师：你真客气！（众笑）你说吧，让大家共享一下！
生：有人说他不够聪明，有人说不是这样。（掌声）
师：老师们的掌声说明了一切，你到前面来，站在台口，向老师们说声谢谢。
（该生走上前，但行动有些局促忸怩，抓耳挠腮。众笑）
生：不知道。（笑声）可能是笑话我吧？
师：大家的笑还是善意的，是看见你一下子变得那么腼腆，那么不好意思，觉得挺有趣。一个人不但要有知识、有学问、有道德，而且行为举止也要大大方方，礼仪周全。特别是面对大庭广众，更要落落大方、文雅而又潇洒，你愿意这样吗？（生答愿意）那就大大方方到台前向老师们敬礼致谢。老师们再给点掌声鼓励他！（掌声热烈）看老师们多爱护你，去吧！
（该生大方地敬礼："谢谢老师们！"老师鼓掌）
师：看，这样多好！回座位吧。好了，这几个问题一讨论，课堂内容就都明白了。谁还有不懂的地方，提出来。
生：老师，课文里有两个"也"字，好象都没讲，它们是什么意思？
师：你把这两个句子读一下。
生：第一个是："通国之善弈者也"，第二个是："非然也"。
师：问题提得好。这个问题大家可能不知道，听我说。这个"也"字在现代语中最多见的是当"同样"讲。比如："你去我也去。""他朗读也很好。"都是这个意思。但在古文中，它一般放在句子的最后，表示某种语气，它本身没有什么具体的意思。跟现在的"吧""吗""呀""啊""了"等相似。如"非然也"，可以理解为："不是这样啊"；"通国之善弈者也"，可以理解为："全国最善于下棋的人了"。你说这个"啊"和"了"是什么意思。
生：没意思。（大笑）
师：对，它本身没有什么含义。下面我们进行最后一项活动。看谁能把这篇课文所讲的故事完整地讲出来。这次讲，不要求越简单越好。刚才我们理解句子，越简单越清晰。现在要讲故事，应该在符合课文内容的基础上，有自己的创造发挥，也就是说：可以添油加醋。（众笑）但要添得合情合理，加得有滋有味！我们由于时间关系，只能找三位同学讲。大家推荐三位同学吧！
生：我推荐王亚欧。
生：我推荐秦浩然。
生：我推荐我自己，我叫史维荣！（笑声掌声）
师：好一位维护自己尊严与荣誉的女同学！有个成语，就是讲自己推荐自己的，知道吗？
生：毛遂自荐。
师：差不多，只差两点！在你说的"遂"字上面加上两点变成"遂"（板书"遂"），"毛遂自荐"。毛遂也是一个人名，是战国时代平原君的门客。他自己推荐自己当一次"谈判代表"把事办成了。后来人们就用"毛遂自荐"来表示自我推荐的意思。好吧，现代女毛遂――史维荣女士请上台！（笑声）
（三位学生并排站在讲桌前，面向同学）
生：（自荐的史维荣）大家好！（师插话：很好，先行问侯！出于礼貌，哪位同学讲完了，我们都要报以掌声！对不起，打断你的讲演，重新开始吧！）大家好！今天我给大家讲一个古代的故事。大家知道，我们国家有五千年的历史。就在四千多年前（众笑），有一个人名字叫弈秋。他为什么起这样一个怪怪的名字呢？因为他是全国最善于下围棋的人了，所以叫弈秋，说明他的棋艺已经到了丰收的秋天，结满了累累的硕果。人们见他棋下得这么好，就请他出面教两个人学习下棋。
师：想在他丰硕的果园里再增添两只金苹果！（众笑）
生：这两个字下棋的学生一个叫李中芳（学生大笑，纷纷往后看），一个叫赵迪。（学生又笑又看）
生：不是，他俩是我的好朋友。这个李中芳还不错，上课专心致志，聚精会神地上课，她只听弈秋讲课；可是那个赵迪就不行了。（众笑）她一边上课一边走神，看起来好象是在听课，但她一个心眼想着：要是有一群天鹅飞来有多好呀！我拿起弓射它几只下来，可以饱一顿口腹。
师：那叫"一饱口福"，"福气"的"福"。
生：可以一饱口福。结果两个人虽然一起跟弈老师……（众笑）
师：最好不要说"弈老师"，你不是说"弈秋"是人们称赞他的一个称呼吗？他不一定姓"弈"，也没听说有姓弈的。
生：两个人虽然一起跟弈秋学棋，可是赵迪很快就跟人家李中芳差远了。（众笑）可赵迪还说："我的脑子不如你，没你聪明！"但是弈秋却摸着胡须说："错了，不是这个原因啊！"这个故事告诉我们：不管你干什么事，学什么本领和知识，都要一心一意，专心致志，不然就什么也做不好，什么也学不会。现在我们用的成语"专心致志"就是从这个故事中来的。
师：真的不简单啊！下一位讲。（该生发言略――编者）
生：（讲演得过奖的王亚欧）先生们，女士们。（笑声）
师：这种称呼是从国外传来的，他们比较尊重女性，所以应该把次序调过来。
生：女士们，先生们，欢迎各位光临今天的故事大全！（笑声）话说唐朝天宝年间，正是唐玄宗李隆基和杨贵妃的故事"越演越热"的时侯。地球人都知道，杨贵妃和唐玄宗两人都是琴棋书画样样精通的人，一点不假。这天，正是春末夏初，贵妃娘娘刚刚在华清池洗完了温泉。觉得无事可干，就想下一盘棋。
师：弈秋终于快出场了！（众笑）
生：可是下棋唐玄宗不是杨贵妃的对手。于是，玄宗皇帝传来了太监高力十，问他通国上下谁人下棋最好。高力士说："启奏万岁，小臣听说诗人李白棋艺不低。"玄宗说："传我口谕：宣李白进宫。"李白进得宫来，听说了下棋的事，赶忙奏曰："微臣李白不才，不敢在娘娘面前现丑。臣推荐一人必能令娘娘满意。"玄宗说："此人是谁？什么背景？快快道来！"
师：这回弈秋该来了吧？
师：告诉大家什么叫手谈。
生：手谈就是对弈，也就是下棋，是一种文雅的说法。我接着讲。结果日本人也大败而去。（众笑）这时玄宗皇帝已被说得兴起，说："派两个学生去向他学弈。这件事就交给你办了。"李白说："臣领旨谢恩。"然后李白就给弈秋送了两个徒弟过去。其中一个名叫聂卫平……（大笑）
师：怪不得聂卫平人称棋圣，原来师出名门！另一个便是享誉全国、名扬欧亚的本人――王亚欧！（全场鼓掌大笑）
师：啊，你也是弈秋名下高徒！请问先生，您会下围棋吗？
生：不瞒您说，本人粗浅涉猎，学艺不精。曾想与马晓春小试牛刀，就是没有机会！（大笑）话说开学以后，聂卫平兢兢业业、专心一意好好学棋，惟师傅弈秋之言是听；而王亚欧那小子（众大笑）虽然也貌似听课，但身在曹营心在汉。他眼见秋去冬来，（师：又扯远了！）大雁准要南飞。（师：不是大雁吧？）天鹅也是侯鸟，到冬天也要迁移。
师：那不叫迁移，一般称其为"迁徙"。（师板书"迁徙拼音"并写"徒"与之区别）
生：好。天鹅也和大雁一样要迁徙。于是那个王亚欧就一心想着天鹅就要到来了。我得引弓射箭，命中几只，好献给老师弈秋。但时间一长，好坏就显出来了。虽然他与聂卫平同师学艺，但两个人的棋艺相差何止十万八千里。（师：孙悟空翻一个筋斗都追不上）就是。所以聂卫平成了棋圣，王亚欧明年才能小学毕业。（大笑）唐玄宗听到这里说："这个王亚欧可能是小儿痴呆症吧？"但杨贵妃却说："圣上此言差矣，那个亚欧小儿，非智不如人，是其不务正业，一心贪玩、不求上进也！"（鼓掌）
师：太好了。我问你，我国的四大名著你读过几本，最喜欢哪本？
生：都看过。《红楼梦》没多大意思，尽是家庭琐事。我最喜欢《水浒传》，里面一百零八将，三十六天罡，七十二地煞，他们的绰号我能背着说出一大半，《三国演义》我也喜欢。
生：不会。我没学好下棋就已经后悔了！（笑）
师：幽默本身就是知识和智慧的结晶。大家要像他一样多读书，好吗？还有一点我得告诉大家：讲故事可以创造发挥，展开想象，但这种想象一定要符合一般的人情和事理，不能有硬伤。例如，亚欧刚才说他曾想与马晓春小试牛刀。这可以，因为马晓春确实是一个围棋高手；但如果要说成想与姚明小试牛刀，就成了硬伤了。至于故事中把唐玄宗、李白都扯进来，好坏就是一种幽默了，是可以的。
《小伙伴》课堂教学实录
《小伙伴》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第28课的教学内容。
课文以小学生比较喜欢的春游活动为题材，写了春游时玛莎丢失背包后，几个小伙伴对待这件事的不同态度。故事从春游那天的午餐讲起。当小伙伴们发现玛莎不吃午餐时，都从不同方面表示了关心，但哪种关心是玛莎此时最需要的呢？教学中，让学生通过阅读、比较、感悟，就会懂得：要用实际行动给予别人最需要的帮助。这个故事贴近学生的生活，童趣盎然，文字浅显易懂，适合一年级学生学习。教学中还应让学生掌握生字新词，在读中强化对新词的感悟和运用。
学生分析。
由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。一部分学生思维活跃，语言表达能力较强，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交流；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。
设计理念。
阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。根据教材特点及学生的身心特点，我创设了让文中人物玛莎带学生们一起春游这一情境，使学生们置身于故事中。让学生在良好、愉悦的状态中读、想、说、问、议、演，从而提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，发展思维。
教学目标 。
1.认识“餐、丢”等13个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读。
3.理解课文内容，有乐于助人的愿望，并懂得用行动去关心别人。
教学流程。
一、情境导入 。
1.师：你们每天在一起学习、生活，都是亲密的好伙伴，今天我们再来认识几位外国的小伙伴，好吗？这几位小伙伴，就在我们今天要学的这篇课文里，齐读课题。
2.播放课件：玛莎高兴地走来，说：“嗨！你们好，我是玛莎，很高兴认识你们！真巧，我们今天要去春游，你们和我一块儿去吧，好吗？”
二、初读课文。
1.师：借拼音自读课文，注意读准字音，把句子读通顺，圈出文中的生字，把它们和在文中连成的词一块儿多读几遍。
2.字词教学。
（1）小老师带读（有注音），想带读哪个就读哪个。
（2）开火车读（有注音）。
（3）集体读（无注音）。
3.学生自由读课文，给自然段标上序号，并选择自己最喜欢的自然段读给大家听。
三、读懂课文。
1.学生边读边观察插图，想想图中谁是玛莎、谁是维加、安娜和安东。
2.（贴人物图）指名上台找小伙伴，并说说是怎么知道的。
3.师：认识了小伙伴，我们一块儿去春游吧（播放课件），小伙伴们去春游，欣赏春天的美丽景色。中午，大家都在吃午餐，只有玛莎站在一旁。
4.“玛莎怎么了？”结合学生答问，指导读好玛莎说的话。
5.“小伙伴们是怎么关心玛莎的？”（点击课件）结合学生答问，分别训练朗读维加、安娜、安东的话，相机进行语言文字训练。
例：学生答安娜关心玛莎的部分。点击课件，展示玛莎说的话，指名读、评议，并用句中“丢”字组词、说一句话，说说与“粗心”、“忘记”意思相反的词，想读的齐读。
6.师：你们最喜欢谁，为什么？请同桌交流。
7.分角色读课文。
（1）四人小组读，老师参与。
（2）集体分角色读。
四、质疑问难。
1.鼓励学生提出问题，并让他们自己讨论解决。
五、拓展活动。
1.师：你们在学习生活中有没有用行动关心过别人？
2.四人小组演一演自己助人为乐的事，也可演今后打算采取怎样行动。
3.播放课件：玛莎表示今后要像大家一样用行动去给别人最需要的帮助，并向大家告别。
附：
每一个学生都成为主角。
《小伙伴》一文中的人物和小伙伴之间发生的事，学生非常感兴趣。教学中，学生在良好的自主学习的情境中理解了课文内容，体会到小伙伴们从不同的方面对丢失背包后的玛莎的关心。谁的关心是玛莎此时最需要的呢？我提出了一个极简单的问题：“你们最喜欢谁？”
“安东！”
“我喜欢安东！”
……。
几乎所有的学生都一边高高地举起小手，一边兴奋地大声说自己喜欢安东。是啊，学生对安东将自己一大半的面包分给玛莎这一行为，都从内心给予了认可，他们幼小、纯真的心灵都被这一行为所感动。
“为什么呢？”我接着问道。这一问，不少同学的手收了回去，有的望望周围同学，有的又将目光转到课本上，有的笑着看着我，想说些什么，可又没有勇气站起来，只有几位同学的手仍然高高地举着。这一场景与我备课时预想的差不多。因为此时学生通过阅读，只是很直观地感悟到安东助人为乐的行为是美好的，但如果让他们站起来用语言描述，还存在着一定的困难。他们需要有一段时间来组织语言。于是我笑着说：“这样吧，先把你们的想法说给同桌听，待会儿再说给大家听！”这一下可热闹了，学生都叽叽喳喳地说开来。不一会儿，不少同学的手又陆续举了起来。
“请你先来说说看！”我示意一位平时不太爱说话但今天举起手的学生。
她站了起来。“我最喜欢安东，因为他助人为乐，”她想了一会儿接着说：“我觉得他做得最好。”
“今天我们××同学第一个站起来，说出自己的想法，真不简单！请坐！”受到我的表扬，她高兴地坐了下去。许多只小手又迫不及待地举了起来。
“我也喜欢安东！”一位学生站起来说：“因为他知道玛莎这时候肚子一定很饿了，现在最需要的就是食物，所以他就把自己的面包掰了一大半给玛莎吃！”
瞧这些学生多会分析！看着还有不少高举的小手，我想，此时我再说些什么不就是多余了吗？让他们各抒己见吧！
“我觉得安东做得好！”另一位同学接着说，“因为维加和安娜光说那些话根本没有用，玛莎肚子还是饿啊！只有安东把自己的面包给了玛莎吃！”
“对！”还没等刚才那位同学坐下去，一位男生就激动地站起来说：“要说维加和安娜也很自私，他们光说那么多，却不把自己的东西给玛莎吃，只有安东用了自己的实际行动帮助了玛莎！”
“自私？！”我不禁惊叹他的独特见解，在他稚嫩的心灵里，维加和安娜没有“慷慨解囊”相助，就是自私！
“老师，我有不同意见！”另一位同学急着站起来说：“维加和安娜说那些话，也是在关心玛莎啊，怎么能说他们是自私呢？”
看到学生都这样勇于发表自己的意见，我真的很激动。每个学生都根据自己不同的生活经验对这个故事中的人和事有着各自的情感态度，但大方向都是一致的：安东做得最好。只是在对维加和安娜这两个人物的看法上产生了分歧，做出了各自不同的判断。经过刚才那番小小的辩论，不少学生都瞪大眼睛望着我，我想，该是我站出来协调的时候了。于是，我笑着说：“你们说得都很好，想听听吴老师的意见吗？”
“想！”
“我认为维加和安娜用语言去关心玛莎，也是一种关心，只是没有像安东那样用行动去关心玛莎，更能帮助她解决眼前的困难！”我说。
“对！”我的话一说完，学生都表示了赞同，我又注意看了看刚才说维加、安娜自私的那位男生，他也若有所思地点了点头。
接着，我让学生小组分角色读小伙伴们的对话，自己也参与其中，与学生一块儿，声情并茂地朗读了课文。
为了培养学生探究性阅读，在分角色朗读后，我鼓励学生提出自己不明白或想问的问题。一位女生站起来问道：“玛莎接过安东的面包会说些什么呢？”
多好的问题，这是对文本的延伸啊！于是我高兴地说：“你问得真棒，作者没有想到的问题都被你想到了！”这位女同学满足地坐了下来，许多同学立即举起手来。
一位男生站起来，晃动着小脑袋充满感情地说：“玛莎接过面包会说：‘谢谢你，安东，我真是感激不尽啊！’”
“哟，瞧这位小玛莎多会说话呀！”我赞扬道：“感激不尽这个词用得太好了！”大家都向他投去钦佩的目光，他自豪地坐下。
“老师，我也有一个问题。”可能是受到刚才那个问题的启发，另一位同学也站起来说：“安东给了玛莎面包，维加和安娜他们会怎么想呢？”
“了不起！这问题问得真有水平！”我赞赏地说。对啊，维加、安娜看到安东把面包分给玛莎后会怎么想、怎么做呢？为什么不抓住这一契机，让学生展开讨论，进一步发散思维呢？于是，我临时改变教学计划，组织学生围绕这一问题进行讨论。
学生又七嘴八舌地议论开了。
有的说：“维加和安娜会想：哎呀，我怎么就没想到把自己的食物分给玛莎吃呢？”
有的说：“维加和安娜看到安东这样做，他们也会把自己的食物拿出来给玛莎吃。”
还有一位男生说：“维加和安娜会想，以后我要像安东那样用行动去关心别人，帮助别人解决困难。我还不能再像玛莎那样粗心了！”瞧他多会想，不仅学会了怎样关心别人，还总结了玛莎的教训，不能粗心。
这样一来，学生从自我出发去感受与体验课文，提出问题并自己解决问题，激活了探究意识与创造思维。
至此，学生通过自己阅读、比较、感悟、交流、质疑、解疑，已经完全懂得了故事中蕴含的道理：要用实际行动给予别人最需要的帮助。我顺势问道：“你们在学习、生活中，有没有用行动关心过小伙伴的事呢？”
“有！”许多同学激动地举起了小手。
“昨天上美术课，红色油画棒用完了，我就主动把我的拿给她用了！”一位女生说。
“那天下课的时候，不小心摔倒了，腿摔破了，我和把他背到老师办公室的。”一位男生说。
看到许多学生都想表达自己如何关心、帮助小伙伴，我非常高兴，但如果让他们每个人都站起来说，首先时间上就不允许。于是我说：“这样吧，请你们四人小组演一演你们助人为乐的事。以前没有关心过别人的同学，也可以演一演今后你打算怎样做。”
这一下更热闹了，学生尽情地说着、演着，每一个学生都成了主角，上演着一幕幕发生在他们自己身边的故事，情感在此得到升华。
评析（杨晓恬）。
《小伙伴》这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同态度。
故事童趣盎然，它用儿童的视角观察儿童的生活，揭示了儿童的丰富的情感世界，一年级学生大多喜欢读。根据本文的特点，教师把教学的重点放在学生学习的过程中，让学生通过“已知——概括——应用”的思维过程去发现问题，掌握规律，以自主、合作的学习方式架设了文本与学生之间的交流的平台，使教学过程 成为学生、教师、文本之间的对话过程。
一、较好地体现了“学生是语文学习的主人”的理念。
语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本案例中，从情境导入 到初读课文，到质疑问难、拓展活动，每个教学环节都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。教师用多媒体画面、贴图、充满激情的话语、表演等多种方式，激发学生的学习兴趣。在教学过程 中，教师十分尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜爱的学习方式来学习，如，在“字词教学”中，让学生当小老师带读，“想带读哪个就读哪个”；在初读课文后，让学生“选择你最喜欢的自然段读给大家听”，等等。教师关注着每位学生，让学生在课堂上提出好奇的问题，自信地读和说，尽情地去体验，使学生产生主动学习的欲望，积极、愉快地参与学习。
二、以“读”为主线，落实了“三读”的语言实践过程。
朗读是本案例的教学目标 之一，也是本案例的教学重点。教学活动中将“读”的练习贯穿在整个过程，通过读一读、说一说、议一议、演一演等活动环节，学生由“读通课文——读懂课文——会读课文”，经历了“三读”的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴含的情感及道理。为了让学生读懂课文，本案例设计了多种读的方法，如，边读文边看图，分角色读，指名读，集体读，四人小组读，师生共同读，等等，并在读后评议，引导学生自读自悟。这样的“读”落实了语言实践过程，使整个课堂活了起来。
三、本案例有机地进行了信息技术和语文学科的整合。
教师利用多媒体辅助教学，创设了情境，调动了学生学习的兴趣，提高了课堂的学习效率。画面中优美的自然风光，小伙伴美好的心灵，激活了学生对美好事物的向往，使他们对课文中的人物和事件产生了深刻的感受，唤起了他们对高尚情操及高尚行为的追求。
文中人物玛莎在多媒体画面中多次出现，让她带学生一起去春游，并让她和学生直接对话，把他们带入情境中，这样的设计使学生感到了“玛莎”就是自己的小伙伴，就是小朋友的当中的一员，让学生从内心认可这一角色，从而产生了较佳的学习心态，轻松愉快地参与学习。教师根据一年级学生的年龄和心理特点，灵活运用多种策略，有机地将信息技术和语文学科进行了整合，优化了语文课堂教学。
当然，在教学中还有一些不够完善之处，如，在朗读中，学生对课文的体验和感受是存在着差异的。因此，在朗读时，不应该要求一致，应该允许学生有不同的语气、语调和情感处理的方式。
《金子》课堂教学实录
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能从中悟出要想获得财富或成功就必须付出辛勤劳动的道理。
一、由梦想引入课文。
许多人都有过寻找到金子发财致富的梦想。“金子”我想大家都知道，它是一种贵重的金属。今天，我们就来学习一个与金子有关的生动有趣而又蕴涵道理的故事。齐读课题。
二、检查预习。
1、课前老师请同学们预习了课文，现在我来检查一下。
指名朗读课文，及时评价。
2、通过认真的聆听，相信同学们一定看出来了：
（1）故事的主人公是谁？
（2）他有什么样的梦想？
（3）他一开始有没有实现梦想？（一无所获）。
（4）后来他有没有实现呢？（找到真金）。
3、再请你快速默读课文，找一找哪里写了彼得一无所获？（1-2）哪里写了他找到真金？（7）。
三、学习第二自然段。
1、请你听第二自然段录音，边听边思考老师的几个小问题：
（1）“落空”是什么意思？
（2）什么叫“不甘心”？
（3）你从哪些地方看出他不甘心落空？
2、彼得付出了那么多的劳动，可结果却是——没有发现一丁点儿金子。他的希望落空了，他十分失望。
四、学习第七自然段。
1、指名读，这一回老师要请你看看你有什么问题吗？
2、学生自由提问：（可能会问）。
（1）彼得是怎么实现梦想的？
（2）怎么理解“我是惟一找到真金的人。我的金子就在这块土地里。”
五、学习三----六自然段。
1、下面我们重点探究这两个问题。以四人小组为单位合作学习。自己先读一读课文，然后独立思考一下，再把自己的想法与组内同学交流。
2、大堂交流。
3、看课文插图，插上想象的翅膀，想一想他是怎样用“全部精力”来种花的。练习说话：彼得把自己的全部精力都用来培育花苗，他。
六、谈启发深化感悟。
故事学完了，老师很受启发，你有启发吗？
《故乡》课堂教学实录
9故乡。
课型。
常规课。
教学目标。
知识与技能目标。
了解小说的特点。
理解文章主题。
过程与方法目标。
学会分析人物形象。
情感态度目标。
了解旧中国的苦难，珍惜今天的幸福生活。
重点。
分析、评价人物，探讨人物与主题。
难点。
学会分析人物形象。
教 学 过 程。
教 师 活 动。
学生活动。
设计意图。
一、导入简介。
小说以刻画人物形象为中心、通过完整的故事。
回顾、复习。
了解巩固文体知识。
情节和典型的环境描写来反映社会生活。
1.简介“小说”
2.简介背景。
听介绍。
了解背景及文常。
二、整体感知。
小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开，全文可按“渐近故乡-在故乡-离开故乡”分为三个部分：
1.交代时间、地点、回家原因及心情。
2.“我”在故乡期间的见闻和感受。
阅读、讨论交流。
理清课文脉络结构。
3.“我”失望痛苦地离开故乡，寄希望于未来。
三、熟读课文。
四、作业 抄写生字词。
教
后
反
思
9故乡。
课型。
常规课。
教学目标。
知识与技能目标。
了解小说的特点。
理解文章主题。
过程与方法目标。
学会分析人物形象。
情感态度目标。
了解旧中国的苦难，珍惜今天的幸福生活。
重点。
分析、评价人物，探讨人物与主题。
难点。
学会分析人物形象。
教 学 过 程。
教 师 活 动。
学生活动。
设计意图。
一、人物形象分析。
1.文中写了哪些人物？在这些人物中，
其中哪些人物刻画得较详细？
讨论交流。
分析形像与主题。
2.分析人物的性格特点，然后用一两。
句生动的话对人物作一评价。
二、深入探究。
讨论交流。
深入理解文章内容。
1.在课文中找出描写环境的语句，并。
明朗、美丽、令人神往，
说说它的作用。
晦暗、萧条、令人悲凉。
2.末段话有什么含义？表达了作者怎。
思想感情？ 表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。
三、主题探讨。
自主合作探究。
深刻理解文章主题。
四、作业 水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。
教后反思。