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如何进行高中英语教学评一体化的单元整体教学设计篇一
如何进行高中英语教学王青艳
摘要：长久以来，英语的学习，一直就是老师讲、学生听，下课背单词、背语法。这样的传授和接受方法，不但耗时长，而且效果差。针对这样的情况，教师应该精心设计教学程序，对内改善学生心理环境，对外改善课堂学习气氛。激发学生的英语兴趣，拓展学习范围，让其全面发展，在课堂教学的潜移默化中让学生把学英语当成一种新的语言习惯。
关键词：高中英语；课堂教学；情感；备课；兴趣；全面
高中英语课是一门具有语言性和工具性双重性质的学科。作为英语知识传授者的老师，如何才能让英语课上短短的45分钟绽放它应有的光彩？如何才能有效地培养学生的语言素养和语言能力，让学生成为拥有丰富的语言知识技巧和崇高的道德修养的全面型人才？笔者结合多年的教学经验，浅谈一些自己的看法，以抛砖引玉。
一、注重情感沟通，改善学生的心理环境
良好的师生关系是教学活动能够顺利进行的前提，也是老师能够很好地传授知识的链接纽带，还是这纽带的润滑剂。因此，教师在教学过程中，要注重感情的投入和感情的交流。除了要有充沛的精力关心学生的学习情况之外，还应多些爱心去关心学生、鼓励学生，从而和他们建立起平等、和谐的师生关系。
良好的情感沟通是改善学生心理环境的前提。另外教师还应该尊重学生，无论是差生还是优生，一视同仁。尤其是差生，他们因为成绩不好而情绪低落、自卑，事事都比较敏感，对待他们，老师的态度应谨慎，不能冷嘲热讽，而是要时常给予他们鼓励、赞扬，动之以情，久而久之，不仅学生的成绩会上去，自卑感会消失，而且学生会从心里敬爱老师、信赖老师，形成融洽的师生关系。“亲其师，信其道”，良好的师生关系就可以激发学生学习英语的热情，从而收到意想不到的教学效果。
二、精心设计，营造和谐的课堂氛围
英语作为一门语言学科，决定了它是一门实践性很强的学科。英语知识和能力的形成是要依靠不断的学习和锻炼的.。所以，如果英语课堂安排千篇一律，不仅学生会觉得枯燥无味，有压力，老师也会讨厌这不断的重复，失去激情。
因此，在每次进行课堂教学之前，都应该精心地设计准备，以完成教学目标为前提，营造轻松愉快，且和谐有序的课堂氛围。既不会让学生因为课堂气氛的严肃呆板而充满压力，也不会让教学任务因为课堂的凌乱松散而没能完成。只有在这样的课堂上，学生才敢开口讲英语，才想要开口讲英语，才能展示自己的才华，才能让潜能得到激发，才能让教学效果显著。
三、创设情景，激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”首先，要有前面提到的良好的师生关系和自由宽松的学习氛围。其次，要创设情景。可以用新颖奇特的方式导入课题，课程一开始就抓住学生的眼球；可以在课上设计巧妙的疑问，时刻保持学生的注意力；可以用自己的表情姿态和肢体语言让学生进入你设计的语言情景，增加课堂的生动性和形象性；也可以设计一些角色扮演、英语竞赛等小游戏，激发学生的表现欲望等，让学生产生浓厚的学习兴趣，从而越学越想学，形成良性循环。
四、广泛涉猎，拓展学生的学习范围
除了英语课堂教学之外，教师还应多为学生选择一些适合他们的英语课外读物，多鼓励甚至要求学生，多看一些英语杂志、新闻报刊，多听一些英语广播、英语歌曲等，进行广泛的涉猎，一方面可以提高学生的阅读能力，加大词汇量，另一方面能增加学生的英语语感。
总之，英语教学是一个系统的过程，必须循序渐进，持之以恒，在教学过程中，要坚持情感投入，缩短师生的距离，这对于培养学生的积极情感和提高教学效率是有着重要作用的，另外，要教法得当，学生才会对英语的学习产生兴趣，建立自信，从心里爱上英语，愉快地学习英语。
（作者单位青海省茫崖行委中学）
如何进行高中英语教学评一体化的单元整体教学设计篇二
英语是一门语言,要真正的学好并掌握一门语言并不是一件客易的事情.特别是矿区中学的`英语教学.抓好后进生的转化是一个关键性的问题.只要教师热爱学生.对后进生下精雕细刻的功夫,教会学习方法,抓好课前预习,培养良好的学习习惯.他们就能取得较快的进步,逐渐赶上其他的同学.
作者：李银祥作者单位：兖矿集团鲍店煤矿子弟学校,山东,兖州,372513刊名：商情・科学教育家英文刊名：shangqing年，卷(期)：“”(2)分类号：h3关键词：英语教学后进生转化学习方法如何进行高中英语教学评一体化的单元整体教学设计篇三
教学活动是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动，教与学互相依赖、互相促进。多年的教学实践使笔者感受到，要搞好中学教学，确实需要发挥教师的主导作用，而这种主导作用的发挥主要体现在发挥学生的主体作用，充分调动学生的学习积极性，学生才能学得主动、活泼，成绩才能稳步提高。因此，笔者在英语课讲授中始终注重发挥学生的主体作用，坚持“启发式”教学。
1、充分调动学生学习的主动性和积极性。
学生学习的主动性、积极性是学习的内动力，直接影响到学习态度和学习的成效。没有内动力的学习是难以进行的，更是难以持久的。而学生的`学习主动性和积极性受许多因素影响，如好奇心、兴趣、求知欲、良好成绩、升学考试或得到表扬、奖励的愿望，为实现某个远大理想等。这就要求教师在教学中因势利导，充分发挥教材本身的吸引力，利用教材的情趣、奥妙、意境、价值在社会生活、生产、科研以及人类发展中的巨大作用，提高学生的学习兴趣，培养他们的学习热情。调动学生的思维活动，发展他们的思维能力，是激发学生学习主动性和积极性的重要方面。例如，在遇到某些单词的特殊功能、生词组或新句型时，我们可以联系教材和学生实际，提出一些富有启发性的问题，以激发学生的思考，“让学生跳起来摘桃子”，自己得出结论和答案。如“thiselephantislikeasnake,asanybodycansee”这个句子，这里的as引导一个非限制性定语从句，修饰整个句子。
结合“as”的此种用法，我便启发学生回忆已经学过的“as”的几种用法和由“as”组成的词组并分别举例说明。一石激起千层浪，只要提问切中要害，发人深思，学生的思想便能活跃起来，课堂也会出现令人兴奋、紧张、有趣的生动局面。然后，我循循善诱，循序渐进，使学生的认识步步深入，融会贯通，最终获得知识。激发学生思维活动的方法除提问之外，还有很多，如：用画龙点睛的讲解启发学生理解课文，用比较法、反问归廖法启发学生回忆旧知识理解新教材等等。通过学习主体自身积极的认识活动，学生不仅能够顺利地掌握系统的英语知识，而且经过分析、综合、比较、概括、判断、推理等积极思维形式，逻辑思维能力也得到了发展。
在启发学生思维时，要注意以下几点：
（1）给学生以思考时间；
（2）师生之间关系平等、友好，教学气氛轻松、愉快；
（3）让学生思考的问题不能太简单、太大、太深、太抽象，或问题提得不明确，否则就会启而不发。
2、引导学生手脑口并用，进行创造性学习。
启发不仅要引导学生动脑、动口，而且还要引导他们动手，手脑口并用，独立地解决实际问题。因为学生掌握知识有一个逐步深化的过程，懂了不一定会做，会做不一定有创造性。所以，我常常有目的、有计划地启发诱导学生将知识应用于实际，向他们布置由易到难的各种作业，要求学生坚持“五多”，即多听、多讲、多读、多写、多练。每上完一课，将课文改写成阅读训练教材，或让学生复述，或让学生做完形填空，或让学生模拟表演，或让学生用英文写心得体会，等等，尽可能提供素材、情境和条件，让学生独出心裁地完成作业，以发展他们的英语口头和书面语言表达能力和创造才能。
3、教会学生懂得怎样学习。
启发式教学不仅要引导学生理解英语知识，自觉地运用英语知识，而且要教会学生懂得怎样学习，掌握学习方法，理解学习过程。笔者经常把多年的英语教学经验和学习体会告诉学生，学习英语要注意三点：
（1）要密切注意某些单词的特殊功能；
（2）要不断扩大对词组的识别能力和运用能力；
（3）要大量积累英语的各种句型，并告诉他们“记单词的窍门”，主要是掌握英语中的同义词、反义词以及运用英语构词知识来扩大词汇量，提高用词能力和阅读速度。这样坚持下去，便能举一反三，触类旁通。
4、发扬教学民主，建立良好的师生关系。
这是贯彻启发式教学指导思想的重要保证。在教学中，我力求在师生之间、生生之间建立一个民主、平等、和谐的关系，不搞“一言堂”和“填鸭式”，鼓励学生大担提出问题，发表不同见解，勇于质疑问题。这样，学生就会心情舒畅地参与到教学过程中，对教师提出的问题积极进行讨论和思考，互相切磋，互相启迪，做到教学相长。多年的教学实践证明，坚持启发式英语教学，能够把教和学紧密结合起来，调动教师和学生双方面的积极性，促使学生更好地理解知识和培养分析问题、解决问题的能力，使学生以思维能力为核心的智力得到充分有效的提高。
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如何进行高中英语教学评一体化的单元整体教学设计篇四
刚由小学进入初中的学生，学习基础参差不齐，这就给教师的教学带来许多困难。学生学习成绩两极分化严重，普遍感到难学的英语学科分化问题更为突出。怎样帮助、指导学生增强学习英语的信心，变厌学为乐学，提高学生的整体水平，从而扭转两极分化现状，已成为每位英语课教师探讨的重要课题之一。
几年来，通过不断研究，不断实践，我摸索出一种办法，就是分组进行教学，提高了差生的英语成绩，较好地解决了两极分化问题。1993年我在初三年级两个教学班中使用分组教学，112名学生中考及格率达95.3％，优秀率达49％，平均分80.1分，三项指标名列全县前茅。1994年，我又接初三两个班的英语课，仍然采用分组教学的形式，通过一年的努力，使这两个基础较差的班级中考及格率达到89．7％，比刚接课时提高38个百分点。
一、在调查了解摸清底细的基础上分组
由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，如果任课教师在教学中墨守陈规，这就往往会适成许多学生“初一劲头十足”，“初二情绪低落”，“初三放弃不学”的局面。到了初三，英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。只好课上教好生，课下抓差生，加班加点，辛苦之极却事倍功半。
如何摆脱这样困境，变被动为主动？如何提高教学效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上进行探索。既然学生的英语学习水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中差学生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环。
分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，面对这种形式教学可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人达纲、整体提高的目的。
（1）先摸底，后分组。
分组之前，教师对全班学生的英语学习情况进行全面了解与分析。要了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯，学习方法如何？了解的方法可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。
1994年10月，我接了初三、二班后，在全面了解情况的基础上，对学生逐一做了认真细致的分析。从上学期期末成绩看，该班56名学生，英语总分与及格率均为全年级之末。?各分数段情况如下：81分以上3人；70-79分12人，60-69分17人，60分以下24人。两极分化相当严重。大多数学生认为基础没打好，提高英语成绩无望，不如从其他几门学科上弥补英语的'不足，已开始放弃英语学习。摸清底子后，根据实际情况制定了分组教学计划。我把56名学生按上学期英语考试成绩分为a、b、c三组。a组由69分以下的24名学生组成，b组由17名中等学生组成，c组由l5名70分以上的学生组成。为什么把学习最差的编为a组？我的想法是，评定成绩a为最高等，a是26个字母之首，a又是最常见的重要符号。在我的心目中，a组最差又是最重要的，在他人眼里，a组不易想到差生组，有助于减轻学生的心理压力，消弱他们的逆反心理，在感情上容易接受。
（2）实行组间互帮互学。
我把该班分成三组后，继而建立了c组帮a、b组的个人承包责任制，即由c组或b组的一个学生帮助a组或b组的两个学生，看谁能尽快将自己所负责的两个成员拉入c组和b组中。
建立这种承包制的依据是：“合作学习理论”。这种做法的优点有二，一是便于学生之间形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风，利于增加班内凝聚力，启动学生的内部活力。二是便于教师的指导检查。
（3）实行动态组合。
分组后，各组成员并不是一成不变。每隔一段时间，经过达标检测分析后，?各组成员间个别调整。如将a组个别学生调到b组，将b组学生调到c组。由于调整是在表扬鼓励的基础上进行的，增强了差生进步的信心，充分调动了学生的学习积极性。
二、针对差生实际实行目标激励
在实施分组教学的同时，通过搞活动，开座谈会等形式，给差生以充分展示进步的机会，帮助他们树立学好英语的信心。树立学习信心是教学活动的心理准备工作，要变信心为行动则需要有追求的目标。心理学告诉我们，人的追求目标愈高则行动的内驱力愈大，但是面对心理素质还不稳定的中学生，如果教师所提的目标过高，使学生可望而不可及，那么所定目标也就成了空谈。所以在分组以后，我总是先由学生自己提出切合实际的长远目标，然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程中，适时地运用目标激励的作用，调动了学生的学习积极性。每当学生在困难面前退缩时，我就用奋斗目标激励他们，使他们重新鼓起奋发向上的勇气，向着目标努力。
三、分组教学，分别采用不同的方法
实施分组教学，教师最难处理的就是如何在45分钟的有限时间内，使不同层次的学生都学有所得、学有所获。把全班分成若干小组容易，但教室只有一个，教师只有一人，如何处理好分组讲解、分组练习与重点讲解、具体练习的关系就不容易了。处理不好，就会造成课堂失控，产生新的分化。
我在处理上述问题时，始终把握住先向学生讲清学习本节课的具体目标是什么，练什么，采取什么样的方式训练等。通常我的做法是：先为a组讲练，在a组听讲的同时，安排b组与c组做练习。b组练习内容是我课前设计好的，学生练什么，练多少都做好时间和数量上的规定。c组学生以自练为主，允许他们超前做题，也允许他们选择多种练习册自练，对c组学生的练习内容我只做一点规定，就是每个学生必须练习阅读与理解。采取这种安排的好处是，a组与b组同学的练习量与内容完全控制在教师手中，教师可根据教学大纲的具体要求，结合学生实际情况不断调查讲练内容，直至学生练会为止。而对c组学生则采取开放式、自学式与问答式的练习方法。因为c组是由班上英语学习相对好一些，自我控制能力强的学生组成的，所以他们的学习目的较明确，具有良好的学习习惯，学习的自觉性较强，他们对自己做练习时所遇到的问题和困难，大部分能通过同学间的相互帮助与讨论自行解决。解决不了的问题，也能利用课余时间主动找老师询问。
当为a组同学讲练完毕后，就安排a组学生做达标练习，下课后收上来批阅。在a组学生做练习的同时，我就为b组学生订正他们刚刚做完的练习，然后再有针对性地为b组学生讲练。?我把这种分组讲练的教学形式概括为“a组先讲后练、b组先练后讲、c组自练解答”的模式。如此教学，就会使虽是坐在同一教室的不同层次的学生都能动耳听、动脑想、动口说，动手写，达到既照顾到不同学生，分类指导，又能省时高效，提高单位时间的教学效果的目的。实践证明的分组教学，提高了差生的学习成绩，扭转了两极分化的局面，大面积提高了英语教学质量。
如何进行高中英语教学评一体化的单元整体教学设计篇五
多媒体教学，即计算机辅助教学（cai）是一种新型现代化教学方式，也是未来世界教育技术的新趋向。多媒体软件集图像、声音、文字于一体，通过生动形象、活泼的形式使学生身临其境地学习英语。它能激发学生的学习兴趣，使他们能真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。因此，在现代教学中，我们教师应充分掌握一些多媒体的应用技巧，使英语教学变得活泼起来，让英语教学不再乏味、枯燥。但是同时我们也可以看到多媒体教学的一些弊端，比如运用不当引起信息量过大，所以如何有效地运用多媒体进行英语教学，是值得我们英语教学者深思的一个问题。
我认为，运用多媒体进行英语教学不能只是一味地片面追求课堂上的感官效果，它应该是一个调动学生的学习积极性，刺激学生的思维，最终使学生有收获的教学过程。
首先，应该在运用多媒体备课过程中体现教学目标。无论是传统的教学方式，还是电化教学方式，每堂课必须要有教学目标。确定了教学目标，教学活动才能有的放矢。教学目标包括通过英语教学，使学生受到听说、读、写的全面训练，获得理解，分析语言知识的能力，从而达到初步运用英语的能力。教师往往在课前耗费更多的时间和精力选材、剪接和设计课件，这在无形中加大了教师的备课负担。如果过分追求多媒体本身，为了课件而课件就无法专心于视、听媒体所蕴含的教学内容。很多时候，教师会为了刺激学生的感觉器官，往往会不惜花时间去寻找大量的图片或者影音资料，如此便成了杂耍，学生看热闹，这样的课堂上学生无意注意太多，教学信息在传递过程中干扰太多，学生获得的知识量有限，学生经过长时间的感觉器官刺激后，已无心再去思考与学习英语有关的问题。因为在学生看来，这样的英语课失去了启发思考的价值，而等同与一般的艺术鉴赏课了。另外教师必须根据学生培养方向，学生现有水平，学生的学习需要等等，进行软件设计和程序编制。一个好的课件，应该是经过细心设计，富有艺术性的作品，应该充分体现教师的教学结构、教学思想，而不是简单的文字加图片，把全部的操练材料、问题和答案都输入到计算机，就是多媒体教学了，这样的话，不但起不到应有效果，反而可能还会画蛇添足，多此一举了。所以，在备课过程中，应时刻思考这样一个问题：我所提供的多媒体资料是否体现了我的教学目标？我多准备的各个步骤是否能提高学生运用英语的能力？我们必须清楚多媒体技术只是一种教学手段，不是教学目的。
其次，多媒体辅助教学过程中，教师应发挥其主导作用，而不是单纯的放映机。计算机不同人脑，它不能时刻反馈学生在听课过程中的问题，也不能因为特殊情况而改变教学任务。所以尽管多媒体有很多无可比拟的，在英语课堂上，教师所具有的很多作用是它所不能替代的。师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教与学的途径。我们很清楚，师生的口头交流是培养学生听说能力的好方法。因而我们应正确认识到，英语是一门实践性很强的语言学科，多媒体尽管是最先进的现代化教学工具，也仅仅是辅助工具，起到为教学服务的作用。而且自主性是新世纪教师的基本素质之一，它体现在教材的选用，研究，开发上，教师要有自主选择，自主研究，自主设计教材的意识和能力。这就要求教师对教材有取有舍，要创造性地使用教材。
多媒体辅助教学过程中，教师还应发挥自己的个性。现在网上的英语多媒体教学资源比较多，为了节省时间，在平时教学中，有的教师干脆把别人用过的课件拿来用，美其名曰：资源共享。其实是放弃或忽视了自己的教学灵性，让自己的教学行为跟着别人跑，这样的英语教学怎么能体现出多媒体教学的积极功用呢？例如，在一次全国中小学英语优质课大赛上，上的是同一课题，不同班级的学生，大多数老师的多媒体教学课件内容却是那么的相似，给人以雷同之感。英语学科独特的思想性，人文性，文化的传播性及由此表现出来的育人功能都要求老师有其独特见解和灵性。而作为辅助教学的多媒体技术的运用，应当体现出每个教师各自的思想和见解。而有的老师却不是这样，他根据自己学生的水平和特点浏览、查阅资料，选择练习。老师也能随时掌握学生的学习情况，并给予及时帮助。学生不同层次水平得到充分照顾，促进了学生积极自主的学习。
最后，有效运用多媒体进行英语教学对英语老师提出了更高的要求，它需要英语教师对多媒体技术有一定的了解，掌握一些必要的技能，扩大信息来源，注意资料积累，能自主地完成多媒体课件的制作，也需要在教学观念上的更新，要把握英语教学的自身规律，处理好多媒体技术与传统教学的关系，做到有机结合、完美统一，更大的开拓课堂教学容量，吸引学生对知识的追求。我在实践中感到，多媒体技术在教学中的运用，对自己是一个促进，一个提高，既可以提高自己运用计算机的水平与能力，为教育信息化的到来打下基础，又有助于提高自己的素质，加快由传统型教师向现代型教师转变。
总之，多媒体教学是一个新事物，在教学实践中肯定会遇到各种各样的问题，让我们不断探索、交流，使之更加有效地为英语教学服务。
英语组
任一
如何进行高中英语教学评一体化的单元整体教学设计篇六
分组进行英语教学全面提高学习成绩_英语教学论文几年来，通过不断研究，不断实践，我摸索出一种办法，就是分组进行教学，提高了差生的英语成绩，较好地解决了两极分化问题。1993年我在初三年级两个教学班中使用分组教学，112名学生中考及格率达95.3％，优秀率达49％，平均分80.1分，三项指标名列全县前茅。1994年，我又接初三两个班的英语课，仍然采用分组教学的形式，通过一年的努力，使这两个基础较差的班级中考及格率达到89．7％，比刚接课时提高38个百分点。
一、在调查了解摸清底细的基础上分组
由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，如果任课教师在教学中墨守陈规，这就往往会适成许多学生“初一劲头十足”，“初二情绪低落”，“初三放弃不学”的局面。到了初三，英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。只好课上教好生，课下抓差生，加班加点，辛苦之极却事倍功半。
如何摆脱这样困境，变被动为主动？如何提高教学效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上进行探索。既然学生的英语学习水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中差学生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环。
分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，面对这种形式教学可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人达纲、整体提高的目的。
（1）先摸底，后分组。
分组之前，教师对全班学生的英语学习情况进行全面了解与分析。要了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯，学习方法如何？了解的方法可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。
1994年10月，我接了初三、二班后，在全面了解情况的基础上，对学生逐一做了认真细致的分析。从上学期期末成绩看，该班56名学生，英语总分与及格率均为全年级之末。?各分数段情况如下：81分以上3人；70-79分12人，60-69分17人，60分以下24人。两极分化相当严重。大多数学生认为基础没打好，提高英语成绩无望，不如从其他几门学科上弥补英语的不足，已开始放弃英语学习。摸清底子后，根据实际情况制定了分组教学计划。我把56名学生按上学期英语考试成绩分为a、b、c三组。a组由69分以下的24名学生组成，b组由17名中等学生组成，c组由l5名70分以上的学生组成。为什么把学习最差的.编为a组？我的想法是，评定成绩a为最高等，a是26个字母之首，a又是最常见的重要符号。在我的心目中，a组最差又是最重要的，在他人眼里，a组不易想到差生组，有助于减轻学生的心理压力，消弱他们的逆反心理，在感情上容易接受。
（2）实行组间互帮互学。
我把该班分成三组后，继而建立了c组帮a、b组的个人承包责任制，即由c组或b组的一个学生帮助a组或b组的两个学生，看谁能尽快将自己所负责的两个成员拉入c组和b组中。
建立这种承包制的依据是：“合作学习理论”。这种做法的优点有二，一是便于学生之间形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风，利于增加班内凝聚力，启动学生的内部活力。二是便于教师的指导检查。
（3）实行动态组合。
分组后，各组成员并不是一成不变。每隔一段时间，经过达标检测分析后，?各组成员间个别调整。如将a组个别学生调到b组，将b组学生调到c组。由于调整是在表扬鼓励的基础上进行的，增强了差生进步的信心，充分调动了学生的学习积极性。
二、针对差生实际实行目标激励
在实施分组教学的同时，通过搞活动，开座谈会等形式，给差生以充分展示进步的机会，帮助他们树立学好英语的信心。树立学习信心是教学活动的心理准备工作，要变信心为行动则需要有追求的目标。心理学告诉我们，人的追求目标愈高则行动的内驱力愈大，但是面对心理素质还不稳定的中学生，如果教师所提的目标过高，使学生可望而不可及，那么所定目标也就成了空谈。所以在分组以后，我总是先由学生自己提出切合实际的长远目标，然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程中，适时地运用目标激励的作用，调动了学生的学习积极性。每当学生在困难面前退缩时，我就用奋斗目标激励他们，使他们重新鼓起奋发向上的勇气，向着目标努力。
三、分组教学，分别采用不同的方法
实施分组教学，教师最难处理的就是如何在45分钟的有限时间内，使不同层次的学生都学有所得、学有所获。把全班分成若干小组容易，但教室只有一个，教师只有一人，如何处理好分组讲解、分组练习与重点讲解、具体练习的关系就不容易了。处理不好，就会造成课堂失控，产生新的分化。
我在处理上述问题时，始终把握住先向学生讲清学习本节课的具体目标是什么，练什么，采取什么样的方式训练等。通常我的做法是：先为a组讲练，在a组听讲的同时，安排b组与c组做练习。b组练习内容是我课前设计好的，学生练什么，练多少都做好时间和数量上的规定。c组学生以自练为主，允许他们超前做题，也允许他们选择多种练习册自练，对c组学生的练习内容我只做一点规定，就是每个学生必须练习阅读与理解。采取这种安排的好处是，a组与b组同学的练习量与内容完全控制在教师手中，教师可根据教学大纲的具体要求，结合学生实际情况不断调查讲练内容，直至学生练会为止。而对c组学生则采取开放式、自学式与问答式的练习方法。因为c组是由班上英语学习相对好一些，自我控制能力强的学生组成的，所以他们的学习目的较明确，具有良好的学习习惯，学习的自觉性较强，他们对自己做练习时所遇到的问题和困难，大部分能通过同学间的相互帮助与讨论自行解决。解决不了的问题，也能利用课余时间主动找老师询问。
当为a组同学讲练完毕后，就安排a组学生做达标练习，下课后收上来批阅。在a组学生做练习的同时，我就为b组学生订正他们刚刚做完的练习，然后再有针对性地为b组学生讲练。?我把这种分组讲练的教学形式概括为“a组先讲后练、b组先练后讲、c组自练解答”的模式。如此教学，就会使虽是坐在同一教室的不同层次的学生都能动耳听、动脑想、动口说，动手写，达到既照顾到不同学生，分类指导，又能省时高效，提高单位时间的教学效果的目的。实践证明的分组教学，提高了差生的学习成绩，扭转了两极分化的局面，大面积提高了英语教学质量。
如何进行高中英语教学评一体化的单元整体教学设计篇七
刚由小学进入初中的学生，学习基础参差不齐，这就给教师的教学带来许多困难。学生学习成绩两极分化严重，普遍感到难学的英语学科分化问题更为突出。
怎样帮助、指导学生增强学习英语的信心，变厌学为乐学，提高学生的整体水平，从而扭转两极分化现状，已成为每位英语课教师探讨的重要课题之一。
几年来，通过不断研究，不断实践，我摸索出一种办法，就是分组进行教学，提高了差生的英语成绩，较好地解决了两极分化问题。1993年我在初三年级两个教学班中使用分组教学，112名学生中考及格率达95.3％，优秀率达49％，平均分80.1分，三项指标名列全县前茅。1994年，我又接初三两个班的英语课，仍然采用分组教学的形式，通过一年的努力，使这两个基础较差的班级中考及格率达到89．7％，比刚接课时提高38个百分点。
一、在调查了解摸清底细的基础上分组
由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，如果任课教师在教学中墨守陈规，这就往往会适成许多学生“初一劲头十足”，“初二情绪低落”，“初三放弃不学”的`局面。到了初三，英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。只好课上教好生，课下抓差生，加班加点，辛苦之极却事倍功半。
如何摆脱这样困境，变被动为主动？如何提高教学效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上进行探索。既然学生的英语学习水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中差学生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环。
分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，面对这种形式教学可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人达纲、整体提高的目的。
（1）先摸底，后分组。
分组之前，教师对全班学生的英语学习情况进行全面了解与分析。要了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯，学习方法如何？了解的方法可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。
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如何进行高中英语教学评一体化的单元整体教学设计篇八
1.创设各种情景，孤立学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
2.为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
3.孤立学生通过体验、实践、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合能力。
4.创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
二.关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛
学生只有对自己、对英语及英文化有积极的情态，才能保持的动力并取得成绩、刻板的情态，不仅会影响其它发展是的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：
1.尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2.把英语教学与情态有机的结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习、互相帮助、体验成就感发展合作精神。
3.关注学生有困难或的学生，尽可能为他们创造语言的机会。
4.建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果;互相鼓励和帮助，做到教学相辅。
三.加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用的过程中逐步学会如何学习，做到：
1.积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。
2.引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。
3.引导学生在学习过程中，进行，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
四.对学生进行有效的评价
评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程。评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的成绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高，测验以学生综合运用能力为目标、侧重于学生理解和获取信息的能力，减少客观题，增加主管题。通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。
新课程改革不是纸上谈兵，必须要与实践相结合，努力学习，积极进去，积极参与课程改革，在改革中不断学习，不断实践，不断反思，愿与新课程共同成长。