在日常的学习、工作、生活中,肯定对各类范文都很熟悉吧。范文书写有哪些要求呢?我们怎样才能写好一篇范文呢?下面我给大家整理了一些优秀范文,希望能够帮助到大家,我们一起来看一看吧。
要下雨了教学反思不足之处篇一
雨是水的精魂,在绿树间呜咽地歌唱,在荷花上雀跃地蹦跳,在湖面上轻快地奏乐。这一切,似乎能涤净尘世的浮华,将演出千年的诗篇。
树
丝丝花雨,淡淡幽香,缕缕日光,幽幽树梢,尽在雨后这个初晴的日子里开出最美丽的花朵。
荷
这一切,尽在雨中弥散成一幅水彩,牵动母亲的心。
湖
湖像一面镜子,反射无数的阳光。而雨以来,它却不停地抖荡身体,像是紧张又像是兴奋。在雨点的刺痛下,湖却发出了一声又一声欢快的叫喊,不停地颤动我的心扉。
不一会儿,雨点变成了雨锤,沉重地打击着湖的心灵。我问湖:“痛吗?”“不痛,那是抚摩!”哦,我明白了,雨是水的精魂,是世上最纯洁最干净的源泉。这一切,尽在雨中氤氲成足以与“烟笼寒水月笼沙”媲美的境界。
忽然很想打着伞儿,旋转着雨点,在街上跳舞,然后抛掉雨伞,让雨儿浸进灵魂,滋润干涸的心,说一句:“下雨天,真好!”
要下雨了教学反思不足之处篇二
家长开放日这天的下午第一节,我为二年级带来了一节美术课,课题我选的是《下雨了》,在家长在场的情况下,孩子们表现的依然很好,与平时一样。
预备铃响起时我走进教室,一位家长的斥责声立马吸引了我,只听这位家长严厉的斥责这个孩子,大声的喊到“坐好”孩子本已胆小,被吓的一动也不敢动,其他孩子也被感染了,非常安静整齐地坐着,当时我心理一阵难过,孩子们的天性就这样一点点的被磨灭了,美术课堂本就该是孩子们在一个开心、活泼、轻松的氛围下,这样孩子们的天性被束缚了。
课堂就这样在无声无息的安静氛围下进行着,本课是“造型表现”领域里的一课,教学重点是引导学生观察、感受、回忆下雨时的情景,并引导学生感受人间的亲情、友情。通过学生在课堂作业的绘画中我发现了一些存在的问题就是点、线的运用还很拘谨,不能创造性地表现不同的雨及雨景。绝大多数学生依然按照老师在黑板上的示范画,进行一笔一划的临摹,没有任何自己的创新,缺乏想像力,在授课中我也有意识的进行引导,在绘画的过程中,我也不断的鼓励这些孩子大胆的创新,但是效果很不理想。
我想孩子们的创造力不是一天的事情,家庭的环境,校园的环境无不时刻影响着他们,作为教师我深觉自己的任务,努力去营造,另外自己也要不断的去学习创新。
要下雨了教学反思不足之处篇三
《下雨天,真好》是当代女作家琪君的一篇优美而又富有灵性的抒情散文。是北师大版八年级上册第六单元的一篇抒情散文。文章写的就是她从童年到青年的各种雨天情趣。读这篇作品,尤其要品味那些饱含情感的故事、细节,诸如逃避功课、希望谷子霉变等“坏心思”的独特趣味与美感。文章以“雨”为外线,以“思乡”为内线,尽情倾诉真挚而热烈的情感,记述了童年的梦痕,带有浓郁的乡土气息,也渗透着现实的况味,无不饱含着作者“水是故乡甜”的怀旧思乡之情。
由于本文篇幅较长,特别是文章后半部分语言含蓄而有深度,考虑到这一教材特点,所以选择了多媒体教学。
成功之处:
1、多媒体课件给学生以耳目一新之感,激发了学生学习的兴趣。尤其是当他们欣赏着课件中的雨景走进教室的时候,他们简直欢呼雀跃。学生的情绪上来了,我也很快进入了角色,课堂气氛比以前活跃了,学生活动比以前充分了,教学效果比以前明显好了许多。
2、方便、快捷、高效多媒体教学通过演示课件,使授课方式变得方便、快捷,节省了教师授课时的板书时间,提高了教学效率。
3、综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动,而应用普通教学手段难以讲清楚,甚至无法讲清楚的知识重点、难点,使一些抽象难懂的知识直观而形象。尤其是用图片, 动画和视频就更直观更形象!
4、信息量大,通过制作多媒体课件,教师可以将大量的信息带给学生,还可以通过互联网更新丰富的前沿资料。
5、使课堂教学活动变得活泼, 生动有趣,富有启发性、真实性,可以从根本上改变传统上单调的教学模式,从而活跃学生的思维,激发学生的学习兴趣。
不足之处:
1、学生朗读课文的能力不够强,朗读时缺乏感情,不能做到抑扬顿挫,声情并茂。回答问题时,准确性不够,表达能力不够强。一部分同学学习浮漂,不能深入到文本中去,对文本做更深刻的理解。
2、过多依赖于多媒体课件,会使教师学生之间失去互动性,难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。
改进措施:
通过这节课的学习,我又一次感到自己朗读能力的欠缺和学生朗读能力的低下,如果在让学生读之前,自己能做一次声情并茂的范读,又何尝不能把学生的激情给带起来呢?因此要提高学生的朗读水平,除了平时多开展一些朗读比赛,演讲比赛外,自己也要多加强学习,尽快提高朗读水平。再者, 用多媒体上课, 方便快捷直观, 学生也喜欢, 自己要努力提高制作多媒体课件的能力, 努力做到想什么时候用, 就什么时候用, 我想这样的日子将为期不远。
要下雨了教学反思不足之处篇四
《要下雨了》教学反思本课教学通过抓住文中人物对话里的“语气词”来指导朗读。体会语气的训练效果较好。课文中的感叹句的朗读指导,除了体会句子表达的意思、语气之外,还运用了加标点、用“语气词”造句的方法,让学生说写感叹句,训练学生学会运用。这一系列学习活动都在同桌或前后四人讨论交流汇报中完成,可以说,小组合作中完成了此项学习任务,效果较好。
在本课教学中还有一处小组合作学习的尝试,但是不太成功。在学习1-3小节之后,引导学生表演,在小组内讨论该如何去演时,学生由于课文读得不够,故表演不出来,动作不到位。可见,只有在读的充分的前提下,才能有合作讨论表演的可行性,今天的课堂就只顾想着课堂模式的改变,尝试运用小组合作的方式,有些操之过急,以后的课堂要吸取教训。
要下雨了教学反思不足之处篇五
这是20xx年最后一堂语文课,下课时学生评价——这节课上得真好。
这是给予我上课教学的肯定,着实令我欣喜若狂,尤其是87班能够如此大方评价我,更是令我经不住喜极而泣,或许我会为同学的理解和接受而感动落泪。不得不说,我的幸福感极低,那就是学生喜欢我,喜欢我的课堂,喜欢上课的我,而这一切似乎来得太突然了,或说终于来临时又自乱手脚,不知所措。
在这堂课上,充分发挥以学生为主体,教学随学生而动。正如下课时学生围过来对我说的——老师,你浪费电,打开多媒体,却不用。是呀,着实浪费,因教学时的具体情境让我用不着电脑和课件。也就是说,原本并非如此安排,我的教案并非如此进行,这情形是学生在课堂上的表现和反应让我临时变更,以适应学生心智和知识理解的需要。
当我抛出一个问题——作者为何说下雨天真好的原因时,学生们反应极其积极,反响真大,而且都能够找到其中的原因,尽管是文中具体原因,虽与我希望找出总括句的本意不符合,但这终究没有一丝错误,于是便随学生而动,临时改变策略,先进行这些表层原因的分析。于是,44个学生们七嘴八舌,纷纷扰扰,你一言我一语,哄哄闹闹,将文中表现作者喜爱下雨天的原因全部说出。在原因探究中,学生最喜欢的一处分析中,或许还是关于“雨天赏花”一节,因此节分析中学生们全员参与。主要是通过朗读来完成,以朗读促理解,这是我新近采用的方法,这更是刘校言传身教告诉我的.经验之谈。在我一次次的反复实践中,此法甚是得益,有效推进问题的解决,真可谓是屡试不爽。
此外,尊重学生的表达,容许学生发表自己的见解和看法,容许不同说法的存在,让课堂形为一个百家争鸣的良好风气,既培养学生口头表达能力,更注重思维能力的培养与提升。
在这一课堂上,我自己也有一个较快的提升,不得不说,在我去年此课的教学中,还是更多依靠教参、资料和ppt课件,没有自己对教材的解析和理解融入,那此次课堂上我已融入我的主观思维和见解,而且我会旗帜鲜明地跟学生挑明,这是我个人对文本的理解,认不认同由学生自己决定。
这节课,尽管教学内容的顺序被打乱,但似乎学生的思维变得更清晰,对文本内容的把握更透彻,积极性得以更好地提升。可否说是“因祸得福”呢?!
要下雨了教学反思不足之处篇六
当雨水划过我的'指尖,拍打在大地上时,我突然觉得这些雨水如同一个个快乐嬉戏的精灵,会把美好的祝愿带给大地以及生灵。在雨中,人心仿佛都被无邪的雨水精灵给洗涤了,去除掉一切杂念,令人心旷神怡。
伴着袅袅轻烟储藏的雨水最是令人陶醉。
残阳落幕,天空下起了如帘子的雨,一个个欢跃的很,在袅袅轻烟的衬托下,显得似人间仙境。而红的滴血的太阳也地下了头。这场雨,笼罩在人们心中。
夜幕降临,我在雨中漫步,丝丝凉凉的雨在我的脸颊上逗留后便落入大地妈妈的怀抱。远处的树在这些雨精灵的笼罩下看不真切,只给人留下一个个朦胧的轮廓,远处的树就像一个个士兵,饱受经霜,仍旧屹立不倒。地上的小水洼中积满了水,映出城市的灯红酒绿,我不禁感叹:多幸运啊!
雨水似乎逐渐汇成了一个湖泊,在我心中绽放,也无可避脱。
夜深了,我辗转反侧,干脆踏着一曲幽静,赏一场雨,天空中仍旧在下雨,还是那种如牛毛大小的雨。我专心赏着这天空,雨水以及这难得的幽静。却不知在寂静红悄然孕育了生命,是雨水赋予的。
我所在的路的两侧,长满了花儿,雨水落在她们的花苞上;有些雨水还与花儿玩捉迷藏,一个雨珠进入花苞内,又有许多雨珠落在花萼上,把花儿都弄糊涂了。蓝色精灵会赋予生命的。
雨停了,这两侧的花儿在这一刻绽放了,一滴雨珠从花苞中溜出来了。花儿们向雨珠们告别,尽情在绽放。暗香浮动,自然是这些雨水的功劳。这些想起飘进了空旷的内心,雨水停止时的释然也填充了内心。
要下雨了教学反思不足之处篇七
这是20xx年最后一堂语文课,下课时学生评价――这节课上得真好。
这是给予我上课教学的肯定,着实令我欣喜若狂,尤其是87班能够如此大方评价我,更是令我经不住喜极而泣,或许我会为同学的理解和接受而感动落泪。不得不说,我的幸福感极低,那就是学生喜欢我,喜欢我的课堂,喜欢上课的我,而这一切似乎来得太突然了,或说终于来临时又自乱手脚,不知所措。
在这堂课上,充分发挥以学生为主体,教学随学生而动。正如下课时学生围过来对我说的――老师,你浪费电,打开多媒体,却不用。是呀,着实浪费,因教学时的具体情境让我用不着电脑和课件。也就是说,原本并非如此安排,我的教案并非如此进行,这情形是学生在课堂上的表现和反应让我临时变更,以适应学生心智和知识理解的需要。
当我抛出一个问题――作者为何说下雨天真好的原因时,学生们反应极其积极,反响真大,而且都能够找到其中的原因,尽管是文中具体原因,虽与我希望找出总括句的本意不符合,但这终究没有一丝错误,于是便随学生而动,临时改变策略,先进行这些表层原因的分析。于是,44个学生们七嘴八舌,纷纷扰扰,你一言我一语,哄哄闹闹,将文中表现作者喜爱下雨天的原因全部说出。在原因探究中,学生最喜欢的一处分析中,或许还是关于“雨天赏花”一节,因此节分析中学生们全员参与。主要是通过朗读来完成,以朗读促理解,这是我新近采用的方法,这更是刘校言传身教告诉我的经验之谈。在我一次次的反复实践中,此法甚是得益,有效推进问题的解决,真可谓是屡试不爽。
此外,尊重学生的表达,容许学生发表自己的见解和看法,容许不同说法的存在,让课堂形为一个百家争鸣的良好风气,既培养学生口头表达能力,更注重思维能力的培养与提升。
在这一课堂上,我自己也有一个较快的提升,不得不说,在我去年此课的教学中,还是更多依靠教参、资料和ppt课件,没有自己对教材的解析和理解融入,那此次课堂上我已融入我的主观思维和见解,而且我会旗帜鲜明地跟学生挑明,这是我个人对文本的理解,认不认同由学生自己决定。
这节课,尽管教学内容的顺序被打乱,但似乎学生的思维变得更清晰,对文本内容的把握更透彻,积极性得以更好地提升。可否说是“因祸得福”呢?!