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小数读法教学反思篇一
在教学这部分内容时，我先引导学生用计算器计算下列算式的得数。
21.5÷10=
21.5÷100=
21.5÷1000=
引导学生观察并思考，这些算式的得数与被除数比有什么相同与不同的地方？有的学生说：都有2、1、5这三个数字；有的说：它们的数字一样，数字排列的顺序也一样，可是它们的.大小不一样。接着我又提问：为什么它们的大小不一样呢？有学生说：“因为小数点的位置不同。”
接着我就说：“是呀！小数点的位置不同就会引起小数的大小发生变化。”你们仔细观察一下，21.5除以10、100、1000后，从上往下看，小数点是向哪个方向移动？分别向左移动了几位？学生回答后我又让学生思考：是否所有的小数除以10、100、1000……后都有这样的规律呢？让学生再任意找几个小数，在小组里验证，并在自己的小组里交流发现的规律。在此基础上，全班交流并让学生自主探索出小数点的左移规律，新知的教学真是顺理成章。然后通过例6把低级单位的数转化为高级单位的数，巩固了这个规律。不过，在这里，学生对以前学过的单位名数之间的进率有些遗忘，于是我稍作了点拨，后来在解题时学生得心应手，特别是遇到小数点向左移动时，小数位数不够的情况，他们也能自主处理，用0来补足。后面的反馈练习中，学生的积极性很高，学习兴趣盎然，争先恐后抢着想表现自己对本课内容的掌握程度，尤其在练习十三的第七题中，学生还想到了多种不同的解题方法（包含除法、归一法、假设法）。我想：老师在教学新知时，不能满堂灌，而是让学生多说多做、自主探索。因为，学生自己探索出来的结论，印象深刻，掌握牢固，即使遇到些疙瘩的问题，他们也能用学大的知识解决，这样教学效果反而好。由此可见，我们今后在教学中，千万不要担心学生这儿那儿有问题，牵着他们的鼻子走，从而阻碍学生的思维发展，使课堂气氛死气沉沉。
小数读法教学反思篇二
本节课,经过同学们一系列的提问,思考,讨论,结合黑板上的板书,相互合作最后明白了本节课的重难点,理解了每个知识点.我觉得在本节课体现了新课标的以下理念：
1、为学生创设宽松和谐的学习环境。
有效的课堂教学中应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。上板着面孔的课，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情。宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现，教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。本节课老师为学生营造了宽松和谐的学习环境，课堂上学生争执不休，各有各的道理。学生对本节课的教学环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。
2、数学的教育要面向全体学生，使每一个学生学到有价值的数学；每一个人都能获得必须的数学；不同的人也应该在数学上得到不同的发展，这是《数学课程标准》中对学生学习数学的要求。我们老师应该让学生是学习的主人，老师应该来激发学生学习的兴趣，为课堂教学带来更大的效率。在一堂课中，学生能够轻松愉快，积极主动，而且思维灵活多样，富有创造性，从自己的内心中获得成功的喜悦。我心中有一种深刻的感受这不就是我们新课程标准所追求的吗？课本上小数点搬家这一情景真不错，只是书上的价格我认为不符合实际，所以我做了一些改动，借助这个情景一是为了引起学生的兴趣，另外想借助快餐价格的变化，引导学生归纳出小数点向左移动的规律。为了使学生的讨论有针对性，我先让学生找出400、40、4、0.4之间的倍数关系，再让学生带着两个问题小数点怎样移动。移动后原数发生了什么变化。使很多学生都能发现这个规律。可这样做可能存在一个问题那就是会不会教师不够放手。学生会不会比较没有思维的空间呢？我还有一个困惑，就是那个小数点向左移动一位，就缩小10倍，这是我们习惯性说法，而新教材却提出个小数点向左移动一位，就缩小到原来的十分之一，对于这句话好像比较难于理解。我认为缩小10倍表示的是一个过程，缩小到原来的十分之一这表示的是结果。我在想有没有必要现在向学生解释清楚，其实以学生现在的水平，再怎样解释也很难能使大部分学生清楚，不过到以后学生那个分数的意义和倒数知识自然而然学生就会理解了。
小数读法教学反思篇三
进一步认识更大的数在实际生活中的运用，掌握更大数的读写，并能在数据的收集过程中，认识近似数。教材安排了四个情境活动：数一数(亿以内数的认识)，人口普查(亿以内数的读写及比较大小)，国土面积(大数的改写)，森林面积(近似数的认识)。通过学习，学生将经历收集日常生活中常见大数的过程，感受学习更大数的必要性，并能体验大数的实际意义;认识亿以内数的计数单位，了解各单位之间的关系，并会正确读、写;能比较亿以内数的大小;掌握万、亿为单位表示大数的方法;认识近似数，能求一个数的近似数，能对大数进行估计。
我在本单元的教学中主要采用的是创设情境，合作交流的方法，让学生感受大数的意义，培养学生的数感，体验数学知识与生活的密切联系，提高用数学知识和方法解决实际问题的能力。但对于初次教学此单元内容的我来说，初看不难，教学时，才知道“山中有虎”!
教学时存在的问题：
1.对于大部分学生来说他们没有接触大数的经验，这从让他们收集大数的结果(能收集到大数的同学了了无几)可以看出。
2.在大数的读法上，学生口头读还行，但是在书面表达上学困生常出现“三千万五百四三万”的句子。
3.改写与四舍五入混淆起来。刚开始，有很多同学把“把下列大数改写成以‘万’(亿)为单位的数”与“把下面各数精确到‘万’(亿)位 ”等同起来了。
小数读法教学反思篇四
《小数点搬家》教学反思反思整个《小数点搬家》教学过程，我认为成功的关键在于：
一、创设与生活相关的情景
每个人都要与这个社会接触，社会中又会有许多的事情要求我们来做。通过实践操作活动，培养学生的动手能力，与生活息息相关。
二、理解知识和运用知识
小数读法教学反思篇五
《小数点搬家》是北师版四年级数学下册第三单元的教学内容。本节课的教学重点就是引导学生观察、发现、归纳出小数点位置移动引起小数大小的变化。
在教学课堂中，我就借助教材上《小数点搬家》中“山羊快餐店”的故事情境开始新知识的教授，我是想借助这个情境激发学生的兴趣，更多的是想想借助快餐价格的变化，引导学生自己观察、发现、归纳出小数点向左移动的规律。
整节课从小数点右移到左移，再到练习，每个环节都与山羊快餐店有联系。接下来，为了使学生的讨论更有针对性，我先让学生找出3元、0.3元、0.03元之间的倍数关系，再让学生带着两个问题“小数点怎样移动？移动后原数发生了什么变化？”去思考并进行讨论。
我认为一堂数学课教学应当是富于思考的，我们的责任应该是为学生提供更多思考的时间与空间。从课后学生完成的作业情况来分析，我发现有些学生对于小数点向左移动一位，这个数缩小到原来的十分之掌握不是非常到位，有些学生甚至认为小数点向左移动一位，这个数比原来缩小了一倍，向左移动两位这个数比原来缩小了两倍。
出现这个问题说明学生对于概念没有理解十分透彻，我想是在课前复习导入的时候我做得不够好，基本上没有复习相关内容，才造成后面学生出现新知后感到突然，也造成个别学生掌握不是非常好。
本课在新知的教授前，我觉得应该先复习一下第一单元小数的意义中的相邻的两个小数之间的进制也是十进制的关系，才能让学生对小数点的移动规律有更深的认识。
小数读法教学反思篇六
教学目标：使学生理并掌握小数点向左移引去小数大小变化的规律；并能口算。培养学生初步的观察、比较、归纳、概括的能力和主动探索数学规律的兴趣。使学生体会学以致用的.乐趣，感受数学与生活联系的密切。
教学过程：一情景引入：观察一组数，小数点如何移动引起小数大小的变化。
20520.5205二二探究规律
1.出示例5学生用计算器计算，汇报，板书
2引导观察、比较：小数点各是怎样移动？大小发生怎样的变化？
3猜想：一个数除以10、100、1000小数点可以怎样移动？
4验证：任举几个数小组内验证。
三应用规律
1出示例6：启发讨论怎样换算。
2试一试：学生试做，启发位数不够怎么办？交流。教师补充。
3练一练。说说思考过程
四课堂总结：学了什么规律？应用中的注意点？
五课堂练习
1练习十三4—7
教后反思：
本节课充分调动学生潜能，由感到悟，使学生体验发现规律的一般途径。感觉环节明朗，衔接自然，将各个知识点融入其中明确具体而不露痕迹，犹如“天然去雕饰，清水出芙蓉。“由于课前准备充分，又得此心法，课堂效果很好。现在想来，还没有突出重点，那就是在自主探索补0后，没有亲自板书作一针对性演示。另外感到在教学过程中形象性的解释比较重要，如小数点向左移一位，有学生理解模糊用”跳过、退一步“作形象性表述，效果较好。总之，感到应该多给学生探索的机会，思考的时间，表达的机会。