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大兴调查研究课题报告篇一
“语文主题教学探究”是依据语文学习需要大量阅读的规律，以提高阅读课堂教学效率为前提，以单元主题为一个学习整体，实现课内外的拓展阅读，从而使学生在大量阅读中提高语文素养。在传统的教学活动中，往往却忽略了这一点。教师在课堂上对于教材过度的分析，以及轻视了对课外文学作品的欣赏，这样不仅阻碍了学生的思维发展还局限了学生的阅读面，导致学生课外不会独立阅读、良好的阅读习惯没有形成，阅读面窄、阅读数量不达标，积累少，学习兴趣不高。
为了彻底改变这种传统的语文教学方式，很有必要开展小学语文主题教学探究，以提高学生的语文素养为目的，培养学生文化底蕴，丰富语文课堂教学，让语文课堂变的高效。通过主题式渗透让学生进行大量阅读，教会学生学习的方法，探讨新的科学阅读方法，提高识字速度，扩大阅读数量。努力践行《语文课程标准》的阅读要求，使学生掌握课内外阅读有效衔接的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，激发学生阅读兴趣，提高学生阅读能力。
通过课题研究，培养学生良好的阅读意识和阅读习惯，逐提高阅读速度和对阅读主题的把握能力，促进学生语言积淀、情感体验及良好语感的形成，进一步扩充学生的阅读量，并使学生在思考中读书，成为有思想的读者。通过主题阅读，进一步促进学生识字、口语交际、习作等相关能力的提高。
依据语文课程标准的基本理念，在课堂教学中渗透，课外阅读中引导，让课外阅读成为课内阅读的有力凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充, 探索小学生语文通过阅读，积累运用实践活动的实施途径及策略，全面提高学生语文素养。
树立以人为本的思想。把学生当作主人翁，赋予他们权利，尊重他们的人格，给予更多的鼓励，启发和诱导；尊重学生的个性差异，使个性潜能得到做大限度的发挥；学习新的教育理念，新的教法、学法。把课题研究融入到常规教育教学工作之中，与校本教研工作紧密结合起来。
本课题我们分四个阶段实施研究：
第一阶段：申报阶段（2019年9月1日--9月15日）
1.参加“课题研究”申报培训。
2.撰写课题研究方案，申报立项。
3.查阅相关资料，学习相关理论。
第二阶段：准备阶段（2019、10——2019、11）
1.开展调查工作，写出调查报告。
2.写出开题报告，起草课题实施方案及实施计划。
3.请专家指导，修改方案，对方案进行论证。
第三阶段：研究阶段（2019、11——2020、6）
1.通过数据统计、分析、家访、与学生谈话、与教师交流，分析小学生在主动阅读、积累运用等能力方面的现状和成因。
2.每月召开课题研讨活动，及时调整研究方案，初步形成体系。
3.收集课题研究成果，撰写论文及阶段性小结。
4.展示、交流、课题成果。
第四阶段实验总结阶段（2020、6——2020、7）
1.对本课题的研究过程及资料进行整理、归纳、总结、分析，撰写研究报告、完成课题研究成果的编汇工作。
2.召开课题总结会。
3.撰写结题报告，申报结题。
1.调查报告；
2.典型案例分析；
3.与本课题相关的论文；
4.验收报告；
5.研究报告；
6.课例等。
大兴调查研究课题报告篇二
一、课题名称：
作文教学的有效策略研究
二、引言：
作文是学生语文实践与创新能力的反映，也是学生语文综合素质的反映。由于受应试教育的影响，长期以来，作文教学对中学生的个性心理漠然置之。如何关注中学生的个性心理，激发他们充沛的写作内驱力?如果寻找有效的教学策略，提高作文教学质量?是当前初中作文教学急待解决的问题。
三、课题的提出和重要意义：
(一)课题提出的背景
作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式。但初中语文教学中存在问题最多的是作文，我校作文教学存在的主要问题表现在以下几方面：
3，作文教学的内容和操作很难形成一个科学的合理的序列、体系，教师和学生都感到不知从何提高，一直处于“游击”或应付的状态之中;学生“急于求成”;教师作文教学“有量无序”、“临时报佛脚”或放任自流，学生升学需要与作文实际需要产生矛盾;小学与初中之间、初中各年级之间，作文教学又缺乏很有必要的联系性、连续性和深入性。
所有这些问题都说明，初中作文教学改革有待进一步深化，广大语文教师有待进一步探索作文教学的有效策略。
(二)课题实验的目的、意义
1.《语文课程标准》要求。
全日制义务教育《语文课程标准》指出，语文课程的基本理念之一是“全面提高学生的语文素养”，强调“写作教学的重点是培养学生对世界进行观察、思考、表达、评价的能力”。初中作文教学的方向是“要求学生说真话。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验;多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。
“标准”关于写作教学的要求，体现了淡化文体意识，注重语言运用能力，淡化理论讲解、注重实际操作，淡化名词术语、注重实例比较启发的精神。
语文教师只有恰当地运用有效的教学策略，才能为学生提供广阔的写作空间，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受，也才能适应新课程的需要。
2.社会发展与人才培养的需要。
语文是最重要的交际工具，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，目的就是要使学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，从而“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，提高品德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
四、指导思想和主要依据
(一)、指导思想
以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指针，以科学发展观为统领，全面贯彻落实党的方针政策。从我校的实际出发，坚持理论联系实际的原则，采用科学手段，坚持实践第一，加强综合研究，为推进我县“有效教学”展开提供理论和实践依据。
(二)主要依据
1、《全日制语文课程标准》
《全日制语文课程标准》为初中作文教学指出了明确的方向：“要求学生说真话。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验;多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。
2、作文教学法
作文教学法理论认为：作文教学“首先是教师的问题”，主张“教无定法、文无定法……”，我们的教师应“结合时代精神，在作文教学中寻求有效策略，使作文教学尽快走出困境，走向健康发展的轨道。”
3、认知结构理论
这一理论认为，学习使新的内容和旧的内容结为一体，形成一个内部的知识结构。这一理论可概括为：(1)认知结构具有建构的性质。(2)良好的认知结构在学习中具有重要作用，是学习的核心。(3)认知结构理论突出了学生中心的思想。认知结构理论明显表现出由对教师教的`研究转向对学生学得研究。
4、建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学生与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。基于这一理论，学生作文水平提高的过程就是学生在老师关照下自己“生长”的过程，是不断“同化”和“顺应”的过程。这一过程的主体是学生，老师不可能替代学生“生长”。让学生在作文中大胆展示自我，不断丰富自我，更新自我，健康成长。
5、多元智能理论
这一理论认为，不同的人，智力各有倾向，兴趣各有不同，特点千差万别。可传统作文教学耗时，费力，低效;教育观念的“师本观”而非“生本观”，作文内容非生活化现象、作文训练方法的“形式主义”等弊端日趋明显。“一切为了学生‘的生本教育价值观’”、“高度尊重学生”的生本教育伦理观、“全面依靠学生”的生本教育行为观正是现行作文教学的正确导向。
6、有效教学理论
有效教学理论认为：有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教师在教育活动中的根本目标就是提高教学质量和效益，发展有效教学。
大兴调查研究课题报告篇三
2005年秋江苏省正式进入了高中新改革，在高中化学教材中多处涉及到探究式学习的教学内容，提倡教师进行探究式教学，学生进行探究式学习，如今正是课程的初步实施阶段，但新课程的教学理念在现实课堂教学中仍不能得到很好体现。
探究式教学实施中的问题
新课程提倡探究式教学。在课堂教学中也可喜地看到多数老师积极响应新课改的要求，探究式教学便成了一个教学的亮点展现在课堂上，尤其是在一些重要的公开课上体现的更为突出。笔者也听过多节这种类型的课，在充分肯定其优点的同时发现探究式教学中还存在如下的误区：
（1）探究题目成了空架子，缺乏探究意义
（2）自主探究成了“放任自流”，缺乏教师的指导
（3）课堂成了“乐园”，忽视了知识的掌握
大兴调查研究课题报告篇四
由于当前农村群体性聚餐食品安全监管没有明确镇（区）政府（管委会）的主体责任，也没有纳入各级党委政府的目标考核体系，我县虽然制定了一套食品安全事故应急处置办法，但是由于各镇（区）、村（社区）通信、交通、医疗等条件各不相同，也没有制定一村一策的应急处置办法，许多农村群体性聚餐根本不愿申报备案，更没有签订安全协议，一旦发生群体性食品安全事故，将造成难以预计的不良后果。
中央农村工作会议提出：“用最严谨的标准、最严格的监管、最严厉的处罚、最严肃的问责，保障人民群众舌尖上的安全”。当前，农村群体性聚餐逐渐成为引起农村食物中毒事故发生的主要场所，加上农民自我防范意识较差，农村交通不便、缺少专业救治，一旦发生食物中毒，轻则耽误外出劳动，重则危及生命，而且涉及面较广，社会负面影响大。因此，做好农村群体性聚餐的食品安全监管，关键是要构筑覆盖“从田间到餐桌”全过程的长效预防控制机制，才能防患于未然。建议从以下四个方面提升监管能力和水平，确保农村群体性聚餐的饮食安全。
一建立政府引导和行业自律相结合的管理机制。一是逐步规范农村群体性聚餐的市场准入。继续实行农村“民间厨师”登记备案和持证上岗制度，对凡从事农村宴席操办的流动厨师，由镇（区）负责统一登记造册进行动态化管理，并按照食品从业人员的管理要求，组织督促他们参加每年由政府出资的“三免一规范”（即免费体检、免费培训、免费发放工衣工帽，规范管理制度）活动。对合格人员统一发放健康证、培训合格证和工衣工帽，并在社会公开公示名单；对未取得“两证”的，严禁从事餐饮服务行业，从而引导农村群体性聚餐向集中定点方向发展。二是创新食品安全宣传方式。以镇（区）为单位，由政府定期组织开展食品安全知识和法律知识宣传教育，通过广播电视、网络、发放宣传资料、召开村民大会等多种形式来引导村民树立良好的饮食卫生习惯，提高饮食安全意识，并增强农户群体聚餐报告的自觉性，主动接受管理，严防食物中毒事件发生。同时，广泛开展移风易俗教育，革除红白喜事宴请“奢侈风”，提倡文明、健康、科学的生活方式。三是建立健全行业自律组织。根据各地实际情况，可分片成立“民间厨师”行业协会并组建专门举办农村群体性聚餐的厨师队伍，准备统一的加工工具和餐具，对厨师采取适当补贴的方式，由其对宴席整个过程的食品安全负责，让厨师既是制作人员又是监督人员，切实发挥自律作用。
二健全农村群体性聚餐食品安全的监管体系。利用当前食品监管体制改革的有利时机，完善县、镇（区）、村（社区）食品安全监管体系的建设，尽快打通监管体制的“最后一公里”。一是健全农村集体性聚餐的监管组织体系。设立镇（区）食品安全办公室，与本地食药监管所合署办公，配齐食品安全“一专四员”：即由镇（区）政府（管委会）明确一名中层干部担任食品安全监管专干，驻村干部担任所在村的食品安全联络员，村（社区）主任担任协管员，治调主任担任食品药品安全信息员，并聘请以村卫生室医生为主体的食品安全监督检查员，形成横向到边、纵向到底，覆盖县、镇（区）、村三级的食品安全监管网络，确保一旦发生食物中毒后能在第一时间赶赴现场，控制剩余食品、原料及相关物品，保护好现场，并及时上报，防止事态的进一步扩大。二是严格落实农村群体性聚餐申报备案制度。以村（社区）为单位，严格落实群体性聚餐申报管理制度，对在辖区内举办的单餐50人以上的农村聚餐,均要求进行申报、登记并派人现场监管。申报时，办宴户须提供地点、时间、人数、厨师等从业人员名单和健康证明、就餐人员名单和联系方式等材料，在报经镇（区）政府（管委会）同意后方可举办。同时，由村安全信息员、村安全检查员与当事人签订三方安全承诺协议书，逐步推行群体性聚餐当事者的责任首负制和先行赔付制，提升当事人食品安全风险防范意识。三是逐步规范农村群体性聚餐食品安全的监管规则和方法。重点强化农村食品安全镇（区）政府（管委会）负总责的责任体系，将农村群体性聚餐食品安全纳入对镇（区）的年度目标考核，落实食品安全“一岗双责”，严格奖惩，并结合我县实际出台监督管理暂行办法，健全监管执法的政策基础和依据，确保监管常态化、实效化。加强宴席动态管理，从菜单审核、原料采购与储存、加工过程中的卫生和凉菜制作卫生、留样等给予全面的指导，通过早期介入、风险防控、全程跟踪等方式，把好关口，规范采购渠道及操作流程，把问题消灭在萌芽状态，并推行农村“民间厨师”黑名单制度，从而让当事者和宴席厨师不敢、不能、不想违规操作，从源头上预防风险隐患。四是加强对市场内熟食制品备案管理。为了图方便和摆阔气，农村群体性聚餐大多会使用从市场内买回的现成熟食制品，而这些食品多为附近的食品生产小作坊加工制作。由于这些小作坊布局不合理，食品安全设施设备缺乏，再加上从业人员法律法规和业务知识欠缺，在加工制作食品时非法添加和滥用食品添加剂，所售食品存在巨大的食品安全隐患，因此对其进行备案管理，严格督促其建立进货、销售台账，规范操作，有利于进一步落实主体责任，保障食品安全。
三合理配置农村群体性聚餐食品安全所必需的监管资源。一是整合食品检测检验资源。整合县食药监、农业、质检、卫计等部门现有的食品安全检验检测技术储备与基础数据，由县食安委牵头组织制定食品检测年度计划，制定统一数据标准，统一发布食品质量安全检测信息，构建信息、技术和人才共享平台，提升县级快速检验检测能力，并引导和联合民间院所、企业检验检测机构组成网络体系，通过政府购买服务的方式，使检验检测技术服务的市场机制得以完善，确保对群体性聚餐的技术检测能力满足监管需要。二是合理配备执法监管设备。由于监管范围面广量大，在按计划搞好日常监管、积极应对突发性事件的同时，进一步增强监管队伍的执法和应急能力，提高工作效率，配备必要的执法设备（如食品快检箱、相机等），以利于取证，为监督、监管执法提供必要的证据依据。三是适当给予镇村监管人员经费支持。为了提升农村食品安全“一专四员”工作的积极性，建议各级政府对农村食品安全（重点是村级食品安全信息员与专业厨师队伍）工作列入财政预算（包括健康体检、培训和通讯等费用），工作经费划入县食品安全协调委员会办公室管理，年终根据各镇（区）具体情况，采取以奖代补的方式适当予以经费支持，确保专款专用。
四严格聚餐食品卫生监管和突发事件应急处置。一是加强农村聚餐行为的动态监管。对申报举办群体性聚餐的村民，以镇（区）政府（管委会）为主导，食药监、卫计等部门联合执法，在加强宴席动态监管的同时，选派专人负责督促事主搞好聚餐场所卫生和餐具清洁消毒工作，做到生熟分开，原料与成品、生熟食品分开存放，防止交叉污染。对农村群体性聚餐举办频率高、人口集中、经济基础好的镇（区），可探索开展“移动厨房”定点建设试点。所谓“移动厨房”是指运用轻质材料建造成可拆装的食品加工房间，避免露天加工经营或在不卫生场所如柴棚等处加工经营，同时设置专用保洁消毒柜、整理箱对所有厨具进行分类存放使用，防止交叉污染，最大限度防范食品安全风险。二是严格执行农村群体性聚餐食品安全突发事件报告制度。督促镇（区）政府（管委会）严格按照《突发公共卫生事件应急条例》的要求，对于农村发现的可疑食物中毒事件及其他突发公共卫生事件，要在第一时间内向县政府、卫计、食药监等部门报告。镇（区）政府（管委会）、卫生院、村（社区）和事主要积极配合相关部门开展事故调查处理和救治工作，主动提供菜肴留样，剩余食品、原料及相关物品，确保应急和调查工作顺利进行。三是严肃农村群体性聚餐食品安全事件的责任追究。对当事人举办监管规模内宴席拒不申报、厨师拒不进行健康检查或未接受食品卫生知识培训操办宴席的，由县食药监等部门依规严肃处理；造成食品安全事故的，由当事人自行承担相应的经济责任和法律责任，并对所在村（社区）实行“一票否决”。同时，杜绝农村群体性聚餐中的关系监管、人情监管，对领导不重视、责任不落实、监管不到位的单位和个人坚决从严从重问责；对造成较大以上食物中毒事件的，或对食物中毒等突发事件隐报、瞒报导致严重后果的，追究相关人员的领导责任和监管责任，构成犯罪的，依法追究刑事责任，确保广大人民群众“舌尖上的安全”。
大兴调查研究课题报告篇五
1、始终坚持“将课程基础理论与高职教育理论紧密结合”，用课程基础理论、原理与方法指导课题研究全过程，为课题研究提供了理论基础。
高等职业教育的课程研究必须建立在坚实的理论基础上，而我国高职教育的课程改革与实践更多开始于学习国内外已有经验，在基础理论的支撑上比较薄弱，本课题重点在于课程模式和方法研究，其理论支撑问题就成为必须研究和探讨的首要问题。高等职业教育的课程理论是一般课程理论的分支学科，因此课题组从一般课程基础理论入手，组织相关成员认真学习了课程理论、课程研制方法论等相关著作，认真研究和探索课程研究的哲学、教育学和心理学基础，在研究过程中，始终注意用课程的基础理论、原理与方法来指导研究与实践的全过程。同时，结合高等职业教育的基本特征，初步探索了高等职业教育的课程理论框架，并提出了高等职业教育课程的若干理论观点。
2、始终坚持与专业课程改革实践紧密结合，为本课题研究奠定了坚实的实践基础。
考虑到本课题实践性强、应用性强的特点，课题组成立伊始，就确立了理论与实践相结合的工作思路，并作为课题研究的根本指导思想。作为课题研究的牵头单位，北京联合大学始终注意将课题研究与全校16个高职重点专业的课题体系改革紧密结合，于2001、2002年先后组织了两批校级高职重点专业课程体系改革项目。2001年，明确提出要“打破以学科理论教学为本位、为目标、为标准的普通高等教育的教学模式，以能力或以素质-能力为本位设计教学过程；从专业改革入手，以明确专业目标需求的核心（关键）能力或（核心素质和能力）为切入点，设计教学过程和课程体系”，确立高职重点专业教学改革项目11项，将课程与教学内容体系改革作为高职重点专业建设的重中之重；2002年4月-6月，在全校范围内举办了16个高职重点专业课程负责人培训班，分别邀请杨金土、余祖光、吴岩等专家教授做专题报告，介绍国内外高职课程改革的前沿研究成果。与培训班同步，启动了高职课程体系改革试点项目申报立项工作，引导各专业负责人与骨干教师理论联系实际，组织交流与研讨，启发思考，鼓励改革，确立高职重点专业课程体系改革项目8项，要求以专业核心能力培养为主线，加强支撑专业核心能力、综合职业素质培养的课程与教学环节建设，将高职专业课程建设推向深入；vocscum课程开发方法形成中与形成后，首先在其中6个高职重点专业进行了试用。
与此同时，各参研单位都根据本校实际情况，分别选择相关专业作为本课题的实践依托。如湖南农业大学职业技术学院在畜牧兽医专业、北京经济管理干部学院在会计专业、吕梁高等专科学校在法律专业分别进行了课程体系改革试点。这些试点专业的课程体系改革，一方面为课题组研究我国高职课程设置现状提供了直接、真实、充分的实践基础；另一方面，也为vocscum课程开发方法的形成与试用提供了良好的试验基地。
3、始终坚持“学校教师与行业企业专家紧密结合”，积极与行业企业专家合作，共同开发高职课程，为课题研究提供了强有力的需求导向。
高等职业教育致力于面向产业的职业人才。正如学科系统化课程无论研究与实践都必须有学科专家参与一样，高等职业教育的课程研究与实践离不开行业和企业专家参与。课题组最初主要由来自学校的专家和教师组成，在研究过程中我们越来越认识到吸收产业专家参与研究的重要性，在这一思想指导下我们先后邀请了来自ata(全美测评技术有限公司)公司、_等行业、企业专家进入课题组参加研究。ata公司是一家以开展国际著名it厂商技术等级证书考试和开发各种考试平台为主的国际知名考试公司，其证书反映着国际it业最新技术水平，参加本课题研究的专家是课题组的企业代表。_是国家信息产业发展的管理与规划部门，也是信息行业职业资格标准的制定部门，其参加本课题研究的专家是课题组的行业代表。研究中我们共同开发了面向大学生的行业职业资格证书。