范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
黄鹤楼之送孟浩然之广陵教学设计篇一
这是一首七言绝句，短短28个字表达了朋友间依依惜别的深情。通过组内交流课执教这一课，我的收获还是不少的，有喜有忧：
在教学中注重体会：烟花三月下扬州——三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦。在这春光明媚的阳春三月，是大家相聚的大好时光，可好友即将远行，分别时的恋恋不舍使人感到忧伤。阳春三月的美景与故人离别时的忧伤形成了强烈的对比，为后面学生的想象做好铺垫。在交流过程中，我有意识地引导学生抓住“烟花三月”的传神，来引发学生对春天美景的遐想，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。借着一喜一忧让学生说说、演演临行前，李白的心情如何？又会对孟浩然说些什么？让学生通过感受、理解，再用言语、行动表达内心情感，融理解、感受、运用于一体。
据史料记载，李白与孟浩然的关系非同寻常，相似的经历和遭遇，致使两人成为生死之交。他们一生中虽然相聚次数不多，但每次相聚后的离别是那么的依依不舍，《送孟浩然之广陵》也不例外。春光明媚的三月，老朋友在黄鹤楼与“我”告别，坐船顺长江水东流而下，越去越远。长江上果真只有“孤帆”吗？其实，阳春三月，长江上千帆竞发，不会只有一条船。可作者为什么把孟浩然的船称为“孤帆”？这是因为在作者看来，故人是只身而去，我不能陪伴，他是多么的孤单。这个“孤”不是客观情景，而是作者的主观感受，正是这个“孤”显出两人情谊之深。所以，“为什么把孟浩然的船称为孤帆？”是教学的研读点之一，是引导学生挖掘、体验诗句丰富的人文内涵，促成学生思维向纵深发展的一个关节点。可当时我没有发现、把握这一教学契机，引发学生深入感悟。致使教学索然无味，人文熏陶和感染不能潜移默化。
语文教育首先是人文教育，人文思想渗透在字里行间，对学生进行人文熏陶，他们的自悟是根本，但教师引导是关键。教师巧妙的启发、引导，融情感于诗句之中、读者心中。所以教师须研读教材，挖掘教材中的人文因素，使自已拥有足够的人文意识和人文积淀，在语文知识教学、能力训练中有意识地贯彻人文精神，潜移默化，春风化雨，人文之光自可随风潜入夜，润物细无声。
黄鹤楼之送孟浩然之广陵教学设计篇二
人教版小学语文教材第七册第六组课文的主题是“人间真情” ，精读课文《古诗两首》安排了两首千古传诵、脍炙人口的送别诗，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是其中的一首。
本诗是李白出蜀壮游期间的作品。开元盛世，阳春三月，文人知己，江南名楼，繁华都会——这样的创作背景使盛唐诗人笔下的这次离别在感伤之外，更充满了少年人青春昂扬的气息，充满蓬勃的生命活力，色彩明丽，体现了盛唐独有的精神风貌。因此，在“送别诗”中独放异彩，是历来传颂的名篇。
引导学生诵读是经典诗词教学之根本，诵读是不可替代的融通语言和精神的言语感知活动，“读”是主线，要贯穿于整个教学过程。读准、读通、读出节奏、读出诗韵、读出诗情，层层递进，显象得意。随着对古诗语言逐步深入的品味，随着放飞想象产生的多彩体验，学生的古诗诵读能力渐渐趋于个性化，成熟化。
重视在教学过程中帮助学生归纳、积累学习的方法，以培养学生今后独立阅读古诗的能力。各个步骤结束时及时总结并写在黑板上，成为板书的一部分。
注重氛围的创设，注重引导每一位学生主动参与。
黄鹤楼之送孟浩然之广陵教学设计篇三
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首千古传诵的名篇，短短的二十八个字，却寄情于景，为我们用语言文字描绘了一幅江畔送别图。我这样安排教学：首先紧扣一个“送”字引导学生提问题(谁送谁?在哪送?送到哪?何时送?为什么送?);接着就让学生运用边读边想的方法，借助注释和收集的资料，自行解决以上问题;然后就是让学生汇报自学情况。
在学生汇报的过程中，根据学生在自学中遇到的困难，我就重点引导学生理解“何时送”和“为什么送”这两个问题。在处理“何时送”这个问题时，我注意引导学生展开丰富的想象，感悟烟花三月的美丽;在处理“为什么送”这个问题时，我主要引导学生身临其境地去送别的现场，通过“三月的江南美景如画，长江的江面船只如云，那为何作者看见的只是孤帆呢?”“李白为什么如此久久伫立在江边送孟浩然?”和“假如你就是李白，站在黄鹤楼边，会如何吟诵这句诗?”这三个问题，让学生较深入地去感受李白和孟浩然之间的深情厚谊。李白却是在老朋友的乘坐的帆船都看不见了，还久久不愿离去。这是为什么呢?激发学生反复诵读古诗，让他们通过反复的积累诵读，转化为内在的'修养。
总之，在课堂上，我本着充分相信学生，努力给他们营造一个宽松、和谐的环境，给他们自读自悟的机会，争取使学生都“动”起来，主动地参与到学习活动中去，达到“师生互动、生生互动”的目的。但是在实际教学过程中，却出现了很多不如人意的的地方，比如：
1、语言不够精炼，没有经过精雕细作。
2、节奏显得前松后紧，整体把握不够好，导致课外拓展部分没有如期完成。
3、对于难点的突破，由于时间的关系，显得比较匆忙，学生对诗人情感的感悟只停留于表面等。
但我相信，随着经验的积累和不断地学习，以及个性化教学风格的形成，以上这些不足会逐步得到克服。
黄鹤楼之送孟浩然之广陵教学设计篇四
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白所写的一首七言绝句，短短的28个字表达了一种对友人的依依之情，同时又有一种开阔大气的意境。
这节课的目的，既想教给同学一种学习古诗的方法，又希望同学能发散思维，大胆想象。在教学设置上先让同学逐步理解字、词、句，再整体掌握这首诗的内容，理解作者的思想感情，进行感情朗读。最后把静态的画面更具体化，让李白对友人说话，活跃课堂，开阔想象。
在操作过程中，对各个环节的时间布置不够好，在解释字、词、句上占用的时间过多，有点拖沓，导致在朗读方面的用的时间较少，想象力这一环节因时间关系而不能尽情发挥，有点草草收场的感觉。在褒扬同学方面做得比较好，能充沛调动同学的积极性，但赞扬同学的用词比较格式化，感觉与同学还是有点距离。
《搭石》教学反思
a这篇课文我自身没有教学，是杨金枝老师开公开课时帮我上的。读了课文，感觉到课文真的是写得很美。一是搭石美。课文中写到：搭石成了家乡的一道风景，人们会早早地将搭石摆放好。一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路。二是走搭石的美。一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾人影绰绰，给人画一般的美感。三是故乡的人美。假如看到此处没有搭石，或者发现哪块搭石不平稳，一定会有人来搭好。假如两人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，让对方先走。假如遇上老人来走，年轻人总要伏下身子背着老人过去。在教学时，应当紧紧抓住这些美的地方，让同学通过朗读、想象来体会这种美。
b我最近的讲课在“读”和“听”的方面有了一些新的尝试。
《搭石》这片课文的语言朴素而秀美，内容非常贴近实际生活，所以在上课时两个班的课堂气氛都比较活跃。但两个班的'特点不一样，一班的同学管不住自身，热爱表示，朗读方面要加强练习；二班的同学沉不住气，不够自觉，无论在读和听方面都的加强练习。
读的方式有多种的，先是默读找出生字词，解决生字词的读音后，自读课文，为督促会偷懒得同学一定得亲自巡视。然后自读读通顺，再齐读，分小组赛读，抓错字的字音。选择喜欢的句子反复读一读，每次的要求都不同。而我在一旁调动气氛，一节课下来，大家都颇有兴致的。
而且，我最大的收获是学会捕获即使生成的教学机遇，抓住生成的教育资源，点燃同学的表示热情，使课堂真正成为我和同学一起创作的舞台。在课堂上，我即兴让同学把几个走搭石的场景都演了一遍，加深了印象，感受也深刻多了，有时想想：备课太详细了，反而局限了自身，有时抛开教学设计的束缚，自由的发挥还会有一想不到的收获。
黄鹤楼之送孟浩然之广陵教学设计篇五
语文课程标准在第一学段的阅读目标中，第一条就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”.古诗的教学更应如此。所以在古诗的教学中更应注意“趣”的导向。
师：同学们，你能说出带有“春”字的诗句吗？
生：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”
生：“不只知细叶谁裁出，二月春风似剪刀，”
生：“春色满圆关不住，一枝红杏出墙来。”
生：“红豆生南果，春来发几枝？”
生：“迟日江山丽，春风花草香。”
……
创设情境，抒发情感
创设情境，课件配乐播放“烟花”美景，教师动情地诉说：“春天，是百花
争艳、花红柳绿的季节，那是多么美啊！诗人李白在这样春光明媚的日子里送别自己的老朋友，那是一种怎样的心情呢？”
生：“高兴。”
生：“开心。”
生：“喜悦。”
……
师：“借这样的景来抒这样的情，这种写法就叫‘借景抒情’。让我们一起有
感情的读一读这两句诗句吧！”
为了让学生更深地了解古诗，教师三次播放《送孟浩然之广陵》的歌曲，反复地出现。第一次是让学生边听歌曲边读古诗，学生极为好奇，于是和着音乐很有诗韵的读起来，有的学生还摇头晃脑的，足有古人的风味。第二次是在学生理解了诗意,教师指导朗读之后，再次让学生欣赏这首古诗的歌曲，不仅学生兴趣大增，而且有一部分学生已能朗朗上口。第三次是在结束的时候，教师富有激情地说：“这些千古绝句都带着浓浓的离别情绪，带着深深的友情。让我们记住这位伟大的诗仙，记住他的诗吧！”学生全体起立，又一次播放这首曲子，此时学生已经被陶醉了，一个个唱了起来，真是情谊深厚呀！
师：“李白看到‘孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流’的情景，将会怎样？”
生：“难过。”
生：“悲伤。”
生：“留恋往返。”
生：“依依不舍。”
师：“那李白又是怎么想的呢？他还会说什么呢？有哪些神态和动作呢？请用‘孟浩然扬帆而去，李白……’作为开头写一段话。”
学生习作。
师：“李白恋恋不舍地送走了自己的好朋友孟浩然，可见情深意浓。今天老
师还带来了另外三首诗，请四人小组学习：1、读通诗句，理解诗意。2、各诗抒发的是诗人怎样的感情？”
学生四人小组学习，学习劲头很高。有的读，有的写，有的讨论，有的
指手划脚……真是“八仙过海，各显神通”。
三首诗分别如下：
赠汪伦 送远二使安西 别董大
李白 王维 高适
李白乘舟将欲行， 渭城朝雨邑轻尘， 千里黄云白日曛，
忽闻岸上踏歌声。 客舍青青柳色新。 北风吹雁雪纷纷。
桃花潭水深千尺， 劝君更尽一杯酒， 莫愁前路无知己，
不及汪伦送我情。 西出阳关无故人。 天下谁能不识君。
（教师请学生逐个分析诗的意思，并加以指导、补充。）
师：“同学们，你能说说这三首诗各抒发了作者怎样的感情？”
生：“《赠汪伦》一诗所抒发的感情是李白与汪伦的感情比桃花潭水还深，说
明他们的友情无比深厚。”
生：“《送元二使安西》也是一首送别诗，表达作者对朋友离去依依不舍之情。
生：“《别董大》一诗中最后两句写出了诗人对朋友的鼓励和劝慰，真切、感
人。我很喜欢。”
生：“这些诗告诉我们要珍惜友情。”
生：“他们的情意真是太深了。”
师：“让我们带着友情好好朗读古诗吧。”
师朗读指导。
[生成性教学是对教材的拓展，是对教学内容的提升，是对教学资源的开发。