作为一位杰出的教职工，总归要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应该怎么制定呢？这里我给大家分享一些最新的教案范文，方便大家学习。
狐假虎威教案设计理念篇一
本单元教学的一个教学重点是“借助提示，复述课文”。《狐假虎威》课后习题要求先给词语分类，再分角色表演故事，表现词语的意思。教学时，给词语分类后，还需引导学生根据两类词语感知它们是怎么做怎么说的，并借助对话中的提示语帮助学生体会角色的心理活动，在此基础上将分角色表演落实到位。
1.能借助提示语，读出不同人物的语气，练习分角色朗读。
2.理解“狐假虎威”的意思。
能借助提示语，读出不同人物的语气，练习分角色朗读。
理解“狐假虎威”的意思。
ppt、头饰。
板块一故事导入，揭题释义。
2.师：这节课就让我们继续走进《狐假虎威》。（生齐读课题）
3.解释题义
师：课题中的“假”、“威”是什么意思？
师：课文有句话对课题的意思作出解释，是哪句话呢？
生：狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑。
设计意图：通过故事导入，激发学生学习的兴趣，诵读课题并解释课题，促进学生对本节课故事内容的初步了解。
板块二抓关键词，读懂故事
（一）抓住动词，体会“虎之威”
1.老虎的威风在哪里呢？（出示课文第一自然段）
小声读第一自然段，用标出表示动作的词。
2.从“扑过去”“逮住”，你能感受到这是一只怎样的老虎？
（二）紧扣提示语，体会“狐之猾”
过渡语：那狐狸到底是如何假借老虎的威风呢？
1.找对话。
它们之间有一段很精彩的对话，默读2-6自然段，用横线画出狐狸说的话。
学生反馈。
2.指导朗读。
3.师生配合读狐狸与老虎之间的对话。
设计意图：抓住狐狸的语言，为学生搭建自主阅读的平台，通过个性化的朗读，自读自悟，以读代讲，想象狐狸说话时的心理、语气，从而体会出“狐之猾”。
（三）品读语句，明白“谁之威”
老虎跟着狐狸朝森林深处走去，接下来又发生什么了呢？
1.默读7、8自然段，找一找课文中哪些词语用来形容狐狸，哪些词语形容老虎？
（狐狸：神气活现、摇头摆尾、大摇大摆）
（老虎：半信半疑、东张西望）
（1）指名把词语贴在相对应的动物下面。
（2）全班齐读。
2.如果我们能再把这些词语演出来就更厉害了！
（1）谁来演演黑板上狐狸的这些词语？
（2）理解“半信半疑”。
师：哪一组同学愿意来演一演，其他人注意看。
师：哇，全场不由自主为这组演员鼓起掌。我来问问，你们是怎么评价这组演员的？
师评：你很会关注细节，你真是一个会观察的孩子。
设计意图：根据学生的年龄特点设计这一环节，一方面调动他们的兴趣，另一方面，学生在表演和评价过程中，对这些词语理解更深入，减少教师的赘述，体现课堂的灵活性和自主性。
（四）多元解读，明事理
看着神气活现的狐狸，东张西望的老虎，大大小小的百兽吓得撒腿就跑，所以老虎——（信以为真）。
说一说这是一只怎样的狐狸？
每一个寓言故事都包含着一些小道理，教我们如何做人、做事。学了这篇寓言故事，你明白了什么道理。
师评：你很聪明，说的也很有道理。我们在生活中如果遇到坏人，要学聪明的狐狸用智慧与坏人作斗争，但千万不能学狡猾的狐狸骗人。
设计意图：通过由学生自由谈对狐狸的看法，过渡到《狐假虎威》的寓意，由浅入深，由表及里，并借机对学生进行思想教育。
狐假虎威教案设计理念篇二
本课《狐假虎威》是小学语文苏教版第四册第八课。本节课依据建构主义理论进行教学设计。突出“以学生为中心”，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，利用多媒体教学创设情境，实现自主学习。
一、运用课件创设最佳情境
在课堂教学中营造一个宽松，和谐，民主的良好氛围。使师生，生生关系没有距离感，畏惧感，大家都无拘无束，学生才会全身心地投入到学习活动中。同时通过课件的演示，达到吸引学生的注意力、激发学生学习兴趣，减轻心理压力的目的。
1、根据教材特点，导入部分，请学生欣赏狐狸和老虎的图片，感受其力量对比的悬殊
课件把多媒体的一系列元素包括图片，文本优化组合成一幅科学、准确、美观、丰富多样的景观画面，使学生大有身临其境之感，为下面的学习开拓了空间。
2、探索认知部分，利用多媒体，教师组织学生进行观察画面，理解词语，合作自学，感情朗读，想象表演等各种学习活动，为学生营造宽松、和谐、民主的学习环境，使学生在自我探索的基础上自由组合，分小组协作完成学习任务，有效地培养和发展了学生良好的学习习惯和协作精神。
3、巩固总结部分，利用多媒体设疑提问，引出成语狐假虎威的意义。
二、教给学法，实现自主合作学习
自主发展，主要考虑学生的内在因素，新课程目标中指出“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣。注重培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此在本节课教学中，坚持以学生为主，把课堂还给学生，让学生自主选学，自由组合，运用学法，合作探究，自主选择题目练习和表达方式。充分发挥学生自身的积极性，能动性，创造性，通过灵活运用多种教学策略，突破本节课的重难点。
另外在教学中还努力体现语文的综合性，将语文知识转向想象表演，学生根据课文中的对话，通过内化、理解、想象转化到语言的表述，肢体的行为，学生兴趣盎然，热情高涨，教学效果不言而喻。
教学过程
第二课时
一、导入
1、今天我们要学习的这篇课文是一则成语故事。
(出示图片)大家看看这只动物是什么?(老虎)再来看看这只。(出示狐狸图片)这两只动物给你的感觉有什么不一样吗?(一只凶猛，一只可爱。)今天我们就要学习这两只动物之间发生的故事。
二、初步释题
1、谁来读读这个成语。(指名读题)
2、这个成语是什么意思呢?读了课文就知道了。请大家打开书本，小声的读读课文，找一找，课文的哪个自然段直接告诉了我们这个成语的意思?划一划。
根据回答出示：“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”
(1)是的。这句话就是“狐假虎威”的意思，“假”在这里是什么意思呢?(学生可能会说：“狐狸的威风是假的，;老虎的威风是真的。”)
(3)是吗?你再把最后一节好好的读一读，想一想。(生读“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”)看出来了吗?这里的“假”是(“借”的意思)
4、这下我们明白了，“狐假虎威”的“假”是借用的意思，狐狸借用老虎的威风把百兽吓跑了。
三、学习第一节
过渡：狐狸能借着老虎的威风把百兽吓跑，可真够狡猾的，我们一起来看看，故事是怎么开始的。(指名读第一节)
1、生读：在茂密的森林里，有一只老虎正在寻找食物，一只狐狸从老虎的身边窜过，老虎扑过去，把它逮住了。
2、读完这一节，你觉得狐狸怎么样?
(生：我觉得狐狸挺厉害的，他跑起来特别快。)你从哪儿读懂的?
(生读文：一只狐狸从老虎身边窜过。)逃得还不够快。你能再“窜”快些吗?
(生再朗读这一句。)哪位小朋友也觉得狐狸跑得特别快，来读一读?(再指名读。)哪位小朋友来表演一下?(让一位学生表演“窜”)
3、狐狸逃得可真快，真的很厉害。可是老虎更厉害，为什么这么说?
(生：狐狸虽然跑得快，但最后还是被老虎抓住了。)
师：你说得不错，来，把书上的句子读一读，让大家一起来看看老虎的凶猛、厉害。
(生读文：老虎扑过去，把狐狸逮住了。)
师：老师也觉得老虎威风凛凛的，想来读一读。故意将“逮”读成“捉”。引导学生体会用“逮”更能表现老虎的威猛。
师：发现咱们班的男生就像一只只小老虎，挺威风的，请男生一起读好这句话!(男生齐读)
师：狐狸和老虎之间的故事就是这样开始的。来，我们一起读好第一小节。(生齐读第一节)
四、精读2——5小节。
2、同桌分角色朗读。
3、指名一组同桌读。
4、哎呀，老虎居然松开了爪子，他怎么了?(被狐狸蒙住了)蒙是什么意思?(骗)
5、狐狸怎么把老虎蒙住的呀?刚开始它说了什么话?(你敢吃我?)
师(多媒体出示句子)狐狸这样问是什么意思?(你不敢吃我。)
师：狐狸问这话时，做了什么动作?(眼珠子骨碌一转)谁能来表演一下?(看着表演的学生)这是在干什么?(想办法对付老虎)(想鬼主意)
6、谁能学学狐狸扯着嗓子说话的样子?(指名表情朗读)
(评价)声音太轻，蒙不住老虎，在想一点?(生再试读)
(情不自禁地)为什么不敢?瞧，老虎开始上当了哦!(再指名读)
(评价)你这样理直气壮，准能蒙住老虎，你真够狡猾的!
7、听狐狸这么一问，老虎是什么反应?(老虎一愣)一愣是什么意思?(呆了一下)
哦，只是一愣?老虎还没有完全上当呢，狡猾的狐狸继续编造谎言，师读文——“老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子!”
大家来猜一猜，狐狸说这些话时语气会怎样，表情又会怎样?(不再紧张，有点得意了……)
8、来比比，谁演的狐狸最狡猾，能蒙住老虎?(指名表情朗读第四节)
9、再指名一组同桌分角色朗读2——5小节。
五精读6——8小节。
2、引读第6节。
师相机出示板书：神气活现摇头摆尾半信半疑东张西望
师指名朗读。(评：读得真好，读出了狐狸和老虎各自的神态、动作。)
4、森林中的百兽看到狐狸都怎样?(感到纳闷)出示“纳闷”，读，是什么意思?(奇怪)奇怪的是什么?(和往常不一样)往常的狐狸是什么样?书上没有，你知道吗?(生讨论)而今天它却大不一样所以感到很纳闷。后来小动物为什么撒腿就跑呢?看到老虎呢?(出示图片)可老虎看到百兽撒腿就跑的样子会怎么想呢?看来，老虎是真的被狐狸的谎言蒙住了!
6、下面请五位扮演动物的小朋友表演。(一生朗读，“狐狸”在前面大摇大摆的走，“老虎”在其后东张西望。)
8、问;老虎，你在东张西望些什么?(学生回答)
(学生继续表演，小动物看到了老虎就呀地一声，撒腿就跑。
9、问：(鹿)你为什么跑，怕谁呀?
10、请学生进行评价。
11、看了表演，我想，神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望一些词都明白了。小朋友再读的时候一定会读的特别有感情。大家读。(学生读课文)
12、齐读最后一节。(学生读)
13、小结：老虎错误地认为狐狸真的是老天爷派来管理百兽的，小动物们都怕他。可小朋友是很明白，原来……(小动物们是害怕狐狸身后的老虎。)
六、讲读第9节。
1、引读第9节。(师板书借着威风)
2、这就是“狐假虎威”!(师完成板书)
3、学了课文，我们知道了狐狸借着老虎的威风把小动物们吓跑了，老虎也相信的狐狸的话，没敢吃他。那你们喜欢狐狸吗?(生讨论)
师：我们在生活中如果遇到坏人，也应该像狐狸一样用智慧战胜他们，保证自己的生命安全。但是大家记得《狐狸与乌鸦》这课吗?能说那只狐狸聪明吗?(新旧联系，巧妙迁移，对比理解。)
七、总结：大家说得真好，在实际生活中，我们要学聪明的狐狸用智慧与坏人作斗争，千万不要学狡猾的狐狸去骗人，这样才是人人喜欢的好孩子。
八、作业：续写《狐假虎威》，展开想象，如果狐狸下一次又遇到了老虎，他们之间会发生什么事情?会有哪些对话?结果会怎样?不少于100字。
狐假虎威教案设计理念篇三
在一片大森林里面住着一群动物，凶猛的老虎一家、狡猾的狐狸、可爱的小兔子小鸟还有强壮的狼，他们都很怕老虎，因为它是森林之王。
有一天，老虎觉得很饿，但是看一眼家里面已经没有什么东西可以吃，于是便决定出去找食物。老虎在外面寻寻觅觅的，始终没有看见一个送上门的食物，终于在机缘巧合之下，老虎和狐狸相遇了。狐狸一看见老虎就跑了，但可惜还是被老虎追上了，老虎一下扑到了狐狸的身上，便说：“狐狸啊，今天你就是我的晚餐了。”狐狸吓得不轻，急中生智想出了一个妙计，不慌不忙地对着老虎说道：“你可不能吃我，我是这森林中的王，所有动物见了我都会跑得远远的。”老虎听了，觉得很可笑，说道：“你是？哼，那我是什么，我才是森林之王，你就别想糊弄我，我看你是想趁机逃走吧。”
狐狸见形势不妙，又说：“你不信吗，那你就带着我在森林里面走一圈。”老虎犹豫了，狐狸又说：“还什么森林之王，怎么不敢了吗！”老虎心想：去就去，反正到手的鸭子也飞不了。
于是老虎就带着狐狸一起在森林里面走了一圈，兔子见了狐狸吓得跳的飞快，鸟儿见了它都在喊：“快跑快跑，森林之王来了。”就连狼来了看见狐狸也撒腿就跑掉了。老虎一看这情形，觉得很不妙，便立马把狐狸放走了，当老虎走在回家的路上时，觉得这件事有蹊跷，自己当了这么多年的森林之王，怎么一下子就轮到狐狸了，于是它便在路上抓了一只兔子问：“你们现在怎么不怕我了，这么怕狐狸啊？”兔子看着老虎，心里害怕极了，吞吞吐吐地说道：“没有啊，我们怕的是你啊。”老虎不解地问：“那为什么你们见了狐狸撒腿就跑啊？”兔子说：“因为你在狐狸的身边啊！”老虎听了，这才恍然大悟，明白狐狸是借它的身体来当自己的威风。
老虎气得去追狐狸，马上把狐狸抓回了家，气愤地说：“竟敢耍我。”于是，便和一家人把狐狸烤了吃了。后来，老虎教育自己的儿子不要被人骗到，让别人借自己的威风来称霸森林！
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狐假虎威教案设计理念篇四
1、识字学词，掌握积累“窜过”“扯着嗓子”“神气活现”“撒腿就跑”等词汇。
2、熟读课文，学会运用圈点标画、比较对照、前后联系等方法理解文本。
3、了解寓言故事的特点，理解“狐假虎威”本义和寓意。
4、学习掌握交互白板的基本用法，激发对信息技术的兴趣。
1、识字学词。利用白板回放、拖动等功能，演示生字笔顺、词语搭配等。
2、理解内容。利用白板交互性强的特点，进行随机标注，深化理解。
“狐假虎威”本义和寓意。利用白板创设情境、点拨引导。
（一）进入情境。（用“探照灯”功能呈现情境图，激发学生兴趣。）同学们，这节课，我们要进行一次奇妙的森林之旅，喜欢吗？听说同学们要来，森林里的动物们都迫不及待地要和大家见面呢那！我们赶快去看看吧！（小鸟、兔子、小鹿、野猪、刺猬、狐狸、老虎……）
（二）引出人物。（拖出白板里的“田字格”，用“楷书手写笔”板书，对重点部首和笔画进行回放）跟老师一起写下它们的名字，“狐”，为什么带反犬旁？，“虎”，虎字头，下面是 “几”，第二笔横折弯钩要拖得长，就像老虎的尾巴。
（一）了解主要内容（呈现文本。）边读边想，这个故事主要讲了什么？
（二）检查词语（创设小兔采蘑菇情境，运用白板“层叠”功能，将蘑菇置于词语之上，让学生通过拖动图片，模拟采蘑菇的感受。）同学们读的这么专心。小兔子特地从森林里送来了鲜嫩的蘑菇，作为礼物，奖励大家。听小兔子说，这些蘑菇最喜欢和聪明的孩子交朋友，采下他们的时候，要把后面的词语读出来。请4位同学上来采蘑菇，其它同学读出词语。第一组（森林、狐狸、老虎、百兽）第二组（茂密的、狡猾的、大大小小的）
（三）词语搭配（拖动词语，进行搭配。）你发现了什么，这两组词语有什么关系。他们可以做朋友，白板拖动。只剩下老虎了，能帮它找个朋友吗？（凶猛的）（四）连词成句，梳理内容。点明课题，理解关键字“假”（呈现“假”在字典中的意思，在白板中选择“红笔”，勾画正确意思。）把这几个词语练起连，不知不知就说出了文章的主要内容。这就是我们要学习的“狐假虎威”。“假”在字典里有这样几种意思。
（1）不真实的，假冒的；
（2）假如，假设；
（3）借用、借着。）在这里，假的意思是？
（一）抓住“窜过”“扑过去”“逮住”等词语，理解老虎凶猛，反衬狐狸狡猾。
1、（呈现文本，一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。）指名读。
2、（在白板中选择“红笔”，及时圈点词语，教给学生“不动笔墨不读书”的方法。）这里面有几个表示动作的词，你发现了吗？向老师这样在书上画下来。
3、把这几个词语放到句子里读一读，看看能读出什么？你读懂了哪个词？把感受到的读出来。表现出老虎的凶猛。
（二）抓住2-6自然段中狐狸的话和老虎的反应，重点体会狐狸狡猾。
1、（呈现文本，指名学生在白板中选择“红笔”，画出三次话，并标上序号。）读读2—6自然段，把狐狸的话画下来，选择1名学生到白板上画。
2、（利用白板“放大镜”功能，呈现反问句“你敢吃我？”）狐狸说了几次话？狐狸第一次说了什么？反问句的意思是什么？读中体会。这句话是不是随便说出来的？抓住“骨碌一转”“扯着嗓子”体会狐狸装腔作势，读出狡猾。
3、（白板中选择“红笔”圈点老虎的反应“一愣”。）这招管用吗？联系下文，注意老虎的反应。进一步体会狡猾，说了四个字，就让老虎愣在了哪里。
4、（文本呈现，抓重点句“我看你有多大的胆子。）接下来，狡猾的狐狸又会耍什么花招呢？指名读狐狸说的第二次话。狐狸打着谁的幌子？（老天爷）。拿孙悟空作比较，一个名副其实，一个欺世盗名。狐狸有没有把老虎放在眼里？连百兽之王都没放在眼里，带上这样的语气读读这段话。
5、（文本呈现，指导提示语“摇了摇尾巴”。）这下可把老虎吓懵了，咱们看看，狐狸摇了摇尾巴，又说什么？齐读。
6、（圈点6处“我”，强化认知。）快速读一读狐狸说得这几句话。看看用了几个我？只有58个字，一连用了6个我。一次一次地夸大了自己的口气，一步一步地抬高了自己的身份。分角色朗读体会。
（三）找到7、8自然段中表现不同动物的词语，深化对形象和内容的理解。
1、（调整白板中“画笔”的颜色，分别找出不同的词语。）边读边想，分别用红、黄、兰彩笔画出描写狐狸、老虎、百兽的词语。指名板演。
2、（用在白板页面中拖动词语，进行归类。）屏显画出的词语。这些词语，与他们所表现的形象紧密相连。你能帮他们找到各自的主人吗？白板拖动搭配。
3、（文本呈现。）分别理解各组词语。老虎为什么半信半疑，东张西望是在干什么？读了写狐狸的词语，你有什么感受，你看到了一只怎样的狐狸？动物们为什么纳闷？又为什么撒腿就跑？是谁吓跑了他们？真正厉害的是谁？真正有威风的是谁？带上我们的感受再来读读这两段话。
（一）齐读结尾。（文本呈现。）
动物们被老虎吓跑了，可是老虎知道吗？我们一起来告诉他。
（二）点题。（在白板中书写“寓言”和“成语”两个词语，起到醒目点题的作用。）这就是狐假虎威。后来，用这个故事来讽刺那些像狐狸那样仗势欺人的人。像这样通过一个故事说明一个道理的文章，我们叫它，寓言。后来，这些寓言故事经常被人们使用，这样，狐假虎威，就变成了一个成语。
（三）拓展。（随机在白板上书写学生谈到的寓言故事和成语。）你还知道哪些这样的故事和成语？我们可以用课下的时间找一找，读一读，相信同学们，会有更大的收获！
狐假虎威教案设计理念篇五
窜(狐狸图)扑逮(老虎图)
神气活现半信半疑
摇头摆尾东张西望
大摇大摆
教学反思：
《狐假虎威》一篇成语故事，讲的是一只狐狸借着老虎的威风吓跑了森林中的百兽。故事告诉我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人，其实自己并没有本事。这样的课文，教学的重点放在哪儿?又该如何突破?想了又想，觉得还是该回归原始地带体验角色，深化情感。
1、查一查。
语言是反映客观事物的，要让儿童真正理解语言，除了听一听、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，还得让学生做一做。本文中有好多词语的意思，学生是一知半解的。如假、蒙、窜我一直认为低年级的'学生应养成的良好习惯，因为能为我们的阅读教学插上翅膀。因此在课上，我让学生独自查了假、扯的意思，并选出符合文意的正确解释。
2、演一演。
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。《狐假虎威》是篇声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易。教学课文的7-8小节时，我请5位学生分别戴上了老虎、狐狸、小鹿、兔子和野猪的头饰表演，一位学生朗读课文，其余的学生当导演。学生把狐狸的神气活现、摇头摆尾;老虎的半信半疑、东张西望表演得活灵活现，维妙维肖，这也就反映出学生已经把课文内容读懂了。
3、说一说。
低年级学生的想象力非常丰富，老虎告诉我：它在看看小动物们是不是真的怕老虎。小鹿告诉我，它其实不怕狐狸，最怕的是老虎。学生的回答对于寓意的理解已经势如破竹。