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创新教育管理论文
教育的改革与发展离不开代表时代精神的教育观念。否则，就会成为无源之水、无本之木。时代精神是发展的，教育观念也需要不断创新。教育观念适应并建构着时代精神。当今时代，教育在现代化建设中具有全局性、战略性的重要位置，是培养人才和增强民族创新能力的基础。我们必须尽快确立与21世纪我国经济和社会发展需要相适应的教育观。
从管理的层面讲，当务之急是解放思想，与时俱进，创新教育观念。这里，略举两例。
1、增强教育的服务意识。
我国加入wto后，“教育就是服务”已成共识。教育服务的内涵相当丰富，我们可以从多个角度、多个层面进行理解。首先，教育必须为社会主义事业服务。我国积极实施“科教兴国”战略，就是要充分发挥教育的基础性、全局性、先导性作用，为政治、经济、文化的繁荣和发展服务。其次，教育要为地方“两个文明”建设服务。要在社区文明建设、改善人居环境等方面提供更加优质的教育服务，为地方经济建设和社会发展，培养更多的实用人才。例如我区教育局就根据区委、区政府建设一流经济强区的目际，按照适度超前的发展原则，及时确定了建设一流教育强区的战略发展目标。第三，教育必须为学生服务，要牢固确立“育人为本”的教育思想，研究学生个体差异，努力“形成相互激励，教学相长的师生关系”，使具有不同天赋、潜能，不同气质、性格和不同文化背景的学生都能得到充分的发展，为学生的可持续发展提供优质服务。
2、增强教育的市场意识。
在市场经济的范畴里，教育投入的结构已经发生变化，学校培养出来的人才直接面向市场，教育的市场特性已日益显现出来。特别是在加入wto之后，我国与国际教育的交流与合作将更加频繁，教育市场会最终开放。教育市场是一个综合性的网络市场。从区域空间上看，有国内的教育市场和国外的教育市场之分；从服务功能上看，有为教育教学服务的市场，为教育教学提供设备、仪器，为考试、升学提供服务的市场，为学生提供衣、食、住、行等服务的市场，学校“产学研”结合的'校办产业市场。培育和抢占教育市场是个系统工程。我们对教育市场形势要有清醒的认识，要进一步增强紧迫感，牢固树立市场意识，严格遵循教育规律和市场规律，把眼光放远一点，打破时间限制，把眼光放宽一点，打破空间限制，去着力开辟新的教育市场。
现行的学校组织机构，一般来讲，由“三处一室”(即德育处、教务处、总务处、办公室)等部门组成，这是一种典型的职能式组织结构。这种结构，对于维持学校的正常、有序运行，起到了重要作用。但是，我们总结多年的管理实践后不难发现，这种学校组织结构，是一种按部就班的组织管理模式，对于激活学校工作、彰显学校活力的效能不够。比如，学校职能部门由于有它自己固有的日常事务，工作方式常常是面向本部门的活动，学校及学生的利益和需求往往得不到应有的考虑。
有时我们还会发现没有一个人、一个部门承担一项工作任务的全部责任，一个部门只负责工作任务的一部分，形成了责任分割的状态，甚至一些部门会把一些工作当成额外的负担。因此，现行的学校组织机构系统迫切需要创新。组织结构应由分工过细的“金字塔式”结构走向“扁平”结构，组织机构应由僵硬的“刚性”模式趋向能适时进行组织目标、人员职责调整的“柔性”模式。在学校管理中，在现行组织结构规范运行的星础上，我们可以大胆引进项目管理机制。项目管理是通过项目负责人和项目组织的努力，运用系统理论和方法对项目及其资源进行计划、组织、协调、控制，旨在实现项目的特定目标的管理方法体系，它是一种已被公认的管理模式。一般来讲，项目工作要跨越多个部门，没有或少有现成的经验可以借鉴，是一项复杂的工作；由于项目具有一次性的特点，项目管理具有显著的创造性。实施项目管理，需要建立专门的项目组织，需要有具体的项目负责人(在企业叫项目经理)。项目负责人是“不是官的官”。项目组从职能部门中分离出来，使得沟通途径简洁起来，使项目负责人可以全身心地投入到项目工作中去。在项目式组织结构中，项目的目标是单一的。所以，项目组的成员能够明确理解并集中精力于这一单一目标，团队精神得以充分发挥。
把项目管理机制引进学校管理领域，是教育改革步伐不断加快的今天，创新学校管理机制、提高教育管理水平的重要途径。对于一些特殊的、突发性的学校工作，如当前的新课程改革实验，在教育市场日趋成熟的环境下，有关学校经营、形象设计、品牌营造等问题，完全可以使用项目管理的机制进行运作。项目管理的实行，既能提高工作效率和工作质量，又能为有创新能力的中青年教师提供脱颖而出的机制环境；既增加了选技干部和优秀人才的途径，又给项目负责人和项目组成员提供一个实现自我价值的平台，是“以人为本”的管理思想的有效体观。
当今时代，品牌竞天下。学校在奋力打造自己的品牌之后，不能万事大吉，不能坐吃山空。否则，只会前功尽弃，为竞争大潮所淹没。因此，我们要加强品牌管理，增强危机意识，时刻把握教育市场动态，以品牌经营为中心，走品牌创新之路，创新出更加先进的教育技术，提供更加完美、全面、周到的教育服务，满足更高的教育质量需求，使学校品牌拥有其他学校难以复制或者在短期内难于效仿的竞争力，增强品牌的核心优势，使学校始终保持旺盛的生命力和强劲的发展态势。
任何一个学校品牌都要经历出生初创、成长发展、成熟拓展等阶段。每个阶段部需要以与时俱进的精神，大力推进教育创新来不断把品牌的功能做优、形象做美、实力做强、规模做大。教育品牌创新，从教育产品到教育市场再到教育服务，都有很多策略。但是，归根结底，制约教育品牌创新的瓶颈问题，仍然是包括资金、技术等要素在内的教育资源问题。
站在学校教育主体的角度上讲，学校自身就有一个教育融资问题，特别是资金问题。如何有效融入资金？一般意义上讲，主要有几“靠”：如，依靠政府的教育投入，依靠政策的教育收费，依靠社会的教育捐赠，依靠企事业单位、社会团体和个人的捐资助学或集资办学。但是，这些举措都是在努力寻求外因的作用。内因才是“根本”。我们在拓宽渠道，确保“外援”的前提下，要以产业运作的教育经管理念，充分发挥学校品牌的资源优势，挖掘和盘活教育自身的资源存量，利用教育品牌的无形资产，开辟新的融资渠道，提高自身的融资能力。利用优质教育资源和学校品牌无形资产，既可大量吸收个人和家庭的教育消费资金，又可吸收社会团体和私人举办教育机构的利益获得性投资。
时代把我们带入了一个前所未有的新领域，学校教育管理创新是一种方向，也是一种追求。努力让学校教育改革发展适应社会变革的要求，是教育管理者的职责。
[1]周鸿;论面向知识经济的教育创新[j];高等师范教育研究;1999年03期。
[3]聂衍刚;论教育的创造性与创造性教育[j];教育研究;1999年09期。
[4]郭思乐;繁荣教育科学促进教育创新[j];教育研究;1999年09期。
[6]叶平;“创新教育”解析[j];教育研究;1999年12期。
创新教育管理论文
［］高职院校承担着我国技术应用型人才培养的重要任务。随着国家建设对职业化人才需求的不断增长，高职院校的办学规模也在不断扩大，但是由于部分院校的建校时间比较短，教育管理模式相对传统，已经难以适应当前高职教育管理工作的现实需要。鉴于此，有必要在对高职教育管理现状进行分析的基础上，探索教育管理模式的创新与应用途径，使其更好地服务于高职院校教书育人工作目标的实现。
随着我国职业教育改革的不断深入，高职院校确立了技术应用型人才的培养目标，人才培养模式也在逐渐从“精英教育”向“大众教育”方向转变，这直接带来了高职院校办学规模和在校人数的增加，也对高职院校传统的教育管理模式形成了条件。目前的高职学生，个体差异比较大，学习需求也日趋多样化，而传统的高职教育管理模式仍旧带有比较大的行政色彩、应试思维，对招生管理和就业管理工作的创新力度不够，影响了整体上的教育管理效率和效益，所以迫切需要对传统的教育管理模式进行创新、发展和应用，探索更加行之有效的人才培养模式和发展路径。
我国高职教育的快速发展，起源于上世纪九十年代，随着我国改革开放力度的加大，市场经济的快速发展，对个人技能型人才的需求逐渐扩大，从而带动了我国职业教育的开始发展。高职高校的教育管理工作经过多年的调整与发展，目前取得了很大的进步，但也同时存在一些缺陷，主要表现在以下方面:。
(一)高职院校学生教育管理取得的进步。
首先，高职院校对学生教育管理工作基本达成了共识，把学生作为学校基于管理工作的中心。在学生培养目标的确立上，除了要重视学生技能素质的培养外，对学生的价值观教育和基础教育也非常重视，以便于学生在未来更好地适应社会、服务社会，这就在一定程度上避免了高职教育的功利性，有助于保障职业人才的培养规格。其次，高职院校院、系两级教育管理模式已经比较成熟。随着高职院校招生办学规模和专业设置规模的扩大，院、系两级教育管理模式也就逐渐得以确立，并且经过多年的发展之后，系级管理部门拥有比较大的管理自主权，可以负责专业班级的具体教学管理工作，而校级管理部门可以将教育管理工作的重点放在宏观管理上，做到学校教育管理工作的有效分工，避免了职能交叉和重复管理等问题，在很大程度上保障了教育管理工作的规范化、科学化。
(二)高职院校教育管理模式中存在的主要缺陷。
首先，高职院校对传统教育管理经验的依赖性比较大。有不少高职院校的学生管理工作，就是依赖传统管理办法对学生进行严格的'强制性管理，缺乏与时俱进、管理创新的意识，如依据学校的学生教育管理制度对学生进统一化、标准化管理，导致学生管理工作体现出严重的制度化和程序化特征。但是高职学生在学校应该拥有一定的自由度，学生群体的个体差异也比较明显，有些学生的个性化素质比较强，所以过于依赖传统管理经验容易忽视学生的个性化需求，严重时会引起学生的抵触情绪和叛逆心理。其次，高职院校的教育管理工作主要是采取事后管理模式，过于强调教育管理的任务，而缺乏教育管理的主动意识和灵活思维，容易造成学生教育与管理的脱节现象。如高职院校的一些管理人员，认为教育管理工作就是代表学校管理学生，学生只是管理的对象，而不是服务的对象，当出现教学问题或学生犯错时，再采取相应的管理措施，所以多是采取“事后管理”手段，“事前管理”、“预防管理”意识比较薄弱，管理手段也不够先进，最终影响了教育管理工作的质量和水平。再次，高职院校的教育管理队伍缺乏稳定性。由于高职院校的教育管理工作涉及的内容比较多，所以对教育管理人员的需求量也比较大。但是由于很多一线管理人员多是刚参加工作不久的青年教师，教育管理经验比较缺乏，所以对职业岗位的适应性比较低，容易出现离职现象。同时，很多院校不够重视教育管理人员，待遇和地位上都处于较低水平，对他们缺乏有效的培养和薪酬激励措施，所以容易影响他们的工作积极性，最终导致教育管理队伍缺乏稳定性和均衡性，限制了教育管理工作的有效创新和发展。
(一)实现从功能管理向效能管理模式的创新。
目前高校的教育管理工作，基本上还是按照功能角度进行划分，组建管理组织结构，如根据学校的教育功能、政治功能、经济功能、文化功能等分别确立教学管理、行政管理、经济管理和校园文化管理等目标，然后逐个去实现。但是这在实现基本管理目标的基础上，很难进一步提高学校教育管理的效能。随着高职院校教育管理任务的日益繁重和复杂，在有限的教育管理资源内追求管理效能已经成为必然趋势。对此，高职院校的管理要积极确立效能目标，对传统的组织管理目标进行优化和调整，探索学校教书育人和教育管理的内在作用机制，明白如何管理才能将工作做得更好，人才培养会更加有效，招生工作会更加高效，学生就业工作会更加顺利，从而逐渐确立学校的效能管理模式。例如，高职院校各个院系部门之间可以实现教学楼、实训楼、图书馆、教师等资源的共享，所以应当在整体上对教育资源进行优化配置，避免搞“平均主义”，实现有限教育资源的充分利用，减少一些不必要的资源消耗。同时，基于高职院校效能管理模式构建的现实需要，学校可以加强目标管理、全面质量管理、科学教育评价等教育管理手段的应用，促进学校教育管理行为的有效改善。
(二)实现从职能部门管理向整体优化管理模式的创新。
高职院校传统的教育管理工作，基本都是以“分工制”为基础的，所以通常会根据教育管理工作任务组建教学管理部门、行政管理部门、后勤服务部门、外联部们、校园文化管理等部门等。这种传统的功能管理模式，虽然内部分工比较明确，各个部门与人员的职责、职务会比较明确，但是容易造成各个部门之间的“各自为战”，有时学校的教学主管部门很难实现与其他部门之间的统一指挥、有效协作。例如，学校的财务部门、人事部门与教学管理部门基本实现相互孤立，当出现矛盾冲突时，各个部门会相互扯皮、内耗，所以本位主义和小团体思想会比较严重，不利于高职院校整体教育管理目标的实现。整体优化管理模式的创新与应用，就是要求学校打破传统的职能管理思想，树立现代化的管理思想，要求学校各个部门的管理工作都必须具体整体意识和系统思维，当出现部门利益之间的冲突时，要以整体利益为主，做到顾全大局，以学生的利益为根本出发点，在教学管理和学生管理工作上多给予支持与协助。在具体实践中，高职院校可以加强规划理论与方法、对策理论与方法、特色管理理论的创新应用，这对于协调部门之间的矛盾和冲突，构建整体优化管理模式起到显著的促进作用，加快学校现代管理模式的构建与实现。
(三)实现从封闭强制管理向柔性开放管理模式的创新。
由于当前社会环境的复杂性，很多高职院校倾向于强制化的封闭管理模式，以学校的教育管理制度为依据，对学生进行统一化、标准化的管理，但是这样很容易与部分学生的学习与发展相冲突。此外，有些学习的学生管理工作中，对辅导员的依赖性比较大，而辅导员往往还承担比较多的学校管理任务，加上师生比例严重失调，所以很难对学生实施有效的管理和引导。同时，带有强制性的封闭管理模式，学生只是管理的对象，而不是服务的对象，所以教育管理工作缺乏“服务学生”的主动意识，也缺乏情感教育因素的有效导入，很多管理者甚至不了解学情、不认识学生，机械性的教育管理工作很难实现理想的效果。对此，高职院校要进一步强化“以人为本”教育管理思想的导向作用，积极转变过去“训导型”、“封闭型”的落后管理理念，将学生看做是管理工作的核心，树立为学生发展服务的管理理念，积极创设开放型、咨询服务型的教育管理工作模式，管理者与管理对象之间开展更多的情感交流和互动，借助柔性管理措施对学生进行正确的引导教育。例如，学校心理疏导机制的建立和完善，可以有效监控学生的思想动态，当发现学生的心理问题时要对其进行疏导，避免问题扩大化;以人为本的校园文化的建设，也可以赋予校园文化更多隐性管理职能，能够在潜移默化中起到教育管理的相关作用和职能;校园制度设计的人性化，有助于实现学生对规章制度从被动遵守向主动遵守的有效转变，避免校园管理制度对学生的硬性束缚，让学生管理工作变得更加和谐。
(四)实现从“单主”向“双主”管理模式的创新。
高职院校传统的教育管理工作是以“教”为中心的，主要是针对教师的教学任务和管理者的管理任务进行组织设计，说要实施的“单主管理”、“单向管理”，学生在学校的教育管理工作中处于从属地位。这一传统模式虽然能够方便教师组织、管理以及控制管理进程，将以教师为代表的管理者的主体作用充分体现出来，但是学生在校园管理工作中的主体地位却遭到了严重忽视，不利于学生主体意识的培养，以及参与校园管理工作积极性、主动性的激发。从“单主”向“双主”管理模式的创新、转变，就是要求高职院校要进一步提升学生在学校教育管理工作中的主体作用和智能，赋予学生更多的管理自主权，老师等管理要更好的充当组织、引导职能，注意学生的自主管理动态，做到及时监督与有效指导，切记“越权”和不当干预，达成“双主”管理模式下双方之间的平衡，例如，高职院校的院系或班级在做出一些重大决定时，学校要完善沟通反馈机制、学生参与机制，吸引学生积极参与管理工作，并给予学生一定的决策权、参议权，及时听取他们的意见、建议，营造出公开、公正和公平的管理氛围，这样可以更好的保障学生的切身利益，促进学生的自主管理。
(五)实现从传统人工管理向信息化管理模式的创新。
在传统的高职教育管理模式下，很多教育管理都是依靠“人”来实现的，不仅需要投入大量的人力、物理，管理效率也比较低。而随着信息化社会的带来，现代信息技术也为高职教育管理工作提供了很多的技术支持，学校的传统管理思维方式要做出积极转变，加强信息化管理模式的构建，使其更具“数字化”的特征。例如，学校的素质测评、学籍管理、招生管理、就业指导等工作可以通过信息化平台来实现;学校的心理咨询服务可以通过即时通讯软件进行匿名沟通;各类通知和文件的下发也可以通过电子文件的形式下发;学校的财务管理、人事管理、档案管理等都可以组建电子档案;图书馆管理可以实现在线预约、电子文献阅读与共享等。可以说，高职院校的信息化管理模式的创新、实验与应用，已经成为必然趋势，对教育管理工作的能够起到很好的辅助作用。
总之，我国的高职教育经过多年的发展，已经积累了很多的教育成果，在管理模式上也在不断的优化和调整。基于当前高职院校在教育管理工作上存在的问题，高职院校必须首先实现教育管理理念上的创新，然后积极实现从功能管理向效能管理、从职能部门管理向整体管理、从机械管理向人性化管理、从“单主”管理向“双主”管理的积极转变，以促进高职教育管理模式的有效创新，提高高职院校的教育管理水平，在管理实践中实现更好的人才培养效益。
作者:许旭丹单位:无锡职业技术学院。
创新教育管理论文
从宏观的角度来看，我国的高等职业教育管理体制改革通常是指，在依据相关的规定与原则的基础上，来对高等职业教育的相关机构以及管理权限等内容进行全面的划分与调整。管理机制的创新与改革，能够促使各高职院校形成一个全新的且能够更加符合时代发展需要的教育管理机制，并进一步提高高等职业教育的实际教学质量与教学效率，同时还能促使学校与社会以及政府之间的关系能够更加明确，且包其能够并向着协调性的方向发展，从而全面的发挥三者之间的性能与作用，来为我国高等职业教育事业的发展与进步提供一定的推动力。
1.2从高职院校内部来看。
现阶段，我国高职院校在进行教育管理体制改革的过程中，其所遵循的主要创新目标是，全面建立起能够更加适应国家市场经济发展需要的高等教育管理体系，从而进一步提高学校的自主办学能力。因此，高职院校要想真正建立起高职院校科学且灵活合理的教育管理体制，就要求其必须全面提高学校内部的管理能力与管理水平，建立起完善的教育管理机构，并进一步明确学校内部的人事分配制度，促使高职院校的教学质量与科研管理能力能够得到全面而又充分的提高，并努力完善后勤服务水平等。例如我市某高职院校，专业的管理没有进行细致的划分，导致出现了专业重复的现象，专业名称各不相同，但是教学内容没有过大的差异，该校虽然有大量专业，学生学习的内容却大致相同，即使有区别也是大同小异，这种情况就是学校领导对内部管理不协调造成的问题，出现这种情况，学校自然无法培养出社会需要的专业型人才。
由于政府部门对高等职业教育管理工作的'干预力度过大，使得其在实际的管理过程中缺乏一定的自主性，再加上政府对于高职院校的教育管理工作的规划与控制过于具体，从而使得其自身的创新积极性得不到全面的发挥，这就在很大程度上导致我国高职院校的职业教育管理体制改革创新工作受到限制。所以说，要想更加全面而又具体的进行高等职业教育管理体制的创新与改革工作，就要求其必须及时的转换管理模式，降低政府部门的控制力度，来促使其能够更加自主的探寻相关的创新改革方法与政策[5]。国家的相关部门也要进一步为高等职业教育的管理体制改革提供更好的环境与服务，来促使地方的建设活动能够更加全面的与高职院校的管理工作全面配合并相互促进，努力提高我国高等职业教育管理体制的创新能力与水平。
2.2建立起全面的教育管理体制创新理念。
现阶段，受到我国社会主义经济改革的影响作用，使得人们对于高等职业教育体制改革创新的要求也越来越高。要想全面的提高我国高职院校的教学质量与水平，促使其形成更高的社会竞争力，就要求其在全面进行观念创新的基础上，来进一步建立起更加科学合理的职业教育管理理念。这就要求高职院校在职业教育管理体制的创新改革过程中，必须制定一个明确的发展目标，并努力提高自身在国家社会发展过程中的重要作用，促使其能够在社会建设的过程中有一个明确的定位。
2.3努力完善高职院校内部管理体制的创新工作。
在我国高等职业教育的管理体制改革工作中，努力完善高职院校内部管理体制的创新工作是改革工作中的核心环节。一方面，高职院校必须将其内部的各个管理机构依据其实际的职能作用，来进行科学合理的层次划分，并确保各个层次之间能够对其自身的责任与分工进行深入的明确与掌握。另一方面，高职院校在进行内部管理体制的创新改革时，必须要充分的依据其自身的发展需要以及实际的人才培养目标，结合自身的办学特色，并全面的结合其特有的地域特点，将自身的教育实力提升到一个新的高度与水平。
我国高职院校的职业教育管理系统，不仅仅是用于促进学校与社会以及政府部门之间协调发展的重要途径，同时也是实现其内部管理质量合理提升的重要方法。然而，现阶段我国的高等职业教育改革往往还缺乏清晰的管理权限和完善的法律法规以及先进的改革理念，因此，高职院校在进行职业教育管理体制的改革创新时，要努力实现高等职业教育管理工作的自主化，并进一步建立起全面的职业教育管理体制创新理念，来不断完善高职院校内部管理体制的创新工作，从而确保其能够在新时代的环境背景下，更好的进行高等职业教育管理体制的改革与创新工作。
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随着时代的发展，小学教育管理工作越来越受到社会的关注，国家在要求小学教育提高教学质量的同时，还强调全面提升学生的身心素质。在新课程标准改革下，新时代小学教学管理中心从知识转移到学生的素质方面，并且由于小学教育属于基础教育，其教育管理担负着落实现代化教育的重任，导致小学教育管理面临较大的压力。为此，小学教育管理有必要进行深层次的改革和转变。
新课程课改理念的提出，要求小学教育管理必须进行机制的改革，中心点要变，内容也要从知识上变为德智体美劳全面发展。小学教育管理是小学基础教学的核心，很大方面决定学校的管理水平和教学质量。它具体是指通过良好的方式和渠道，引领学校的各个工作基层合理有序地分工、组织和运作，全面处理好学校的各项事宜，进而提高教学水平，同时加强对学生的管理。随着素质教育理念在小学教育管理的深入落实，小学教育有必要发现当前教育管理中存在的问题和不足之处，并进行有效的改革或完善，提出严明的管理措施，不断地加强教育体制的转型。
任何一所学校，没有明确的教学理念和自我定位，都会很难进行合理有效的教育管理。为了提高自身的教育水平，小学教育管理必须联系学校本身实际状况，因地制宜地研究出适合自己的管理方案和相应的措施，以形成具有特色、充满活力的校园。教育水平得益于学校的管理水平，新课程下的小学教育管理，必须严格明确“以学生为本”的教育理念，并不断完善自身的管理措施和方案。首先，领导者应该把先进的教育理念融入小学教学理念中，并对学校的全体教师和工作人员深入贯彻这些思想。教师要对所有学生一视同仁，不能存在歧视的思想，努力探索和发现学生的优点，并加以正确的引导和发扬。学校要把每位学生都融入这个集体，领导、教师、工作人员、学生形成一个相互联系的系统，以加强“以学生为本”的小学教育管理。
当今学校管理的统一方向是“以人为本”，小学教育管理要做到以人为出发点，针对的不仅仅是学生，还应该关注教师和每一位学校的工作人员，让学校的每个人都产生主人翁的心态，并且找到自己的归属感和责任感。所谓“以人为本”，核心的理解是制定一切规则和条例都是为了提升人的素质，而不是一味地约束和制约人的行为和思想。对小学教育管理而言，以人为本就是爱人、育人和做人。
首先，领导者要做到“爱人”。作为学校的引领者，要负责制定小学教育管理机制和体系，这一切都要根据学校实际制定，并且在制定过程中要合理确切地考虑学生和老师的利益，不仅要加强教育管理，还要注重教师的想法、需求及学生的饮食住宿安全等方面的问题，充分做到善待关爱学校的每一个人，让学生和教师体会到学校的温暖。
其次，“以人为本”思想的传输灌溉，教师是必不可少的角色。领导者给予了教师自由发挥的舞台，教师有义务和责任把知识和品德交给学生，也就是“育人”的思想。小学教育管理，是学生享受义务制教育的开始和基础，在这个时期，学生的思想和观念显得尤为重要，而教师担当着指路人的重任，因此，小学教育管理有必要加强对老师的培育和管理，育人先育己，不断提高教师的自我认知和责任感。
最后，小学教育管理要以学生为核心，以教育为目的。在教育的同时，学校应该推动学生心理的健全及品德的培养。小学教育管理教学要实实在在地做到德智体美劳全面发展，尤其要重视德育方方面面的教育。新课程标准改革指出，要学知识，先学做人。小学教育管理教学，要从以人为本的本质出发，加强对学生的素质教育提升，全面促进学生的身心发展，最终实现真正意义上教育管理。
无论是学校的管理者、学生或教师，都渴望学校有良好的教育环境，因为美好的校园环境会不自觉地形成爱学习的氛围，从而感染每一个人。好的校园文化环境，营造充满书香和学习气息的氛围，让学生和老师们不自觉地相互交流和探讨知识，可以积极地引导学生学习和进步。那么，如何创造这样的小学教育环境呢?第一，学校要蕴含深厚的文化底蕴。只有学校本身充满学习的味道，学生和教师才会陶醉其中。因此，学校必须招收有资历的教师，并加以培育，形成强大的师资团队。同时要努力完善周边的教学环境，如植育花草树木、建设亭台小谢等，给予教师和学生轻松的学习氛围。第二，要推进校园内的每个人的联系。要做到这点，必须加强教师与学生的交流和沟通，互相理解，良好的师生关系可以让学校教育管理进行得顺利通畅。如今社会下的小学教育管理，都在追求轻松欢快的管理环境，领导者可以多多开展师生交流互动、家长学生共同参与校园管理的活动，增强小学教育管理的可行性，进一步完善校园的学习教学环境。
随着时代的转换，教育的步伐不断向前迈进，小学教育管理有待于每一位教育者进一步提高和完善。新课程标准改革，要求每一位校园的领导者，要秉持“以学生为本”的思想，一切从校园实际出发，制定灵活有效的管理机制和措施，并且要不断加强校园学习环境的打造，以提升学校的素质教育水平和教学管理水平。
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从我国目前从事旅游行业的实际人数来看，还远远低于实际需要的人数。旅游行业的缺口是非常大的，尤其是旅游方面的管理人才。旅游管理方面的人才关系到旅游行业的未来，如果我国不对旅游管理方面的教育进行发展和创新，就无法为旅游行业的发展和进步提供强大的力量。我国在旅游管理方面教育上的发展时间并不是很长，这跟国外的旅游管理方面的教育相比还有许多缺陷。从美国等国家在旅游管理教育上的成果来看，我国需要深入学习。因此，我国的旅游管理方面的教育需要对国外成果进行吸收，并且对其进行一定的创新，形成具有我国特色的教育体系，才能够推动我国旅游行业持久而快速地发展和壮大。旅游管理人才的素质关系到我国在旅游行业所具有的竞争实力，也是制约国家和地区在旅游行业上是否能够获得长远进步的重要因素。这就需要我国从旅游管理方面的教育入手，推动其进一步发展，并且从各个方面进行创新，从而提高旅游管理方面的教育水平。
我国要想推动旅游管理方面教育的发展，并且对其进行创新，就需要寻求一系列有效的策略。首先，我国需要改变旅游管理教育的思想观念，打破传统思想的束缚，对其进行全新的诠释。以前旅游管理方面的教育思想是比较被动的，注重理论知识。如今各个学校应该树立积极主动的教育思想，结合理论和实践，并且联系科学研究，提高旅游管理的教育层次。各个学校需要突破学校教育的界限，不再把学校作为旅游管理教育的唯一场所，而是联系社会上各个旅行社、旅游企业和旅游部门，联合社会各界力量，为学生提供最新的旅游管理方面的信息，并且为学生营造更加宽广的实习平台。其次，旅游管理教育的发展还需要强大的教师队伍，提高旅游管理教师的素质和能力。大多数学校的旅游管理教师的水平阻碍了教育的进步，同时不利于教育的创新。所以，各个学校需要提高教师的素质，注重旅游管理教师的专业素质等各个方面的素质，并且给教师提供深造的机会，增加他们的实际经验和社会见闻，从而提高实践教学的水平，同时也有利于理论教学的开展。教师是促进旅游管理教育获得发展并且得以创新的实践者，所以学校应该重视教师队伍的建设。
随着旅游行业的快速发展，我国在旅游管理方面教育上的发展也越来越快，急切需要更加优秀的旅游管理方面的人才。但是旅游管理是一门新兴的学科，发展时间并不长。所以在旅游管理方面教育的发展上还存在一些问题，对此，我国各个学校应该不断推动旅游管理方面教育的发展，对旅游管理的教学思想、手段、课程等各个方面进行创新，从而塑造出更加符合市场要求的人才，为我国旅游行业提供中坚力量，促进我国旅游行业获得长远的进步。
创新教育管理论文
创新是民族进步的灵魂，是经济发展的强大推动力。在知识经济时代，创新显得尤其重要。随着世界政治、经济、教育全球一體化进程的不断加快，世界范围内的竞争空前激烈。这种竞争是综合国力的竞争，是民族整體素质的竞争，归结到底，是人才创新意识、创新能力和创新成果的竞争。高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，肩负着培养创新型人才的重要使命。我国高职教育自20世纪80年代创建以来，发展速度不断加快，发展规模不断扩大，如今已成为我国高等教育富有生命力的新增长点。如何培养具有创新意识、创新精神和创新能力的高素质人才成为高等职业教育面临的重要课题。本文将基于柔性管理理论视角对高职学生创新能力培养进行探讨。
1柔性管理理论概述。柔性管理(flexibleadministration)是相对于“刚性管理”(rigidadministration)而提出的以人为本的权变管理理论。它是属于西方现代经济管理学范畴的一个概念，是20世纪50年代行为科学管理学派“以人为中心”管理思想的扩展。柔性管理理念最早是在企业界提出并得到应用，被誉为是管理学的“一场革命”。所谓“柔性”，即“柔韧的、灵活的、能适应新环境的、可通融”。国内著名人力资源管理学家郑其绪先生认为：“柔性管理是在研究人们心理和行为规律的基础上采用非强制方式，在人们心目中产生一种潜在的说服力，从而把组织意志变为自觉的行动。”柔性管理要求遵循人的心理和行为规律，采用非强制性的柔性方法，把满足人的高层次需要，激发人的内驱力作为出发点，依据人们自身心理和行为特征进行管理。它强调依靠人性解放、权利平等、精神激励等人性化管理方式，从内心深处激发每个人的潜力、主动意识和创造精神，因而是一种“人性化”的全新管理模式。
高职学生创新能力柔性化管理主要指高职院校在学生创新能力培育过程中，以学生为中心，依据高职院校内部共同创新价值观、校园创新文化和创新精神氛围，遵循“以生为本”的教育理念，在把握高职学生心理、行为规律及内在需求的基础上，培养学生的开拓进取精神，创造良好的学习生活环境，营造一种尊重学生、理解学生、培养学生、教育学生的和谐氛围，以提高学生创新能力和综合素质为出发点，通过教育、激励和引导，在学生心中产生一种潜在的创新欲望，充分调动学生的自我管理、奋发向上的积极性和能动性，自发地产生创新意识、激发创新潜能、塑造创新人格、培育创新能力的一种人性化管理。
2创新能力的内涵。创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为要点，以培养创新人才为价值取向的教育。创新是一种综合素质，是一种积极开拓的精神状态和行为表现，其实质是人自由全面发展的结果。创新能力的培养是创新教育的基本目标，它是推动创新活动的动力和开展创新活动的基础。所谓创新能力是指在前人发现或发明的基础上创造性地提出新的发现、发明或改进革新方案的能力。它主要由知识、智能与个性三大要素构成，其中智能是创新能力的核心要素。创新能力是创造活动中最积极、最活跃的因素，并贯穿于创造活动的始终。
1树立人性化管理理念。柔性管理是一种“以人为中心”的管理模式，它关注人的内心世界，注重人际间的感情沟通，主张人文关怀和激励。高职院校学生创新能力柔性管理，必须树立人性化的管理理念。一切从学生的需求出发，满足其高层次的追求，最大限度地激发和释放学生的积极性和创造力。强化学生的主人翁意识，使他们能充分地施展自己的聪明才智，促进自我价值的实现。
2构建情感激励机制。所谓情感激励就是通过情感关怀和沟通，形成心理相容、彼此尊重，和谐共事、相互融洽的心理状态。“柔性管理”的核心就在于挖掘情感对行为决策的正向引导力，用情感来凝聚人心。情感激励是实施柔性管理的主要途径，也是激发学生创新潜力的源泉。高职学生创新教育，要充分关注学生的情感需要，发挥“柔性管理”的情感凝聚功能，构建完善的情感激励机制，激发学生的创新潜能，促进学生创新能力的培养。
3注重学生个性发展。坚持个性化是促进创新必不可少的条件。在创新能力的培养过程中要注重学生个性的发展，承认个體价值的多样性和差异性。学校对这种多样性和差异性要采取宽容、谅解和包容的态度，鼓励学生多样化个性的发展。强调依靠人性的解放、权利的平等、精神的激励等人性化的管理方式，从内心深处激发学生内在的潜力、主动意识和创造精神。
4营造创新的校园文化。校园文化是学校所有成员之间相互理解的产物和相互联系的纽带。校园文化建设在学生创新教育中具有重要作用，是学生创新能力塑造的重要平台。建设具有创新氛围的校园文化是“柔性管理”的高层次目标。高职院校要积极营造和谐的创新校园文化，构建学校共同的创新价值观。强化校园创新文化的价值导向功能，使学生产生一种积极向上的精神动力、凝聚力和创新冲动，自觉地将这种共同价值观内化为自己的创新意识。
1教育观念落后，缺乏培养创新能力的理念。我国职业教育相对于普通高等教育而言，仍处于初级发展阶段。近些年，国家大力提倡发展职业教育，但由于受传统教育观念的影响，目前，部分高职院校创新教学和科研管理制度仍不健全，缺乏培养学生创新精神和创新能力的理念，人才培养不符合现代经济发展的要求。培养出来的人才竞争优势不明显，缺乏开拓创新精神，创新能力和综合竞争力不强。有些地方政府轻视高职教育，致使对高职院校的教育科研经费投入不足，缺少优惠政策支持，发展较为缓慢。部分教师对高职学生持有偏见，对学生的素质培养和技能训练不够重视，缺乏责任感和事业心，影响了学生创新能力的培养。
2教师综合素质和创新能力缺乏，影响了学生创新能力的培育。教师在学生成长过程中起着关键性的作用，对学生创新人格的塑造和创新能力的培养至关重要。然而由于受传统教育方式的影响，教师教学方法落后，偏重课本知识传授，不注重实践能力、动手能力和自学能力的培养。学生学习思维不活跃，习惯于继承和模仿，自主创新意识淡薄。教师重教学轻科研，重形式轻效果，缺乏与学生的有效沟通和情感交流，忽视启发和诱导，扼杀了学生的创新意识和创新欲望。许多高职院校普遍存在教师自身创新能力缺乏的现象，在教师引进和培养方面也不太重视实践能力和创新能力，造成教师团队整體水平不高。高职教师老龄化严重，实习指导教师综合素质普遍不高，“双师型”教师比例明显偏低，来自企业的兼职教师数量严重不足，高学历、高职称教师比重较小。以上这些都影响了学生创新素质的培育和提升。3教学、课程和评价體系不健全，抑制了学生创新能力的发展。在传统的教学模式下，学生的学习过程是被动接受外界刺激的过程。这种教学模式与现代社会对创新型人才培养的要求不相适应。传统的课程體系，文理界限分明，专业划分过细，学科交叉较少，学生知识面狭窄，技能单一，缺乏可持续发展的后劲，不利于学生综合素质和创新能力的培养。教学内容知识陈旧，重理论轻实践。教学过程忽视创新能力培养，重知识轻能力。评价指标注重理论知识考核，重表面轻内涵。评价模式以书面考试为主，着重对学生知识水平的评价，缺少对学生学习过程、学习能力、个性发展和创新能力的综合评价。
4创新平台建设滞后，成为高职学生创新能力培养的瓶颈。创新平台建设是高职院校创新教育的基础，高职学生创新能力的培养需要坚固的创新平台支撑。目前，部分高职院校创新平台建设严重滞后，影响了高职学生创新能力的培养。实践教学是高职创新教育的重要环节，高职教育培养目标的实现应该以现代化的先进实训设备和实践基地为基础，这就要求高职院校必须加强硬件建设，扩大实验室和实习基地规模，购买必要的先进教学设备，以满足教学实践的需要。然而长期以来，我国高职院校教育经费投入明显不足，严重阻碍了高职院校创新教育的持续发展。部分高职院校校园文化建设观念淡薄、思路僵化，忽视了校园文化氛围对学生的思想熏陶、人格塑造和人生价值导向功能，没有充分发挥好校园文化的激励和凝聚作用。创新平台建设滞后，阻碍了学生技能与潜力的提升和发挥，学生缺乏主體意识和进取精神，创新积极性不高，创新能力发展受到制约。
1更新教育理念，营造良好的创新教育氛围。转变陈旧的教育思想观念，树立民主、科学的教育思想，是实施创新教育的前提条件。当前，最为迫切的任务是要改革教育管理體制，实施开放式管理，将柔性管理理念融入高职院校创新教育中，使学生能根据个人的兴趣和爱好构建个人的知识结构。要营造良好的创新教育氛围，创设宽松、和谐、民主的教学环境，鼓励学生发表自己的见解，引导他们探索本学科、本领域的前沿课题，培养他们的创新意识和创新思维。要加强校园文化建设，精心设计并着力构建满足高职学生创新需要的校园文化氛围。要针对学生的特点和兴趣爱好，使其能力得到最大限度的发挥。积极开展各种技能竞赛和创新活动，提高学生的认同感、归属感、团队意识和协作精神，让每个学生的个性都得到健康自由的`发展，使学生在活动中提高自身的分析问题和解决问题的能力，培养创新能力。要不断加强创新活动的舆论宣传，形成争先创新的良好氛围。
2创新人才培养模式，引导和保护学生的个性发展。高职教育是一种以能力培养为主线、以职业需要为导向的新型高等教育。高职教育必须建立“以人为本”教育理念，坚持以人的全面发展为原则，以提高人的全面素质为办学的最高目标，全面塑造具有创新意识、创新精神和创新能力的创造型人才。在人才的培养过程中，要特别注重学生个性的发展，坚持个性化的人才培养是促进创新必不可少的条件。要保护学生的创新欲望和创新积极性，对学生给予更多的人文关怀，加强与他们的思想和情感交流，鼓励他们大胆设想和勇于实践，允许他们在探索中犯错误。高职院校要根据时代要求，创新人才培养模式，更新人才培养理念，塑造出符合时代发展要求的高素质创新型人才，彰显高职教育特色。
3强化师资队伍建设，提高人才培养质量。创新型教师是创新型人才培养的质量保证，要培养学生的创新能力，教育者首先必须具有创新能力和完善的知识结构。创新教育要求教师的教学理念和综合素质必须与时俱进，这是创新教育的根本保证。实施创新教育，培养创新人才，教师必须首先成为创新型教师。高职院校由于其自身的特点，对教师的教学能力、实践能力和创新能力有着特殊的要求，教师必须具备超前思维和开拓创新的品质。可以说，没有教师的特长，就没有学生的特色；没有教师的创造性，就没有学生的创新精神和创新能力。因此，要努力培养教师的创新意识、创新思维、创新人格和创新精神，积极倡导教师教学风格和教学理念的创新。高职教师应以自身的创新思想和教学方法，激发学生的创新欲望，开发学生的创新潜能，塑造学生的创新品格。
4改革课程體系和教学内容，建立合理的评价體系。强化学生的实际动手能力和创新能力是高职创新教育的核心。这就要求我们必须进行课程體系和教学内容的改革。高职教育必须能反映最新科技成果，为培养学生创新能力奠定基础。教师要运用灵活多样的教学方法，引导学生自主学习，培养他们探索知识的能力。要改革教学内容，增加实践环节，注重技能实训，培养学生动手操作的能力。要让学生在实践中发现问题，并设法解决问题。可以通过开展各种专业技能竞赛活动和实习实训活动，促进教学与实践相结合，培养学生的创新能力。要加强实习实训基地建设，为学生创新能力的培养创造一个良好的实习环境。要建立完善的学生创新能力评价體系，设置带有导向性的评价指标因子，通过全方位、多角度地评价，培养具有创新精神、竞争能力和高尚品德的人才。要改革单一的笔试评价手段，采取等级制评价、模糊评价、分项评价和过程评价等多种考核方法，通过自我评定、同学互评和教师测评等多种途径，全面考查学生的知识和能力状况，最大限度地激发学生的创新思想和创新能力。
创新教育管理论文
在我国新课改推行逐步深入新形势下，高中教育管理工作被提出进一步严苛的要求。文章通过分析新形势下高中教育管理存在的主要问题，阐述新形势下学校创新管理的重要性，对新形势下强化高中教育管理改革创新策略展开探讨，旨在为如何促进新形势下高中教育管理有序开展研究适用提供一些思路。
高校教育是民族长盛不衰的重要要素，也是社会不时进步的主要源泉，所以随着经济的不时开展与社会的不时进步，高校教育相关部门及高校必需不时创新高校教育管理制度，使高校及时顺应不时开展的社会与经济，保证人类社会和经济的安康、可持续开展。因而，为完成高效教育管理机制的有效创新，本文作者依据本人对高校教育管理机制的理解，简单剖析了新形势下高校教育管理的现状，然后在此根底上细致剖析了新形势下高校教育管理机制的创新，并提出相应的创新途径。
（一）高校教育管理机制不够完善
固然我国高校教育机构不时得到变革与创新，但是要满足社会需求及请求，我国高校教育管理机制依然不够完善，主要表现在以下几方面：第一，受传统高校教育的影响，很多高校的教育管理机制存在行政化和体制化，严重影响学生的学习积极性与主动性，降低了高校的教育管理程度；第二，多数高校，特别是公办院校正教员的管理不严厉且管理不科学、不合理，不利于学生创新认识的培育。第三，整体高校的教育管理机制设置都大幅度趋向于行政管理，行政管理相关部门过多且没用，招致教育管理人员及部门之间缺乏竞争，使高校教育管理部门不能处理本质性的教育及教育管理问题[1]。
（二）高校教育管理机制构建缺乏科学性
我国很多高校仍然没有认识到高校教育管理的重要性，使很多高校呈现不注重、倾向管理及不合理管理现象，招致我国高校教育管理机制的建立缺乏科学性和合理性，不利于高素质人才的培育与管理，且对国度开展产生一定的负面影响。
（三）高校教育管理形式单一
第一，经过相关研讨及调查发现，很多高校在教育方面都比拟趋向于80%必修课与20%选修课的教育管理形式，该种教育管理形式固然在很大水平上进步了学生的专业学问及技艺，但是学生其他方面的学问及技艺却得不到扩展和提升，不利于学生综合素质的培育[2]。
第二，在考核方面，很多高校都只运用学分制考核办法，该种教育考核管理办法古板乏味，缺乏创新元素，激不起学生的学习积极性，也激不起教师的教学及管理积极性，满足不了教育变革和社会对人才的需求，并且这种办法还疏忽了以人为本的思想理念，不利于高校教育管理机制的创新。
（一）是时期开展的必然请求
我们现处的时期是信息化和数据化的高科技时期，各大范畴的开展都具有很明显的信息化及数据化特征，但高校教育范畴中的教育管理局部还没有跟上信息化时期的步伐，这招致高校教育管理在市场中的竞争力降落。所以为顺应时期的开展请求、满足社会对高校培育人才的需求及综合国力对高校教育的更高请求，高校教育管理机制必需基于新形势环境下完成教育管理机制的创新。
（二）是处理高校运营过程中呈现问题的有效途径
我国高校教育管理机制除了上文提到的问题以外，还有有以下几点机制上的弊端：第一，高校教育管理中的教育观念还比拟落后；第二，高校教育管理手腕还比拟单一；第三，高校教育管理机制设置缺乏科学性和民主性；第四，高校教育管理体系及制度构造建立不完善；第五，多数参与高校教育管理的工作人员素质不高，满足不了新形势下的教育管理机制需求等，消弭这些弊端最有效的措施便是不时创新高校教育管理机制[3]。
（一）不时创新教育管理制度
高校教育管理制度不但是高校教育管理机制的重要组成局部，还是完善高校教育管理机制的关键，使高校教育管理制度成为高校教育管理机制创新的主要内容。对高校教育管理制度的创新能够完成高校教育管理的高效化、科学化和制度化，使高校教育管理质量及效率得到有效进步。这请求高校依据实践划分教育管理制度中的权责，将权责划分到各个院系，并协助各级院系树立分级管理制度，完成对高校教育的权责管理。同时还要对高校教员停止教育管理，并将教员的教育绩效归入教育管理绩效考核机制，构成系统性、科学性和合理性的教育管理考核体系。
（二）不时创新高校教育管理的内容
高校教育管理不断都是一个较为复杂且繁琐的管理过程，它的复杂性大多数表现在教育管理内容多且复杂，但经过多年的教育管理体系开展，管理内容曾经构成比统一内容体系，现时期简直一切高校的教育管理内容都相同，且都趋向于行政管理，这一体系内容曾经无法满足新形势下高校教育开展请求和需求，所以必需创新和丰厚高校教育管理内容，以此完善和创新教育管理机制，推进高校教育快速、安康和持续的开展，详细的创新途径有：第一，高校应增强个对学生思想道德素养的培育，并增加对学生的思想教育理论课程，以此完成理论和理论的相分离；第二，高校应根新形势下社会对高校人才的需求及请求，开设相应的教育课程，以此完成对教育管理机制针对性创新的目的，丰厚和创新教育管理内容，完成学生专业文化素质及技艺的进步，使高校及时顺应时期的开展速度；第三，高校充沛应用现代高科技技术，生动化和形象化教育内容，完成教育内容的创新，到达创新高校教育管理机制的目的[4]。
（三）进步高校教育管理人员的专业化建立才能
高专业程度的教育管理人才，是高校实效科学、合理和高效教育管理的中心力气，所以高校要完成对高校教育管理机制的创新，必需全面进步高校教育管理人员的专业学问程度及技艺，这请求高校要树立教育管理者的现代化教育理念，引导教育管理者将中国传统优秀教育管理理念与现代化管理理念相分离，进步高校教育管理人员的专业化建立才能，完成高校教育管理机制的创新。
综上所述，为进步新形势下高校教育管理程度，本文第一局部：剖析出新形势下高校教育管理的现状：高校教育管理机制不够完善、高校教育管理机制构建缺乏科学性、高校教育管理的手腕单一和没有表现人的主体位置；第二局部：剖析出创新高校教育管理机制的必要性：时期开展的必然请求和处理高校运营过程中呈现问题的有效途径；第三局部：剖析出完成高校教育管理机制创新的有效途径有：不时创新教育管理制度、不时创新高校教育管理的教育评价体系、不时创新高校教育管理的内容和进步高校教育管理人员的专业化建立才能。
创新教育管理论文
当前,层出不穷的环境问题日益引起社会各界的广泛关注。高等学校是培养未来企业家和企业管理者的摇篮,如何让这些未来的企业家、企业管理者充分认识到环境问题的重要性,并使之自觉行动起来,在企业运营和管理中关注环境,保护我们赖以生存的地球,让他们的思维彻底走出保护环境与经济发展对立的误区,是摆在我们高校教育工作者面前的一个重大课题。要实现这样的目标,在大学教育中特别是研究生的教育中开展环境经营方面的教育和研究就是其中重要的途径之一。
环境经营是把环境保护融入企业经营管理的全过程,使环境保护和企业发展融为一体的企业经营活动。环境经营贯穿企业经营的各个方面,包括从原材料购买到产品设计、生产、营销、消费、废弃物回收利用等全过程。环境经营学是自然科学、社会科学、人文科学、工程技术的交叉学科,综合性是它与其他学科相比的一个最基本的特点。把环境经营纳入现代研究生教育体系,就是在研究生中开展环境经营方面的教育和教学,其主要任务是依托全球范围内的环境演变规律,揭示现代企业活动和自然生态系统之间的关系,探究环境变化对企业经营活动的影响以及企业活动对环境的影响,研究企业环境经营的相关措施,满足低碳经济和环境保护的社会需要,实现经济的可持续发展的战略目标。
把环境经营纳入现代研究生教育体系的目的是在辽宁科技大学研究生人才培养定位的基础上,依托学校学科优势,突出低碳环保特色,培养既掌握管理基本专业知识和技能又熟知企业发展特点和发展规律的高级管理者。
把环境经营纳入现代研究生教育体系的创新研究以辽宁科技大学工商管理学院环境经营课题组为依托,以环境经营与企业可持续发展为主题,以构建低碳社会和和谐社会为根本目标,研究内容涉及环境经营的各个方面,包括企业运营管理、市场营销、物流管理、财务管理、信息化管理、技术经济及管理、冶金企业环境问题等领域,按照开设环境经营课程—开设环境经营学术前沿报告—召开环境经营研讨会—科学研究—社会实践活动等思路展开研究。
(一)成立环境经营课题组。
辽宁科技大学工商管理学院于20xx年12月成立了由来自运营管理、市场营销、物流管理、财务管理、信息化管理、技术经济及管理、环境工程、冶金工程等不同专业的教师组成的环境经营课题组。课题组充分体现了环境经营依托工科、立足冶金、学科交叉、低碳环保的学科特色。课题组的主要任务是把握企业运营过程中的环境问题和国家关于环保法律法规,编写环境经营学教材及相关辅助教材、开设环境经营前沿讲座、科学研究、开展相关社会实践活动等。
(二)在研究生中开设《环境经营》课程及前沿报告。
在工商管理学科的研究生中开设《环境经营》必修课和前沿报告。课程内容包括:环境经营—企业可持续发展的必然选择、清洁生产、绿色营销、绿色物流、环境信息化管理、环境经营经济评价、环境经营监察等。前沿报告主要涉及当前关于环境经营与企业可持续发展方面的热点问题。《环境经营》课程及前沿报告均以专题讲座形式进行,课题组成员每人负责一个专题。
(三)组织召开环境经营研讨会。
为促进环境经营学术交流,引进国内外先进的环境经营理念,环境经营课题组组织召开了一系列环境经营研讨会:20xx年4月,组织召开了以“环境经营与企业的可持续发展”为主题的中日学术研讨会。20xx年7月,组织召开了以“环境经营与企业的可持续发展”为主题的辽宁省管理年会,工商管理学科的研究生全体参加了这两次学术研讨会。20xx年3月,组织召开了辽宁科技大学工商管理学科学术型研究生的学术研讨会,主题仍然是“环境经营与企业可持续发展”。这是我校首次开展的以研究生为参加主体的学术性研讨会,旨在加强研究生之间的学术交流、增进感情友谊,塑造浓厚的学术氛围,挖掘自己的科研潜力,使一些优秀的研究生脱颖而出。
本次研究生学术研讨会在“环境经营与企业可持续发展”主题下设置了四个分主题,在每一个分主题下又给出了参考题目。第一个分主题是“环境经营战略与策略的思考”。参考题目包括:企业经营理念的转变;环境经营企业的可持续发展的关系;清洁生产;环境营销;绿色物流;绿色供应链;环境经营的监管;环境会计;环境信息管理;钢铁企业的环境经营战略等。第二个分主题是“从环境经营的角度看企业家的社会责任”。参考题目包括:企业家的社会责任;从环境经营的角度看企业家制度机制的构建;从环境经营的角度看企业家选择机制的构建;从环境经营的角度看企业家激励与约束机制的构建;从环境经营的角度看企业家的创新精神的培养。第三个分主题是“环境经营的技术经济评价”。参考题目包括:循环经济下企业环境绩效评价指标探析;工业企业清洁生产评价体系研究;工业企业污染损失的经济计量与研究;企业可持续发展与环境经济综合核算;企业环境经济效益的多级模糊层次综合评价;国际标准化环境管理体系框架下企业环境行为的改进。第四个分主题是“环境经营的国际经验对我们的启示”。参考题目包括:日本企业环境经营的理念;美国企业的环境经营对我国的启示;韩国环境经营对我国的启示;国外环境经营的现状分析;中日韩环境经营的比较分析;国内外环境经营案例分析;环境会计在发达国家的发展现状分析;发达国家绿色经营的生产模式——清洁生产;发达国家绿色经营的管理模式——环境管理体系;发达国家绿色经营的营销模式——绿色营销;发达国家绿色经营的物流模式——环境物流;发达国家绿色经营的信息模式——环境信息管理等。此次学术研讨会要求我校工商管理学科研一和研二的学生全体参加,按照给定论文模板每人撰写一篇与研讨会主题相关的学术论文,编辑出版论文集,并通过匿名评审的方法评出研讨会期间发言的学术论文,由作者在研讨会上进行宣讲,导师及相关人员担任评委及点评专家。根据评选结果评出学术研讨会优秀论文,并给予相关奖励。
(四)开展环境经营方面的科学研究,并与硕士论文选题与撰写相结合。
环境经营课题组在开展环境经营教学的同时,以高碳企业环境经营为研究方向开展了环境经营方面的科学研究。研究内容主要包括:国内外先进的环境经营理念;发达国家高碳企业环境经营经验分析;高碳企业对环境的短期及长期影响、原因分析;高碳企业清洁生产理论、绿色营销理论、绿色物流理论、绿色信息化、环境经营评价等,所有的科学研究均以钢铁企业为例进行。研究生在学习环境经营课程和听取环境经营方面的前沿报告的基础上进行科学研究,在硕士论文选题时部分同学选择了环境经营方面的题目。如20xx级学生的硕士论文“辽宁省电力行业碳排放评价体系研究”、“鞍山钢铁公司环境经营模式研究”、“合同能源管理模式的应用研究”等;20xx级研究生的“钢铁企业绿色营销模式研究”、“钢铁企业绿色定价方法研究”、“钢铁企业环境责任研究”等。在科学研究中取得的科研成果再应用于课堂教学,真正做到科研促进教学、教学促进科研。
(五)组织开展环境经营社会实践活动。
组织研究生开展环境经营方面的社会实践活动。准备开展的活动有:“构建低碳社会我先行”活动,使学生积极主动参与到“节约能源从我做起”、“拾垃圾构建环境友好型校园”、“保护环境、从我做起”等活动中;组织学生开展以“践行低碳路线,创造绿色明天”为主题的环境经营活动周活动,向全校师生及社会公众宣传低碳生活理念,呼吁保护校园环境和社会环境。这些社会实践活动的开展会极大提高管理学院研究生及其他学生的环保意识,加深了研究生对环境问题的认识,相信这些活动的开展会对构建低碳环保型校园和社会起到积极的促进作用。
(一)有助于学生了解前沿知识。
环境经营是企业最新的经营战略,国内很多企业刚刚引进,并处在不断的摸索与实践中,如何将工商管理学科各专业方向与这一前沿成果紧密结合,并向研究生传授国内外一些新的研究进展和研究成果具有重要的理论意义和现实意义。采用前沿讲座和召开学生研讨会的形式,不仅使学生了解了有关环境经营的前沿知识,掌握了最新的研究动态,而且这也是“让学生尽可能多地接触学科前沿,并在学术交流和学术碰撞中拓展视野,产生灵感,碰撞出智慧火花”的一种方式。
(二)有助于学生掌握一定的研究方法。
环境经营课题组成员在进行前沿报告的过程中会涉及自己研究这个问题的研究方法以及为什么选择这一研究方法;学生在掌握前沿知识的过程中也掌握了研究这一问题的研究方法。掌握了研究方法就掌握了研究科学问题的一般程序和基本规则,有利于提高学生分析问题、解决问题的能力,有利于增强分析研究问题的科学性、规范性和解释力,从而提高硕士论文的质量,并且为将来的研究工作奠定坚实的方法基础。
(三)有助于提高学生的各种能力。
研究生参与环境经营方面的前沿报告、科学研究、撰写硕士论文以及组织各种实践活动等,提升了研究生的理论与实践相结合的能力、创新能力、语言表达能力以及分析问题、解决问题的能力,使研究生获得了环境经营与企业环境问题的真实信息,了解了环境污染的真实情况;获得了将理论与实践充分结合的机会,真正实现了用理论知识去解决处理实际问题的目标;在相关材料的总结撰写过程中,提升了综合分析能力和文字表达能力,为研究生的长远发展奠定了坚实基础。
创新教育实践论文
东王村小学。
赵曼。
摘要：孟子云：“得天下英才而教育之”。而今“天下英才”则聚集在学校之中，在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学规范的方法获得良好的发展。因此，在教育活动中，教师应根据具体情况分析具体问题，采用多变的教学方法，发展良好的师生关系。
关键词：教师，学生，创新，改变，师生关系。
教育活动这一行为。自人类诞生之初的原始社会就存在，最初是在生产过程和生活过程中进行的，教育方法单一，仅限于动作示范、观察模仿、口耳相传和耳濡目染等。而今，20世纪以后，教育出现了很多新的特点：教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的现代化、教育全球化、教育信息化、教育具有科学性。这一系列新特点，让教师在教育活动中，不能墨守成规、一成不变。而应与时俱进、适时创新，教育方法应因人而异，改革而变新。
那么，教师应该如何在改与变之中创新呢？笔者来谈谈自己的想法。
（一）在教育活动中，教师的主导作用。
首先，不同学科教师的引导方法的共性与异性。
共性：教师必须首先坚持教学民主，在课堂内营造一个民主、平等、宽松、充满信任的教学氛围，让学生产生自觉参与的欲望，无所顾忌地充分表达自己的创意。亚里士多德曾经说过：“闲暇出智慧。”心理学原理也告诉我们，在愉快、和谐的环境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。由此可见，轻松、活跃的教学环境能够让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，淋漓尽致地发挥创造力。
异性：语文课堂上，注重引导学生的感性思维，更多的是让学生理解作者的思想情感，提高学生的语文素质和综合能力。小学语文课堂要广泛采用合作探究的学习方式，因为学生的学习内容是开放的、多元的，而学生之间存在不同的个体差异，他们通过独立的学习活动，面对同样的问题会出现各种各样的思维方式，产生各种各样的结果，正如“一千个读者会有一千个哈姆雷特”。采用合作探究的学习方式，就会给学生提供更多的讨论、交流机会，在互动、互助、沟通的过程中，有效地激发学生创作的火花。
数学课堂上，则注重引导学生的理性思维。在教学中我们应充分挖掘教材的智力因素，多启发、多引导，给学生以创新的机会。引导学生开展多角度、多方位的思维训练，使他们在处理问题时能随机应变，触类旁通，培养他们思维的流畅性和独创性。基础知识的掌握与智力发展是相互促进、相辅相成的。要发展学生的思维能力，抓好学生思维训练，小学数学教师应立足课堂，更新教育观念，引导学生在动手操作过程中进行思维训练，达到举一反三的训练效果。
（二）在教育活动中，学生是学习的主体。
孔子主张“有教无类”，意思是说无论什么人都可以受教育。换言之，就是学生与学生是不同的，每个学生都有自己的独特性。《论语·阳货篇》中说：“性相近也，习相远也。”人的本性是很接近的，后来之所以有较大的差别，是教育和学习的结果。学生与学生之间的差异性和独特性，要求教师在教育中因材施教和教法上因人而异。
每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，形成了独特的个性心理世界，他们在兴趣、爱好、动机、气质、性格、智力和特长等方面不相同。所以。教师应该珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人。要做到这点，就要求教师根据不同的学生的特点，适时改变自己的教育方法。尊重学生的独立性、自主性，尊重他们的人格，信任和鼓励学生主动参与教学的全过程。在课堂教学中，真正把学生当做一个自主的人、一个具有独立人格的人、具有巨大潜能的人，和平对待。因此，学生们有发问的权利，有说“不”的权利，有不同于他人的权利，有保留不同观点的权利。并且经常给学生创造“钻空子”的机会，时刻鼓励学生标新立异，最大限度地用不同的方式进行教学活动。
（三）在教育活动中，发展良好的师生关系。
韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”教师作为知识的传授者的角色由来已久。而传统的师生关系是一种单通道的授受关系，呈现出“我讲你听”的专制型倾向，其必然结果就是学生的被动和消极，导致师生关系紧张。在现在的教育活动中，要建立师生间朋友式的有好帮助关系。在这种关系下，师生关系和谐，学习效率高。而民主性师生关系是理想的师生关系。作为教师，要能够调动学生的积极性，把学生当做学习的主人，平等对待学生，尊重学生的人格。
作为教师，建立一定的威信是必要的，这有助于教学活动的顺利展开。但在某种程度上，学生更希望能与教师更为深入地接触，相互之间能像朋友那样坦诚相待。在学习之余的生活中，和学生一起分担痛苦与忧伤、分享欢乐与幸福，从而促进学生身心健康发展。
一言以蔽之，教师在教学过程中，要因势利导，学会在原有教学方式上的创新改变，以适应新时代的教育。
创新教育管理论文
：随着改革开放后市场经济的发展，高等教育事业空前繁荣，很多民办院校通过整体转型改革，以培养应用型技术人才为教育目标，结合实际情况采取合理的专科学生教育管理策略，推动专科教育工作的不断改革和发展，为实现全方位培养人才与市场需求的接轨奠定基础。
：民办院校;专科学生;教育管理工作
在转型发展的新形势下，民办院校应根据独立民办院校学生的特征探索适应当前转型期学生教育管理工作的方法，全方位培养综合能力强的应用型技术人才，以适应社会形势发展，充当人才市场需求的源头。围绕转型发展的契机和要求，依据当代专科大学生群体特征，通过转变工作观念，创新和完善学生管理工作的指导思路和方法，为做好专科学生教育管理工作奠定基础。
基于我国教育行业发展，各院校招生规模的扩大化，大学成为更多学生接受素质教育的重要场所。结合民办院校学生所处家庭背景的不同、“90”后学生个性差异等诸多因素分析，呈现出以下鲜明的专科生群体特征。1.专科学生文化基础参差不齐，自律性不强由于独立院校招生层次不同，专科学生文化基础参差不齐，大部分学生在学习上积极性不高且偏科严重，坚持到课堂上学习，只是因为受到学校各种规章制度的约束。其中部分学生因为自己的自律意识较差，缺乏自我约束能力，不能严格要求自己，经常违反校纪校规。2.家庭条件优越，抗挫折能力比较差，生活自理能力不强专科学生因为出生家庭条件较好，从小在庇爱的环境下长大，生活自理能力不强，较难快速适应大学的新环境。此外，当前学生普遍缺乏艰苦朴素作风，抗挫能力相对较弱。3.自尊心强，自信心不足，心理承受能力差大多专科生因为高考前贪玩没有用心读书，高考后只能选择门槛较低的大专类院校继续提升学历。但因现实和理想的差异，与同龄的圈子中优异的同学或者朋友相比，他们在思想上形成了较大压力，总感觉自己比别人差。这种“等级”差异在他们心理上造成的阴影很难消除。同时，民办院校学生就业难使民办院校专科生存在沉重的心理负担，对未来感到迷茫，自尊心作祟，他们在思想上怨天尤人，对校规校纪不以为然，总觉得无力改变现状，出现各种心理问题。4.以自我为中心，集体观念淡薄，更易沉迷网络大多专科学生来自条件比较优越的家庭，属于独生子女，父母的溺爱以及中国当前家庭所处的社会环境使他们任性敏感，以自我为中心，集体观念淡薄，他们很少会考虑他人的感受，追求个性，容易忽视自身的义务，缺乏参与集体活动的积极性，喜欢通过网络消费宣泄自己的情感，寻找心理知音。“畸形的成就感”通过游戏得到满足，从此沉迷于“美好”的虚拟世界无法自拔。5.安全防范意识薄弱，对危险认识不足当前大部分专科学生受家庭背景的影响，过分受家长的庇护，表现出自身独立性比较弱，社会经验不足，对社会上的是非问题判断力比较弱，缺乏安全防范意识，法制观念意识淡薄，容易导致一些人身财产安全事件的发生。
通过分析专科生的特征可知，独立院校专科生在思想道德、人生追求、组织纪律和自身素质等方面，有着明显区别于本科学生的特殊性和复杂性。作为转型工作重要组成部分的专科学生管理工作面临着严峻的困难和挑战。我们只有在学生教育管理过程中不断探索、突破创新，才能有效地解决学生管理工作中存在的问题，才能更好地助推转型持续稳定地向前发展。1.教育管理者稳定性不强思想政治辅导员是学生教育管理工作的先锋队，他们既是学生教育管理者，又是教育的组织者和实践者。他们的稳定性、工作能力、文化素养等直接影响教育管理工作的效果。当前在民办院校任职辅导员队伍主要呈现任职时间短、经验不足、文化素养程度不同、流动性大等问题导致专科学生教育管理工作低效率。2.专科学生差异性大，管理难度大，问题多由于专科学生复杂性的特征，学生群体素质参差不齐，在后续学习中容易形成两极分化，缺乏集体荣誉观念和正确的人生观、价值观。自律性强的学生会总结学习失利的教训，重新制定自己未来成长计划，规划自己人生目标，快速适应新环境，沿着自己的计划慢慢改善，使之越来越优秀。而自律性不强的学生因脱离家庭的监督管制，加上进校后与优秀同学的差距明显，产生的心理落差导致他们慢慢远离上进群体，以自我为中心，建立自己具有优越感的小团体甚至渐渐地误入歧途。专科学生的分化造成教育管理难度大，影响专科学生教育管理的质量。3.教育管理者管理方法较传统需要继续探索行之有效的管理方法面对专科学生良莠不齐的状况，教育管理者一般延续传承性教育管理模式，制定许多奖惩制度，教育管理的方法、手段单一。专科教育管理者一贯采用对优生重在奖励，而对差生则重在惩罚，制定诸多“不允许”的条款进行惩罚管理，可能会带来逆反心理。缺少对不同层次学生采用不同教育管理方法的创新性，致使教育管理效果难以得到提升。4.专科教育迎进来送出去周期短的独特性专科学校是三年学制，大一是专科学生的适应融合期，大二为专科学生定位改变期，大三是学生走向社会期，从适应新环境到走向社会时间周期较短，基本没有经过沉淀与提升期。再加上专科学生复杂而特殊的特征，很难像本科生一样较系统的接受教育管理，影响学生教育管理的成果质量。
在转型改革背景下，以学生安全稳定为前提，针对民办院校专科学生的特征和教育管理工作的现状，及时总结问题，转变管理工作观念，创新专科教育管理工作思路，建立双向管理模式，助力转型发展稳步前进。所谓“双向”管理模式是指在学生教育管理中采取纵向和横向交叉进行学生教育管理模式。1.纵向教育建立“三带一体”的管理模式从“引以为戒”“学习借鉴”“树立榜样”等理念中提炼探索专科学生教育管理的新模式、新思路。所谓“三带一体”是指“老带新”“高带低”“优带差”和专科学生群体。“三带”管理方式始终贯穿于专科学生群体的纵向教育管理模式。（1）在纵向教育管理中采用“老带新”管理方式。在教育管理者队伍中，辅导员离职和入职的补位、学生干部骨干的培养等都采取“老带新”管理模式。由于专科学生是三年学制，在校时间只有两年时间，大一进校后成为干事成员，大二提为骨干，大三换届离校参与实习工作。面对专科学生迎进来送出的周期短特征，在学生骨干培养管理上只能采用“老带新”方式，取得很好的效果。（2）在纵向的专科学生教育管理对象中采用“高带低”管理方式。这里的“高带低”泛指高年级带动低年级。通过举办“优秀班集体答辩”观摩、“优秀学生经验交流会”“给学弟学妹的建议”等系列活动，从班风、学风等方面起好榜样作用，高年级带动低年级学生，有明确自己未来的航标。（3）在纵向的专科学生教育管理过程中采用“优带差”管理方式。这里的“优带差”是指优秀学生带动差生。优秀学生的事迹影响差生，鼓励差生学习借鉴优秀学生事迹，引导教育差生慢慢转变，赶上集体步伐，使整体上升一个台阶。以三带方法形成纵向的管理体系，贯穿不同年级的专科生群体进行带动管理。笔者在实践工作中通过运用纵向专科教育管理方式提倡鼓励前30%的优秀同学带动中间60%的同学，影响后10%的同学，使所带专科学生的优生率相比上半年提高了约6%个点。2.横向教育采取激励竞争制的管理模式顺应专科学生自尊心强等特征，建立激励竞争制的横向专科学生教育管理模式，贯穿学生个体之间、班级之间、同专业之间、同年级不同专业之间进行横向激励竞争制的教育管理，形成相互监督、相互制约、相互竞争、共同进步的教育管理目标，提高专科学生的自我管理能力，有效提高专科学生教育管理效果。（1）个体之间采取激励竞争制的管理模式，以评奖评优、个人表彰等方式对专科学生个体横向激励管理。以设立“大学生自治委员会”等方法促进专科学生之间形成相互监督、相互制约、相互竞争、共同进步的学生自我管理教育目的。横向的个体良性竞争能有效激励专科学生整体水平的提高。（2）群体之间采取激励竞争制的管理模式，通过“优秀班集体”评选等竞争制系列加强班级班风学风建设；以“班费统一基金”模式促进班级在举办班级活动中的凝聚力建设。在横向管理模式中，通过在全校贯彻“给学生一个平台，让每一个学生成功”学生工作指导思想，以培养当前社会应用型技术人才为基准，以适应社会发展形势为目标，结合专科学生特征，通过双向的教育管理工作模式使专科学生教育管理成果有了显著提升，主要体现在学生流失率的大幅度降低；专科学生校外住宿的复杂情况下学年无重大安全事件发生；班风学风上优生率大幅度提高。
在转型发展的轨道上，我们需要结合专科学生的特征转变观念，在实践中不断探索创新和完善适应当前转型期专科学生教育管理工作的指导思路和方法，奠定专科学生教育管理工作基础全方位培养综合能力强的应用型技术人才，以适应社会经济发展需求，助推转型发展稳步前进。
[1]李儒峰.专科大学生自我管理模式初探[j].湖南工程学院学报，20xx
[3]沈玉顺主编.现代教育评价[m].上海：华东师范大学出版社，20xx
[5]刘旺林.提高学生教育管理整体性效果的探索[j].教育现代化，20xx
[6]胥海军.对地方高校学生教育管理工作创新的思考[j].学校党建与思想教育，20xx.
创新教育实践论文
随着教育改革的发展，学生创新意识和实践能力的培养与提高已成为素质教育的核心。如何使学生从被动学习转变为主动学习，并发挥他们的主观能动性，成为摆在政治教学者面前急需解决的问题。在知识经济爆发的时代，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。科学技术的竞争依靠人才的力量，人才的培养需要教育模式不断地改革和创新，所以培养学生的创新思维能力就成为现代化教育的主题。下面是我对初中思想政治课改革和完善教学模式创新教育的几点认识。
1.传统教学方法是重传授，轻培养；重灌输，轻启发。让学生感到政治课枯燥无味，从而不愿学习。改变这一状况的有效办法，就是激发学生的学习兴趣，使学生处于主动的学习状态。兴趣是创造的动力、成功的先导。兴趣是创新的启动器，也是创新能力发展的必要条件。兴趣会产生注意力、思考力、想象力，会吸引你身心愉快地投入到创新活动中去，主动积极地去追求、探索、想象和创造。教师在课堂中应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性，这对培养学生分析和解决问题的能力也有很大的促进作用。
2.教师要进行启迪和引导，这只靠讲理论是无法做到的，要敢于突破课堂的束缚，努力拓展学生的知识面，并经常开展社会活动，让学生从社会实践中提高自己的能力。“授人以鱼，不如授人以渔”，教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”，要让学生在课堂上发挥他们的主导作用，激发学生主动思考的能力和思维的活跃，从而提高学生的综合分析能力和对知识的掌握。教师把教的内容从基础知识转变为学习方法，这大大减少了学生的学习依赖性，让学生形成多提问多思考，勇于探究的学习态度。
3.创设教学情境的目的，主要是为了激发兴趣和启发思维，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。思维是能力的核心，启发思维是政治教学中培养能力，发展智力，进而提高学生素质关键的一步。因此在政治课中创设问题情境，能使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态，使学生的认识活动和意向活动全身心参与投入，在创设新环境中，能产生碰撞，开拓思路，这有利于学生创新能力的培养。
在政治课教学中，创设情境主要通过设疑。设疑能使学生从原有认知结构中产生矛盾，激发思维的欲望，这不仅能使学生在兴趣和成功的喜悦中较好地掌握新知识，还能从中发展思维，培养创新能力，逐步形成良好的学习方法。
在课堂教学中，创建情景模式要立足于学生和教材，帮助学生正确的理解教学的内容。我们要利用现在的多媒体教学工具，引起学生的情感体验，营造出充满活力的课堂气氛。改善了学生被动的接受知识的教学模式，才能使政治成为让学生们学而有趣的好课。
情景课堂在教学过程中地运用，不但使学生掌握了知识,激发了兴趣，而且培养了思维的主动性、创造性，提高了教学质量，顺利实现思想政治课的教学的目的，提高学生素质，体现了以人为本的现代教育的新理念。
4.教育本身就是一个创新的过程,教师必须具有创新意识，从教学思想到教学方式上，我们要抓住学生的心理，用“以情激学，以情诱学”的方式，让学生从心理爱上学习。所以说作为一名政治老师不仅要有丰富的知识，还要有一颗对学生的爱心。只有在教学中倾入情感教学，才能促使学生学会，学好思想政治课的知识。
二、教学改革对创新思维的培养。
在教学中，要注意结合政治课的教学内容，由浅入深，设疑解惑来引导学生开动脑筋，鼓励其勇于创新。
1.设疑是启发和培养创新思维的根本。朱熹说过，读书无疑者须有疑,有疑者需要到无疑，到这里方为长进。有疑问，才会有思维;有思考，才会有所创新。在教学过程中通过设疑解惑，可极大地激发学生兴趣，促使他们积极思考。当感到无解的时候，通过教师解惑，体验到恍然大悟的感受，使学生既掌握了知识，又发展了思维能力。设疑和解惑都要有针对性，要围绕教材的重点和难点，让学生在学习过程中从原有知识结构中发现矛盾，激发思维欲望，达到教学的预期目的。
2.精心设计：要确保课堂讨论中学生创新思维能力的目标得以顺利实现，教师必须在课前对课堂讨论进行精心设计。课堂讨论的设计一般包括三个方面。一是选题，在选题过程中应着力于对学生的研究，讨论主题既要考虑有助于学生已有知识的运用与拓宽，又要注意能引发学生的兴奋点，选择学生熟悉并关注的热点问题，提高学生参与讨论的积极性。二是创设讨论情境，可根据选题的内容，采用多种手段创设有利于学生展开讨论的情境，如设立发言席、运用媒体展示相关材料等。三是选择方法形式，如由学生主持“实话实说”、小组代表发言、正反方辩论等等。
在精心设计的基础上，教师应在课堂讨论的实施过程中充分发挥自身的主导作用，运用教育智慧，捕捉学生在讨论中的“契机”。教师要及时发现学生创造思维的火花，对学生讨论过程中的带有创造性的“信息”与“火花”不失时机地加以肯定，并以此为“契机”，进一步给予引导；要善于分析并找准学生思维的启发点，适时指导，适度点拨，使学生打开思路，进行独立的、深入的思考，始终对问题保持创新的热情和兴趣，以此启迪学生的创新意识。
受传统的教育模式的影响，我们的学生创造心理淡漠，要使学生在课堂讨论中必须充分调动学生思维的积极性，鼓励学生不断探求新知，敢于创新。对学生的独创的意见，甚至“微弱的发光点”都要及时地加以肯定和鼓励，促使学生的学习潜能和创新精神得到最大程度的释放。同时，要帮助学生克服“先入为主”、“盲目从众”的思维定势，特别要增强学生不盲从的抗压心理，锻炼学生不随波逐流的抗压心理，对于形成独立思维品质具有重要意义。
总之，在新课标改革中，作为一名思想政治教育的工作者，我们必须要营造一种宽松的教学氛围，引导学生在社会实践活动中，感受政治这个学科在各个领域应用中所体现的价值和意义。让学生在充满教学创新、互动的氛围中，提高自己的创新意识，从而为学生的主动学习、发展探究创造能力打下良好的基础。
创新教育管理论文
在知识经济的今天，大力加强培养学生的创新意识和创新能力已成为教育改革的重要任务。为此，我把班级管理中实施创新教育的粗浅探索。
我认为“创新”是指通过对学生施以教育和影响，使他们作为独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力。基于以上认识，在班级的管理上适当调整思路，在管理措施方面予以正确的导向，使创新能力的培养在健康的轨道上运行。
传统教育旨在强调行为的统一性，使学生在校生活停留在遵守纪律的层面，使管住学生成为班级管理得法的唯一标准。强调“唯师是从”，学生时刻听从命令，而创新教育旨在帮助学生开发他们的创造性潜能，着重培养他们开拓、创新的精神，促使学生自我发展，使引导学生发展成为班级管理的主要任务。对于长期生活在鲜花和光环中内心变得特别敏感和脆弱的学生，可以采用善意的“挫折”创新教育去锻炼他们的意志和心理承受能力。师爱如春雨，润物细无声，班主任只有释放关爱的情感，才能做学生的知心人，学生只有爱你、信任你，才能和你一道成长。
1.我在班级管理与教学过程中都是以学生为主体，充分体现以学生的存在为前提，以学生的主体性发展为最终目的这一教育目标，让学生与老师一起选择，设计和完成各种教育活动。在纪律、劳动、卫生等方面基本做到了学生主动参与，全体参与和全程参与，提倡学生做班级的主人。例如，制定班规班约，首先在班内充分展开讨论，广泛征求意见，然后我与班干部共同商议起草，在交全班讨论，修改，最终定稿，力求使班规班约有广泛的群众基础，得到绝大多数学生认可。班内出现什么问题，我先不急下结论，而是引导学生开展讨论，透彻的分析原因，深刻认识其影响，集体提出处理意见，这样做，既强化了学生自我教育的效果，同时也是学生主体性的体现，对学生思想水平和能力的提高都大有好处。再如，班委的建立和改组，评先评优工作都严格遵守民主程序，体现学生的主体地位。
2.积极创设创新氛围。创新教育是以师生合作为基础的不断优化教育环境的民主型教育。所以，我以平等、宽容、友善、引导的心态对待自己的学生，让学生身心自由地表现和舒展，培养学生对自己创新能力的自信心，获得创新成就的勇气，积极鼓励学生探索，选择新途径新方法处理问题，激发了学生不断创新的欲望和需要。
3.鼓励学生质疑。提出一个疑问，就是创造的开始。在班级中我提倡学生质疑，这样不仅培养了学生尊重老师，又不迷信老师的敢想敢说的创造精神、批判精神，同时使他们成为创造型、开拓型的人才。我在班级管理中主要做了三点：
（1）鼓励学生对管理质疑，激活学生的生活热情和内在潜能。
（2）鼓励学生求异思维。求异思维是一种不依常规，寻求变异，以多方面寻求答案的思维方式，本质特点就是独创性。
（3）鼓励学生敢于打破“常规”，敢于标“新”立“异”，敢于用前所未有的方法去解决遇到的问题，真诚地去尊重课任教师，充分地全方位地搞好创新教育。通过与各任课教师的共同研究、探讨，摸索出一套对本班的实际情况切实可行的教育教学方法，例如：教学工具带的全、上课时认真、积极、主动参与者可采取奖励小红旗等方法，期末的评优工作也把此项加进去。我的工作主旨是：用人格感染学生；用诚心去爱学生；用智慧去启迪学生。使我的学生不仅有知识更要有思想；不仅有文化各要有品位；不仅有个性更要有魅力；不仅学会知识更重要的是懂得怎样做人。“痴心一片终不悔，只为桃李竞相开”。讲坛上挥洒汗水，讲坛下勤奋耕耘。品尝着教书育人的甘苦，享受着教学相长的快乐，收获着进取创新的硕果。爱心与责任相伴，执着与使命相拥，我相信：未来的日子，我会用执着的爱写就那份对教育的爱的执着：“春风化雨三十载，三尺讲台系情怀；清贫劳苦浑不怕，只求满野群芳开。”
总之，只要是能使学生的创造能力得到锻炼，我都在试着尝试。
创新教育管理论文
在当前新型的经济时代，财务管理对企业来说起着关键性的决定作用，决策了企业的运转，由此可见财务管理在当前经济飞速发展的社会形势下的重要性。我国与20xx 年出行的财务管理守则对我国的财务管理系统做出了宏观的调控界定，而这也说明了国家对于财务经济管理的重视程度。与此同时，为了满足当前社会的发展需求，就要培养动手能力强、具有综合实践能力的财务管理人才。那么为了满足这一要求，各个高校都应该针对财务管理专业制定更符合社会发展需求的教育体系。在当前财务管理体系中，要对传统的教学观念进行改善，明确培养的财务管理人才目标，研究新型的财务管理教育体系，从而培养出新型的适应社会发展需求的财务管理综合型多样化人才。
财务管理学科是一门集多种学科种类为一体的综合性学科，其中囊括了管理学、经济学、会计学等众多种类，而财务管理学科所具备的政策性、理论性以及实践性都较强，因此在财务管理教学过程中需要掌握的不仅只是基础的理论知识，更多的是能够通过实践操作解决企业财务管理中所遇到的难题，提出解决策略。但是目前绝大多数高校还没有达到这一要求，在财务教学体系上还存在一定的弊端，而这些不足之处的存在正是对财务管理教学质量起到了很大程度的影响。
1.综合应用型人才概念缺乏明确的定位
在当前很多高校中对于财务管理专业培养综合应用型人才的概念都处于模糊不清的状态。绝大多数高校都将培养财务管理人才的目标定位在了专业性强的高级人才的培养上。但是这一目标定位在高校的具体专业学科教育过程中，已经脱离了目前教育现状。因此对于财务管理专业的教育目标必须进行明确的定位，以培养综合的专业技术强的应用型人才为主要教学目标，从而将这一目标贯穿于教学的每一个过程中。但是当前绝大多数高校对于这一目标都是持模棱两可的态度，不知道应用型人才的真正定位。而正是这一定位模糊导致了高校的财务管理系统缺乏明确的教学目标，无法制定针对新的教育体系，从根本上对培养综合性应用人才进行了制约。
2.教师定位根深蒂固，教学枯燥
在传统的教学过程中，绝大多数教师进行财务管理教学过程中多采用的教学方法基本都是课本上的理论知识为教学主体，通过教师讲授为主。而教师进行教课的过程中多采用教学工具都是以黑板、粉笔以及ppt幻灯片为主，这种传统的灌输式教学在教育模式上没有根本性的突破，仍然是以教师为主体的教学模式，对财务管理的理论知识过于看重。正是这种教学模式导致师生之间没有过多的沟通，教师一味的进行理论知识灌输，学生在此过程中没有学习主动性，缺失积极性，只能在学习过程中被动的死记硬背，从而致使学生失去了针对财务管理的创新型思想及创新能力。与此同时，我国的绝大多数高校都没有开设财务管理的实践课程，对于实验课的开展大都处于探究阶段，没有实际应用于当前的财务管理教育体系中去。而这些不足之处正是导致我国的财务管理教学理论与实践脱离，学生在学习财务管理理论知识的过程中枯燥无味，缺失专业的实际操作管理能力。
针对企业的盈利、亏损、筹资以及利润的分配等多个方面的管理工作，财务管理的多样化人才所负责的工作内容为管理企业价值以及综合性管理企业经济。因此在财务管理职位进行招聘的过程中，大多招收专业能力强综合水平高的多样化人才。能够对财务管理的知识熟练掌握并且运用，对财务管理专业所涉及的经济学、管理学、金融学等多个学科的知识综合掌握，并且能够运用这些所掌握的知识解决问题。因此在培养财务管理人才的过程中必须要在动手实践操作能力之前掌握扎实的理论基础知识。企业财务管理职位的主要核心是要求工作人员的主要决策能力，对企业的投资以及利润划分方面进行合理的决策分配，这些方面没有设置特定的程序制度，但是都要求工作人员能够具备较强的专业实践能力以及分析问题和判断的能力。与此同时财务管理人才还必须顺应社会计算机技术的发展要求，熟练运用计算机进行财务管理。
1.明确培养目标，转变教学模式
财务管理专业是一门应用型的学科，与社会需求紧密联系，因此高校的财务管理培养目标应该以培养专业技术应用型多样化为教学目标，从而培养出符合社会发展需求的多样化财务管理人才。在财务管理的基础知识层面，综合性财务管理人才必须要具备一定程度的知识基础，因为财务管理学科涉及较广，在操作实践方面，综合型财务管理人才必须有很强的动手能力，熟练运用其专业知识，与此同时还要具备创新能力，在专业素质这一方面，综合型财务管理人才应该具备高效的专业知识素养。因此高校在财务管理教学体系改革过程中应该对人才培养的目标进行明确，进而贯穿于教学的每一个环节中。重新塑造教学观念，让学生在熟练掌握财务管理理论知识的基础之上，能够对综合素质以及动手操作能力有全面的提升，促使学生具备运用知识解决问题的能力。
2.合理安排教学课程，分版块教学
在开展财务管理教学的过程中，教师应该提前进行专业知识的备课，研究哪部分知识内容应该作为主讲知识内容，从而避免在教学过程中出现理论知识章节重复的现象。与此同时，教师还应该在授课的过程中，打破教材的章节限制，建立有规律性的特色授课节奏。从知识的上升层次引发学生的学习兴趣和积极性，让学生们对所学知识具有熟练的掌握程度，组织学生进行预习复习的授课过程。针对教学大纲中的不同教材，可以采用板块划分的教学模式，分为基础知识、重点应用型、拓展应用型这三种板块。通过教师在授课过程中，将必讲的理论内容进行讲述，保障学生的基础知识，进而对实际应用中会采用的重点知识进行讲解，以及最后的拓展型应用板块可以根据授课过程中学生的具体吸收情况酌情而定。通过板块划分式教学让学生们在财务管理的学习过程中理清学习思路，增强学习的成效。
3.增加实践课程，锻炼学生动手操作
在财务管理的教学课程中，要增设一些培养学生动手操作能力的实践课程，顺应社会需求，满足应用型人才的培养需要。多样化财务管理人才可以通过在教学体系中开设实践环节来达到社会企业所要求的具体工作经验，从而提高财务管理专业学生的社会竞争力。与此同时，高校在开展实践课程的过程中，应该顺应理论内容，保证两者相统一;积极开拓校外实训，与各企业取得联系，争得实践机会，从而建立长期的合作关系，让学生能够在校期间就接触相关财务管理工作，激发学生的学习积极性，从而便于培养多样化的财务管理人才。因此，财务管理教育创新体系的建立势在必行。
创新教育管理论文
高等教育步入后大众化时代之后，研究生的规模日益庞大，研究生教育管理工作面临巨大的挑战。本文结合自身工作实际，总结我校首届研究生文明修身工程相关工作，提出完善高校研究生教育管理的创新举措，促进研究生全面成长成才，助力研究生综合素养提升。
研究生教育是培养高级专门人才的最重要路径之一。随着我国的高等教育步人后大众化时代，研究生教育实现了规模与质量的双增长，但矛盾也日益突出：研究生培养质量下降、与导师关系紧张、就业率不高、只会做科学研究不谙与人相处之道甚至由于心理问题辍学、自杀等教育管理方面的问题层出不穷。研究生教育管理需要将学术性与教育性、科学性与系统性、思想性与实践性相结合，实现研究生教育管理工作的健康有序发展。涵盖研究生思想建设、学术交流、就业创业指导、社交礼仪培训和心理健康教育等方面的研究生文明修身工程是加强研究生教育管理的创新性举措。
研究生教育管理应培育和践行社会主义核心价值观，大力弘扬校园文化，倡导“爱国爱校爱家”。思想上引领研究生群体，树立科学的人生观、世界观、价值观，有远大的理想、健全的人格。加强学术规范建设与学术道德教育，重视学术研究的价值重塑。要求其把科研攻关与品行修养紧密结合起来，在努力学习科学文化知识的同时，提高文明素质，消除陋习和不良习惯，切实做到知行统一、以身作则。同时，深入了解研究生动向，高度重视和维护研究生层面的安全稳定。
第一，通过召开专题会议，要求全体研究生辅导员高度重视，研究生干部充分发挥模范带头作用，将研究生文明修身工程落到实处;第二，发起倡议，呼吁广大研究生要继承和发扬中华传统美德，讲文明、树新风，践行社会主义核心价值观;第三，利用官方微博、微信平台与研究生互动，营造浓厚舆论氛围，动员最广大的研究生群体投身文明修身工程当中。
加强研究生专职管理干部、研究生导师、研究生辅导员、研究生骨干等四支队伍的建设是做好研究生思想政治教育的重要保证。在研究生专职管理干部队伍建设中，力求做到知识、年龄、性别、学缘等四个“结构合理”：在导师队伍建设中必须抓好“观念引导、条件保障、具体要求、规范管理”四个“到位”嘲;辅导员队伍建设中，结合学校工作实际，合理定编，建立健全培训和考核制度;在研究生骨干队伍建设中，必须采取切实措施，着力提高其“自我教育、自我管理、自我服务”的能力。重视研究生权益，发挥桥梁纽带作用，努力建设研究生群体与导师、与辅导员、与学校沟通的平台。
研究生科研任务繁重，时间紧迫且宝贵，必须充分调研研究生最迫切渴望开展的活动，发现研究生层面亟待解决的问题，相对应的开展精品活动。侧重学术交流，就业、创业指导和社交礼仪培训等几个方面。举办院士专家报告会、名师访谈讲座、学术沙龙、学术论坛等活动，提高研究生学术水平，培育优良的学风;开展就业创业指导讲座、求职训练营、模拟面试、社交礼仪培训指导等活动，增强研究生就业创业意识，锻炼研究生社交能力，培养最优人才。过程中，提高研究生导师的参与度，缓解部分研究生与导师的紧张关系。
随着高等教育制度改革的同时，研究生规模也不断扩大，由此带给研究生的竞争也日益激烈。不少研究生敏感、好胜，但心理承受能力差，遇到挫折往往会受到不良情绪的影响。13’开展系列心理讲座、专题团体辅导、心理约谈，势在必行。帮助研究生准确定位，正确认识和评价自己，既不好高骛远，也不悲观自守，进而不断完善自身;助力研究生调整好自己的心态，提高自身的心理素质。研究生在学习生活中要学会扬长避短，提高自身各方面的素质，以达到理想的自我境界。最后，引导研究生正确对待挫折。推进做好研究生学业减压，及时疏导科研带来的心理压力，实现研究生“轻松快乐做学问”的目标。
随着我国建设创新型国家和人力资源强国的进程不断加快，研究生的培养质量必然也必须实现同步提升。所以，我们需要创新工作方式方法，多维变革，促进研究生全面发展，成长成才。
创新教育实践论文
创新教育是我们这具时代教育的主旋律。创新教育对教育者来说有两层含义：一是教育方法的创新。墨守陈规，因循守旧，固步自封，永远也不会有奇迹发生。要敢于打破常规，尤其是对于有特长的学生，绝不能“不知其能千里而食也”，即使使其“与常马等”也不足取，一般的教育者，他培养的只能是一般的人才；高明的教育者，他培养的是英才、是天才，因为他有创新的教育方法。二是教育学生要学会创新。如果教师教的学生只是一个知识的储存器，那他只完成了教育任务的一少半，教育学生不但能掌握知识，而且还能够大胆思考，存同求异，发展创新，这才是真正意义上的人才。
一、营造良好的课堂气氛，激发学生学习的好奇心，调动学生学习的主动性与积极性。
课堂气氛是课堂的一种综合心理状态。每个课堂都有自己的独特的气氛；有的拘谨而呆板，有的积极而活跃；有的冷淡而紧张；有的温暖而融洽。积极的课堂气氛会使课堂纪律良好，师生关系和谐，学生精神饱满，注意力集中，反应敏捷，课堂中会呈现出有张有弛，热烈活跃与恬静，严谨有机结合的喜人景色。
作为一名数学教师，要以爱心、耐心、责任心及童心为主旨与学生接触交流，有助于学生对你的了解，增强学生对教师的信任与尊重，要建立起良好的师生关系，才能体现良好的协作意识，出现情感共鸣，沟通信息，反馈畅通，达到探索问题的最佳情景，让学生思想活跃，思维涌动，让学生主动接受汲取，形成敢疑、敢问的良好习惯。要在课堂教学上有其一定的艺术性，上课有节奏感，语音语调抑扬顿挫，赋有激情，引人入胜；上课时尽可能将讲授内容像讲故事一样娓娓道来，把学生的注意力吸引到课堂的教学中来。
教师怎样激发学生学习的好奇心与求知欲，引发学生学习的兴趣，调动学生学习的主动精神，对学生学习数学的效果，教师顺利的完成教学知识的传授，对学生数学能力的培养及推进素质教育具有重要的意义。
作为教师应以“问题是数学的心脏”，这是思维出发点提出问题，创设问题的情景使学生在知与不知的矛盾面前产和强烈的好奇心与求知欲望，激发认知的需要，学生是教学的主体，教师应采取提倡发现问题集体解题，以及重视讨论已经成为调动学生学习主运动性与积极性的重要途径。教师善于营造一种愉悦的环境，诱发学习浓厚的学习兴趣，召唤学生主动而积极地接受知识的熏陶。
二、培养学生的质疑能力，发展学生思维。
一定创新萌发时，教师要抓住契机，激励学生勇于探索，去品尝很少人能享受到的成功的滋味。一般来说，学生的疑问一般有审题不清，产生疑问，知识点不清，产生疑问，解题方法和思维方式的疑问，求异创新的疑问，对于学生的疑问教师千万不能回避或制止，而是可以在其力所能及的范围内适当给以补充和提高，对于一些有创新意义的疑问，还可以介绍给更多的学生一起探讨，形成一种善于思考勇于创新的氛围，进一步激发学生的求知、探索欲望。
三、培养学生的想象力，发展学生思维的创造性。
教师在教学中坚持通过培养学生的观察、猜测、质疑等各种能力，提高学生的想象力。1.对于数学问题的解答，教师利用数形结合的思想进行新旧知识的对比；2.打破常规，发现问题，进行转化，把实际问题抽象成数学模型进行联想，大胆猜测相互间的内在联系，对现有问题进行推广引申，从而解决问题，获取更多的知识。
总之，要培养学生的创造性思维，教师应首先在教学方法中有所创新，给学生提供良好的思维的环境，创造性的激情，更鼓励学生大胆地去发现、去创造，只有这样，学生的学习兴趣才能得以提高，思维才能发展，才能从被动的学习中解脱出来，去主动学习，去接受问题的挑战，去探索知识的奥秘，使蕴藏在头脑中智慧的种子发芽、开花、结果。