人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
二年级数学除法教学反思篇一
在没有教学之前，我认为我自己是很有准备的，也认为自己为可能出现的问题进行了充分的预测。所以我为学生准备了学具，也强调了除法竖式的步骤及每一个步骤的意义。但是当我看到学生仍然在：答案口算，竖式照样填空“后问自己,为什么学生不领情？其实很清楚，第一课时的情景根本就体现不出为什么要高位先除，使用乘法和减法的迫切性也不明显。学生只是在老师的“教诲”下依次除,乘，减，没有对竖式必要性的体验，就不会认同这一方法，没有认同，学生当然就挑自己方便的“答案口算,竖式照样填空”来写竖式了。
在这次的教学中，我认识到，一定要让学生充分操作学具，深刻体验两位数怎么分，才能对后面的竖式教学产生正迁移效果。不到火候，等于白操作，后面的竖式仍然很难让学生接受。第二课时的学具操作花去了20几分钟，看似费时但后面的竖式教学却非常流畅，学生在前面深刻体验的基础上，对竖式的认可度就大大提高了。所以我认为学具操作时间要以学生的体验为尺度，而不是仅仅以教师的教学时间为尺度，要让操作起到辅助学习的作用，而不是唱花腔。
我们的课堂上，在学具操作时常常很热闹，可是操作结束了，学具一收，学具的作用似乎也一收，教师把操作的意义仍在一边不在理会，转而开始抽象。结果教师常常发现，自己已经注意了从具体到抽象的过程，学生却仍然不理解。其实我们常常忽略的就是这么一点点拨。学生因为其心里特点，注定不可能像成人一样会“由此及彼”抽象过程中如果不与具体事物紧密联系，就不容易引起共鸣，学具操作的作用那个也失去了。就像我自己这节课讲到竖式中“十位上的余数怎么办”时，全班只有几个人举手。如果我此时注意联系前面学具操作时的场景，相信还会有更多人举手。
二年级数学除法教学反思篇二
经过这几天的实践与反思，我觉得原因主要有三点：
一是教材例题编写的精简，使新知点的跨越度太大，教学一位数除三位数商是两位数或三位数时，教材只呈现一个例题（一位数除三位数商是两位数），一位数除三位数商是三位数只在练习题中出现。而这部分知识难点较多：除法竖式的书写格式，试商，正确判断并计算商是两位数或三位数这两种类型的题目。这些都是学生难以理解和掌握的。学生对于笔算除法的算理易于理解，要想正确计算，还需要在大量的练习中熟练把握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来尤其吃力。
二是我在教学时对学生原有知识状况了解不够，对学生的接受能力和可能出现的问题估计不够。由于学生只在二年级下册学过简单的笔算除法，相隔时间较长，好多学生对除法竖式的书写格式及试商方法已经淡忘，而我在教学时只想着赶时间，赶进度，对这部分内容只在复习时用一道练习题一带而过，没有花较多的时间让学生复习巩固。这部分知识如果分两课时教学，把商是三位数的情况另做一课时来学习，时间会更充足，这样教学效果肯定会更好。
三是课后练习中有些题目解决起来难度较大，费时费力 。而那些学习处于中、下等水平的学生则往往知难而退，不等做完就失去了兴趣和信心。新课标教材以其选材内容贴近生活，形式新颖活泼给我们带来了学习数学的乐趣，但正是其灵活多样让学生难以把握。有人说：新课标教材改得比老教材活了，也难了。
今天，我第一次深深地体会到了。不过路还是要走下去，我要勇敢面对困难，想尽办法克服困难，把课改之路扎实坚定地走下去。
二年级数学除法教学反思篇三
1使学生掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算
2通过学生的动手操作，理解整十数除的算理，提高口算能力
3利用多种形式激发学生的学习兴趣
教学重点
掌握用整十数除的口算方法
教学难点
理解用整十数除的口算算理
教学过程
一引入
出示62，请学生读题说出结果，并说说是怎么想的
师：这是除数是一位数的口算除法，是我们学过的知识如果题发生变化，你们还会计算吗？看谁答得快，（边问边板书）
如被除数添一个0得几？602＝30
如除数也添一个0得几？6020＝300303（此处可能会出现不同答案）
师：咱们先看看这道出现不同答案的题和前面的两道比较有什么不同？（除数是两位），这道除数是两位数的题，应该怎样计算呢？这节课我们就来学习除数是两位数的口算除法（板书：除数是两位数的口算除法）
二新授
（一）教学例3口算：6010＝6
6020＝_____
（2）学生动手摆小棍
（3）小结谁把分的.结果告诉大家？
你们是这样分的吗？（老师演示分小棍的过程）
2巩固师：你们再分一遍，边分小棍，边说分的过程
60里面有几个20？6020＝几？6020＝3（把复习题中6020＝30030的结果擦掉）
你们动手摆摆小棍，看6030＝几，谁说你是怎么想的？
出示卡片：80208040903010030
（二）教学例4有儿童服装150件，每50件装一箱，可以装几箱？
3学生独立完成做一做
18030＝24060＝21070＝
订正时请学生说说口算的思考过程，这类习题的口算方法是什么？
4先说说每组上下两道题的关系，再迅速说出结果
三反馈练习
1读题说结果
（1）4020（2）6020（3）8020（4）10020（5）（）20＝6
师：看（1）（2）这两道题，除数都是20，商为什么（2）题比（1）题多1（被除数多1个20，商就多1）
26020＝3，6120＝几余几？（31）
6220＝几几？（32）
你能说出象这样除数是20，商是3，余数不同的题来吗？（被除数范围61～79）
为什么这么多被除数不同的题，商都是3呢？（因为被除数里都包含了3个20）
3试一试
9030420606307018020
8040450503609081090
4同学们计算得很好，老师请你们做一个小游戏：比比谁最多（过程参见探究活动）
四总结
五作业（略）
板书设计
探究活动
游戏：比比谁最多
游戏目的
1使学生进一步巩固口算方法
2使学生通过比赛提高口算速度
游戏准备
1学生每3人为一小组
2将下列12道口算题（40页3题）制成口算卡片
813840778039202
382968684705
650564048739604
游戏过程
1一个同学出口算题，另外两个同学口算，谁先算对，谁就在自己的桌面上摆一面小红旗
2口算完以后，看谁的桌面上放的小红旗最多，谁就算胜
3做完一轮后换另一人出题继续练习
游戏：谁先排好队
游戏目的
使学生进一步熟悉口算方法，提高口算速度
游戏准备
1学生每6人左右为一小组，每组制作一张游戏卡
2教师准备12道除法口算题
游戏过程
1教师报出12个得数，让学生记在本组的游戏卡里
2用幻灯出示12道口算除法算式（题的次序与得数的次序不同）
4哪组排列的又对又快，哪组为胜
二年级数学除法教学反思篇四
以动手操作为手段，以探究除法竖式的书写格式和计算顺序为线索，以达到自主理解算理为核心。引导学生运用操作的方法和口算方法进行计算，并借助这两种方法自行探究笔算除法中每一步的计算含义，从而掌握新的知识，“商中间或末尾有0的除法”是这个单元的'例7。在此之前，学生对除数是一位数的笔算除法的方法、格式都比较熟了。所以在教学中，主要让学生采用尝试、探究、讨论的方法自己学习计算方法，通过交流、讨论明白当除到被除数的某一位上不够商1就商0。同时在用竖式书写时，这个过程可以省略。力图继续渗透可以利用旧知引入新知的迁移能力，培养学生“会学”的能力。
思考是学生学习数学认知的本质特点，是数学学习的本质特征。在教学中注重将思考贯穿于教学全过程，将操作、观察、叙述、思考有机的结合，让学生在操作、观察、叙述中思考，在思考中体验、领悟。教师在适当的时间仅仅在关键处给予点拨。从而促进学生思考，提高学习的效率。
二年级数学除法教学反思篇五
本节课的教学内容是人教版第四册除数是一位数的除法练习课。
1、通过练习使学生进一步练习口算除法，笔算除数是一位数的除法和除法验算，提高学生的计算速度和准确性。
2、通过错例订正，正反强化，突破商中间有0和商末尾有0的除数是一位数除法。
养成认真审题、计算和验算的良好习惯。
本节课我创设游数学乐园的教学情景，以活动为载体，共创设六个教学活动，分别是《开火车》、《猜猜我是谁》、《火眼金睛》、《我选择我喜欢》、《逛欢乐岛》和《总结收获》。
这六个环节以游数学乐园为主线，贯穿整个教学活动。情景的创设为激发学生的学习兴趣做铺垫，使学生喜欢数学，爱学数学。
活动三《火眼金睛》即错例改例，呈现大部分学生在作业中最常见的错例，集中体现在商中间或末尾有0的笔算除法计算，这个环节的设计主要是为下一个环节笔算除法做铺垫。
活动四《我选择我喜欢》即竖式计算下列各题，是希望通过练习使学生达到熟练判断商的位数和笔算除数是一位数的除法，熟练掌握除法验算的方法通过验算使学生养成良好的验算习惯。
活动五《逛欢乐岛》即实践运用，让学生将所学的饿有关除数是一位数的除法的知识运用于生活当中，能举一反三解决生活中的问题。落实数学来源于生活，生活中处处有数学的新课改理念。