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幸福教育的样子读后感(优秀16篇)

时间:2023-11-29 11:24:44 作者:碧墨

读后感可以激发我们对阅读和学习的兴趣,推动我们不断追求知识和智慧。以下是小编为大家整理的一些优秀读后感范文,供大家参考和学习。

幸福教育的样子读后感

六七年前,也是在这所学校,我做一个初中班的班主任。那时三十而立,工作上稍微有些起色,便卷入了学校教职工之间的复杂矛盾中,致使工作一再受挫,沫灭了我的教育理想。后来,担任职专的语文课,苦心提高自身修养,钻研业务,在各方面的进步和成功中,过着世外桃源的日子,蓦然间感到自己成熟了。

开始琢磨,这个特殊的班级。我制订了一系列的规章制度,两个星期,大力整顿,总算出点效果了。教务主任调侃说,你在班级管理中施行新的管理办法,能把班级整顿好,学生有了成绩,说不定哪天省领导来采访你呢!呵呵,我也和他开个玩笑。真有这一天,也是采访你在先啊。说不累是假的,几十个天真又顽皮的孩子,有的简直太不懂事,真让碎心费不少口舌。在重复的忙碌中,我也渐渐说不清自己是什么心态,竞然多了那么多爱心。有几个违纪的学生,家长都丧失了信心,学校也主张劝退,可我,舍不得丢弃每个孩子。早晨醒来,想起自己的教育之梦,暗自发笑,这是否走向衰老的标志呢!我甚至对自己陌生了。

教师的薪水,与付出的血汗相比成为矮人。我执着我爱的事业,用自信与爱心,在悬崖的边缘,抱起濒临辍学的孩子。这样做,觉得身心被幸福包围着,教育是愉快的事业。

教育的幸福也需要是需要时间来积累的。高中的一位老师总是喜欢用“桃李马天下”来炫耀自己。呵呵,现在我明白了,哪天等到我桃李满天下的时候,我该会多么的幸福满足。这种满足并不是孩子多么多么有出息,而是他们在我的陪伴下成长了,进步了,和我建立起了深厚的感情。看来,我的高中老师是骄傲,而不是真的炫耀。也许某一天,我也会同样地为自己的“桃李满天下”而感到骄傲,感到幸福。

教育,幸福不幸福?等你用心体会,你就明白了。

杨九俊《幸福教育的样子》读后感

今天读了几遍杨九俊的《幸福教育的样子》,感触颇深,下面结合我十几年以来的工作实践和自己的体会浅谈自己对实现教师幸福人生的认识:

我们教师又靠什么来支撑我们无比睿智的人生呢?那就是——爱!从事教育事业,没有一片爱心是不可能成功的。世界上没有无缘无故的爱,对于职业也是如此。如果没有新课程的实施,或许我态度的转变会更缓些。不可否认,新课程的实施给我注入了强劲的动力,刹那间我感觉自己的面前是一个广阔的舞台,我可以尽情的跳跃、施展。从对新课标的研究开始,到认真的备课、写教案、上课,再到与学生打交道,我逐渐的习惯了这份职业,并且在习惯中对教育的热爱、对学生的关爱与日俱增。感之愈深,爱之愈切。随着对教育教学的深入了解,无论形势发生怎样的变化,这种维系教育大厦永远矗立的感情在我心目中变成了一种永恒。没有这种对教育事业的真正热爱,我想我不会真正的投入与付出,当然也不会体会到作教师的幸福。

没有目标的生活谈不上幸福。教师的专业发展是一个终生的、整体的、全面的、个别的而又持续的过程,在这个过程中不断的总结、合理的规划会使我们更清楚的知道自己所处的位置、明晰自己发展的方向,从而进一步促进自身的成长,以过上幸福的教育生活,实现美好人生。

学历只能代表一个人的知识基础,并不能代表一个人的能力。教学能力提高的关键是在工作实践中是否善于学习、善于动脑、善于发问与质疑。现在提倡的“终身学习”、做“学习型教师”、“研究型教师”,一方面指学习不断更新变化的专业知识、教学方法、教学理念,更重要的是在工作实践中不断发现问题、解决问题、再发现问题、再解决问题。在此过程中,你不读书、不借鉴别人、不吸收新鲜的知识与观点,只是闭门造车,是很难有新的进步的。学会借鉴、学会吸收、学会融合、再加上自己的经验、自己的思考,就会使你的能力不断提高,在教育教学中遇到的新问题,就能在较短的时间内找到解决的方法与途径。说到底,就是不断提高自己的素质。要拓展自己专业化成长的时空,就要不断地提升自己。在不断的学习中不断的充实自己,体会成长带来得乐趣。

1、通过阅读,丰厚自己的精神底蕴。

苏霍姆林斯基曾说过:“读书、读书,再读书。他把读书看作是一个教师最重要的素质。提倡教师每天要不间断地读书,与书籍结下终生的友谊。”新教育实验的倡导人朱永新教授也这样说:勤于学习,充实自己,这是成为一名优秀教师的基础。是呀,要提高自己的专业化成长水平,不阅读,不积累,何以提升自己?所以,我们青年教师要尽快成长起来,要把读书看作是一种自觉的学习方式,多阅读,勤阅读,不断丰厚自己的精神底蕴,更好地适应信息时代的需求。

2、通过写作,改变自己的行走方式。

只有勤于学习、善于学习、善于钻研、乐于钻研,才能一步一个脚印地走近成功,才能日积月累,有所收获。人都是有惰性的,教师也自然如此。“志存高远”,我们便会把教育工作当作生活的第一需要,把提高自己的专业化水平作为生命存在的一种方式。新课程的实施为我的有所作为提供了条件。只要善于学习,成为一名优秀教师或教学专家甚至出色的教育家已不再是梦想。

我在教育教学中积极的学习、大胆的交流。我和同行进行了广泛的交流和沟通,得到了很多良师益友的帮助与指导,使我在不同角度受益匪浅。除此之外,我还积极争取外出学习、培训的机会。因此,教师在成长过程中,一定要把自己融入到集体中,和同事共同进步,更有利于教师群体和个体的提高。主动向身边的名师请教,抓住一切与名师、专家交流的机会,得到名师的指点,可以让自己少走弯路,得到事半功倍的效果。总之,我尽可能的拓宽交流渠道,力求在交流中凝聚合力以促进自身的专业成长。没有交流,教学只能停留在一己之见上;而善于交流,教师就能够在专业发展过程中多几分信心和希望、少许多迷惘与曲折。

用三十五个字来总结我对教师幸福人生的认识就是:身怀爱心系教育,树立目标展宏图,紧跟形势快转变,团结协作共发展,乐观平淡对人生。

《幸福教育的样子》读后感幸福教育的样子

――读书不做笔记总觉得是走马观花,特别对于素养不高、记忆力又不强的我来说就更有必要。

1.乌申斯基:教育的主要目的在于使学生获得幸福,不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福,这一点当然是毋庸置疑的。

2.教与学的知识应当包括全部意义上的知识,但在教学实践中得到重视的仅仅是客观的、明确的、共性的知识,隐性的、缄默的、个性化的知识不受重视。

联系到课堂教学过程中老师和学生的表现,老师组织教学过程中,总希望每个问题能够得到满意的答案。因此,在没得到标准答案前要么让每一个举手的学生都匆忙的试试,要么就在捕风捉影间不断地诱引学生朝向那个唯一的答案。在得到那个满意的答案后,其他一切答案,哪怕是正确的,但因为它不是教学目标要求掌握的,或因为它是个性化的,就草草了之,或借以虚伪的表扬。我就是上述老师之一,要达到重视学生的隐性的、缄默的、个性化的知识不容易,我想得首先做一个“人”,去除了一切对己对人的功利思想,只为学生的幸福;其次,就是必须拥有精湛的学科素养,才能让金子发光,才能让隐性、缄默、个性的知识走向客观、明确和共性的知识。

3.解题是知识理解和巩固的一种方式,但知识教学常常被异化为只是解题训练。

知识教学被异化为解题训练一点也不奇怪,因为对于我们来说学习就是最终会考试。在日复一日的课堂教学中,教师心中装的最多的不是学生要形成掌握数学思想、数学方法,这些都是点缀,他们心中唯一的评价依据就是正确率。没有思想方法,失去了学科核心价值,但只要能考得高分,这样的课堂就是高效高质;而课堂上教师学生表现再优异,如果换不来一纸数据,如优秀率、及格率,最近又添加了平均分,这几样里面有一样不给力,就该你的课堂盖棺论定花里胡哨。在概念的形成过程中多花时间增加学生对概念的理解,不要让数学概念成为一种背诵对象;在教学的难点出,给学生时间与空间进行交流,不要强行突破难点;在学生的学习兴趣上多花功夫和时间,不要吝啬一首古诗、一个笑话和一次肯定……也许做到上面的每一个小点,在每一个版块都要付出额外时间,也就缩短了练习时间。但同时还带来了积极的学习兴趣、主动的学习态度、透彻的概念理解,某种程度上会节约练习的时间,相比时间的问题,因为理解更透彻,学生生在今后涉及到有关概念理解的问题时就更容易做出判断,这是解题训练最难达到的高度。

4.现在有一种倾向是用生活的奢侈品、装饰品代替了生活的必需品,这是孩子的身心“消费”不起的。

这里的生活必需品是指基础知识、基本技能和思维灵活性,而奢侈品是指高难度的题目。不科学的拔高学生的思维能力,考高难度的题目,只会打消学生的学习热情,逼学生丧失学习的热情。

《幸福教育的样子》读后感幸福教育的样子

什么是幸福?有人说,健康是幸福;有人说,有钱是幸福;有人说,当官是幸福;还有人说,爱是幸福??幸福的标准因人而异,可以是猫吃鱼、狗吃肉、奥特曼打小怪兽。我觉得幸福是一种美的感觉,是精神上的满足、愉悦和快乐。它就像脚上的鞋子,合适不合适只有脚知道。

对于两袖清风、一生清平的教师来说,我们的幸福是什么?是学生考出好成绩为老师争光,是学生功成名就之后对老师的一份感激,还是老师桃李满天下之后那份荣耀?在我看来这一切不全都是,能让老师幸福的东西很多很多。上课时,站在讲台上“指点江山,激扬文字”的神采飞扬是幸福;下课后,被学生围着谈天说地的眉开眼笑是幸福;劳累时,学生的一句“老师,您辛苦了”也是幸福??幸福是一种感觉,需要我们细细感受:

有人说,“把爱拿走,地球就是一座坟墓”。而我要说,没有爱,教育就是一潭死水。幸福的教育是充满爱的教育。

刚参加工作时,我带一年级,一个小男孩引起了我的注意,他比一般的孩子都要沉默,经常独自行动,常有欺负班级同学的现象出现。那天降温了,可他还是穿着短袖短裤,细问之下才知道,孩子的爸妈正在办理离婚,孩子没人照应,爸爸经常到很晚很晚了才来接孩子。于是我赶紧拿出自己的外套让孩子披上,之后只要我方便,我便经常会接送孩子上下学,给他讲美德故事,陪他一起吃早饭等等。渐渐地,孩子出现了一些变化,他开始变得喜欢说话了,在班级里也有了一些自己的朋友,欺负同学的事件也越来越少,学习成绩也有了突飞猛进的提高。有一天,他自豪地告诉我:“周老师,以后你不用担心我没人接送了,因为我今天是自己走路来学校的,早饭也是我自己烧的,我已经长大了。”我轻轻地抱抱他,摸摸他的小脑瓜说:“天天,你真棒!”虽然今年我已经不教他了,教师节时,我还是收到了天天寄给我的贺卡,上面写着:亲爱的周老师,谢谢您这两年来对我的教育和关心,有时候我真想叫您一声妈妈,祝您永远年轻幸福!”看着孩子用稚嫩的笔记写下的祝福,我的心中也溢满了深深的幸福,用爱心去谱写的教育是如此的幸福。

杨九俊《幸福教育的样子》读后感

作为一名教师,课堂耕耘近三十载。我深深地爱着我的学生,爱着我的课堂,爱着让我成长的学校。我关注生命,喜欢聆听孩子生命拔节的声音;我希望课堂快乐生成,让书香浸润生命积淀的厚重;我享受幸福成长,希望感受到生命绽放的异彩。

自从学校提出了“办幸福学校、做幸福教师、育幸福学生”教学理念后,我就一直比较关注关于幸福教育的话题。一次出差的机会偶遇杨九俊老师的《幸福教育的样子》书,读后对幸福教育有了更直接的领悟。我希望的课堂应该是让学生成为学习的真正主人,真正落实学生是学习的主体性原则。现将我的教学实践和理念相结合将我的想法与大家沟通,说说打造我的语文课堂的点滴想法:

首先,我会让学生课前充分预习,因为这是学生学习的起点。针对高年级课前学生预习时,我会让学生充分阅读文本并从中提取信息,引导学生独立思考,学会发现问题,并尝试分析解决,这是提高听课效率的前提。

其次,课堂上我会给学生充分自主学习的时间,让学生对老师精心设计的问题进行探讨。以学定教是我的教学理念。从学生的需求出发,从学生的“学”的实情出发,使教为学服务。从学生已有知识作为教学的切入点;利用了解学生在学习新知识中可能产生的难点和障碍设计好解决方案;分析学生知识的形成过程,为学生的学习提供更为丰富的学习经历、学习机会和学习经验;这样学生才会收获更多成功,收获更多幸福。课堂上,从学生出发,体现的不仅是对学生的尊重,也很好地体现了“主体”和“主导”的辩证关系,很好地诠释了“学习是学生自己的事”,教会了学生合理巧妙、科学实用、自主地学习。在课堂上,学生能有条不紊地合作探究,轻松快速地收获成功,掌握知识,教师做到收放自如,已经真正实现了“我的课堂我做主”,诠释了“幸福高效”。学生在自主体验学习环节进行的是自由、自觉的自我感悟学习;在小组合作探究学习活动中,他们得以畅所欲言、热烈讨论、发表见解、交流感受;最后在全班进行展示、分享、交流。这样把课堂教学的组织建立在学生自学基础之上,让知识建构在自学的基础上开展小组合作、大组讨论,使学生有话可说,产生互动的需求与欲望,必然能够提高知识建构的质量和互动水平,促进学生创新能力的生成,让学生在自己互动中实现发展,效率在针对学生存在的问题中得到提高。

最后要做的事就是时刻要为学生的学习鼓劲。真诚的赞扬和欣赏是激励学生学习的励学生学习的最佳方式。有效的鼓励和赞美是提高学生学习积极性的催化剂,也是打造幸福课堂必不可少的教学手段。学生在学习的过程中,教师适时、恰当的鼓励和赞美,有效地提高了学生的学习积极性。当学生在课堂上回答问题出现失误后,如果评价是“某某同学错了,谁能再回答一次”,这位同学一定会有失落感,他的学习积极性就会受很大的影响,如果换一种方式,“某某同学敢于回答问题,且声音很响亮,哪位同学能再回答一次”,这样这位同学一定会非常喜悦,在其他同学展示时认真聆听,并与自己的见解进行比较,进行一次自我修复。他们遇到难题,会主动翻阅资料,开展小组讨论,小组解决不了的问题,能通过老师主持的大组讨论解决。学生们因此也乐学爱学了,学习起来觉得特轻松。

总之,让学生在亲历学习的体验中达到高效,变沉闷为活跃;让学生在自主、合作、探究的学习中体验高效,变题海为淘金;让学生在减负的轻松中享受高效。在这样的课堂里,学生在自我展示中,张扬了个性,激活了思维,体验到了学习的快乐,成绩是幸福高效课堂的必然结果,从而师生的交往是愉快的,内心是幸福的。

《幸福教育的样子》读后感

教师如何去感受幸福呢?怎样才能在平凡、清贫、繁琐中不断汲取幸福和快乐的元素呢?事实上有很多教师在享受着教育、体验着幸福,他们以多元、积极的心态和幸福观,寻找一些工作情趣和精神寄托,制造一些快乐元素,在做好心态的自我调整的同时,充实自己的精神生活,学会工作与休闲,学会苦中寻乐,学会享受教育,诠释着什么是教师的幸福。

一要享受课堂。课堂是教师生命最重要的舞台,一个懂得享受上课的人,课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台,营造一个充满生命活力的课堂,和学生一起痛苦、一起欢乐,你就会少了许多教学的焦虑和烦恼。

二要享受学生。教师职业幸福感最重要的源泉一定是学生的成功和他们对你的真情回报,影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解、感激中得到弥补。但要让学生感恩你,你就必须学会感恩学生、呵护学生、尊重学生,真正做到这点并不容易,但如果你只知道权威,那也许你会离幸福更远。

三要享受自身。把教学工作看作是一种简单的重复,那必然厌倦,也无言幸福。对自己要合理定位,科学、合理、符合自己最近发展区、又不断在动态变化提升的目标是自我价值实现的重要前提,不断的自我价值实现是人不断前进的不竭“内驱力”。过高的目标定位容易让人因体验不到经常的'成功而沮丧。教学钻研中带来的新鲜感和不断进步的成就感是带来职业幸福感的催加剂。

教师的幸福,其他职业、其他行业的人是无法得到的,也是无法体会的。学生和家长带给教师的感动是永久的,是感人至深的,是教师一生的精神财富,也是教师个人的宝藏。

《幸福教育的样子》读后感幸福教育的样子

初看到这本书的名字就被它吸引到了,“幸福教育的样子是什么样子?”带着强烈的好奇心,细细品读了这本书。杨九俊老师让我从不同的维度感受到幸福教育的样子。

教师的职业就是一种幸福,快乐的职业。只有幸福快乐的教师才能教出幸福快乐的学生。学生的`幸福感是我们教师给的,教师的幸福感同样来自学生。我们只有不断提升幸福感,我们的教育教学行为才会充满深情,饱含热情,喷洒激情,才会充满智慧的火花。这是一种潜移默化的强大力量,会在有形与无形中影响学生。

善待学生,努力做一个成功型教师。使学生感受到学习快乐与成长幸福的老师是最幸福的。善待自己,别跟自己过不去。学会用平等的方式与学生相处和交流。放弃不必要的攀比心和功利心,善于从自己的优势中寻找人生的乐趣。保持心理平和善待每个学生,做个成功的教师。对学生真诚无私的爱是获取教育成功的原动力,没有学生的合作,教师的工作绝对不会有成效。

乐学教育,让学生真正的乐在其中,让学生真正的爱上学习,才是我们老师该做的。我可能无法改变学生的学习现状,但我还是希望尽我的力,让孩子们乐于学习,让他们在校的学习是快乐的,让他们的童年是充满笑声的!

做一名教师,我认为教育的真谛就是让学生幸福。学生从离开学校到步入社会,仍然快乐,幸福,这样,我的教育就是成功的。我们教育学生用积极乐观的人生态度,矢志不移去追求自己的幸福。

要懂得享受课堂.课堂是教师生命最重要的舞台,一个懂得享受上课的人,课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台,营造一个充满生命活力的课堂,和学生一起痛苦,一起欢乐,你就会少了许多教学的焦虑和烦恼.

要懂得享受学生.教师职业幸福感最重要的源泉一定是学生的成功和他们对你的真情回报,影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重,理解,感激中得到弥补.但要让学生感恩你,你就必须学会感恩学生,呵护学生,尊重学生,真正做到这点并不容易,但如果你只知道权威,那也许你会离幸福更远.

幸福教育的样子读后感

在这个燥热的暑假,我又一次捧起杨九俊老师撰写的《幸福教育的样子》这本书,内容不多,却让人回味无穷,为我的暑期平添了一份宁静与思考。书中的每一个字,每一句话都给了我一种新的启示。

在我看来这一切不全都是,老师幸福是上课时,站在讲台上“指点江山,激扬文字”的神采;老师的幸福是下课后,和学生围着谈天说地的眉开眼笑;老师的幸福是劳累时,学生的一句“老师,您辛苦了”:老师的幸福是每逢佳节,天南海角飞来的祝福与思念;老师的幸福是,走在路上听学生认真的向亲友介绍自己……幸福是一种感觉,无法言语,只有细细感受。

著名的教育家乌申斯基说:“教育的主要目的在于使学生获得幸福,不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福,这一点当然是毋庸置疑的。”所以,要让学生感到幸福,教师自己先得体会到幸福。

首先:我特别喜欢美国诗人爱默生笔下的人类的生活方式:“诗意的栖居”。我觉得幸福的教师是“诗意的存在”。

教师的日常工作是辛苦、琐碎的,但也可以从中获得种种丰富的阅历与幸福体验,因而又是快乐、充满诗意的.幸福收获者。正因为如此,对教师来说,教育不是牺牲而是享受,不是谋生的手段,而是生活本身。实际上,教师在奉献的同时也造就了自我,在燃烧自己照亮别人的同时也照亮了自己。教师也是一个有生活感、生命感、价值感的人,而不只是一个掌握知识、传播知识的机器。在我们的生活里,时时会吟诵的两句诗:“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。”好像教师这个职业,是一种悲苦性的职业。可是,有一位教师说得很好:我不想做成灰泪始干的蜡烛,我是一个灯泡,给我电就可以发出光芒,比蜡烛明亮,比蜡烛快乐,比蜡烛长寿。诗意的存在吧,让您的学生也身临其境的感受着学习的乐趣,幸福便是如此。

《幸福教育的样子》读后感

如今的课堂,我们时常会利用现代多媒体手段,去迎合孩子们的心理特征,将抽象的知识化为形象,让孩子们更直观的接触学习,和孩子们一起说说、唱唱、画画,共同走进学习氛围,在快乐中将知识内化。学习中,老师是引导者,就像一根指挥棒,带着孩子去探索、去讨论、去辩证,让孩子们积极主动地学习。但即便如此,我们认真观察,还是会发现,孩子们的笑容依然还不够多,不够甜,细细小结,还是在于孩子们肩上的担子比较重,单一的学习充满了他们的在校生活!

学校是学习的主要场地,学习是学生的主要任务,但却都不是唯一的。学习更不是单一的作业、考试!娱乐游戏、表演绘画、活动锻炼,都是学生接触知识、吸收知识、应用知识的途径。乐学教育,让学生真正的乐在其中,让学生真正的爱上学习,才是我们老师该做的。让他们在校的学习是快乐的,让他们的童年是充满笑声的!

杨九俊《幸福教育的样子》读后感

在《幸福教育的样子》一书中,有一篇是关于无锡师范附属小学的“乐学教育”的文章,读后,真是受益匪浅。

如今的课堂,我们时常会利用现代多媒体手段,去迎合孩子们的心理特征,将抽象的知识化为形象,让孩子们更直观的接触学习,和孩子们一起说说、唱唱、画画,共同走进学习氛围,在快乐中将知识内化。学习中,老师是引导者,就像一根指挥棒,带着孩子去探索、去讨论、去辩证,让孩子们积极主动地学习。但即便如此,我们认真观察,还是会发现,孩子们的笑容依然还不够多,不够甜,细细小结,还是在于孩子们肩上的担子比较重,单一的学习充满了他们的在校生活!

乐学教育,让学生真正的乐在其中,让学生真正的爱上学习,才是我们老师该做的。我可能无法改变学生的学习现状,但我还是希望尽我的力,让孩子们乐于学习,让他们在校的学习是快乐的,让他们的童年是充满笑声的!

幸福与教育读后感

《让人幸福的教育》是我所看的教育类书籍中比较好的一本,孩子已经5岁了,在对她的教育方面我要做得更好。为了更好的让书中好的教育思想指导我今后教育行为,我做了反思,以强化自己的教育意识。

阅读本书后,我信奉的教育格言如下:

1、在认识教育这项工作的价值方面:父母在孩子的教育中是不能缺席的。一个品行端正、有良好教育和技能的孩子,伟大意义需要所有的做父母的人反省的。

2、在学习教育的知识方面:教育者要有效地教育孩子,就必须做一些教育的准备:要点钻研、要点机智、要点忍耐,还需要自我克制。教育孩子仅仅有爱是不行的。

3、在培养孩子的智力方面:坚信自己的孩子与别的孩子相比,仅仅是特点不同而非智力水平有高低,坚信自己对孩子的信心不但可以改变自己,也可以改变孩子。

4、在培养孩子的道德品质方面:在孩子道德和品质教育中,应更多地采用自然惩罚的办法,而尽量少地使用人为的惩罚。为孩子创造一个有爱、有同情心、和睦文明的家庭环境,做一名善良、宽容、积极乐观、有同情心、公正、民主、整洁、勤劳、节俭习惯的父母,为孩子树立最好的榜样。

5、在培养孩子的心理方面:坚持在孩子的学习和生活中,乐观的心理会带来快乐明亮的结果,用适时地肯定和赞赏培养孩子的自信心!

6、在认识和发现孩子的潜能方面:随时留心观察孩子,了解她的潜能和特点;对孩子表现出有潜能的方面,即使我不希望她选择这方面作为发展方向,也不要完全取限制她,至少她可以拥有这方面的爱好;不否认每种潜能的价值;对她暂时表现出的不擅长的方面,也完全可以加以培养;对于孩子在语言方面、逻辑数学方面和对己对人的认识方面的能力,应该作为基本的加以开发、培养;一旦发现孩子在某方面的潜能,应该为孩子设计一份不同阶段的`计划,并实施下去,()这是决定孩子的潜能十是否能得到发展的关键。

7、在尊重孩子的权利方面:给孩子说话的权力,自尊的权力,机会均等的权力,独立思考和判断的权力,尊重孩子自己的选择,有权得到的公平。

《幸福与教育》读后感

首先我们得关注学生的精神世界和品德,充实的精神生活给学生带来巨大的'幸福,良好的品德培养,让学生充满善意。

其次,不管是在学科教学还是实践活动中,我们要关注学生的幸福感,帮助学生发现生活中的愉悦,让学生抱着兴趣去学习,这样也可以增进学生的幸福。

再者,想要获得幸福,还得培养学生创造幸福的各方面能力。最后,生活难免会出现苦难和不幸,面对这些,我们得教会学生理解生活中的不幸,提高受挫能力,有意义的挫折同样可以增进学生的幸福感。

看来,我们得有一个幸福观,创造幸福的课堂、幸福的学校,让幸福促进学习,通过学习获得更多的幸福。可以说幸福和学习是相辅相成的。

《幸福教育论》读后感

人人都追求幸福,热爱幸福。那么,什么是幸福呢?由于价值观和人生的体验不同,每个人的看法也存在着差异。有的人认为有钱就是幸福,不是有首歌唱道“有钱的当老大”嘛;有的人认为拥有自由就是幸福,这个在高墙内的人深有感触;有的人认为享受亲情最幸福,不信,你看那街头徘徊的一个个孤独的身影,他们忧郁的眼睛充满了恐惧;有的人则留恋官场里纸醉金迷的威风,为此低头哈腰也乐此不疲;再有那五星红旗下手捧鲜花的体育健儿,在庄严的国歌声中,品味成功的喜悦……然而,也有许多生活在幸福中的人,一直活在幸福里却毫不察觉,我那群天真无邪的小学生们就是其中的一分子。

要让学生们得到幸福的体验其实很简单。作为一个基层的教育者,我们不难发现,在教育过程中,许多时候,一个小小的红钩、一个肯定的微笑、一阵响亮的掌声,一朵鲜红的小花,都足以让孩子们欢欣鼓舞。曾经有一个腼腆的`小男孩,总是怯生生地坐在教室的椅子上发愣,好象所有的一切都与他无关,谁见了都觉得可怜。我对这个小家伙报以真诚的微笑,接着若无其事走开了。后来,我常常有意无意地在他的作业本上批上几句话:你比以前有很大的进步,加油哟!好样的!你一定行!上课时,我慢慢地给他表现的机会多了起来。我惊奇地发现,教室里偶尔也出现了孩子久违的笑声!这样的故事太多了,我们的孩子就是这样容易满足!孩子脸上洋溢的幸福的微笑,我也幸福的醉了!赏识你的学生吧,用爱温暖他们的心灵,就能创造无数个奇迹。试问,我们为什么不慷慨一些,多给孩子们一些自信、一些支持、一些鼓励呢?偶尔放下干枯的粉笔、严肃的教鞭,摸一摸学生的头,一个无声的动作,阳光会洒进学生的心里。洒在学生心里的温情阳光,往往比没有感情的粉笔、教鞭、课本和教具,更有教育效果。

幸福离我们其实并不遥远,它就在我们身边。聪明的人们啊,只要开动你智慧的头脑,用你满腔的热忱,就能过好你幸福的每一天!我亲爱的同仁们,难道你们不祈盼着幸福每一天吗?行动起来吧,让我们做个幸福的老师,让我们的孩子们在幸福中成长,让我们与刘次林先生一起创造幸福的教育吧!

《幸福教育的样子》读后感

常常在思考:“幸福教育的样子是什么样子?”在认真阅读了杨九俊老师的书后,能从不同的维度感受到幸福教育的样子。

“寻找属于自己的句子”

喜欢这句话,这是美国作家海明威的名言,在这本书的关于特色的篇章中,作者杨九俊老师,就恰如其分的运用的这句名言。每一所学校也应该寻找属于自己的句子,包括我们幼儿园,只有找到了属于自己的句子,才能彰显特色。杨老师对什么是学校特色做了很好的解释,他认为,在学校特色建设上存在一些认识和实践的误区,比如吧特色项目、特色活动当成是学校特色建设的主题甚至是全部,特色是整体的,内蕴外现一体化。

杨老师在书中还讲到了特色课程与学校特色的关系,要使特色课程成为学校特色,必须具备几个条件,以是课程的特色应当符合校本化的培养目标的要求,二是特色课程应当与学校文化具有内在的一致性,三是课程、教学特色应当是整体的或者是有机融入整体的,我自然而然地想到了我们幼儿园在实践的园本主题课程,在经过几年的实践我园的童话主题园本课程已初步形成,并在实践中不断的完善,我园的园本主题课程是建立在游戏和生活的基础上,有预设与生成想结合,充分发挥幼儿在课程中的主体性,园本课程又是与幼儿园的童真文化契合的,让幼儿展示自我、在自由的环境中快乐成长。

杨老师也提出了“文化立校”的观点,他认为:学校要进行特色建设,实现特色发展,就必须建设属于自己的文化,实现文化立校。我想到我们老师在实施园本主题或其它主题课程中都会自觉地展示主题墙,形式多样,内容风丰富,很好地呈现了主题活动的轨迹,不仅可以帮助孩子们对做主题的整体梳理,也能让其他人了解了实施课程的情况。老师由于对幼儿的园本主题课程有了深入的理解,并成为老师的'潜意识,才能自觉地实践园本课程。

我们基本的教育立场是什么?

杨老师给我们的赠言是:坚定地站在孩子们的一边。

夏山学校办学的基本精神就是站在孩子立场上,就是解放学生,杨老师主要强调了三个方面:(1)教育首先要了解学生,这对于我们幼儿园教育工作者来说,也是极为重要的,作为老师一定要了解班级了每一位孩子的个性,了解孩子家庭教育情况等才能因材施教,在实施教育中,我们要坚持从孩子的角度考虑问题,作为老师要有孩子立场,例如,有一次美术活动的时候,有一位大班的孩子将整张画纸都用黑色的笔乱涂了一番,我没有批评那位孩子,而是,在观察孩子的情绪状态后,与孩子进行了沟通,原来孩子因为父母吵架心情不好,才在画纸上宣泄的。(2)解放孩子的天和地。对于杨老师的这个观点,我们在实践中也是这样做的,我们主要通过游戏活动来解放孩子,让孩子有更多的自主时间和空间,从而激发孩子的创造力。(3)解放学生其实也是解放我们自己,虽然这句话更多地针对中小学教师来说的,主要是减轻孩子的学习压力,但幼儿园同样是受用的,老师的角色定位的转变,从主导变为引导者,从指挥者变为合作者,这样我们老师也有更多的时间来观察孩子,了解孩子,并反思教育活动。

细细品味杨老师的《幸福教育的样子》,让我回忆起从教十多年的教育经历,倍感作为老师的幸福感!

《幸福教育论》读后感

《幸福教育论》是由刘次林博士博士所著。是刘次林的博士学位论文。在他毕业的那年曾经由南京师范大学出版社出版过,在理论界和中小学都有一定的影响,表明了人们对该论文基本思想的认同和兴趣。《幸福教育论》从教育学角度对幸福概念做了创造性的界定,并认为教育与幸福具有天然的联系,只是当代教育实践使幸福与教育的这种天然联系受到了损害。《幸福教育论》所提出的幸福教育理论运用主客体内在统一的辩证思维,从智育、体育、德育和教师工作等方面对教育进行了理念上的深刻革命。

幸福,是一个人言人殊的老话题。在各个不同的历史时期,从学术研究到世俗生活,都有十分丰富而又不同的看法。从学科研究来说,伦理学对它讨论得多些,教育学则研究得不够。刘次林选择“幸福”这一论题,并将它与教育联系起来,除了他对思想与现实中的人道主义问题有着特殊的敏感和热情之外,与他本人一向较为独立、内向而又执著的个性不无关系。他把受健全的教育看作人的权利,认为学校教育应当教人以健全合理的幸福观,并使人得到幸福的感受。他的基本构思与价值追求的旨趣使论文关注到当代国际教育讨论的热门话题。

一、人的生活。

以人的生活为目的有两层含义:从人与自然的关系来看,要以人类的生活为目的;从个人与社会的关系看来,要以个人的生活为目的。

人的一切活动,一切思想,一切文化都应该服务于、服从于人自身。远在古希腊时期,普罗泰戈拉提出“人是万物的尺度”的命题,便肯定了人在宇宙中的崇高地位。苏格拉底通过呼吁“认识你自己”将哲学研究的主题从自然回到了人自身,这也蕴含着“以人的生活为目的”的思想。马克思恩格斯则大大发展了“人是目的”的思想,他们把目的王国从哲学理念转回到现实的可能性生活之中。

二、教育以幸福为目的。

当我们说明了教育以生活为目的,生活以幸福为目的`后,教育以幸福为目的便是水到渠成的必然结果。世界著名的教育家乌申斯基说:“教育的主要目的在于使学生获得幸福,不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福,这一点当然是毋需置疑的”。教育以幸福为目的既是一种实然事实的存在,也是一种应然价值的追求三)教育的幸福目的与“个人本位论”和“社会本位论”

教育的幸福目的也是所谓“个人本位论”和“社会本位论”得以统一的价值标准。教育目的的个人本位论相信个人的价值高于社会的价值,教育的目的在于满足个人的发展需要,使个人在自身完善中获得幸福。

幸福是什么?这是一个仁者见仁,智者见智的问题,不同的人有着不同的见解。有人认为“幸福就是人的根本的总体的需要得到满足所产生的愉快状态。”作为一名教师更应有义务把握好幸福教育的含义,在科学的教育观指导下,使学生获得幸福的感受。使他们形成正确的幸福观和自信心及自主追求幸福的能力,从而使他们逐步发展成为拥有幸福能力的生命的主体。

教育的目的是什么?该书中特别指出:教育的幸福目的应该是其他教育目的的终极目的。教育的目的是一个复杂的、多维度的、多层次的系统。教育有认知上的,情感上的,意动上的近期目标,也有牵涉到政治、经济、文化上的长期目标;教育有为了升学、就业、较高经济收入、提高社会地位等功利性目的,也有为了身心的全面发展、精神世界的陶冶、生活情趣的丰富等非功利性的目的。但不管是什么目的,只有把它置身于“人的幸福教育中”,它才是有意义的。

苏霍姆林斯基认为“要使孩子成为有教养的人,第一要有欢乐幸福以及对世界的乐观感受。”教育的最终目的不是传授知识,而是以知识为工具理解生活、创造生活、并不断的追求生活得意义。使学生在这个过程中获得物质和精神的满足感,产生丰富的幸福体验。这就要给他们自我体验,自我实现的机会,给予学生尊重和指导,给学生交往与对话的权利和机会,让学生在多元系统中学会做事、学会生活、学会做人。

现行的教育只有让孩子生活在现实的社会生态环境中,我们才能使孩子把这一切看得真真切切、明明白白。未来社会需要的是具有创造性、个性化的人以及能承受风险和挫折并能对多样性和复杂性的变化进行敏锐的选择和大胆尝试的人。

msn(中国大学网)。

幸福与教育读后感

朱尔斯.亨利(juleshenry)讲述了一个男孩一一鲍里斯的故事。他在化简分数12/16时卡住了,在他化简到了6/8时就无法再继续化简了。(如果发现了阻碍他的因素后,着实很有趣。他会认为,如果你想在上一题目中再除以2,人们不会允许你再这样做一次吧?新奇的事情会在数学课堂上突然出现。)另一个孩子佩吉成功地解决了这个问题。享利评论道,“鲍里斯的失败使得佩吉的成功成为可能”。

许多孩子并没有认真看待这些小失败,但是这些事件会偶然导致真正的苦恼,有一种方式可以减轻这些问题。首先,我们拒绝去打冷不防的电话,即去叫那些不情愿参加活动的学生。但是,尽责的教师可能会反对说:我们想将所有学生都包括进来,而有些学生可能从未自愿过。那会是怎样的呢?我们会让许多组学生去努力,去提出问题。在我的数学教师职业生涯后期,我偶然发现了这个策略:我让几组学生在黑板上来做这些题,让其他同学在座位上做。我确实被绊住了,我常常帮助几组学生来解答他们的问题。因为其他人很忙,我从一个小组转到另一个小组,没有人对我的介入在意。令人吃惊的是,要去接受一个大家共同犯的错误(而非被认为是教师的失误)是多么容易。成功似乎不会由于和另一个人共同分享而减少。

一些教师对每个学生的发言都会报以“好”的评价,然后叫另一个学生回答,去评价时也说“好”。这种策略可以回避遭受痛苦,但它对提高学生的竞争力毫无裨益,发展理智能力是个人幸福的一个重要方面。教师必须找到一种更真诚的回应方式。一个人会说,“不太充分”,“让我们再探讨一下”或者“这种想法很不错但你得到的答案却是错的”,或者“你能问得温和一点吗?”或者“我可以问你一个问题吗?”它需要每个学生具有一些艺术和知识才能找到一种真诚的、支持性的并且对全班学生都有帮助的回应方式。没有哪个教师会在这些关键工作中做到完美的地步。

幸福是人类生活的永恒情结,追求幸福是推动人类发展的源动力。幸福的概念很宽,仁者见仁、智者见智。对于教育,我们要追求幸福的教育,幸福的教育不是简单地通过教给学生有关幸福的知识来实现,还需要鼓励他们去将所学的东西付诸实践。培养一个幸福的学生,首先我们得关注学生的精神世界和品德,充实的精神生活给学生带来巨大的幸福,良好的品德培养,让学生充满善意。其次,不管是在学科教学还是实践活动中,我们要关注学生的幸福感,帮助学生发现生活中的愉悦,让学生抱着兴趣去学习,这样也可以增进学生的幸福。再者,想要获得幸福,还得培养学生创造幸福的各方面能力。最后,生活难免会出现苦难和不幸,面对这些,我们得教会学生理解生活中的不幸,提高受挫能力,有意义的挫折同样可以增进学生的幸福感。看来,我们得有一个幸福观,创造幸福的课堂、幸福的学校,让幸福促进学习,通过学习获得更多的幸福。可以说幸福和学习是相辅相成的。

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