在当下这个社会中,报告的使用成为日常生活的常态,报告具有成文事后性的特点。怎样写报告才更能起到其作用呢?报告应该怎么制定呢?下面是小编为大家整理的报告范文,仅供参考,大家一起来看看吧。
幼儿观察分析报告篇一
观察幼儿对象:刘x
性别:男
观察时间:20xx.02.2
观察环境:教室中三班
观察目的:培养xx耐心的学习习惯
观察记录:刚开始学写数字1时,刘涛表现还不错,用心地用笔在纸上认真地描着。可是,还不到两分钟他就开始不耐烦,坐不住,四处张望着,看到我正在看他,他连忙低下头之后写。我适时表扬了刘涛。可是没过一会儿,他又回头和后面的小朋友说话。在我再次提醒他后,他才乖乖地转了过来。可是不到五分钟,他又开始和旁边的小朋友说话,这次,我坐到他旁边说:“我来看你能不能把数字1写得又漂亮又工整。”结果,他描出了工工整整的1字,足足有近二十个呢!
分析:刘x每次群众活动时总爱说话,不认真听讲,更别提独立完成任务啦。此刻,他能够在我的提醒或帮忙下独立、安静的在短时间内认真完成任务。每次只要他完成某项任务,我总及时地对他进行表扬和鼓励。虽然刘涛此刻还不能独立按时按量地完成作业,但他能在我的提醒和关注下,短时间内能够安静的完成,已经取得了必须提高。
措施:
1、不要过分批评,应不断鼓励和练习,在这个过程中帮忙他培养耐性和增强自信。
2、继续锻炼他的耐性:透过鼓励和表扬等方式,让他更加有耐心的完成作业。
观察记录:
今日中午饭后,我又让小朋友先折纸,按照规定折完的小朋友就能够选择自我喜欢的书看。小朋友好像很愿意这样去做,他们纷纷拿了正方形的纸之后,就坐在位置上,或跪在椅子前面折了起来。有些小朋友自我会折的,就在那里专心致志地折着,有些小朋友不会折,就跑到别人的座位边,去求别人帮忙教一教。
教师分析:
折纸活动进行了一段时间,最近小朋友好像对折纸更加感兴趣了。可是如果他们一向局限于一些原先的折纸资料,不求提高,可能他们的折纸兴趣会慢慢消退。
教育措施:
以后,对于孩子的表现,我还是要多观察,再观察。要以实事求是的方法来下定义,要做到眼见为实,才能对孩子更负责,对自我更负责,对教育更负责,也才能对自我的教学工作更有促进作用。
幼儿园中班观察日记幼儿园观察日记中班
幼儿观察分析报告篇二
观察对象:李治儒
观察周期:20xx年9月——20xx年10月
教师方面:
李治儒,活泼好动,性格开朗,平时很喜欢帮教师和小朋友做事情。但一向以来与其他幼儿的战争不断,他也不是主动打人,但只要妨碍他,他从不用语言却总用行为来解决问题,所以他的朋友很少。再者自控本事差,别人不让他做他想做的事,他控制不了自我。另外他异常喜欢动,跑跳的时候总是又急又快又危险。
家长方面:
孩子在家很调皮,经常把家里弄得乱糟糟。孩子脾气倔强,别人批评他时就不理人所以我们都顺着他,依着他。
个案生活背景:
孩子平时基本都是老人带对孩子,老人对他百依百顺,比较宠爱,想管好孩子可是一见孩子生气就软下心来,顺着孩子。
20xx年9月13日星期一
晨间活动小朋友们在玩“找朋友”的游戏,当教师说:“三人一组”的时候,李治儒进取地向朱沈裁冰跑去,没想到朱沈裁冰把他推开另外找了自我的两个好朋友,而他偏偏光往这组插。一来一去,别人都拉好手了,就他落了单,当时就撅起了小嘴巴,叉着腰,用脚跺了两下地,其他幼儿看见了哈哈地笑了起来,这更惹恼了他,他便挥着拳头向讥笑他的幼儿打去嘴里还说“叫你笑话我,打死你!”我见了拉开他,让他冷静了一会儿,问他:“你认为打了那些笑话你的小朋友,就会有小朋友和你做好朋友了吗?”他想了想皱着眉摇了摇头,“遇到问题别急,动动脑筋,打人可不行,你好好想想。”听我说完,他挠挠头,之后点了一下头,说了句:“嗯!”之后我拉过了他的手说:“我来做你的朋友,咱们两个人一组。”之后的游戏中我经常和他一组叫其他幼儿加入所以没有再落单过。
情景分析:幼儿在游戏和活动中,会遭遇同伴有意或无意的阻碍,像上头李治儒找朋友被拒绝或者受到其他幼儿的批评嘲笑,这样的事件往往让幼儿很生气,引起的是幼儿直接的攻击行为,我们应当让幼儿明白解决问题的真正方法。
20xx年9月20日星期一
今日在玩接力游戏的时候,李治儒跑得异常快,在与后边的小朋友交接的时候停不住,一下子撞倒了朱沈裁冰的身上,这下朱沈裁冰不乐意了,两个人打了起来我见状很快将两个人拉开,看着两个气呼呼的小家伙,我让两个人先在一旁冷静。过了一会我见两人都安静了下来问明了原因后,我问李治儒“你觉得这件实事谁的错?”他还有点不服气,“我不是要撞他的,他打我的脸了!”朱沈裁冰更委屈说:“他先撞的我。”我说李治儒的确是他先撞的人呀。“那――对不起!”小家伙涨红了脸,朱沈裁冰之后说了句没关系,两人之间好像也不象刚才那样横眉冷对了,于是我还让这两个“敌人”相互进行了一场接力比赛,很快这两个人就又开始了游戏。
情景分析:幼儿在活动中,会发生无意碰撞,不细心影响到了他人,幼儿应对这样的状况,不会解决,导致其处理争执的方式要么打回来,要么告状,从而引起不必要的冲突。在成人的世界里,如果我们不细心影响到别人,会说声“对不起”来解决问题,然而幼儿往往要么不会说“对不起”,要么很不情愿地去说“对不起”。这些都能够造成幼儿间很多不必要的争执。应当注意培养幼儿的礼貌习惯。
幼儿观察分析报告篇三
泽泽、杰杰两人选择结构区。脱了鞋子,两人就开始抢大的积木来搭建房子了:他们两人各自管各自,分开着搭建。基本上是在垒高。因为在取积木时,一项要求他们能用一个拿一个,所以他们也是这样做的。泽泽搭的房子就在积木框旁边,他就位于房子和积木框当中,还是比较方便的。杰杰稍微远一些,但他取积木必须经过泽泽的房子,一不小心,将他的房子碰倒了,泽泽很生气,向老师告状,建议并帮助他们将积木框放到两个房子中间,两人又开始搭建起他们的房子了。
两人一边搭建,一边比赛谁的房子高,谁的房子大,气氛还是很好的。教师提醒他们:是给谁搭的房子?他们这才想起小猪,杰杰将小猪图片放到墙顶上,泽泽也学他的样子,将另两张图片放到自己的房子上。问:“小猪怎么进去,他们在哪里睡觉、吃饭呢?两人很茫然的样子。
因为听过《三只小猪》的故事,又投放了小猪的图片,要求他们为小猪搭建房子。两人的任务意识还是有的,忙着搭建房子了。碰倒别人的房子,经常有发生,但移动积木框后,矛盾就解决了,越是小年龄的孩子,他们的情绪是来得快,去得也快。
两人的房子因为是用垒高的形式搭建的,所以,看上去是“实心“的小猪没有地方进去,也没有空间住,他们还算聪明,将小猪的图片贴在墙顶上,目标是比较醒目的,一看就知道是小猪的房子。如果投放玩具小猪的话,会给他们有空间意识的提醒和帮助。
幼儿观察分析报告篇四
本地生,是个可爱、大方、宽容的孩子,也是个很有爱心的孩子,愿意与大家一起分享。观察环境:午间散步。观察实录:又到了午间散步的时间,通常这个时候前面的羽哲宝宝会和我聊天,不知道这小家伙今天又有什么新鲜事要告诉我,我正期待着。羽哲宝宝歪着脑袋看着我说:老师,星怡今天又打我了。我赶忙检查羽哲的小脸有没有受伤,幸好没有,我问:星怡打的你痛吗?羽哲说:痛的,不过没关系,星怡还小呢。听到这话让我很惊讶,我问羽哲:这话是谁说的呀?羽哲笑嘻嘻的说:是我妈妈说的。
羽哲是个懂事的孩子,经常会帮助星怡,把星怡当小妹妹一样,很多时候星怡打她了她都不啃声,还是很愿意去帮助星怡,老师对她这一点一直是表扬的,通过和羽哲的聊天中发现了,家长的观点对孩子的影响力是很大的,所以羽哲宝宝之所以能这么宽容,也是家长教育的。结果。
我对羽哲宝宝的宽容进行了表扬,并告诉了班里的孩子,要学会宽容,学会谦让。同时也告诉了星怡,不能再欺负羽哲了。
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幼儿观察分析报告篇五
张**坐在阅读区的垫子上,看着《大卫不能》。看着其他几个人看绘本,我说:谁来说说你刚才看绘本的时候看到了什么?话一落,我就看到了张**高高举起小手。不假思索,请张开**来说。张**说:今天,我读了大卫的书。翻页码,讲述自己看到的内容:大卫在吃饭,大卫坐不好,大卫爬到别人的座位上。大卫又要尿尿了...…张**一口气说了很多,听她讲故事的几个同伴都盯着皱眉,我问他们:你们都明白吗?孩子们摇摇头**没有表情,合上书,一动不动地站在原地。我摸了摸她的头说:刚才你说了很多,但是太轻太快了。以后慢点,让大家听清楚,好吗?它没有任何表情,也没有点头就坐回了自己的位置。
分析:
张**我可以谈谈我在图画书阅读中看到的内容。这是她积极发言的良好表现,值得称赞。坚持鼓励和锻炼似乎很有用。她一开始可以告诉我们这是大卫的书。看来她已经知道这本书的标题了,因为班上有些孩子知道很多单词。也许她也从其他孩子那里听到过,不管怎样,张**我仍然知道这本书是关于谁的。接下来,她的滔滔不绝没有收到任何回应。首先,声音太轻;第二,说话速度模糊,太快。就连站在她旁边的老师也听不清她在说什么。从她的表情来看,她说的话没有得到每个人的回应。最后,老师给了她一些建议,她没有表现出积极的回应。即使她点头,她也没有回到座位上。事实上,这是她正常的表情。在游戏和集体活动中,无论她的同伴赞美她什么,还是老师赞美她的话,张**没有回应,要么不说话,要么坐在自己的位置上。
措施:
首先,和张在一起**老师和孩子相处时
要和她产生积极的互动。和她多说说话。可是她能积极发言,看得出她是想得到大家的赞同。就是因为她一脸的无表情,我们也不知道她是听懂了还是不想说。
其次,鼓励她今后讲述自己在绘本阅读中看到的内容时,心里不要急,一页一页慢慢地翻,慢慢地讲。每个字、每句话都要讲清楚。这样听了张**的讲述,我们大家才能做出回应啊。
最后,与其父母交谈,建议家长在家陪伴孩子阅读时,尽量不要打扰孩子看书的过程,等孩子看完后再问几个问题,也可以和孩子一起到书里找答案,对于孩子说得好的答案,家长要及时表扬和鼓励。也是增强孩子自信心的一种有效方法。