每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
人际关系的教学反思篇一
教学，你“比”了吗？多年前的紧张
大概是十五年前，我初入教坛，历练尚浅。那时被下派到一个偏僻的小镇任教。每天按部就班地上着课，也不想着怎样提高自己。不想一天，校长安排我代表学校去市里参加一个青年教师的教学比武。犹记得，当时的我慌作了一团，拿着课本，不知从何处入手。只一味地在心中对自己说：“怎么办？”好不容易理清头绪，静下心来，请教这个，咨询那个，怎一个“忙”字了得！捱呀捱，总算到了正式比武的那一天。上课伊始，看着后面黑压压的评委，自己都可以清晰地听见跳得极快的心跳。深深呼吸，闭上眼，强迫自己镇定下来。怎么开始的，又怎么结束的？一直到课上完我都不知所以，只依稀记得评委们犀利的目光，深思的表情。结果不是很好，我虽有点失望，但想着毕竟完成了一项任务，心里的`石头终于落了地，竟也不是那么在意名次的高低了。年轻时候的心，竟是这么容易满足。
一个月前的纠结
刚开学，学校就召集全校老师开会，学习了省厅市局的文件精神：要在全市教师中开展“课内比教学”活动，做到“人人比、课课比”。不知怎的，想到多年前的紧张慌乱此时竟又浮上心头。如今我大大小小也参加了一些比赛，人也沉稳了许多，再说“兵来将挡，水来土掩”，有什么大不了的呢？所以听到“比武”二字脸上一副淡然之色。说归说，总是多了一件事，心底还是暗自思忖起来：上哪一课呢？我深知自己太煽情的课文上不来，没有那个功底；太灵动的文本自己又没有把握控制整个课堂；课文太长吧，不好理解文章的精髓；课文太短，自己又觉得无内容可挖。纠结之中，最后我选了第四组的一篇课文《只有一个地球》。这篇文章结构清楚，道理浅显。我立即着手准备。上网查资料，动手设计幻灯片，下载适合课文主题的音乐、、、、、一切在烦心中显得那么的有条不紊。
“比武”课后的思索
十月的早晨，乍暖还寒。我早早地就来到了教室。试灯片，熟悉教案，布置预习，我一样一样做。虽说只是校级比武，但我也还是认真对待。上课了，我面带微笑，和同学们开始了一段“地球之旅”。出示学习目标，解决中心问题，拓展升华文本、、、、、、随着全班同学震耳欲聋的一声“请记住：我们只有一个地球！”我结束了我的讲课，自我评价上得差不多。在学习了课文的“只有”后，我和同学们都格外珍惜我们今天的“拥有”。对自己上的课，我不求最好，但求过得去。但不比不知道，一比吓一跳。听了余艳丽老师深情款款的《慈母情深》、熊艳云老师简洁明了的《鹿和狼的故事》、刘忠虎老师稳重朴实的《长征》及其他老师的课后，我自惭形秽。我认真反省了自己的课。虽说没有出什么纰漏，一切都是按部就班在实行，课堂效果也可圈可点，但是明显觉得自己缺了点什么。是少了一份自信，多了一种慵懒，还是没有教学特色？我也说不上来。但是整堂课没有自己的影子是肯定的。思路完全是照搬教学用书，设计也很平常，没有动人心弦之处，也没有令人印象深刻的地方，凡善可陈。教了这么多年的书，我终究是“因循守旧”的时候多，“创新求异”的时候少呀！以至于人到中年，说到“教学风格”仍是一脸茫然。不能不说，是这次比武课让我清醒认识到自己的浅薄所在，思索到了自己最不愿触及的痼疾之痛。
“课内比教学，锤炼教师功底”，说得真精炼，比得不仅是课堂教学，更比得是历练，是功底，是我们所追求的教育生活！让我们一起来问一声：“教学，你‘比’了吗？”
人际关系的教学反思篇二
本节的知识较抽象，应用的知识较多，是前面所学的力、力的作用效果与简单机械的延伸，又是后面学习机械效率、功率的概念和计算的基础。是本章的重难点所在，但是单凭教师用语言教授不容易让学生明白，因而我采用了如下一些方法突破难点：
1、在什么是功的教学中，列举大量生活中的实例，让其更容易理解物理学的含义。
2、在进行做功的两个必要因素的教学时，举出几种不做功的情况，从反面去探究说明，并通过学生自己总结出来，加强学生对知识的理解。
3、通过做功的两个必要因素及其功的定义让学生自己来描述其表达式，并类比前面学过的知识推导出单位，这样便于学生理解。
但是由于时间的限制，学生练习、巩固新知识的时间过少，学生思维转化有些跟不上，加上学生对生活中的做工和物理中的.做功分辨不清，对功的理解还不太明确，我准备在下节习题课时加强练习的同时，多列举一些实例联系生活实际，加强其对功的概念的理解，并培养学生运用功的计算公式解决实际问题的能力。
人际关系的教学反思篇三
本节课教学设计的思想是从实际问题出发，创设问题情境，让学生自主探究，尝试解决问题，力求能充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。
在功的教学中，先举例引导学生分析力与位移同向时功的求法，再探究力与位移有夹角时的功的求法，通过举例，让学生体会在物体发生一段位移的过程中，物体所受的各个力做功的区别，总结出了力对物体做正功或负功的条件，引导学生理解正功，负功的含义，通过教学，使学生能熟练掌握功的基本概念及其求解方法。
人际关系的教学反思篇四
本节的知识较抽象，应用的知识较多，是前面所学的力、力的作用效果与简单机械的延伸，又是后面学习机械效率、功率的概念和计算的基础。是本章的重难点所在，但是单凭教师用语言教授不容易让学生明白，因而我采用了如下一些方法突破难点：
1、在什么是功的教学中，列举大量生活中的实例，让其更容易理解物理学中功的含义。
2、在进行做功的两个必要因素的教学时，举出几种不做功的情况，从反面去探究说明，并通过学生自己总结出来，加强学生对知识的理解。
3、通过做功的两个必要因素及其功的定义让学生自己来描述其表达式，并类比前面学过的知识推导出单位，这样便于学生理解。
人际关系的教学反思篇五
《你倾听了吗？》这节课主要是针对学生出现较多的问题：不愿意倾听、喜欢打断他人说话的现象而设计的课程。
课程分感受倾听、认识倾听、练习倾听三部分，课程通过游戏体验让学生感受倾听的重要性，此环节学生感受较深，趣味性也较强，但设计欠缺处就是扮演不良倾听者的感受不够深。认识倾听这部分是通过分组讨论的方式让学生发现不良和良好的倾听行为是什么，然后让学生对照讨论结果去联系自己平时的行为，懂得今后如何做会更好。在认识倾听后，课程通过再次游戏让学生练习刚掌握的技巧，并且通过他评来督促改变，此环节一方面可以改变刚才在游戏中有不良体验同学的感受，也可以让学生在活动中练习成长。
本节课设计比较有条理，但我在课堂上时有点刻板了，感觉学生要按着自己设计的方向走才是对的，其实心理课更注重当时的体验和心灵的'变化，我应该根据学生的反应灵活开展讨论，让课堂气氛和学生感受得到调动。在课堂上，一些学生的反应让我发现课堂设计的缺陷，如学生提到：“是他讲的话题太无聊，我才无法倾听。”让我意识到良好倾听行为的塑造不仅要改变行为，更重要的是要学生学会耐心、静心、用心地去倾听。
课堂的实施让我发现教案设计的不足，也激发了我对课程更深的认识和思考，更懂得了如何在教中学，不断地反思，不断成长。