作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？以下我给大家整理了一些优质的教案范文，希望对大家能够有所帮助。
第一朵杏花教案篇一
课题定为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放精确时间来说明竺可桢严禁的治学态度。
为了破教学的重难点，教学时我先让学生在初读课文时了解竺可桢几次看杏花的情景。在理解感悟课文内容时，通过学生读，讨论，交流等形式去体会学习。确定了总体的教学思路于是我在教学过程中紧紧来围绕文章中的一些语言、动作描写的重点词句来学习。如：抓住“爷爷，你又看花来啦？”“说着，竺爷爷弯下腰来，习惯的问……”等几处语言的描写，引导学生感受竺可桢爷爷研究的严谨、认真以及对待他人和蔼可亲的态度。
从朗读指导中，我抓住“时间像飞箭……杏树的花苞。”和文中的一部分对话描写。分别从中训练学生有感情的读出自己的感受。放手让学生走进文本，但没有放开。今后应在教学时在放的同时应及时的收回，应抓住学生的回答重点点拨，以加深理解。皮亚杰说过：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”在语文教学中，我们利用教学内容的不同特点，让学生或演或仿或做，在活动中获得体验，发展多种能力，体验文章的有趣。
第一朵杏花教案篇二
本篇文章是一篇物候学的小故事。叙写了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一朵杏花开放的具体时间，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度。告诉学生只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
预习课文时，要求学生学会审题，比如课题《第一朵杏花》，要求学生将“第一朵杏花”与“一朵杏花”作比较，思考这两者之间有什么异同？反复思考，惟有思考才能作出以下判断：“一朵杏花”显系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵来，都可以讲是“一朵杏花”，谁也否认。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是随意挑出一朵杏花，便可以指称的，关键在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是围绕“第一朵”展开的，人物、事件都紧紧关联着“第一朵”。我以为学好课文，审题是关键，平时培养学生良好的审题习惯，不仅对学好课文铺路造桥，而且为学生写好作文打下审题基础。
第一朵杏花教案篇三
语文是工具。学生阅读书籍和写作文章的技能必须通过训练方能形成。阅读积累了语言和思维的材料，具有范型的作用，阅读材料在一定意义上为学生作文提供了“样式”，而作文在一定意义上说则是阅读的运用，对阅读有促进和强化作用。换句话讲，读和写，二者是相辅相成的。读是理解，是吸收；写是表达，是运用。读和写的关系实质是“吸收”和“表达”的关系，是“学”和“用”的关系。学用必须一致，读写必须结合。读和写的紧密结舍有利于更快更好地实现语文教学的整体目标。
杜甫的名言“读书破万卷，下笔如有神”，千百年来成了人们读和写结合的至理名言。不过书海无涯，要讲究效率。“万卷”怕是没有时间去破的。我们的职责是要在有限的时间内，指导学生攻读有限的篇目。
小学阶段共有三百多篇课文，如果要求学生胸有文章百篇辽是有困难的。如果让学生精读百篇课文中的精彩片断，获得“下笔尚通顺”的效果则是完全有可能的。而段的训练在语文教学中又有着举足轻重的地位。在阅读训练中，段的训练下仅包含着词句的因素，而且是构成篇章和体现文脉的外在形式；在作文教学中，段的训练是基础，没有扎实的构段基本功就不能顺利实现布局谋篇。因此，引导学生把语文中的精彩片断学到手，让学生“胸有百段”，以读学写，写中促读，是读写结合的重要途径。中年级在学生学习阶段起着承上启下的作用，扎扎实实地进行片断读写训练，将使学生受益匪浅。
今天我听了刘爱香的《第一朵杏花》，给了我很大的启发，句段式模仿，即用刚学的句式、段式模仿写片段，可见成效。
句式模仿，例如在刘老师的《第一朵杏花》有这样一个片段，让学生模仿文中“时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞……”的句式，来自己写一写。她先提供了一个句式：时间像飞箭，转眼又是一年。——风吹——，吹——，吹——，吹——……于是，在孩子们的笔下，出现了“时间像飞箭，转眼又是一年。秋风吹黄了橘子，吹红了柿子，吹熟了庄稼……”“时间像飞箭，转眼又是一年。秋风吹黄了小草，吹走了大雁，吹落了树叶，吹熟了玉米。“时间像飞箭，转眼又是一年。寒风吹枯了小草，吹开了腊梅，吹冻了河水，吹来了雪花”等一些充满着诗情、跳动着灵性的语句。
第一朵杏花教案篇四
在教学之前，就已经在帖子上和几位朋友进行了一点交流。应该说，交流的东西都是挺重要的，给我的课堂教学增色不少，在此谢谢一起交流的朋友。（交流的在前面）
《第一朵杏花》主要讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象生动鲜明，字里行间一览无遗，所以，抓住关键词句进行引导分析，是我教学中的主要手段。
在通读全文的基础上，我让学生们找出描写竺可桢爷爷言行的句子，然后采用表演读、生活体验回忆等方式，感受“弯下腰来、习惯地问”等地方留给我们的感受。通过表演读，学生们能感受到竺可桢爷爷的平易近人，认真观察是长期养成的一种习惯。后面第二段中的“顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院”、“走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子”等语句，通过分角色朗读，想想人物说话的语气和神情，感受到竺可桢爷爷得到准确时间后的激动心情，他对科学研究严谨、一丝不苟的态度。
教学本文，讨论充斥着整个课堂，说、思、读等，给整堂课营造了良好的氛围。
第一朵杏花教案篇五
新的学期又开始了，这就意味着新的教学工作又将有声有色的`展开，学期刚开始，我和学生都抱着满腔的热情去学习，从中我们也体会到了投入带来的快乐。
讲《第一朵杏花》这节课时我提前便让学生朗读，同学们也很听话，但在我检查时还是出现很多问题，主要的一点便是字音读不准，再就是感情也读不到位，经过细致的纠正同学们这才改了过来，讲课文时我首先让同学们以小组的形式给课文分段，并概括段意，同学们很积极，并且也有了一定的收获，接下来便是精读课文，我向同学们提出了第一朵杏花是何时开放的问题，同学们很快便找出答案了，接着又讲竺可桢爷爷认真观察的语句，起先同学们找到几个，但不是很全面，我本想把正确答案告诉他们，但还不等我开口同学们又开始认真的读起课文，读完了又讨论，讨论完了这才把这个问题的答案找了出来，我看着同学们那股高涨的学习热情，内心的高兴劲无以言表，当讲到第八自然段时需要同学们在理解的基础上朗读，起先同学们读的都很平淡，读不出应有的急迫感，我便给同学们分析，“经过一年的等待，小男孩看到杏花开了心情应该是什么样的”，同学们异口同声的回答到“急迫”“那谁能把这种急迫读出来呢？”起先只有一两个人举手，但越来越多，到了最后就出现了你争我抢的局面，以至于下课后孩子们还是意犹未尽。
通过对《第一朵杏花》的教学我明白了书中自有你想要的答案，只要认真细致的读便能证实那句话“书中自有黄金屋书中自有颜如玉”。