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动静结合教研心得体会
动静结合是一种教学法，通过在教学过程中结合动态和静态的教学方法，使学生在充分动脑的同时，也能够静下心来思考。在我多年的教学实践中，我深深体会到了动静结合教研所带来的巨大优势。以下是我对动静结合教研的心得体会。
首先，动静结合教研可以增强学生的主动性。在传统的教学模式中，学生大多是被动地接受知识。而通过动静结合教研，学生可以积极参与到课堂中来，通过动手操作、实验观察等方式，去探索问题，积极思考。他们的学习不再是被动的听与记，而是主动地探索和发现。这样的学习方式能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，增强他们的学科素养。
其次，动静结合教研可以提高学生的记忆力。学生在进行动手操作的事物时，会更容易对事物产生记忆，从而帮助他们更好地掌握相关知识。例如，在教授物理实验时，学生可以亲自操作仪器，进行实验测量，通过亲身参与的方式，他们对实验操作的步骤和原理会更加深刻地记忆。这种动手操作与理论知识的结合，可以提高学生的学习兴趣，使他们愿意积极参与到学习中来。
此外，动静结合教研还可以激发学生的创造力。在课堂中，通过进行一些具有创造性的活动，如讨论、实验设计等，可以引导学生去思考问题，提出自己的见解和解决方法。这样的学习方式可以激发学生的创新思维，培养他们的创造性思维能力。当学生在课堂上得到充分的锻炼后，他们在解决实际问题时也会更加灵活和有创造性，这在今后的工作和生活中都会给他们带来巨大的益处。
此外，动静结合教研还可以培养学生的团队合作精神。在动静结合教研中，学生常常需要通过合作来完成一些任务。在这个过程中，他们需要相互合作、相互配合，互相帮助。通过这种合作的方式，学生可以培养团队合作的意识和技能。他们学会了倾听他人的意见，尊重他人的想法，并学会处理和解决团队中的冲突和分歧。这些都是他们今后走向社会所必备的能力。
最后，动静结合教研还可以提高教师的教学质量。在动静结合教研中，教师需要灵活运用各种教学方法，能够根据不同学生和不同教学内容的需要，有针对性地设计教学活动。通过不断地实践和总结，教师可以不断提高自己的教学水平，提升自己的教学经验和技巧。同时，教师还可以通过与同行的交流和合作，汲取他们的经验和智慧，不断丰富自己的教学资源。这样的教学方式可以促进教师的专业素养的提高，更好地满足学生的需求。
综上所述，动静结合教研是一种创新的教学方式，它通过结合动态和静态的教学方法，使学生能够积极参与到学习中，提高学生的学习效果。同时，动静结合教研也有利于培养学生的自主学习能力、解决问题的能力、创造性思维能力和团队合作精神，提高教师的教学质量。因此，我们应该积极推广和应用动静结合教研，为学生的全面发展和教学质量的提高做出更大的贡献。
读写结合
读写结合是指在读书的过程中自己用心去写下有关文本的感受、认识、体会等，这对于提高我们的阅读和写作能力都有极大的裨益。在我自己的学习经验中，我深刻地意识到了读写结合的重要性。下面我将分享几个方面的心得体会。
二、加深理解。
读写结合可以让我们更好地理解所读的文章，这也是为什么许多学者选择笔记而不是依靠记忆的重要原因之一。在读书过程中，我们可以写下一些关键点、概念、疑点等，以便在读完后更好地回顾，掌握文章的主要内容和思想。通过写作也可以让我们更深地分析和思考文章，强化理解的过程。
三、提升写作技能。
除了帮助我们更好地理解文章，读写结合还可以提高我们的写作技能。写作需要我们想象、构思、排版等多个方面的能力，这正是读写结合所能提供的。在这个过程中，我们可以借鉴他人的写作方法和技巧，分析他们的结构和文体等，从而更好地提升自己的写作能力。
四、增强记忆。
另一个重要的方面是，读写结合有助于我们的记忆力。写下笔记和阅读总结，可以让我们稍后回顾和巩固所学的知识。同时，这还可以帮助我们构建一个更好的学习框架，将我们的知识点有效地连接在一起，从而加深对所学知识的理解与记忆。
五、减轻疲劳。
最后一个方面是，读写结合有助于我们减轻阅读疲劳感。阅读是一种让大脑高度活跃的过程，我们很快就会感到疲惫和困倦。在这个时候，写下笔记和总结会让我们的思维更为清晰，让我们有效地缓解疲劳感，更好地投入到阅读当中。
总结：
通过上述几个方面的例证，我们可以清楚地看到，读写结合在我们的学习中有着至关重要的作用。不仅可以帮助我们更好地理解阅读的内容，同时还能够提高我们的写作技能和记忆力，缓解阅读疲劳感。相信随着我们不断的学习和实践，我们会更加地体会到读写结合的价值，并在学习中不断取得更好的成果。
读写结合学习心得
20xx年3月21日的下午，虽然刚刚步入初春，天气乍暖还寒，但是我作为“读写结合”的研究成员之一，坐在z小学的报告厅内却感受到浓浓的暖意。这次会议是对“读写结合”团队的一个动员会，也算是一个培训会。会议由郑主任主持，他先从“读写结合”这个主题谈起，这既是一个传统话题更是一个与时俱进、永远创新的话题。
在语文教学中，培养写的能力是目的，培养读的能力也是目的。而以读促写，以写促读，以读写促听说，读写结合，重点突破，全面开花，这是全面完成语文教学任务、提高学生语文素质的科学方法，因此，我们应该在教学中用好课文，把阅读和写作教学紧密结合起来，读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写训练过程中，带动听说能力的培养，全面提高学生的语文素质。
接下来，实验小学的z主任和z小学的刘祥英老师跟我们一起回顾了张伟教授读写结合四三制的阅读教学理念，即：抓取“阅读的生长点、结合的'训练点、写作的发展点”三重点，实施“蕴、寻、综”三要义，评价坚持“切得准、训得实、展得达”三原则，防止“逢课必写，为题而作、忽略学段，无视文体、旁逸斜出，偏离主题”三倾向。并谈了一些结合这种理念，他们在实际教学中一些做法。
z主任，先从《小学语文课程标准》中阅读教学目标和习作教学目标的对比谈起，跟我们分享了如何分学段落实读写结合，读写结合的训练点有：仿写、补白、续写和创意表达，在具体的教学中我应该“深挖、做实”，王主任结合理念谈的课文中的一些读写结合训练点是我以前不从想到的，让我有了深刻的反思。刘老师主要谈了一些她结合张伟教授“四三制阅读教学”理念的一些实际教学做法和取得的成果，这样长期地训练，学生的头脑越用越灵活，手越写越会写。学生在个体的思维和情感活动中，加深理解和体验，在感悟和思考的基础上受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，有效地提高了学生语文运用能力的提高，刘老师读的每一篇学生的习作都令我们感动。
我们的教研员孙老师也给我们提了一些要求：
1.教育局对“读写结合”研究的高度重视。
2.会深入听课，在课堂中如何通过读写结合使写作技能训练常态化。
3.珍惜每次培训机会，及时写出学习体会。
4.注重成果积累，教师案例、学生习作等。
最后，李局长对本次会议进行了总结，通过高考实例进一步强调了读写结合的重要性，并如何在平时的教学中如何有机渗透读写结合的训练，抓住读写结合的“点”，谈了自己简单的看法。
总之，我会以张伟老师的理论学习为先导，以课堂教学实践作保证，以反思小结促提升，努力营造浓郁的科研氛围，循序渐进地指导学生怎样把人、事、物写具体、写生动；如何运用不同的构段方式，有序地叙述事情、描绘事物。愿读写结合的春天早一天到来！
动静结合教研心得体会
在教育教学过程中，动静结合教研被越来越多的教师所重视和采用。这种教研方法不仅可以提高学生的学习能力和综合素质，还能够培养学生的动手动脑能力和创新思维。本文将围绕动静结合教研的概念、实施方法和心得体会展开阐述。
动静结合教研，顾名思义就是将课堂教学过程中的动态与静态的结合。动态包括课堂互动、案例分析、实验操作等，而静态则包括教材研读、学科研究、文献资料整理等。这种教研方法能够将理论知识与实际应用相结合，让学生在具体实践中感受到知识的重要性。例如，在学习数学时，我们可以采用动态的互动方式进行课堂授课，而在学习音乐时，则可以通过静态的教材研读来培养学生的艺术素养。
动静结合教研的实施方法要视具体的学科和教学内容而定。在动态教学过程中，教师应该注重师生互动，激发学生的兴趣和主动性。有时，教师可以设计小组讨论、角色扮演等活动，让学生积极参与到课堂中。而在静态教学环节中，教师可以引导学生进行文献资料的收集、整理和分析，并培养学生的独立学习能力和批判性思维。通过实践和理论的结合，学生的学习效果将得到显著提升。
在我多年的教学实践中，我深刻体会到了动静结合教研的有益之处。首先，动静结合教研能够激发学生学习的兴趣和主动性。传统的教学模式往往只注重传授知识，而缺乏实际操作和应用，容易让学生感到枯燥无味。而动静结合教研则能够通过实践活动和案例分析，让学生感受到知识的实用性，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
其次，动静结合教研能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。通过动态教学可以培养学生的动手动脑能力，让他们在实践中学习并解决问题。而静态教学则需要学生进行自主学习和分析思考，培养他们的创新思维和批判性思维。这种综合能力的培养不仅对于学生的成长有益，也符合当今社会对于创新人才的需求。
最后，动静结合教研能够提高学生的学习效果和综合素质。通过实践和理论的结合，学生可以将知识应用于实际场景中，并通过实践活动和实验操作来巩固知识。同时，学生也能够了解到知识的局限性和不足之处，从而更好地理解和应用所学知识。
综上所述，动静结合教研是一种有效的教学方法，能够提高学生的学习兴趣、培养学生的创新思维和解决问题能力，同时也能够提高学生的学习效果和综合素质。作为教师，我们应该积极采用动静结合教研的方式，为学生创造更好的学习环境，培养他们全面发展所需要的能力。只有不断创新和提高自身教学水平，才能够更好地服务于学生，为他们的未来发展铺平道路。
读写结合
随着教育改革的不断推进，我国的教育理念也日益充实和完善，其中“读写结合”便是教育新理念之一。这个理念的提出，使得我们认识到在知识的掌握和技能的培养中，单纯地注重知识的输入是远远不够的，必须要有“读写结合”的思维方法。在这个过程中，读和写并不是一方面主导另一方，而是相互依存、互为补充。经过实践，我深刻地感受到了“读写结合”对我的帮助，下文将就此展开论述。
一、阅读的基础性作用。
读是对知识和信息的第一步了解和认识，了解阅读的方法和策略，能够大大提高我们的阅读效率和准确性，也为写作提供了基础。一本好书不仅可以给我们带来思考，同时也可以在阅读的过程中提高我们的语言修养。此外，读书还可以拓宽我们的视野，了解不同的文化背景和不同的观点，为我们的写作提供更广阔、更深层次的思路。
二、写作的创造性影响。
“读写结合”不只注重阅读的知识积累，同样也非常看重写作的实践，通过写的方式深入思考、总结和提炼，让我们自主掌握写作技能，进而提高表达能力。在这个过程中，我们可以思考如何更好地组织和表达自己的思路，怎样能精准地将自己的观点传达给读者。写作的过程中，我还发现自己的思考、分析能力也得到了提高，在表达想法和观点的同时丰富了自己的思维内容。
三、阅读和写作相互促进。
“读写结合”是一种互相促进的关系，阅读是写作的前提和材料，写作则是对阅读的理解和消化。阅读能够为我们提供知识，而写作则是将我们的思考与阅读中所得的知识相结合，对所学内容进行归纳总结和思考深化。如何更好地阅读、如何更好地写作，都能够得到提高。
四、实践是“读写结合”的根本。
读和写并不是孤立的活动，而是需要通过实践来切实进行。只有在实践中，我们才能够充分运用“读写结合”的方法，发挥最大的效果。尤其是在实验和调研中，我们需要读取相关的资料，并将所得的知识、信息和实地观察相结合，从而达到准确的结论。另外，实践中还能够不断加深对阅读和写作的认识，总结经验，培养精神和意志力。
五、未来发展趋势。
“读写结合”是教育的一个新方向，更是未来发展的趋势。未来教育的重心会逐渐从知识传授转向能力培养和思维训练，而“读写结合”正是一种可操作性强的实践方法。它可以培养学生的思维灵活性和运用能力，提高他们的信息获取与独立思考能力，实现教育的多元化发展。
通过“读写结合”的方式，在阅读和写作的实践中，我深刻认识到，读和写是相辅相成的，相互促进，只有掌握了读与写相结合的方法，才能更好地理解文化内涵，更好地表达自己的观点和想法。在未来的发展趋势中，实践性和创造性更加强调的情况下，我们更需要学会运用这种方法，提高我们的能力和素质，实现我们的文化和个人价值。
英语读写结合心得体会范文
作为一名英语学习者，在学习上如何更加有效率，一直是我所探讨的话题。如果让我在学习英语的三项基本技能中（听、说、读、写），挑选出两个最为重要的来，那一定是读和写。因为通过读书和写作，我们才可以真正地理解英语，才可以更好地运用英语表达自己的意思。接下来，我将分享一些读写结合的学习方法和心得体会。
第一段：阅读。
阅读对于学习英语来说非常重要。由于英语的语法结构有一定的规律性，通过阅读不同类型的文章，我们可以掌握到大量的语法知识，最终提高我们的英语水平。而且在阅读的过程中，我们可以接触到各种各样的语言材料，如小说、散文、新闻报道等，这不仅可以提高我们的阅读能力，还可以了解到更多的英语语言知识。
第二段：写作。
写作是英语学习的重要环节，它不仅可以锻炼我们的英语表达能力，还可以帮助我们深入理解所学知识点。在写作之前，我们需要提前阅读并背诵一些例句，这样才能更好地掌握英语语言的特点和规则。写作的训练可以从简单的句子、段落开始，随着自己的水平提高，可以逐步向复杂的语言结构挑战。
第三段：读写结合。
只有将读和写结合起来，才能有效地提升英语能力。在阅读的过程中，我们可以结合自己所学的知识来写下自己的思考和观点。通过用英语表达自己的思维和理解，可以让我们更加深刻地记忆所学的知识深入人心。同时，在写作的过程中，我们会不断的发现自己英语知识的不足，这时候可以通过阅读来弥补不足。
第四段：记词汇。
词汇是英语学习中基础且重要的部分，但只有记住词汇还不足以掌握英语语言技能。在阅读文章的时候，可以记住不熟悉的词汇，并将这些单词用到自己的写作中。通过不断地使用并理解它们的含义，我们可以巩固这些词汇的记忆和辨认，并能够在未来的英语学习中更加熟练地运用。
第五段：多练习。
在学习英语的过程中，多练习是至关重要的。阅读和写作需要不断地练习，只有通过不断练习，我们才能进一步提高自己的英语水平。切记，不要为完美而压力重重，放宽心态，耐心地练习，相信通过不断地努力，我们一定能达到自己心中的目标。
总之，阅读和写作是英语学习的重要环节，只有通过不断地练习，将二者有机地结合起来，才能更加有效地提高英语语言能力。记住，学好英语需要耐心和勤奋，它不是一蹴而就的，但相信通过不断地学习和努力，我们一定可以走得更远。
读写结合阅读心得体会
第一段：引言（200字）。
在我们日常生活中，读与写离不开彼此。读写结合是指通过读书的方式来激发并提升写作技巧和能力。这个方法不仅可以促使我们更好地理解和吸收所读内容，还能够增强我们的思辨能力和逻辑思维能力。通过读与写的结合，我们可以更好地理解所读内容，并通过写作来加深对知识的理解和应用。在我阅读的过程中，我深感读写结合的重要性，下面我将通过我的阅读体验与您分享。
第二段：读写同行的互动（200字）。
在我阅读的过程中，我会结合读书笔记和读书心得来进行写作。当我阅读一本书时，我会将重要的观点和感悟记录下来。然后，我会选择一个我感兴趣或者觉得重要的观点来写一篇读书心得。在写作的过程中，我会思考并重新梳理我读到的知识，以确保我理解正确，并能够用准确的语言表达出来。通过写作，我能够更好地理解、吸收和消化读到的知识，这种过程也是一种思考和总结的过程。
读写结合不仅可以帮助我们更好地理解所读内容，还能够提升我们的写作技巧。在阅读过程中，我们不仅会接触到不同类型和风格的文章，还能够感受到不同文风和写作技巧。通过读书，我们会积累到各种各样的写作素材和技巧，可以更加灵活地运用在我们的写作中。同时，通过读与写相结合，我们能够不断地观察和学习优秀的写作技巧和方法，进而在实践中进行模仿和运用。
第四段：读写结合培养批判性思维（200字）。
读写结合有助于培养我们的批判性思维。在阅读过程中，我们不仅要了解信息的来源和背景，还需要学会分析和评价所读内容的可信度和价值。通过读书，我们可以训练我们的批判性思维，从而更好地辨别信息的真伪，并能够形成自己独特的观点和见解。而通过写作，我们可以更好地表达和阐述自己的观点，并进行更深入地思考和分析。通过读写结合，我们能够提升我们的思辨能力和逻辑思维能力。
第五段：总结与展望（200字）。
读写结合是一个相辅相成、互相促进的过程。通过读与写相结合，可以帮助我们更好地理解和吸收所读内容，提升写作技巧，培养批判性思维。在我个人的阅读体验中，读写结合让我受益匪浅。通过读与写的互动，我不仅能够更好地理解书中深层次的意义，还能够更加有针对性地写作，更好地表达自己的思想。未来，我将继续坚持读写结合的习惯，并尝试更多不同类型、领域的读物。相信通过读与写的结合，我将不断提升自己的写作能力和思辨能力，与更广阔的知识世界交流和沟通。
泰安市小学语文读写结合教学研讨活动心得体会
《新课标》指出：“习作教学要与阅读教学密切配合。”“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去”。这就明确地告诉我们：阅读是习作的基础。
阅读有一个重要的任务，就是书面表达，也就是“写”。“写”就是要求学生运用学到的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素。所以，即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间互相沟通，绿水长流。
然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是课文与习作的完全脱节。也就是说，上课归上课，习作归习作，“读”与“写”完全脱离。在教学中我发现尽管让学生积累了书中的优美词句,理解了作者的表达方法,但学生的习作总是不尽人意。
象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，致关重要。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。
我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经纶”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。引导学生品味词句的方法有比较式、增删式、换词式等。如：在教学《荷花》一文时，我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话的“冒出来”用词十分准确，于是，我就引导学生运用了换词式，•体会“冒出来”一词的巧妙之处。•我是这样设计的：“冒出来”是什么意思？可以换其它词吗？•为什么作者不作“生出来”而用“冒出来”？通过引导，•学生就明白到“冒出来”一词写出了由于池里的荷花挨挨挤挤的，荷花必须用力地向上生长，才能长出来。因此，这个词用得十分准确。
阅读好像蜜蜂采花，习作好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。在教学过程中，为了落实这一目标，我充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生有目的地加以指导；并加强课外阅读，进行读写训练，培养学生良好的读写能力，能以读悟写，以读带写。
进行了形式多样的阅读，也积累了一定数量的素材，并不等于就会写作了。还必须通过改写、扩写、缩写、续写、仿写这些方式反复的模仿，让学生掌握“照葫芦画瓢”的本领，然后发挥创造力，从“形似”到“神似”，便会成功的。
总之，我们要注意引导从阅读教学中、生活中涉取营养，借助学到的手段和技巧，运用到作文中去，通过运用反过来又能加深学生对课文的理解。把“读”与“写”有机地结合起来，既有利于阅读，又有利于作文，读和写的能力便会相辅相成、和谐发展。
泰安市小学语文读写结合教学研讨活动心得体会
小学语文读写结合写作能力是小学语文需要培养的一种重要的能力。在低年级培养学生的写作能力，要符合低年级学生的特点，从低年级学生的已知和实际语文能力出发。而读写结合不失为一种有效的手段。读写结合教学是小学语文教学中一种传统的教学方式，被语文教师们广泛应用。
叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”《小学语文课程标准》不仅强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的积累，而且提倡对积累的运用。
读写结合是语文教学落实语言文字训练的有效举措，我在低年级进行了语文读写结合的尝试，极大地提高了学生的书面语言表达能力，为中年级习作奠定了坚实的基础。
一、以朗读促语言文字的积累。
小学生学习语言，主要是通过对语言的感受和积累，而不是理性分析。这是由小学生的年龄心理特点所决定的。小学生长于记忆，长于形象思维，让他们大量接触规范的语言文字作品，形成对祖国语言文字丰富的感性认识，这是符合小学生学习语文的心理特点的。许多精彩的课文及片断，小学生尽管理解还不能达到透彻的程度，还没有能力去欣赏课文遣词造句、布局谋篇的独到之处，但要求他熟读成诵并不困难。如能熟读成诵，课文的语言会变成自己的语言，成为自己的储备和财富，一旦用时会自然涌上笔端，大大提高运用语言的能力。而朗读是激发学生阅读兴趣，促进理解，培养语感，提高审美能力的重要方式。海德格尔说：“语言就是人的生命活动。”可见，只有通过朗读才能再现作品的人文想象，品味作品的人文内涵，提高学生的人文素质。也只有通过反复朗读，才能将课文的情感渗透于学生心灵，提高学生对语言的敏锐感受。教学中要有意识地引导学生在朗读中进行词句积累，同时为学生的写作打下扎实的基础。
一年级第一学期学生刚进入小学阶段的学习，识字不多，词汇量也较少，在学习课文的时候，有意识地对一些有特点的词语进行积累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通过创设情境指导学生通过反复朗读来积累。老师说：“冬天到了，小溪就变成了溜冰场。这时候你来到山里会干什么?”学生回答：“我会溜冰。”老师说：“是呀，小朋友们可以溜冰啦!多开心啊!来读好这两个词。”
到了二年级，学生有了一定的识字量。根据二年级学生的学习要求是以积累常用词语为主，但在教学文本中如遇到一些文字比较优美的书面化的语言也不妨让学生积累一下。如《人间仙境九寨沟》一文中就有许多好词，“色彩斑斓、五彩缤纷、憨态可掬、古木参天、异兽珍禽、诗情画意”等。在教学时可引导学生看着色彩鲜艳的图片进行理解性的朗读，再通过各种形式的朗读(比赛读、游戏读)帮助学生建立词语的初步概念。然后让学生用其中理解得最清楚的词来说一句话。从朗读到运用，学生的积累可谓扎实到位。《石榴》一文对石榴的外形做了细致地描写，石榴虽是学生生活中比较熟悉的水果，但要用准确的语言来进行表述，对学生来说不是件容易的事，所以我让学生在课堂上划出描写石榴的句子读读、议议，课后再背背、记记。这样当学生以后在生活中看见了石榴，他就会用课堂上积累的句子来进行介绍，同时也为今后的写作打下了基础。
二、以随文练笔促语言文字的吸收消化。
随文练笔是一种重要的语言训练，其选材角度小、内容简短，紧随阅读教学且形式多样。但是一节课内，教师没有必要教学课文中所有的语言现象，只能根据既定的能力训练目标，在课文中精心选择几个训练点，即选几个供学生训练用的“例子”。选择好“例子”对于提高阅读教学效率起到关键的作用。怎样选择呢?教师要根据学年教学目标和教材编排的读写训练项目，在课文中选择语言表达上具有某种规律性的语言现象(词句和段落)。这种语言现象应该是可以迁移、可以概括类化、举一反三的，并且要跟学生的语言发展水平相适应，符合儿童的语言“最近发展区”。这种具有规律性的语言现象就是教学所需要选择的“例子”。“凭这个例子使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。(叶圣陶语)在课文中选择“例子”是件不容易的事，教师必须在潜心钻研教材，把握课文的语言特点上下一番功夫。
1、模仿性练笔。
模仿性练笔是选取课文中典型句段，如总分结构、排比句式、比喻句等，仿造其规范的语言和句式，指导学生进行仿写。通过仿写，使学生逐步掌握各种写作方法。
“以石代象”的方法称出了大象的重量，在当时的情况下，你还能用什么方法称象呢?于是，学生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，随即让孩子仿照课文称象的过程写一段话，这对于学生来说很容易。因此，仿写只要教师把规律教给学生，使学生有章可循，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。
2、理解性练笔。
理解性练笔就是在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容。通过练笔的方式加深了对课文内容的理解。同时,也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。
二年级学生的阅读要求是以了解文章主要内容为主，但如果仅仅停留在了解课文主要内容上，是不利于学生思维发展的。因此，我在教学《花木兰》一文时，学完课文后让学生抓住“女扮男装、替父从军、赫赫战功、英勇善战、巾帼英雄”这几个词，让学生用这几个词语简单地介绍一下“花木兰”这个人物。通过对课文中这些词语的运用，学生对花木兰这位巾帼英雄的形象感受就更深刻了。学生在理清文章的基础上，采用一定的语言，概括提炼课文的内容，以此培养学生从整体上把握课文的能力，这种练笔锻炼了学生的概括能力。
再如《小冰熊》一课，课后创设情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊当然舍不得把小冰熊一个人留在家里呀，他把小冰熊也带上了。路上，他们会怎样照顾小冰熊呢?”这样的练笔学生必须建立在对课文内容理解的基础上写。课文中小冰熊在家里，妈妈给它盖上了棉被。棉被起到了隔热、保温的作用，小冰熊才不会融化。学生必须理解了这一内容，才能通过自己组织语言来进行练笔。
3、想象性练笔。
学生的想象充满了创造色彩，充满了灵性。想象性练笔就是抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，或是文本中的空白点，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。
更好的办法救公主，把救公主的过程写清楚。学生对此也非常感兴趣，自然就乐写。
想象性练笔还包括让学生补写文中省略的部分，可以是省略号省去的部分，也可以对文章的内容进行续写。如《神秘的恐龙》一文，文中说科学家们对恐龙的灭绝作了种种推测。课文的第三节结束用了省略号，省去了其它推测，这里便可让学生查找有关资料，写一写还有哪些可信的推测，并写清理由。补写不仅能加深学生对课文的理解，更重要的是让学生插上了想象的翅膀，提供给他们想象的机会和空间，培养了他们丰富的想象能力和思维的灵动性，激发学生对语文的热爱。
学生的练笔必须建立在对课文充分理解的基础上,这就促使学生主动深入地去钻研课文，有效解决了学生作文没有素材的老大难问题，在培养其敏感的作文意识的基础上，充分锻炼了学生的写作能力。这种练笔始终紧扣在学生理解领悟课文的基础上，保证了教学主题的统一性和教学过程的流畅性，理解运用，读写结合可谓是相得益彰。
三、以化“我”入文促情感的激发。
学生的写作缺乏真情实感，是写作教学中出现的重要问题。所以，在低年级的语文阅读教学中，要注重化“我”入文，从而激发学生的情感，为学生今后写作中的情感激发奠定基础。学习文章，既要能出，即以一个旁观者的身份对之做理性的分析，更要能入，即以参与者的身份和文中的人物同欣喜，共悲伤，在感情上融入，用心灵去感受，这样才能真正意义上的理解和掌握课文。
譬如，我在教学《面对夜莺感到羞愧》一文时，就让学生设想自己是课文中的莉达，听了奥莉娅的话，你会怎么对她说?然后依据自己的理解写一段话。一位学生这样写道：“虽然在树林里，没有人会看见，但是扔下的垃圾毕竟把树林给弄脏了呀!”另一位学生写道：“爱护环境，并不是做给别人看的。”从孩子写的内容看，学生的确理解了课文中莉达这个人物的内心所想，发自内心的赞同莉达保护环境的这一举动。
再如《带着尺子去钓鱼》一文，课文教学完后，向学生提出：“如果你和爸爸一起去丹麦旅游时，到海边钓鱼，也钓到了一条不到22厘米的鱼。这时，你和爸爸之间会发生一段怎样的对话呢?”学生与同桌讨论后说：“我如果也钓到了一条不到22厘米的鱼，会对爸爸说：„丹麦的法律规定只有超过22厘米的鱼才可以带回家，这条鱼不到22厘米，我们不能把它带回家。‟爸爸说：„就差半厘米，马马虎虎算了。‟我说：„半厘米也不行啊，应该按照丹麦的法律办事。‟爸爸听了我说的话点点头，觉得挺有道理，就把鱼放回了大海。”之后再让学生把说的内容写下来。从学生的话语中能体会到，学生已受到了自觉严格遵守法律，保护海洋资源的感染。
汉语的丰富性决定了读写结合训练的多样性。小学语文教材的语言训练内容，大体上可以分为两类：一类是规定性的训练内容，如各单元的训练点，课文后面的作业题，课文的生字和词语;另一类是选择性的训练内容。选择恰当的训练内容是一件细致而复杂的工作。教师既要总揽小学生语言发展的全局，又要深入钻研教材，把握课文的语言特点，还要了解学生的实际语言水平，才能精心选择语言训练的内容。读写结合训练才可能科学有效。
《读写结合》心得体会
随着社会的发展，信息化时代的到来，阅读和写作能力的重要性越来越受到重视。而在学习阅读和写作的过程中，《读写结合》这一教学模式逐渐受到广泛关注。在这篇文章中，我将分享我对《读写结合》这一教学模式的心得体会。
《读写结合》是指通过阅读和写作的互动来提高学生的语文素养。通过阅读，学生可以学习并吸收各种表达方法、思维模式和知识点。通过写作，学生可以锻炼自己的写作能力，并且通过对已有知识点的组织和运用，加深对知识点的理解。
首先，读写结合提高学生的阅读能力。通过阅读，学生能够理解作者的意图，注意语言的表达方式，提升语文素养。在写作过程中，通过模仿优秀文章的表达方式，学生可以提升自己的写作技巧和表达能力。
其次，读写结合能够提高学生的综合素质。在写作的过程中，学生需要运用语言、思维、知识等多种能力。不仅要考虑语言的规范性，更要考虑内容的准确性、合理性和逻辑性，这种综合性的培养对学生的日常生活和学习都有很大的帮助。
最后，读写结合也可以让学生更好地理解和消化知识。通过对阅读材料的分析和应用，在写作中巩固和运用这些知识点，使得学习成效更为明显。这种方法可以减少学生忘记知识点的概率，有效地提高学习效率。
在我参与的阅读写作课程中，老师常常会选择优秀的文章进行阅读，让我们了解更多的信息和思考方式。阅读过后，老师还会不断地提问，引发我们思考，这也是一种锻炼思维能力的方式。
在写作过程中，老师会提供清晰而具体的指导，让我们知道应该从哪方面入手。同时老师还会定期进行作文批改，教授我们该如何修改自己的写作，甚至为我们提供对未来发展有利的建议。
虽然《读写结合》这种教学模式的优点很明显，但在实际教学中也存在着一些问题。比如，老师可能会在阅读时过度引导学生，忽略学生自主学习的需求。此外，也会存在学生缺乏写作素材或者不知道如何写作的问题。这些问题需要老师在实践教学过程中注意，并采取相应的教学策略。
五、结语。
总之，读写结合教学模式是一种十分有效的教学方法，能够帮助学生提高阅读和写作能力。然而，这也需要教师在实践经验机上不断地完善和优化，确保学生的学习效果。最后，希望我们能够在以后的学习生涯中，不断地沉淀阅读和写作能力，成为优秀的语文人才。
读写结合阅读心得体会
在当代社会，阅读已经成为人们获取知识和娱乐的重要途径之一。然而，仅仅阅读对于提升个人思维和表达能力并不足够。因此，在阅读的过程中加入写作的练习，将极大地帮助个人加深对所读内容的理解和运用，提高自己的思维和表达能力。以下是我对于读写结合阅读心得的体会。
读写结合的阅读方式使我有机会将所读的内容通过自己的文字再次进行表达。在将所读内容进行写作时，我不仅需要深入理解和消化这些知识，还需要加深对其背后逻辑和原理的理解。通过这个过程，我不仅仅将所读内容的表面知识点得到了加深，还能够更深层次地理解其中的思想和观点，拓宽我自己的知识面。
在读写结合的过程中，我需要对所读内容进行思考、总结和提炼，从而更好地进行写作表达。这个过程需要我运用自己的逻辑思维能力，将复杂的知识点进行梳理和组织。通过反复思考和整理，我逐渐培养了辩证思维、抽象思维和逻辑思维等多样的思维能力。这些能力的提高不仅使我能够更好地理解和运用所读内容，还在其他方面的学习和生活中起到了积极的作用。
读写结合的方式让我有机会将自己对所读内容的理解、思考和总结以书面形式表达出来。通过多次写作的练习，我的表达能力得到了极大的提升。我学会了如何用清晰的语言表达自己的观点，如何运用恰当的引用和例证来支持自己的观点，并且不断改进和修正自己的写作。这些通过读写结合培养出来的技能无论是在学术层面还是在职场中都具有非常重要的价值。
读写结合不仅仅是提升个人能力和技能的方法，更是一种丰富人生的方式。通过读写结合，我不仅仅是与文字和知识进行对话和互动，还能够通过将自己的思考和理解传递给他人，与他人展开更深入的交流。这种交流不仅仅是思想的碰撞，还能够促进人与人之间的理解和共识，从而推动社会的进步和发展。
结尾：总结观点。
在读写结合的过程中，我深深地体会到了它对于提高个人思维和表达能力的重要作用。读写结合不仅仅是一种学习和思考的方法，更是一种丰富人生、传递思想和促进交流的方式。因此，无论在学校还是在生活中，我们都应该重视读写结合的实践，使其成为我们提升自己的有效工具。
泰安市小学语文读写结合教学研讨活动心得体会
浅析小学语文教学的读写结合叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐”。读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。因此读写结合的训练在整个语文教学环节中是尤为重要的。
我们必须先应该明白：读写结合，是将读与写置于同一教学时间、教学空间，在整合读写目标，在阅读名篇佳作中积累写的语言和素材，酝酿写的情感与冲动，学习写的技巧和方法，提升写的认识与角度，为学生由感而发，自由表达奠定基础。也是在写中拓展与延伸读的内容，深化读的主题，抒发读的情感，实践读的方法与语言积累。读写结合，读与写水乳交融，相得益彰，而不再应该局限于只是读或者是单纯的写。只有使读与写互为羽翼，相得益彰，才能为今后的语文教学开辟一条实用有效的新路。以下是在教学中对于读写结合的一些尝试。
一、读中批注，写在课堂点滴处“厚积言有物，百练笔生花”，只有吸收才能倾吐。只有在不断的学习和积累，在平时的阅读中发现了相应的产生情感共鸣或是让自己眼前一亮的文字的时候，试着做一些你的批注，写好你的理解，并把它积累下来。现在语文教学是阅读教学，阅读教学中的读写结合，应成为教师的一种潜意识，成为一种既定目标。读写结合应落实于课堂教学的细微之处，贯穿于课堂教学的始终，让孩子逐渐的养成这样的习惯。读写结合不是要求动辄写成段成篇的文章，可以从一两个词入手，从一两句话开始。在小学语文阅读教学中，批注不失为一种读写结合的好办法。当学生在独立的研读文本，析字析词的过程中，在对文章重点句段的品读中，自然会产生零散的、瞬时的体验和感悟，此时，让学生用符号、用图画、用文字，把它们记录下来，这就是学生读文后的一种倾吐和反馈，就是读后的“写”。当然，在学生的批注中，教师应有层次地引导学生从字词入手、进而到句段的层次来写批注；引导学生从预习时的“初次批注”，到品读后适当调整补充的“再次批注”，使批注由词到句，体现层次，从而真正发挥批注的作用，使批注成为“练写”的常态途径。
二、深入挖掘教材，寻找读写结合的生成点。
三、从生活入手，利用教材，落实读写结合叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”叶老的话揭示了生活与作文的关系。生活是写作的源泉，文章是客观事物的反映。所以我们在学习《秋天的的雨》这一课的时候，我引导学生思考为什么这些句子给人的感觉这么美？孩子们说作者用了比喻句，我接着引导大家我们学习作者的方法，说说我们家乡美丽的秋天，如果你认为同学说得不完整你可以补充。因为大家都在农村长大，对秋天的景物特别熟悉，大家有话可说，兴趣高涨，一个学生说：“大白菜又白又胖”，另一个孩子补充到：“菜叶像一把把绿色的小扇子”，话题打开了，大家畅所欲言，看到孩子们插上想象的翅膀，我的心里真的很甜蜜。
四、创设情境，利用教材，落实读写结合。
“兴趣是最好的老师，教师在作文教学中，要努力创设一种欢乐的情境，让学生对习作产生兴趣，这样才能事半功倍。”《蜜蜂》一课有这样一段话：“没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：有两只蜜蜂飞回来了！„„”“冲”“脸红红的”“高声喊”„„让我们看到一个有血有肉的小女孩，我即兴作了一个表演，让学生学习作者关于动作、语言、神态的细节细写的方法，认真观察我，先说后写，几十字即可。我假装肚子疼，蹲在地上，孩子们特别有兴趣，一个孩子说老师很痛苦。另一个说老师肚子疼，还皱着眉，我想是老师肚子里有虫子了吧？我引导学生一定要说出老师的神态、动作、语言以及你的想法，最好用上我们学过的词语。不到十分钟，一个孩子写到：老师突然间皱起了眉头，脸红红的，咧着嘴，龇着牙，双手捂着肚子，慢慢地蹲下了，说“哎哟，我肚子痛，哎哟，我肚子痛。”我想教师是不是吃了过期的产品，坏肚子了呢？看着孩子们学以致用的成功的小练笔，我的心又一次感到了甜蜜。
五、读中知事，写在内容延伸处。
写作，是作者对客观世界的认识和反思。写作的发生，总是来源于写作对象，来源于让人难以忘怀的事物或让人良久思索的话题。因此，在教学中，抓住课文讲述的故事的延伸点，进行扩写、续写，也是对学生进行习作训练的一个极好途径。
当然，对不同类型的课文，其拓展延伸点也有区别。对写景状物类课文，对文中略写部分，可指导学生依照其他部分，进行适当的扩写；对写人记事类课文，对事情发展中略写的部分，可引导学生进行适度的补充，或者对故事续写；对说明状物类课文，引导学生对从未提及的方面进行补充；对议论类课文，让学生结合作者观点，补充理由进行写作。如在教学《跳水》一课后，适时点拨学生：小男孩被水手救起后，又会怎样呢？船长、水手、小男孩分别会怎么做，怎么说？学生通过学习课文，对文中人物的特点和文章中心有了一定理解的基础上，自然能做适当延伸，写出自己的认识。
读写结合培训心得体会
在当今竞争激烈的社会中，不断提升自身素质是每个人追求成功的必经之路。而在提升素质的过程中，读写结合培训成为了一种有效的学习方法。我有幸参加了一次关于读写结合培训的讲座，下面我将分享一下我的心得体会。
第二段：培训内容概述。
在培训中，我们首先了解到读写结合是指通过读书、写作、阅读等一系列有关的学习方式来提升自身的综合能力。通过读书可以拓宽视野、增长见闻；通过写作可以提高思维能力、加深对知识的理解；通过阅读可以培养良好的语言表达能力。这样的学习方式不仅可以提升个人的学习能力，还可以培养全面发展的素质。
在培训中，我学到了很多读写结合的方法和技巧。比如，在阅读时，我学会了如何提炼文章的关键信息，如何提高阅读速度和理解能力。而在写作方面，我学会了如何做好写作准备，如构思、查找资料等，以及如何提高写作的逻辑性和连贯性。此外，我还学会了如何进行有效的阅读记录和总结，以便将所学知识内化为自己的东西。通过这次培训，我不仅提高了学习的效率和质量，还培养了独立思考和表达的能力。
读写结合的学习方法不仅在个人学习中有着重要的作用，也可以应用于各个行业和领域。比如，对于营销人员来说，通过阅读市场调研报告和相关知识书籍，再通过写作和讨论，可以提高营销策划的能力；对于教育工作者来说，通过阅读最新的教育理论和教学法，再通过写作和交流，可以提升教学效果和创新能力。读写结合的学习方法在工作中的应用不仅提高了个人能力，也促进了团队合作和知识共享。
第五段：总结与展望。
通过这次读写结合培训，我深刻认识到了读写结合在学习和工作中的重要作用，学到了很多实用的方法和技巧。在今后的学习和工作中，我将继续运用读写结合的方法，不断提升自身的素质和能力。同时，我也希望能够通过读写结合的方式，与更多的人进行交流和合作，共同进步。只有不断学习和提升，才能更好地适应社会发展的变化，并取得更好的成绩。因此，我相信读写结合这一有效的学习方法将在未来的发展中发挥越来越重要的作用。
读写结合培训心得体会
近年来，随着信息时代的来临，读写能力成为了人们生活中不可或缺的一部分。为了提升自身的读写能力，我参加了一次读写结合的培训班。在培训班结束后，我深深体会到了读写结合的重要性，并从中获得了很多收获。下面我将结合自己的实际经验，从培训内容、学习方法、提升技巧、心理态度和实际应用方面谈谈我的一些心得体会。
首先，培训内容的设计是我获取读写结合的基础。在培训过程中，老师注重理论与实践的结合，让我们玩游戏、看电影、写文章等。这种多样化的教学方式激发了我的学习兴趣，使我在培训中能够更好地理解和运用所学知识。老师还提供了大量的参考资料，帮助我拓宽了视野，提高了阅读的能力。通过培训，我逐渐明白了读写结合是一种相辅相成的关系，只有在阅读的基础上才能写出好的文章。
其次，学习方法是我在培训中掌握的重要技巧。培训班中，老师教给我们一些阅读的技巧，例如快速阅读、扫描阅读和深度阅读等。在实际操作中，我发现这些技巧帮我快速理解文章的主旨和要点，节约了阅读的时间。此外，在写作方面，老师教给了我们一些写作的方法，如进行头脑风暴、归纳总结和提出自己的观点等。这些方法让我在写作中更有主见，更加流畅地表达自己的思想。
第三，提升技巧是我参加培训的目的之一。在培训中，老师告诉我们提升读写能力的关键是多读多写。为了培养这种习惯，老师每天都布置我们一篇文章进行阅读和写作练习。通过经常读写，我发现自己的读写能力逐渐提升了。我能够更快地捕捉文章的重点，更准确地理解文章的意义，并且在写作中更加清晰地表达自己的思想。此外，老师还鼓励我们进行反馈和修改，帮助我们进一步完善自己的作品。通过不断地实践和反思，我的读写能力得到了极大的提高。
第四，在培训中，我也学会了正确的心理态度。在过去的学习中，我常常被困扰于害怕写作时的压力和焦虑。但在培训班里，老师鼓励我们放松心情，勇于表达自己的意见。同时，老师还教导我们要善于接受他人的建议，并用积极的心态去面对批评与挑战。通过这样的培训，我明白了只有保持良好的心态才能充分发挥自己的才能，写出优秀的文章。
最后，我通过读写结合培训的实践，更加深刻地认识到在现实生活中应用读写结合的重要性。正如《论语》中所说，“学而时习之，不亦说乎？”只有通过不断地读书写作，不断地将所学知识应用于实际生活中，我们才能够真正地掌握它们，并将它们融入到自己的思维和行动中。无论是工作，还是个人成长，读写结合都是不可或缺的一部分。通过培训，我深刻领悟到这一点，并立志在以后的学习和工作中更加注重读写的结合，不断提高自己的读写能力。
综上所述，读写结合培训给我带来了很多的收获。通过培训内容的丰富设计和多样化的学习方法，我掌握了一些重要的技巧和方法，并逐渐提升了自己的读写能力。这也让我明白了正确的心理态度对于学习的重要性，并意识到在实际生活中应用所学知识的必要性。我相信，通过不断地读写结合，我会越来越好地掌握这项能力，并在今后的生活中大放异彩。
泰安市小学语文读写结合教学研讨活动心得体会
应以读导写，以写促读，读写结合。
作文难写，小学生怕写作文，老师怕改作文，是因为学生课外阅读量少，知识面窄，阅读能力差，习作水平低下。如何让学生喜欢习作，提高习作水平，唐代大诗人杜甫的名句“读书破万卷，下笔如有神”，告诉了我们阅读与写作之间的密切关系。学生读的书多了，接触好文章多了，积累的优美语句、各种表达方式的句子就多了，写起来便会得心应手。阅读是写作的基础，写作是学习运用语言。语文教师要找到两者的结合点，就能使阅读为写作服务。近年来，我在高年级语文阅读与写作教学中以读导写，以写促读，读写结合，课内与课外习作相结合，取得了一点收获。
以读导写。阅读分课内、课外阅读，我在课内阅读教学中以课文为例，结合课文教给学生有关语言方面的知识以及写作方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。例如：人教版四年级下册《桂林山水甲天下》这一课，作者运用排比、比喻等修辞手法，写出了桂林山水静、清、绿和奇、秀、险的特点。教学时，我组织小组、男女、全班学生齐读和背诵文中的排比句，让学生感受文中景物描写生动、形象和语句的优美，感悟到文中的排比句表达了作者热爱大自然、热爱祖国的思想感情。学生学完本课，我运用课文中的排比修辞方法，指导学生仿写家乡的某处景物，表达自己热爱家乡的情感。在阅读教学中，我注重学生积累，精读课文和阅读课文的精彩片段，我都要求学生记忆、背诵。学生头脑中的词语、句子丰富了，习作时就不会“巧妇难为无米之炊”了。人教版四年级上册第五单元的《颐和园》写了长廊、万寿山、昆明湖的景物，作者巧用过渡句连接上下文。我在教学中抓住文中的过渡句反复朗读，让学生体会到过渡句有着承上启下的作用，并指导学生写参观、游览记的习作时，要按地点的变换、时间的变化有序的记叙，学习作者移步换景的写法。
以写促读。语文教师要改变小学生怕作文、厌作文的现象，就要让学生学会阅读，博览群书，搜集资料，培养学生自主阅读的习惯和能力，让学更好地从“阅读”中学“写作”，从写作中寻求阅读，以利于其写作水平的不断提高。人教版四年级语文上册第三单元课文的体裁是童话故事。课文中有启发孩子自己去明白“幸福是什么”的智慧女儿；有珍惜友情的小鸟；还有帮助小木偶学会多种表情的小女巫。通过本单元的教学，学生知道了童话故事通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节，教人学会勇敢、热情、善良、乐观、慈爱，反对卑鄙、怯懦、邪恶、虚伪。这个单元的习作是要求学生写一篇童话，这也是写童话的起步。学生学习了四篇童话故事就开始写童话，他们的写作对象、想象力都比较单一。我组织学生去学校图书室阅读《安徒生童话》《格林童话》等名著，要求每人借一本童话课外阅读，交换阅读。这样学生头脑中的童话故事就丰富了，习作中的童话故事也就丰富多彩了。四年级语文上册第八单元是写想象习作，五年级语文上册第三单元是写说明文的习作。在这两次习作前，我让学生到学校图书室借有关科幻、科普的书阅读，了解自己写作对象未来的发展，收集与自己习作有关的动物、植物数据。学生带着习作要求去阅读课外书籍，有动力，有欲望，产生阅读兴趣，形成习作灵感。阅读为孩子习作积累了材料，这样学生就不怕、不厌作文了。
读写结合。阅读与写作是相互联系的，在阅读中，我们不仅要让学生享受到阅读的快乐，激发他们阅读的兴趣；还要把阅读的知识运用到习作中，让学生持之以恒、练笔不止，进而提高学生的写作水平。我们语文教师要善于运用学生在阅读中的快乐、兴趣，来培养学生的写作快乐，写作兴趣。培养学生的写作快乐，写作兴趣，写作形式要多样化，语文教师利用课文不同体裁的资源，指导学生进行改写、续写等练习。人教版五年级语文上册第三单元课文的体裁是说明文，四年级语文上册第五单元向学生介绍名胜古迹。如何提高学生阅读说明文的兴趣，我在教学中将课文《鲸》《新型玻璃》赋予童话，用第一人称“鲸的自述”“新型玻璃的自述”先在小组和全班介绍鲸和新型玻璃。对于介绍名胜古迹的课文，我指导学生采用小导游形式介绍长城、颐和园和秦兵马俑。“鲸的自述”“新型玻璃的自述”以及小导游教学活动，将课本变成剧本，课堂成为学生表演的舞台，大大提高了学生阅读兴趣。我又将他们的阅读兴趣引用到写作中，以“鲸的自述”“新型玻璃的自述”“介绍一名胜古迹”为题写一篇习作，有一名学生的习作“新型玻璃的自述”还见报了。人教版六年级上册第二单元《彩色的翅膀》，写了宝石岛观察通讯站信号兵小高回家探亲，从黑龙江带一箱小昆虫回小岛的事。学生学完这一课，我要求学生“给宝石岛观察通讯站信号兵小高写一封信”。学生在信中写到：“岛上自然环境十分恶劣，没有土地，没有蔬菜，没有昆虫，但你们辛勤的付出却换来了甘甜的西瓜。你让我明白只要坚持就会有收获。”这就是阅读的感悟，习作的收获。
续写就是根据课文的主要内容和中心，展开合理的想象。教材中很多课文故事性强，富有较深的意蕴，结尾常常让人意犹未尽，这就为续写提供了广阔的舞台。人教版六年级语文上册第三单元第一课《穷人》的结尾，桑娜告诉丈夫自己已经两个孩子抱回家后，课文就戛然而止。可孩子的命运会怎么样呢？桑娜与丈夫又会带领孩子怎样度过一个有一个难关？这些问题牵动着孩子的心。我鼓励学生大胆想象和创作，把想象的故事写下来。学生想象桑娜会白天在家带孩子，晚上丈夫回家后她去替别人织毛衣；丈夫每天会早一点出海，晚一点回家，多打点鱼，挣钱给孩子买吃的、穿的。孩子长大后，桑娜夫妇讲述了孩子的身世。孩子知道自己的身世后，知恩图报，十分孝敬桑娜夫妇，一家人过上幸福的生活。这就是阅读与写作的收获！
课内与课外习作相结合。课堂上读写结合是学生习作成长的一个园地，课外读写更是学生成长的一片沃土。寒暑假写日记是培养学生习作兴趣的一个途径。学生在寒暑假里，帮助家人做家务，与大人一起下田地干活，帮助、关心他人的事，读了一本好书„„内容丰富多彩。学生把耳闻目睹的事、亲身经历的事记下来，既为自己的课内习作积累材料，又能培养自己的勤于写作的习惯。但我不是要求学生每天写日记，而是两、三天写一篇日记。学生每个假期写的日记，我都要浏览一遍，择优推荐发表，激发学生写日记的积极性。学生看到自己写的日记发表了，还拿到了稿费，尝到了写作的甜头。既调动了他们写作的积极性，又培养了写作兴趣。孩子们写作的体裁也多了，记叙文、读后感、童话、儿歌。自2012年至今，我的学生有20余篇习作发表。家长们看到孩子的成长，感到由衷的高兴。他们说：“我们看中的不是稿费的多少，而是看到对孩子的鼓励、影响有多大。”这就是语文阅读与写作教学的魅力！
安徽省宣城市绩溪县龙川小学储成法。
读写结合课心得体会
随着社会的发展，信息的快速传递和获取已经成为了我们日常生活的一部分。读写能力在这个信息时代中变得尤为重要。因此，在大学中，读写结合课成为了一门基础课程。在这门课中，我学到了很多关于读写的技巧和方法，从而提高了我的读写水平。下面我将详细介绍在读写结合课中所学到的经验和体会。
首先，在读写结合课中，我学到了如何有效地提高自己的阅读能力。老师教授了一些阅读的基本技巧，如快速阅读、理解主旨、提取关键信息等。这些技巧使我能够更快地阅读一篇文章，并且更好地理解文章的内容。此外，老师还引导我们进行课外阅读，帮助我们扩大阅读领域，培养阅读兴趣。我通过课外阅读，不仅增加了知识和见闻，而且提高了自己的理解能力和分析能力，对我后续的学习和工作都有很大的帮助。
其次，在读写结合课中，我学到了如何提高自己的写作能力。老师通过讲解写作的组织结构和写作常用句型等，帮助我们规范和提升自己的写作水平。同时，老师还要求我们进行写作实践，每周都有写作任务。这些写作任务既可以是对所学知识的综合运用，也可以是对课堂讲授内容的追问和拓展。通过这些实践，在写作中，我渐渐掌握了选材、组织和表达的技巧，写作水平也有了显著的提高。
另外，读写结合课中的小组讨论和互评也给了我很大的帮助。在小组讨论中，我们可以互相交流和分享彼此的观点和意见。通过与小组成员的讨论和碰撞，我能够更好地理解和转化自己的思考，完善自己的观点。此外，在互评环节，我还可以从其他同学的作品中学到很多写作的亮点和经验，提高自己的写作水平。这种相互学习和互相促进的氛围也让我感受到了读写结合课的独特之处。
最后，在读写结合课中，老师注重培养我们的批判性思维和创新能力。课堂上，老师引导我们进行文本分析，培养我们对文本的理解和解读能力。在写作任务中，老师鼓励我们表达自己独特的观点，激发我们的思维创新。这种注重批判性思维和创新能力的培养，让我学会了不仅仅接受他人观点，而是要从不同的角度出发，审视和思考问题，形成自己独特的见解。
总之，在读写结合课中，我受益匪浅。我不仅学到了阅读和写作的基本技巧，而且培养了批判性思维和创新能力。在未来的学习和工作中，这些能力将给我带来很多优势。我相信，通过不断的学习和实践，我会进一步提高自己的读写水平，为自己的成长打下坚实的基础。