小学语文蟋蟀的住宅说课稿(汇总5篇)

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小学语文蟋蟀的住宅说课稿篇一

尊敬的各位专家，各位老师：

大家好！我今天说课的内容是小学语文课程标准实验教材四年级上册第7课《蟋蟀的住宅》。拿到这篇文章，我读了十遍。

前两遍我站在普通读者的立场，读这篇19世纪法国著名昆虫学家法布尔的观察随笔，感受到文章结构的紧凑鲜明、语言的生动形象、描写的细致入微；感受到蟋蟀的住宅的确是“伟大的工程”；感受到蟋蟀这一小昆虫对生活的无限热爱；还感受到作者通过拟人手法传达出的对蟋蟀的无限喜爱之情。可以说，这篇文章就是一首人类对小昆虫、小生命的赞美诗。

第五六遍，我站在教师的立场读，我找了我和学生在阅读之后共通的一些感受和疑惑：作者为什么说蟋蟀住宅“真可以算是伟大的工程了”？作者是怎样用拟人的手法来表现这一伟大工程的？这之后的四遍，我在阅读中积极地思考：怎样构建一个大家都感兴趣的话题，怎样组织一个和谐的绿色的对话的课堂。思索再三，我将目光锁定在建构主义理论，锁定在其下的“抛锚式教学法”并作了教学设计。

根据上述对教材、学生及教学理论的思考，我将本节课的教学目标及重难点作了如下安排：

1、学会本课生字词，会认“宅、蔽、弃、慎”等7个生字，会写“弃、毫，、遇，、择”等13个生字，能正确读写“住宅、选择”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文；能通过重点语句的品读，理解“蟋蟀住宅是伟大的工程”的深刻内涵，感受蟋蟀“热爱生活”、“不辞辛劳”的品质。

3、体会文章中拟人手法的表达效果，学习科学家探索大自然、热爱小生命的精神，在日常生活中培养爱观察的好习惯。

教学目标设计涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。教学重点是第二点，教学难点是第三点。

本课教学安排两个课时，第一课时通过对话交流达成1、2两个教学目标，第二课时则在第一课时学习基础上继续对话交流以达成教学目标三。下面，我就第一课时的流程安排作一说明。

根据建构主义理论，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识自己建构的过程。所以产生学习活动的一个前提条件是，学生的背景知识和新知识之间有一定的相关度。而教师帮助创设一定的`情境是提高相关度的重要方法。所以在这第一个环节中，我让学生从“说自己的家或小房间”入手，创设一种“用心创造生活”的情境，进而引入昆虫世界，理解一般昆虫的“随遇而安”和蟋蟀的不“随遇而安”，一方面激发了学生的兴趣，另一方面也帮助学生理解了对他们来说存在一定难度的“随遇而安”一词，为后面感受蟋蟀的热爱生活、不辞辛劳的精神和其住宅的“伟大”打下了基础。

在此环节主要完成两件事情，一是学习生字词，字词学习是小学语文教学的重要任务。本环节注重将字词学习与课文语句、课文内涵结合起来进行，帮助学生理解蟋蟀住宅的特点，初步感受其住宅的“伟大”，这就充分体现了新课标下对语文的“工具性”和“人文性”的共同关注，真正实现两者的统一，使学生取得扎实的学习成效。第二件事是确定一个大家共同学习的问题，我认为，语文教学一定要尊重作者的写作意图和学生的阅读体验，所以用“作者最想告诉大家的是什么”和“你获得的最深感受是什么”两个问题来启发，并最终确定本节课的研究问题：“为什么说蟋蟀的住宅是‘伟大的工程’”。虽然阅读是个性化的行为，但是正如建构主义所认为的：世界是客观存在的，对每个认识世界的个体来说是共通的，这就为确定相同的研究问题提供了理论基础和现实可能。

默读的好处是能够促进人的自主思考，使阅读实现个性化，同时实现新信息与学生背景知识的联系和建立。在这一环节，我让学生带着确定的问题与文本进行独立对话，采用在相应语句旁作标记和批注的方式，培养学生良好的阅读习惯。从第二大环节的“概括”性阅读到本环节的“具体化”研读，符合阅读规律，提高了学生的阅读能力。同时，我提醒学生在默读中，关注课文中的“鱼泡泡”、插图、生字、思考题、资料袋等材料，帮助学生树立正确的阅读的概念。

这一环节是课堂之所以为课堂，区别于完全独立阅读的特点。建构主义认为，自主的阅读促使了学生情感的变化，而在课堂学习活动中，学生通过与其他学生和教师的不断交流与沟通，就能更好地实现意义建构和情感变化。所以此环节，我组织学生根据自己的感受，找出文中相关的语句（或图片）等各种材料佐证说明自己的观点。在此过程中，教师是学习伙伴、学生学习的组织者、引导者、激励者，因此构建了绿色和谐的课堂。教师的作用更多地体现为在学生需要帮助的时候给予帮助、学生未能提升的时候给予提升、学生朗读不到位的时候给予指导。因此，本环节中，学生和教师通过对“它常常慎重地选择住址，一定要排水优良，并且有温和的阳光”、“它的舒服的住宅是自己一点一点挖掘的，从大厅一直到卧室”等具体语句的品析，感受蟋蟀住宅的科学、精致、舒服和浩大壮观，感受蟋蟀在建筑住宅时表现出的智慧和不辞辛苦。对于学生疑惑的“这么一个最多不过九寸深、一指宽’的洞穴怎么谈得上伟大”这一问题，则采用对照方式，以相当于一个人在没有任何工具的帮助下挖掘300米的隧道帮助学生感受，并抓住“工具的柔弱与简单”和“工程的浩大与壮观”的极大反差，很好地帮助学生进行真切的感受。同时，在品析之后及时进行朗读指导，较好地培养了学生的语感。

语文学习成效的最好评价内涵是学生在三维目标上是否得到了提升，该环节通过“你看，它的住宅是多么科学、多么精致、多么舒服；你看，蟋蟀用它柔弱的、简单的工具建造了如此浩大壮观的工程。此时，你想对蟋蟀说点什么？请你把它写下来”的“我手写我心”形式，表达自己对蟋蟀热爱生活的敬佩之情，也让学生感受到学习的成就，对三维目标的达成情况是一个很好的检验。最后用“文章的作者法布尔是怎样写出这篇文章的？他为什么要用拟人的方法来写？”的“激发新疑点”的方式，使学生产生了从另一个角度去探询的热情，为第二课时的学习作了很好的铺垫。

因此，该课文的学习，我积极遵循《语文课程标准》指出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的理念，遵循建构主义理论，运用“抛锚式教学法”，实现学生在三维目标上的共同提高，并激发了学生更强烈的学习愿望，促进了学生的可持续发展。

蟋蟀的住宅

热爱生活：科学，精致，舒服

伟大的工程

不辞辛劳：柔弱简单——浩大壮观

小学语文蟋蟀的住宅说课稿篇二

首先感谢教研院刘老师的邀请，做《蟋蟀的住宅》同课异构的点评，给了我这样一次学习和交流的机会。今天杭州和柳州两地通过网络活动的形式，开展了一次小学语文"同课异构"教学观摩活动，两位语文教师各显神通，展示了在新课改理念下丰富多彩的课堂教学艺术。

两位老师选择的教学内容是四年级的《蟋蟀的住宅》第一课时。这篇课文是19世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。在文中，作者怀着对蟋蟀的喜爱之情，真实地介绍了蟋蟀的住宅特点和修建过程，赞扬了蟋蟀不辞劳苦和不肯随遇而安的精神。文中对于蟋蟀住宅的特点和如何建造住宅的描写栩栩如生，使我们如临其境，如见其虫。对于这篇课文两位老师的同课异构，我要从以下几个方面谈谈这次听课的感受。

同课异构活动最大的意义就在于它搭建了一个交流互通的平台，在展现每个教师风采和特质的同时，更形成了多向思维的碰撞，集体智慧的凝聚，从而使每个参与者都获益匪浅，教学能力得以提升。一千个人眼中就有一千个哈姆雷特，对于同一篇课文，不同的教师就会有不同的解读和不同的构思，也体现出不同的教学风格和个人特色。

同课异构可以同中有异，异中渗同。《蟋蟀的住宅》这一课，可以设计以读为主，合作交流；可以紧扣住宅特点，感受蟋蟀住宅工程的伟大；可以关注作者的写法，进行语言感悟和训练。再来看看教师个人的教学风格与教学内容的贴合度，不同的教师有不同的表达风格，有人善于课堂语言渲染，有人善于点拨学生思维，有人教学思路严谨，有人教学灵活多变。因此“同课异构”的过程，教师要善于挖掘教师自身的优势，取长补短，达到教学的最优化。

《蟋蟀的住宅》是一篇精读读课文，精读课文从文本内容和文本的年段来看，要注意两点：一是编者意图的分类是精读；二是学段语言文字训练目标的定位，体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。同一节课，要想有不同的出彩，对于老师来说，离不开文本的精读，离不开教师的深厚底蕴，因此教师的教学艺术和效果，与教师的解读能力和深度思考有着密切的关系。

（一）课题解读的侧重。

《蟋蟀的住宅》这个题目有什么特点？宅字的意思是指住所和较大的房子的。上面就是一所房子，地下站着一个人。“住宅”一般是指人的住房，可是蟋蟀是动物，住宅还可以换成别的词吗？比如：别墅、房屋、洞穴等等，为什么作者要用“住宅”这个词呢？这篇课文题目的特点就在于作者把蟋蟀当作人来写，也表达了作者对于蟋蟀的赞美之情。同时也可以激起读者的阅读兴趣。还可以加入“宅”字的书写指导，以及甲骨文的字理教学，导入新课。

（二）抓住课文的关键词。

“随遇而安”“慎重”

联系全文想一想哪些地方体现出了“蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安”？蟋蟀精心选择住址，把巢穴选在向阳的地方，门口有草丛掩盖；巢穴是它一一点儿一一点儿挖掘的，没有半点儿马虎。等巢穴挖好了，它还会随着天气和身体变化不断地改进巢穴。可见，蟋蟀对自己的巢穴要求多么高，不像其他昆虫那样随便找个巢穴就住下来。

“伟大的工程”

为什么作者说这座住宅是伟大的工程？蟋蟀把巢穴建在向阳的地方，最多有九寸深，且排水优良，可见蟋蟀是很有智慧的。它的`巢穴虽小，但是靠它那柔弱的身体建成的，用来施工的工具仅仅是细弱的前足、钳子和后腿，这与要完成的扒土、搬土块、推土、铺土、整修等工程相比，是多么大的反差！所以对蟋蟀来说，这不能不说是一一个伟大的工程。

法布尔差不多30年持之以恒对蟋蟀连续细致地观察，把如此可爱的小生灵通过文字的形式把它送到我们眼前，这样一种对科学持之以恒地追求的精神，更是一种伟大的工程。

（三）抓住语文要素来教学。

单元导读提示语中，比如我们在提到“感受作者连续细致观察”“进行连续观察，学写观察日记”时，除了课文内容的连续观察的介绍，还可以讲法布尔是如何观察虫子的，这种资料网上非常多，也可以从《法布尔传》中摘取一些文字，再配上图片，让学生感到法布尔的钻研科学精神，为之而震撼。

（四）从课内到课外的迁移。

《蟋蟀的住宅》是四年级上册第三单元的课文，选自法布尔的《昆虫记》。教学这篇课文，需要落实本单元的教学重点“感受作者连续细致地观察，体会文章准确生动地表达”，同时也要对《昆虫记》进行导读。虽然统编教材把《昆虫记》的阅读放在了八年级推荐阅读书目，但是其有趣的内容和生动的描写都适合小学高段学生阅读。况且初中学生学习任务重，提前阅读相关名著对初中的学习非常有好处。我们除了完成单元教学目标外，可以加上名著导读，这样就打通了课内外的界限，巧妙地从课内阅读引导到课外阅读，让一部分爱读书的学生充分地学习和发展。

（五）关注作者拟人写作手法。

课文把蟋蟀比作人，把蟋蟀的巢穴比作人的住宅，想一想在表达上与课文有什么不同。明确：拟人，就是将事物当作人来写，赋予其人的特征。本文最大的特点就是拟人手法的运用。作者将蟋蟀当作人，把它称作“专家”“主人”，把蟋蟀的洞穴说成是“住宅”，里面有“大厅”“卧室”；把蟋蟀的叫声说成是“弹琴”。

拟人写法的好处：

（1）这样写语言风趣幽默，能激发读者的阅读兴趣，同时使说明浅显易懂，易于理解。

（2）课文语言生动活泼，充满了盎然的情趣，而本题所给片段说明性极强，含有较多专业名词，属于专业性的说明文。

运用拟人时注意：使用拟人的修辞手法必须是出于自己的真情实感；事物本身的特点和人的特点有一定的相似之处；拟人写作手法目的明确，借物抒发作者内心情感，从而突出文章的中心思想。

根据课文中的插图，找出相应的文字段落，对比课文的第5、7、8段进行赏析）让学生有个更加直观形象的认知。插图的内容是在一片茂密的草丛中，有一只蟋蟀在自己的住宅前面，可能是在建筑住宅，也可能是欣赏自己的杰作。

下面我们就来赏析一下两位老师《蟋蟀的住宅》同课异构的不同特点：

（

柳州市的汪洁老师也是利用蟋蟀叫声导入新课，这种方式贴近课文内容，蟋蟀善于鸣叫，在昆虫界是赫赫有名的，谁能说说它成名的原因？一是因为唱歌，二是因为住宅。接着出示“临”字的字形辨析，指导书写这个生字。揭示课题，书写“宅”字。教师提问：“宅”一般指人居住的地方，为什么蟋蟀居住的洞穴也能称之为住宅呢？学生质疑提问，激发学习的兴趣。接下去走进课文的具体内容。

（二）教学方式的不同

杭州的姚老师很重视关注学生语言感悟的兴趣点。首先老师通过对比的方式，寻找蟋蟀和其他昆虫寻找住宅的不同态度的语句；其次，姚老师用表演和采访的形式，来感受蟋蟀不愿意随遇而安地寻找住宅，然后分角色进行朗读进一步体验蟋蟀住宅的伟大。重点体会“随遇而安”和“慎重”两个词。第三，激发了学生的学习兴趣。选择蟋蟀住宅的图片和课文语言表达的对应分析，也是进一步感悟语言的有效方式。（阳光充足、小草半掩着门、弯弯曲曲、排水优良，门口有平台）。看图片说一说蟋蟀住宅的样子，最好结合课文读一读。最后还有小小设计师的教学环节，课堂上孩子们上台展示表演投入，学生感觉十分有趣。

柳州的汪洁老师关注本单元的人文主题“处处留心皆学问”，采用追问的形式，不断带领学生走近文本，探究语言的魅力。关注作者的表达方法。我们先运用查工具书，换词法理解了词语的字面意思，又联系上下文又更深入地理解了“慎重”在文中的意思。法布尔通过拟人的手法，用如此生动的表达就把一只对自己的生活有追求的小蟋蟀展现在我们眼前；关注学习方法的指导。比如关键词的理解，可以用联系上下文，查找工具书，联系生活经验等；关注课外拓展延伸。出示关于法布尔、蟋蟀和《昆虫记》，让学生了解更多的信息。感受蟋蟀住宅伟大的工程以及法布尔对昆虫的热爱之情。

（三）语言训练的不同

杭州的姚老师的生字词教学通过游戏的方式，来检查预习效果；课文的理解通过抓关键词“随遇而安”和“慎重”来感受蟋蟀住宅工程的伟大。其间，老师还采用采访的形式，让学生表达“选择住宅的条件”。寻找关键句，体会到蟋蟀怎样的特点？（聪明、机智、严谨、智慧、有才干）。小组合作学习表达：假如我是天才设计师——蟋蟀，我向大家隆重地介绍我这样设计住宅的思路。让学生自己当作蟋蟀，介绍自己的住宅的设计特点。

柳州市的汪洁老师课前的预习单利用高效扎实，其中包括课文朗读、生字新词、课文结构梳理、阅读疑问、拓展延伸五个方面。通过分析预习情况，直接展示学生关注的两个主要问题：

1、为什么要慎重选择住址？（体会文章生动的表达）法布尔通过拟人的手法，用如此生动的表达，把一只对自己的生活有追求的小蟋蟀展现在我们眼前。

2、为什么说蟋蟀的住宅可以算是伟大的工程？（感受作者连续细致的观察）

教师引导学生圈画出课文重点的词句，在旁边批注你的感受。作者是如何进行细致观察的？也许是：用手触摸墙壁，发现它光滑的特点；眼睛看得很仔细，发现住宅内部简朴、清洁、干燥、卫生的特点。

（四）结课艺术的不同

杭州的姚老师结课时，采用综合练习，巩固字词。出示语段，让学生填写完整。“蟋蟀不肯随遇而安，常常（慎重）选择（住宅），一定要排水（优良），并且有温和的阳光。它不利用现成的（洞穴），它的舒服的住宅是自己一点儿一点儿挖掘的，从（大厅）一直到（卧室）。”这样既可以回顾课文的主要内容，也有效地记忆和理解课文中的生字新词，可谓一取两得。

柳州的汪洁老师以资料补充来结课。一是ppt出示预学单预学单上的相关资料补充。感受蟋蟀建宅的持之以恒。蟋蟀可以说是用尽自己一生的力气，建造出了这样一个舒适，巧妙的住宅，这样看来它的住宅的确可以被称为——伟大的工程。二是推荐读物《昆虫记》中这些文章都有———人的味道，人的情感，人的故事。感受法布尔观察昆虫的持之以恒。这样持之以恒的伟大的工程，不止体现在蟋蟀身上。其实，法布尔差不多30年持之以恒对蟋蟀连续细致地观察，把如此可爱的小生灵通过文字的形式把它送到我们眼前，这样一种对科学持之以恒地追求的精神，更是一种伟大的工程。

两节课也有相同之处：一是课前重视预习思路相同。都有预习单，课前做好铺垫，节省教学时间，提升课堂教学效率。二是教学文本内容选择相同。两位李老师都是选择“蟋蟀住宅的特点”内容来教学的。三是两位老师都注重基础知识的教学，生字识记、词语积累和书写训练。

当然，语文课堂教学就是一门遗憾的艺术，对于这两节课我提一点小小的建议。一是两位老师的板书都是使用板贴，虽然使用板贴节省时间，美观，但是我建议老师最好自己书写板书。特别是生字的书写指导，老师一定要亲自板书，让学生能够直观地感受汉字书写的规律和运笔方式。黑板板书，最好也自己亲笔书写。二是课堂上老师的讲解和提问的时间有点多，我们可以把时间还给学生，让学生在阅读中感悟，在阅读中理解，在文本中来来回回地欣赏语言魅力。三是关注文体意识，《蟋蟀的住宅》市一篇文艺性说明文，教学中可以关注说明方法，如列数字（九寸深，一指宽），作比较（蟋蟀建筑住宅两个多月和作者仅仅观察两个小时就不耐烦）、打比方（这座住宅真可以算是伟大的工程）等。

以上的点评仅仅是个人的一些看法，观点也不一定正确，仅供两位老师参考，敬请刘老师和各位语文老师提出批评和建议。远程观评课，异地教科研。希望通过这一次的网络教研听课、评课活动，我们能够互相取长补短，在交流和碰撞中共同成长，共同进步。谢谢各位老师的聆听！

小学语文蟋蟀的住宅说课稿篇三

一、教学预设不完善。课堂是学生主宰的、充满变化的课堂，教学时教师的教学预设不完善，加之机动能力不强，不能很好地应对课堂中出现的突发情况，造成课堂教学肤浅，学生感受理解不到位。

二、课堂欠缺教学主线索。在学生具体研读中，教师没有及时地把学生引导到重点词句的研读感悟上来。例如在蟋蟀住宅的选址上，没有就蟋蟀“不肯随遇而安”的个性展开想象、理解、体会、没有在其他昆虫和蟋蟀的强烈对比中，突出蟋蟀的鲜明个性。同时，在蟋蟀住宅的大门和平台的理解上，也没有达到深刻体会作者细心观察，有优美词语、准确词语正确表达出的教学目标。

三、教师导向性语言不明朗。容易造成学生不能理会教师的意图，学生的一些思考成果不能很好表达。例如在叫学生谈谈读完作者的精美准确用词后，直接引导学生说说对自己今后写作的启发，或许学生以后对用词的慎重与讲究更加深刻一些，同时也有细心观察的耐心。

四、教师对课堂的调控能力需要加强。教学是学生学习的伙伴、引路人、合作者，所以教师的课堂调控能力直接影响学生的学习效果。所以，教师要加强应变能力培养，随时能够做好课堂的掌舵人。

五、教师生字教学与指导教学有效性需要提高。教师要在关键时刻，利用有限的课堂时间，对学生进行最有效地指导，并提供给学生练习的机会。这样学生的双基才能在课堂上得到有效落实，学生的能力才会提到明显的提高。

六、教师对教材的组织与处理要加强研究。教材是学生学习的有效载体，教师对教材的解读，处理，直接关系学生的学习成效，在今后的教学中，要在有限的教材中，找到一个最佳的突破点，挖掘教材的深层内涵，引导学生由面到点的学习，争取在课堂上，让学生获得最大的收益。

小学语文蟋蟀的住宅说课稿篇四

本文教学时我注重一个“趣”字，在了解了蟋蟀住宅的特点后，我让学生给蟋蟀的住宅设计广告词，学生有的说：“教师是人类灵魂的工程师、蟋蟀的是自己住宅的建筑师。”有的说：“我的住宅有阳台、有卧室、有客厅，非常舒服，快来看啊！”在了解蟋蟀是怎样挖掘的时候，我让学生找到相关的动词：“扒、推、抛”等词，让学生边做动作边理解，学生手动起来了，思维也动起来了，在最后学完本课时，我还各学生一起把课文编成了儿歌。

蟋蟀和蝉

啊门啊前一只小蟋蟀，啊正啊正在挖住宅，

工具柔弱又简单哪，一点一点往下挖。

啊树啊上有两只蝉，啊嘻啊嘻哈哈在笑它。

现成的洞穴到处有啊，何必辛苦自己挖。

啊蝉啊蝉儿你不要笑，自己造的`住宅才最舒服。

这首歌儿一唱，学生不仅兴趣高涨，也更加深了对课文内容的记忆。

小学语文蟋蟀的住宅说课稿篇五

《蟋蟀的住宅》是义务教育课程标准试验教科书四年级语文上册中的一篇课文。是19世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。在课文中，作者怀着对蟋蟀的喜爱之情，用拟人的手法，具体介绍了蟋蟀住宅的特点和建筑住宅的才能。作者在第一自然段点明蟋蟀的出名“不光是由于它的唱歌，还由于它的住宅，”首先引起了读者的兴趣。后来作者通过富有情趣的语言表达了对蟋蟀的吃苦耐劳和不肯随遇而安的赞许。学习这篇课文的目的，一是学习作者认真观察事物的方法，激发学生观察周围事物的兴趣，二是体会作者是怎样运用好语言的。教学本课的重点是了解蟋蟀的住宅是怎样建成的，通过重点词语体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的特点。通过让学生全篇解读课文，不仅要去感悟蟋蟀在建立时选址的慎重，住宅的特点，还要理解蟋蟀修建住宅的艰苦。郑老师教学这篇文章有以下几点值得表扬：

1、教师抓住了题眼“住宅”，在读写迁移中品“巢穴”“住宅”之间的不同含义及文字背后的不同情感。循着作者的思路，带着学生梳理课文，此环节设计得十分巧妙。

2、在小组合作学习中，让学生好好地去欣赏住宅，对住宅做进一步的了解和新的发现，在不断的与文本对话的过程中自然而然地感受到这是伟大的工程，情感的升华水到渠成。

3、根据学生普遍对住宅特点感兴趣的情况，教师“以学定教、顺学而导”，重点研读住宅特点，采用多种方法，引导学生主动参与语文学习的过程。读是阅读教学最基本的方法，这节课教师非常重视读。

听了郑老师的这堂课，我觉得在引导学生学完住宅样子之后可否顺势引导学生将上下文联系起来学，发现段落之间的联系，感悟小蟋蟀舒适的住宅和他的不肯随遇而安、慎重选址密不可分。

《蟋蟀的住宅》选自小学课标人教版第七册的第二单元，是19世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。对于四年级的学生，课文内容容易激发学生的学习兴趣。上课之前，郑老师进行了大量的准备：寻找相关资料，准备教学流程，可谓费尽了周折，郑老师对这篇课文的教学充满了期盼，却忽略了最应该关注的群体——学生。上完之后，效果却令人失望，因为整个课堂气氛太过沉闷。

这节课，留给我的启示很多：

（一）、课前预习必须到位，才能引导学生深入学习。新课标指出，学生是学习和发展的主体，教学流程的设计必须符合学生的当前学习状况。这堂课前，可能刘老师认为这篇文章容易激发学生的兴趣，即使他们预习不好，也不会影响教学效果。所以，只是简单地布置了预习任务——读几遍课文，疏通文章的字词，了解文章的主要内容，可并没有认真地落实。结果，上课时，让学生去选择蟋蟀的住宅在北岸还是南岸时，当教师寻问可以从哪个自然段寻找到相应的帮助时，积极参与的`同学很少。当学生选择好后，让学生体会“随遇而安”、“慎重”的含义时，主动回答的学生也不多。若上课前教师把预习落实到位，这样的局面必然不会出现。课上到此，教师似一只折翅的鸟儿，早已无法飞翔。

（二、）朗读形式应多样性，才能充分调动学生的感情。语文新课标指出，语文学习的最高境界是让学生享受语文，让阅读成为一种对话，让表达成为一种倾诉，让思维成为一种习惯。在教学这篇课文，为了让多数学生的注意力集中，教师多次采用了全班齐读这种形式，而忽略了学生在学习过程中的独特感受，很少采用另外一些阅读形式，如，分组读，个别读，赛读，范读，使得学生的情感体验受到了压制，让他们内心的那种惊叹，那种惊讶无法呈现，可谓一大憾事。如果，在朗读这一过程中，注重学生情感的激发，最后，让学生谈参观完蟋蟀住宅后有什么感受时，必然会水到渠成，答案也会精彩纷呈。

（三）、对于课文中拟人句的教学处理显得很不妥。对于拟人句的概念，学生在三年级的语文学习中已经形成，教师只需要适时点拨即可。

今天听了郑老师的《蟋蟀的住宅》一课，郑老师大气与亲切的上课特点，这堂课清晰的流程，对每位学生回答的仔细聆听与到位的点评，都给我留下深刻的印象。

下面就针对这节课，发表一点个人所见，仅供参考，如果有说错的地方，请各位老师予以指正。

1、就课堂的容量以及四年级学生的学习特点来说，感觉本课时内容较多，是否可以删减一部分，做到精读。

2、本学期的阅读教学，教学建议中指出，应注重五方面的引导：练习朗读和默读；理解内容，体会情感；领悟表达的方法；积累语；向课外扩展延伸。就本堂课的阅读教学说说自己的想法，印象中本堂课只让学生自由读课文一遍、默读课文一遍，感觉学生读的还不够一些。

3、感觉整堂课形和神都有些散，在教学蟋蟀住宅的选址、和住宅特点时是否可以抓住一句关键句来突破和衔接“他不利用现成的洞穴。它舒服的住宅是自己一点一点挖掘的，从大厅一直到卧室”，“他不利用现成的洞穴”突破难点：“随遇而安”，衔接下文住宅的特点。

4、另外，这篇课文的作者法布尔是昆虫学家，他的文章字里行间充满了对蟋蟀的喜爱，例如第一自然段的“唱歌”一词，第二自然段的“它舒服的住宅是自己一点一点挖掘的，从大厅一直到卧室”“住宅”、“大厅”、“卧室”都有体现。教师是否可以在课堂中渗透。

5、感觉教师的板书有些杂乱，是否可以再做有序的整理，再精炼一些。

今天听了郑老师执教的《蟋蟀的住宅》这一堂课，我在郑老师的课堂中学到了许多知识。《蟋蟀的住宅》是19世纪法国著名昆虫学家法布尔的一篇观察笔记。作者怀着对蟋蟀的喜爱之情，向我们真实地介绍了自己观察到的蟋蟀住宅的特点，以及蟋蟀建筑住宅的才能，赞扬了蟋蟀不辞辛苦和不肯随遇而安的精神。采用了拟人的手法，把蟋蟀比作人，想象非常丰富，语言十分风趣，使学生产生极大的阅读兴趣。从课文的字里行间，我们能感受到作者是通过长期深入的观察才发现了这一昆虫世界中不为人知的秘密。

首先，郑老师联系生活、激趣导入。播放夜间蟋蟀鸣叫和斗蟋蟀的激烈场面，让学生知道蟋蟀不仅会唱歌而且善于争斗，激发学生的学习欲望，导入课题。其次，研读课文、自主感悟。在导入课文后，郑老师设计让学生研读课文，自主感悟。让学生快速读课文，理解课文主要内容，学生能很快体会出文章主要内容：蟋蟀住宅的特点和修建经过。再次，自主学习、合作交流。让每个学生先认真读书，体会自己感兴趣的问题：蟋蟀的住宅有什么特点或怎样修建住宅的，想想如果自己就是一只可爱蟋蟀，学生会怎样向大家介绍自己的家或修建住宅的经过，再与同桌讨论。达到学生自主、合作、探究学习的能力。

总之郑老师这堂课有许多亮点，非常值得我学习。但是美中不足的是语言评价方面有些匮乏，上完课后没有总结，也许是时间仓促的缘故吧！