作为一名教师，通常需要准备好一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。写教案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我给大家分享一些最新的教案范文，方便大家学习。
给予树课文教案设计篇一
在小学语文课本中，选编了不少外国的文学作品。《高尚的行为》《全神贯注》《给予是快乐的》等都是外国非常有名的文学作品。这些文章不仅有很强的人文性，而且在谋篇布局上也很有特点。如何教好外国文学作品，很有研究。下面就《给予是快乐的》教学，谈谈自己的看法。
这篇课文主要写谁，写了他怎样的一件事情呢？
这篇课文，是以保罗为主要的人物，主要记叙他所经历的事情。只有用这个问题，才能很好地引导学生抓住课文的主要内容。课文的题目，点明了文章的中心，但含义很深，教学不能从题目入手。
课文主要讲的是：保罗在圣诞节前夜（“前夜”和“前夕”的概念是不同的），用哥哥送给他的一辆新轿车，载着一位小男孩和他脚有残疾的弟弟兜了一圈，度过了一个难忘的夜晚。保罗从那天也才真正懂得了给予是快乐的。
课文没有写保罗怎么载着小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是详细地叙述了原因。保罗怎么会用新轿车载着他们兜圈的呢？情节曲折的，叙述也是很生动的。引导学生弄清作者的思路，对于划分课文的段落，记住情节，理解内容非常重要。
在圣诞节前夜，保罗用轿车载着小男孩和弟弟兜了圈。再读一读课文，保罗的轿车经过了哪几个地方？（办公室前、途中、小男孩家门前、“街道上”）
学生根据轿车停放的地点，可以把课文分为四段：第一段（1—7节）；第二段（8—9节），第三段（10—11节），第四段（12—13节）。
段落的大意，很难概括。因此，在这时不必要学生说得很清楚，不说也不要紧。
给予树课文教案设计篇二
《给予的故事》这篇文章内容简单，却蕴含着深刻的道理。本文讲述了一个人在沙漠中迷路后，饥渴难妒忍、几近死亡，面对一壶能求命的水做出的选择；他选择了付出这壶求命水，结果不但自己喝上甘甜的泉水，还给别人也留下了救命之水，故事赞美了高尚无私、给予奉献的品格。
教学中，首先让学生深入体会课文第一自然段中那个人是在什么情况下走到小屋的。并让学生通过抓关键词的方法表演出那个人的境况。然后，以抉择作为学文的切入点，以小组交流的方式，通过抓重点词句的方法去理解课文内容，以理解旅人品质时，抓住“犹豫再三，终于下定决心照纸条上说的去做”，这句话让学生通过反复读课文和联系上文旅人的处境和纸条的内容来体会旅人的最后的`做法，感受旅人的高尚无私，给予奉献的精神。与此同时，还通过多种形式的读体会旅行人在不同阶段的心情。学生在理解时，时刻以文章中的语句，让学生真正体会文中人物的处境与文中旅行人产生共鸣。
给予树课文教案设计篇三
下面是《给予树》的教学反思范文，仅供参考，希望大家喜欢!
《给予树》是本学期最后一组一篇有关“爱心奉献”以叙事为主的文章：在圣诞节到来之前，母亲把仅攒的100美元分给5个孩子每人20美元，让他们选购圣诞礼物。其中小女孩金吉娅把原本应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的陌生小女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。感受金吉娅善良之心、仁爱之情、体贴之意，也是本课的德育目标。现今时代的孩子，他们一直在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最容易被同龄人接受，被模仿，因而要通过反复品味文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。可上完课后，总觉得缺少了些什么，好像忽略了很多细节，回想这一堂课的教学过程，存在了不少需要改进的地方：
一、理解词语的基础上循序渐进有效地体会人物心情变化。
如，在教学第三自然段，有三个表达心情的四字词语“兴高采烈、生气”，我可以先是让孩子们说说什么是“兴高采烈，沉默不语”。其次，可通过孩子生活实际中所遇到的事情来体会，还可以通过换近义词“兴奋不已”“兴致勃勃”“一言不发”等来引导孩子们思考他们的心情为什么会不同，通过咀嚼、想象，在情境的创设下，在教师自身的引导下，让孩子们读得有更有滋有味。
二、要学会倾听学生的语言，善于捕捉意外之处
如，在金吉娅和母亲说没有给她们买礼物时：“妈妈我们已经有很多礼物了，而那个小女孩确什么都没有”这一环节我让学生体会“什么都没有”到底没有什么?去感受小女孩的可怜时，其中有位孩子说到我感到很惭愧，如果我能再加以追问，也许，会“一石激起千层浪”。
三、对学生及时的激励性评价与反馈
课堂的调动也离不开教师丰富的评价语言，如果能每次在孩子们回答后不忘记给予一些不同的评价与反馈，对激励孩子的学习兴趣有着极大的促进作用，但也要恰到好处。
今后教学中改进的措施：
一、创建趣味、和谐的课堂氛围吸引学生，提高教学效果
三年级的语文教材，教材内容形式多样化。要想让学生一堂课全神贯注的听讲确实不易，就算是好同学也很难做到。此刻，更多的是老师的问题，正如所说“我拿什么去吸引你——我的孩子。如果我的课有激情，同学们也容易被我的激情所带动，所感染;我的课有意思，同学们才乐意全身心的步入课堂，走进乐于学习的世界。所以要用心备课、认真备课，不备好课，不进课堂。
二、培养学生良好的学习习惯和愉快的学习环境，提高学生“自主、合作、探究”学习的能力。
在新课程中最大的是角色的变化，教师将不再只是知识的传授者和管理者，更是学生发展的促进者和引导者。在新课程中，学生的学习方式从传统的接受学习向探究学习转变，而我们教师的工作就在于帮助孩子们确定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径;知道学生养成良好的学习习惯，掌握学习的策略和发展能力;创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。
因而，“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动地获取知识，形成能力。
三、鼓励学生多阅读课外书籍，同时自己也要多读、多看、多思考。
发现这里的学生课外知识获取的途径太少，阅读是一个很重要的环节，平时应鼓励学生多读多看，这样既能培养学生的口语交际的能力，让他们向同伴介绍自己看过的书;又能帮助学生更好地学好三年级的新增内容——作文，让他们把写读书笔记当成习惯积累，也当成一种练笔。当然作为一个教师，也要有自学的学习意识。如果不读书、不看报、不接受新知识、新信息，只看课本，势必就会把自己圈在一个狭窄的生活空间里。我们需要不断学习，不断地给自己“充电”、“补氧”。
只有博学，才能多才多艺，才能娴熟地掌握教学技巧，成为学生乐学的引路人，达到理想的教育教学效果。除此之外还应该具备思考意识，思考的过程是知识转化与升华为素质的关键。如果学习中不思考，就不能很好地体会知识具有的精神;实践中不思考，具体的感知就不能得到升华，隐藏的真理也就无法领悟。
《给予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。围绕“爱”字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。这课的教学主要体现了如下特点：
一、抓住文本主旨，引领学生深入文本。
在课堂教学中，对教材进行适当处理，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。给予是快乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉娅还给予小女孩，给予哥哥姐姐，给予我们什么?”为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。
二、课堂教学扎扎实实，注重读说思结合。
在本节课的教学中，我引导学生思考、朗读、讨论、交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”到底没有什么，去感受小女孩的可怜;又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”时，我紧紧抓住“沉默不语”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究“沉默不语”背后的金吉娅的内心。在读到“一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：如果你就是那个陌生小女孩你想对金吉娅说什么?指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。结果，很多学生既说出了对金吉娅的感激，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。如有同学说：“亲爱的金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了，我真不知怎样感谢你!我也要像你一样去帮助别人!”
上完此课，总还觉得学生虽能体会到金吉娅的善良、有爱心，但并不很受感动。细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让学生有较深的体验，教师就要想办法让学生完全进入到文本，与文本、人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。如在体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，可从理解“盼望”入手，想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃?什么叫‘一直盼望’?她盼望得到洋娃娃做什么?”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急切心情。然后，启发学生想象卡片上的内容。这时再出示卡片，也许有前面的铺垫，学生思维就可能一下子打开了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的善良、仁爱、体贴和同情了。
《给予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。围绕“爱”字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。这课的教学主要体现了如下特点：
一、抓住文本主旨，引领学生深入文本。
在课堂教学中，对教材进行适当处理，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。给予是快乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉娅还给予小女孩，给予哥哥姐姐，给予我们什么?”为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。
二、课堂教学扎扎实实，注重读说思结合。
在本节课的教学中，我引导学生思考、朗读、讨论、交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”到底没有什么，去感受小女孩的可怜;又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”时，我紧紧抓住“沉默不语”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究“沉默不语”背后的金吉娅的内心。在读到“一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：如果你就是那个陌生小女孩你想对金吉娅说什么?指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。结果，很多学生既说出了对金吉娅的感激，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。如有同学说：“亲爱的金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了，我真不知怎样感谢你!我也要像你一样去帮助别人!”
上完此课，总还觉得学生虽能体会到金吉娅的善良、有爱心，但并不很受感动。细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让学生有较深的体验，教师就要想办法让学生完全进入到文本，与文本、人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。如在体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，可从理解“盼望”入手，想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃?什么叫‘一直盼望’?她盼望得到洋娃娃做什么?”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急切心情。然后，启发学生想象卡片上的内容。这时再出示卡片，也许有前面的铺垫，学生思维就可能一下子打开了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的善良、仁爱、体贴和同情了。
给予树课文教案设计篇四
我执教的是四年级下册第三单元《给予的故事》，整节课我与学生们一起沉浸在文本氛围中，也让我感受到了生本课堂带给我的快乐，主要体现在：本节课让学生们得到了释放，解放老师，老师教的少，学生学得多。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”阅读是一种个性化活动，教师不能只按照教学参考书、标准答案去引导学生分析、理解、吸收，更不能要求学生的理解和感受是整齐划一的。因此，我设计了这样的前置作业：“认真默读课文，思考：文中为什么说旅人面临着艰难的抉择？划出相关的语句，并结合这些语句在空白处写出你的理解，带着自己的理解试着读一读。并给学生留有充足的学习时间。这样一来，孩子的思维能够在广泛的时间和空间内得以充分的发展。对课文内容有了自己独特的感受。并给孩子创造轻松、和谐的学习氛围，让孩子的思维处在亢奋状态，不去打扰孩子。这是本节课得以顺畅的基础。
的张红彤、李敬博同学的变化就很明显，原来的时候他们俩在课堂上属于不主动积极回答问题的那类学生，对学习的参与积极性不高，但自从我们开始让学生们以小组为单位讨论、探究并走向讲台当小老师为大家讲题之后，他们俩像换了一个人似的，积极性特别高，课下还动不动就问我问题，看到他们的变化，尤其是今天的表现尤为出色，我特别高兴、特别激动，甚至都不敢相信。通过看他们两个的变化使我更加坚信“生本教育”能拯救每个孩子解放每个老师。但是静下心来思考，存在许多不足，需要在今后的教学中，我继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去，真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！
给予树课文教案设计篇五
《给予的故事》这篇文章讲述了一个人在沙漠中迷路后,饥渴难忍，濒临死亡，面对一壶可以救命的水做出了自己的选择：他选择了付出和奉献，不仅自己喝上了甘美的泉水，还给别人留下了救命之水。故事赞美了高尚无私、给予奉献的品格。这篇短文内容比较简单，但蕴含了深刻的道理。在阅读时，我先通过地震的资料让学生感受到“奉献”的伟大，初步体会文章主旨。在大体了解文章内容之后，引导学生复述课文，培养学生的语言表达能力，并完成对课文的初步感知。
文中“怎么办？这为沙漠中的饥渴之人，面临着艰难的抉择。”一句是理解全文的关键句子。为什么说这个人面临着艰难的抉择？从文章叙述中可知，这个人万一把水灌进吸水器吸不出水，他就选择了死，这对一个求生愿望强烈的人来说真是太难太难了。但这个人最终选择了把水灌进汲水器，他冒着生命的危险，到底为了什么?为的是给像他一样濒临死亡的迷路者也能留下一壶救命之水。这个人在生死关头，表现出了高尚无私的胸怀，置生死于度外的品格。
引入角色，理解"真情"。假如你就是这个孤单的旅人，当你面临这样的抉择时，你会怎样想？你会怎样做？使学生在"真实"的境界里，与文中人物进行心灵乃至情感的沟通。
孩子们的回答让我很吃惊，有的孩子说“我会把水先放入汲水器里一半，自己喝一半……”有的说“我先喝了水”很少有孩子说出把水放入汲水器里。我感到一些失落，没想到现在的孩子是这样的“自私”，可是又一想他们还只是个孩子，他们的想法一定是最单纯的，如果是我，也很可能是这么想的。因为我们都是一些普通的人。但学完课文后，学生们的想法都发生了改变，他们都对自己的想法做出了批评，也对文中的.主人公说出了自己的看法，也许这才是我上这节课真正的收获吧。
看来我们的教育不但要教给孩子们知识，更重要的是要教会学生怎样做人，这一刻我才真正觉得我们老师肩上的担子有多重。
给予树课文教案设计篇六
这是人教版四年级上册语文第六单元的最后一篇略读课文。课文内容浅显易懂，整节课把时间和空间都还给学生，以读代讲，自读自悟贯穿教学的始终。
上课伊始，我以“快乐”这个话题，让学生交流自己感受到的事情，学生们激情洋溢，快乐无比，正当兴趣盎然的情况下，引入了课题：给予是快乐的。接着质疑：读了课题后想到了什么？然后让学生带着自己的质疑走进课文去寻找答案，做到读正确、读流利，大体了解课文内容，最后检查初读效果。
在学生初步了解课文的基础上，教师相机质疑：默读课文，课文的哪些地方令你非常感动？学生读后畅谈了自己的体会，很快地感受到了两次意想不到：“希望自己也能当这样的哥哥……”和“小男孩坚定的承诺今后也送给弟弟一辆这样的新车。”这一环节为下文体会保罗和小男孩美好的心灵做了良好的铺垫。
课件出示：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？”保罗点点头。男孩惊叹地说：“哇！我希望……”
采用不同形式的读后，让学生猜猜省略号的内容，让后让学生明白小男孩一心只想着给予而不是获取的高尚品质。使学生内心受到震动。从而体会保罗的第一次感到意外。
用同样的方法让学生体会第二次感到意外。让学生再次感受到小男孩纯洁无暇、美好无私的心灵和乐观自信的性格。
小男孩的言行不仅感动着我们，更感动着保罗，学生从保罗的行动中，感受的保罗真正体会到了“给予是快乐的真谛。”
最后设计了一个拓展延伸，让学生谈生活中这样做的例子及阅读短文并发表想法，使得学生的感情无形得到升华，并促使其行动起来。重温名言，让学生体会到给予不仅能给自己带来快乐，也给别人带来快乐，真正明白给予的含义。
给予树课文教案设计篇七
《给予是快乐的》是人教版四年级上册的一篇略读课文。故事讲一个男孩看见了保罗的新车希望自己能送弟弟一辆新车，从而给予弟弟快乐的事。
我首先让学生抓住主要内容，整体感知课文写了一件事情怎样的事情，课文人物都有谁？你最喜欢谁？把你最喜欢的地方找出来，相机学习。
针对课文主题，学生会集中在：
1：保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”于是我从男孩说这句话的起因，对保罗新车的感受中找相关的动作、神态、语言进行感知。分析保罗以为的“羡慕”，和男孩心里的羡慕的不同。从而理解出不同的出发点是“获取”与“给予”。
2：“男孩跳下车，三步两步跑上台阶进了屋。不一会儿他出来了，背着一个小孩，显然是他的弟弟，看上去腿有残疾。他把弟弟放在最下面的台阶上，两个人紧靠着坐下。他指着保罗的车，说：‘看见了吧？很漂亮对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物！将来，我也要送你一辆这样的新车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我给你讲的那些好看的`圣诞礼物了。’”从动作上看男孩是个怎样的哥哥？从语言上看男孩是个怎样的哥哥？然后在读中悟。
这个晚上保罗的快乐，男孩兄弟俩的快乐，体会给予是快乐的。最后联系阅读链接：
生活中除了普通人的故事外，一些名人也有给予的故事。下面请同学看到阅读链接：《给永远比拿愉快》，和生活中给予的故事，让学生理解给予是生活中快乐的一个真谛。
因为是略读课，所以在教学中，我给了学生充足的时间去读，在适当的引导后，让学生在读中感悟，读中理解。从一开始的读全文到后来的品读人物对话，再到读课外资料。学生在读中，体会语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升。
让学生想象，幻想保罗把车上开到男孩家时，周围邻里会说些什么？让学生感受到保罗和男孩的不同，进一步感受到男孩对弟弟无私、真诚、博大的爱。
这节课，因为课前的准备充分和周密，针对教材与学生情况进行了较为行之有效、合理的教学设计，从教与学、老师和学生的课堂效果均较圆满，最终达到了教学目标，获得了较为满意的效果。