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谈初高中物理教学的衔接论文
摘要：初中物理学得很好的学生进入高中物理学习之后都会感觉高中物理和初中物理是两回事，初中学得好不代表高中学得好，而且高中物理在学习能力和要求上跨了一个很大的台阶，而这个台阶跨得怎么样，决定了学生以后学习物理的好坏状况。所以初中物理教师和高中物理教师对于学生学习物理的思维能力的衔接都需要采取相应的措施。本文就这个问题从不同的角度以概念教学为例来进行探讨。
关键词：思维能力、衔接。
高中物理分层次教学的思考论文
职业学校的特点之一就是学生的起点参差不齐,学习效果差异大.教学如何适应学生,即让有基础的学生得到进一步的'提高和巩固,又让基础差的同学不因学习困难而失去兴趣,是每位计算机教师考虑最多的问题.
作者：王春晖作者单位：河南省医药高级技工学校刊名：职业英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分类号：g71关键词：
高中物理实验有效教学的几点思考
但是要经过合理、严密的实验来完成。
而实验的正确性又要根据实验中得到的实验数据来判定。
怎样的实验数据才是最可靠的，
这是影响老师讲好实验课程的重要因素。
由于外在因素和内在因素的共同作用很多实验产生的数据都会出现不同的误差，
但是这又是不可避免的现实情况，
只有在保证实验原理没有错误的同时将实验数据进行正确的处理，
并运用误差理论来解决这个问题。
而对物理实验数据的记录也是不可或缺的一个实验步骤。
二、误差理论的具体应用。
如果一个实验的误差范围比较小，
得到的实验结果比较接近于实验的实际值，
这样的`实验质量就比较高，
实验的数据就是有意义的;当然如果一个实验的实验误差比较大，
那么这个实验的实验数据值与实际值就会有严重不符的情况，
那么这个实验就没有任何的意义。
下面我就以一个例子来说明这个问题。
又如，
学习“打点计时器”的数据处理应用。
在判断小车是否在匀变速的直线运动时，
随着小车的速度加快，
小车所受到的阻力其实在不断地发生变化。
这种由于快速运动产生的风的阻力是我们在实验当中不可控制的。
但是到最后我们依然可以打出小车在做着匀变速的直线运动。
小车在向前奔跑时在打点计时器上产生的距离，
由于受到外界不可控制而产生的误差并没有影响到实验结论的正确性。
所以根据误差理论的数据分析，
这样的误差是在误差范围内的，
所以得到的结论也是正确的。
使得实验过程与得到的实验结论更科学有效。
同时能很好地引导学生在以后的物理试验中形成科学严谨的态度，
增强他们对实验的探索精神。
作者:康昌厚单位:江西省吉安市第十二中学。
高中物理实验教学的思考论文
高中物理属于自然科学范畴，主要教学任务是引导学生验证已有的科学论断，培养学生的科学素养，形成终身学习的意识。而在此过程中，物理实验发挥着重要的作用，提高物理实验的质量，对于提高高中物理学习的兴趣以及教学效果具有极大的作用。下面结合实际教学谈谈自己在这方面的思考。
高中物理实验是对已有科学论断的一个验证，也是为学生提供亲历科学概念形成的一次实践机会，同时还是培养学生动手能力和观察能力的途径。物理实验的方法和手段直接影响物理实验的质量。高中阶段的物理实验应该与理论讲授相结合，从有利于学生知识概念形成的角度去研究实验的教学。一次成功的实验可以帮助学生认识物理概念和规律，进一步理解和巩固掌握的理论知识。高中生正处在青春期发展阶段，他们依然喜欢直观的事物，所以物理实验的新奇和直观可以帮助学生形成物理学习的兴趣，促进学生学习物理的积极性和主动性。物理实验还可以开发学生的智力，培养学生的实践能力和观察理解能力，形成良好的科学素养，养成端正的科学态度和科学作风。
1.用实验验证规律，促进教学难点的突破。
科学家在发现物理概念和物理规律的时候，往往都是从大量的物理实验中获得的，所以说学习物理、验证已有的科学概念，离不开物理实验。因此教师在教学中要充分利用物理实验，帮助学生建构物理知识。物理实验要用来验证已有的科学规律和物理概念，要能够突破教学的重难点，帮助学生在实践中认识科学知识，并形成深刻烙印。物理实验还可以为学生的物理学习营造气氛和创设环境，使学生对学习更加富有兴趣，帮助学生利用最简洁的途径获得最直接的物理概念和科学规律。比如，高中物理“楞次定律”的教学，就是一个典型的.内容，一直是学生学习的难点和教师教学的重点。笔者在教学中为了突破这一教学难点，我选择了实验的方式，利用实验突破这个教学难点，在课堂上让学生都有一套仪器，避免以往教师做实验、学生当观众的局面，把教师单一演示实验变成每个学生都参与的的探索性实验。这种方式激发了学生学习的积极性，教师在教学中采用边教边演示实验的方法，引导学生自己总结出“楞次定律”，既提高了学习的主动性，又促进了学习的积极性，还加深了对楞次定律的理解，保证了物理教学的有效性。
2.采取多样化的实验方式。
在物理实验活动中，要注意实验方式的变化，让学生随时都有新奇感。多样化的实验会使学生时刻保持好奇心，提高学习的趣味。而且不断变化的实验可以体现基础教育阶段新课改的理念，让学生积极参与到教学中来，成为课堂教学的主人。教师要转换自身的角色，成为课堂教学的指导者和策划者，促进学生的合作学习与交流，保证教学的有效性。引导学生在合作实践中进行沟通和交流，形成和谐的教学环境，促进学生主动学习的开展。教学中的实验设计，是提高教学效果的保证。实验设计要创新，要具有可操作性，从而保证教学的效果有所提高。
每一名教师都在追求一种最佳的教学方式，力图获得最佳的教学效果，物理实验的成功开展，无疑是提高教学效果的有力保证，也是帮助学生建立物理概念的良好方法，作为一名物理教师一定要努力实现创新和突破，提高教学的有效性。
（作者单位重庆市江津几江中学校）。
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高中物理实验有效教学的几点思考
现代的教育是提倡以人为本的主体性教育，传统教学片面强调教师怎样教，把重点放在教“懂”、教“好”上，把学生这一“主体”当成被动接受知识的容器，为了培养学生主动参与、乐于探索、勤于动手获取新知识的能力。那么怎样实施更有效的教学方法，使学生更好地掌握物理知识，已是教育改革的一个关键。
一、转变教学误区。
学校乃至国家要共同努力，摆脱应试教育这个教学误区，积极转变评价方式，将教学重点放在培养学生的科学素质上，尤其是对于物理课程来说，对于学生以后的学习生活影响深远，更需要格外重视。
二、改善教学方式。
吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣与乐趣，是提高学生科学素养的很好方法。高中物理教学中有很多探究性实验，教师可以在讲理论之前，通过向大家展示一个有趣的实验来引起学生的注意与疑问，引导学生主动地寻找实验蕴含的物理知识，让课堂学习在疑问与探究中进行。另外，还可以通过多媒体教学的引入，通过三维动画、视频教学等方式，使知识展现更为直观。
三、增强动手能力。
动手能力是今后学生走上社会的一项必备素质，高中物理便是一门需要动手的学科。教师可以通过向同学进行演示实验为引导，以具体操作实验、自主设计实验等方式为依托，着力培养学生的动手能力，让学生在具体的实验过程中掌握理论知识，掌握探究方法。教育部门和校方也应加强物理实验室等基础教学设施的建设，为学生动手能力的培养创造条件。
四、紧密联系生活。
高中物理的学习，在很大程度上是基于日常生活中的物理现象的分析，即从日常生活中提炼理论知识，而我们学习的目标便是将这些系统化的理论知识掌握后，再应用于日常的生活中去，因此，在高中物理的教学中，要着重培养学生理论联系实际，解决实际问题的能力。在节假日等课余时间，要给学生布置一定的社会实践作业，用物理的知识与方法，去分析和解决生活中看到的现象、遇到的问题，从而真正地培养学生的科学素养。
五、加强实验教学。
高中学生对于新鲜事物有着非常好奇的心理特点，并且表现出极强的执著精神和强烈的.探秘需求，多数学生对物理实验抱有浓厚的兴趣，乐于探索物理世界的奥秘，都希望自己能够掌握一些实验操作技能。教学过程中教师应充分利用学生的学习特点，创造条件，加强实验教学。在物理教学过程中，要巧妙地将物理实验和教材内容进行有机结合，多给学生安排现象明显、趣味性较强的物理实验，对激发学生学习兴趣的效果不言而喻。还可以对实验教学方式进行改进，将教师演示实验改为学生演示实验，将验证性实验改为探索性实验，发挥教师主导作用，突出学生的主体地位，变被动学习为主动探索物理知识，让学生零距离接触实验器材，观察仪器的构造，体会工作原理，分析实验现象，记录实验数据，归纳实验结论，得出物理规律、原理、公式，体验物理世界的奥秘，消除对物理知识的神秘感，认识丰富多彩的物理世界，逐步培养学生对物理知识的直接兴趣和操作兴趣，使学生想学、善学、易学、乐学。成立物理实验小组，开展丰富多彩的课外活动，多组织同学之间进行小实验、小制作的竞赛活动，搭建学生之间交流、学习、讨论问题的平台，也是发展物理兴趣的好形式。
六、将物理学史融合到物理教学中，激发兴趣。
“兴趣是最好的老师”。这句话包含着丰富的哲理。可见激发学生学习物理知识的兴趣的重要性。物理新课标是围绕着国家教育方针，以提高国民科学素养为目标，科学素养其最核心部分就是受教育者对待科学的情感态度与价值观。物理学史以人类与物理世界对话的历史为研究对象，融合了与物理学有关的自然科学以及与人类思想、社会历史发展有关的多学科知识。是一门自然科学、人文科学、社会科学、思维科学紧密交叉渗透的综合学科。我们应通过成功的科学家遇到困难如何思考、如何探索达到目的，描绘物理学家探索科学的欢乐与痛苦、成功与失败，使受教育者精神受到感染、情操得到陶冶，意志得到磨炼，鉴赏力得到提高，正确理解人和自然的关系，正确理解人与社会的关系，并产生热烈的感情形成了对美和善的辨别力和追求热情。从而使学生的心智得到和谐的发展，激发学生的学习兴趣。
在物理教学中，要创造适合学习的环境，建立和谐、民主、平等的师生关系，找出教学过程中的有效方法，让学生积极主动地探索和发现知识。培养学生创新精神，实践能力，终身学习的能力和适应社会的能力，促进学生的全面发展。
高中物理实验有效教学的几点思考
摘要：受应试教育影响，传统的物理教学存在诸多问题。本文着重从演示实验、学生实验、课外活动、课题研究等方面阐述高中物理实验探究教学的策略，旨在培养学生的操作能力和科学素养。
受应试教育的影响，学生陷于死记硬背、机械训练之中，枯燥记忆教师的“结论”，鲜有主动探究的时间，缺少思考、缺少想象、缺少灼见。《基础教育课程改革纲要》指出，教师要引导学生主动参与、勤于动手、乐于探究，培养学生搜集信息、处理信息、获取新知的能力，以及表达交流、团队合作的能力。我们高中物理教师要摒弃灌输式的方式，要做学生学习活动的引领者促进者和支持者，引领学生经历实验探究的过程，激发学习物理的兴趣，养成实事实事求是、严谨求实的科学态度，乐于分享、善于交流的团队意识。
一、利用演示实验，培养学生的观察能力。
演示实验可以激发学生学习兴趣，让学生产生感性认识，营造探究的氛围，帮助学生打开思维之门。而传统的演示实验缺少学生的参与，教师是实验的主角，学生亦步亦趋地跟从教师的思维，对实验的结论缺少提问，没有质疑。一方面，演示实验要具有悬疑性，能让学生着迷，引发学生强烈的探究动机。如在“涡流、电磁阻尼和电磁驱动”教学中，教者演示涡流生热实验，在可拆变压器的一字铁下面加一块厚约2mm的铁板，铁板垂直于铁芯里磁感线的方向，在原线圈接交流电，几分钟后让学生摸摸，比较铁芯和铁板的温度。学生在观察、感受的基础上，会产生疑惑，“为什么铁芯和铁板会发热呢?”而原有的认知结构又不能解决问题时，就会产生“悬而未决”，继而产生主动探究的愿望，通过阅读材料、讨论分析，了解涡流是整块导体发生的电磁感应现象，在真空冶炼炉、探雷器、安检门的应用，以及其危害与预防。另一方面，演示实验要具有探究性。教师要在学生观察现象的基础上，提出问题激发探究欲望，引出教学内容。如在“楞次定律”教学中，教者将向线圈中插入磁铁和把磁铁从线圈中抽出，引导学生观察现象，回答：为什么线圈内有电流?插入和抽出磁铁时，电流方向一样吗?为什么?怎样判断感应电流的方向呢?通过演示实验，让学生学会观察、学会思考、学会分析，形成了良好的观察技能，加速了新知的建构。
二、利用学生实验，培养学生的操作能力。
学生通过观察测量取得数据，在分析中有所发现，从而能建立物理概念、认识物理规律，形成实验技能。学生实验既有验证性实验，借助实验理解知识之间的内在联系，让学生学会推理，学会验证;也有探索性实验，学生从中学生掌握规律，形成结论。如在学习“变压器”内容时，教者让学生通过实验来探究线圈两端的电压与匝数之间的关系。按下图所示连接电路。
若原线圈接电压为6v的交流电源，保持原线圈匝数n1不变，分别取副线圈匝数n2=0.5n1，n1，2n1，用多用电表交流电压档分别测出副线圈两端的电压，并记入表格。同样，保持副线圈匝数n2不变，分别取原线圈匝数n1=0.5n2，n2，2n2，用多用电表交流电压档分别测出副线圈两端的电压，并记入表格。学生通过实验、数据分析，得出理想变压器中，电压与匝数存在电压之比等于线圈匝数之比的结论。
在“光敏电阻和热敏电阻特性”实验探索中，学生将热敏电阻连入电路中，用温度计测量温度，并将数据记录于表格中，并作出热敏电阻的阻值随温度变化的图象，在分析数据、观察图表中思考，热敏电阻的阻值是否随温度变化而均匀变化。在探究光阻电阻的实验中，学生用手部分挡住光线、全部挡住光线测出光敏电阻阻值，得出“光敏电阻的阻值随光照强度的增大而减小”的结论。
三、利用课外活动培养学生的.科技意识。
教师要引导学生走出课堂，走向社会，在学习科技知识中掌握知识，获得实验技能。课外活动包括社会调查、生活实验、科技制作、科普讲座等形式，了解风电、水电等新能源，培养绿色生态家园的意识;听通信技术、航天技术的讲座，拓展视野，感受新知识给人类带来的便利;通过沙摆、细微水滴的运动、气悬球与水顶球、气压保温瓶等家庭实验活动，激发兴趣，培养动手操作能力。如“水波实验”要求实验材料比较简单，一只脸盆、水、一只塑料瓶、洗净的圆球笔芯管。将塑料瓶下的一支笔芯堵起来，在瓶内装少量水，使另一笔芯管管口的水一滴一滴地下落至脸盆，速度为2～3滴/秒，侧面可以看到小滴入水面形成的水面波一圈圈地往外扩展。若水滴至脸盆正中心位置，周期为约大于1秒，会出现水波传到脸盆四周反射回来又会聚于中心的现象，利用此装置还完成衍射现象的实验。
四、利用课题研究，培养学生的综合能力。
教师要收集与知识相关、联系生活实际、学生感兴趣的课题，让学生开动脑筋，对新的问题产生新的思考。选题可以是社会热点，如温室效应、雾霾危害;可以关系日常生活，如调查灶具的演变，了解电磁炉的加热原理;也可以是学科知识型，如测定液体的折射率、自制欧姆表。选题要有一定的开放性，能让学生在主动思考、积极探索中形成创新能力，养成科学精神。
总之，知识的获得、能力的发展不依赖于强制灌输，我们要做学生学习活动的引导者、促进者，着眼于学生的长远发展，开展物理探究实验教学，能开启学生的思维，提高他们的实践能力、应用意识和科学素养。
谈初高中物理教学的衔接论文
摘要：认清高中化学与初中化学知识差距，帮助学生改变原有的学习模式，培养学科兴趣，才能做到合理衔接。
关键词：透彻理解；贯穿知识；兴趣。
高中化学的第一节课我总会和在黑板上写下“impossible”这个单词，学生总会争先恐后地回答它的含义。这个时候，我就会悄悄地在单词i和m中间画上一撇，学生恍然大悟。是的，任何事情只要加上我们的一点汗水，一点努力，就可以变成“我行，我可以”。
教师们都深知高中化学和九年级化学有很大的区别。安徽中考化学的难度不高，目标是让学生培养学习化学的基本素养，越来越注重学科的探究实验。然而高中化学，特别是高一化学会让很多学生措手不及，既没有那么多鲜明的实验可以动手完成，又提升了很多难度。即使中考考满分的学生也不会觉得化学很容易学。这个时候，有的学生甚至有放弃的念想。如何做好初高中的衔接，让学生一如既往地热爱这门学科，就值得我们好好地研究。不过我相信世上无难事，只要我们共同努力，一定会轻松地度过这个难关。
一、高中化学与初中化学相比，难度提高。
要想透彻地理解书本上和课堂上老师补充的内容，就要反复思考、再三研究，要能在理解的基础上举一反三，并在勤学的基础上好问。我们刚接触高中化学就好比盲人摸象，你摸到了耳朵，我摸到了大腿，但都模模糊糊。但不要着急，一步步踏踏实实，随着课程的跟进，就会对整个课程有个清晰的认识。化学知识需要学生学会重新整合信息，能在自己脑子中形成知识网，才能得到满意的答案。所以，教师要鼓励学生，不要放弃，再接再厉。学生看自己的成绩不能仅看分数值，关键要看在班级或年级的相对位置，同时还要看自己所在学校在全市所处的位置，综合考虑就会心理平衡，不必要的负担也就随之而去。
二、学习方法也要与时俱进。
课堂上不仅要听懂，还要把老师补充的.内容及时地记下来，课后最好把所学的内容消化后再做作业，不要一边做题一边看笔记或看书。另外，课后尽可能再选择一些相关问题来练习，以便做到触类旁通。建议每个学生都要准备1――2本课外的辅导书，根据自己学习的情况有针对地加以训练，同时思想也不能放松。高一的课程内容不得懈怠，物质的量知识贯穿于高中化学计算的始终，卤素是第一个系统学习的元素化学内容，学好物质的量和卤素对整个高中化学都很重要，放松不得。
三、兴趣是最好的老师。
“osatni”（锇砹镍），我爱你，爱上这门学科才能真正学好化学。高一化学我们要学习认识几种常见物质的性质、制法；掌握化学的基本概念和基本理论；理解物质的多角度分类，认识化学变化的多样性和规律性；能分析简单的化学问题并用化学语言表达；能分析化学问题量的关系，学会简单化学计算；认识常用化学仪器的性能及使用，能进行化学实验基本操作，并学会简单的方案设计和实验报告书写。学生要掌握的能力有学习用化学语言描述物质的组成、结构、性质和变化；学习收集信息、应用实验和观察手段；学习质疑、预测、反思、验证及科学概括、推理、类比、归纳、演绎等。所以，初中需要掌握化合价的概念、物质的组成和结构、酸碱盐氧化物的分类、物质的变化等知识。化学知识记忆部分较多，但要理解记忆才能事半功倍，否则不能掌握精髓。教师需要在巧妙记忆上下功夫。比如，口诀、形象记忆等。例如，钠与水反应，就可以形象地认为是“水上珍珠飞”，氧化还原反应可以理解为一场电子争夺战等，提高学生的兴趣，结合生产和生活实际，让学生感受生活中处处有化学，还可以学以致用。
以上是我的几点不成熟的想法，敬请专家同仁批评指教。
高中物理分层次教学的思考论文
(一)应对文、理、艺体学生兼收的需要。
为了扩大招生数量,从9月开始,山东省内高职院校的许多专业招生时开始进行文、理、艺体学生兼收。例如服装设计等专业实行文、理、艺体学生兼收,大多数工科专业则是文、理科学生兼收。文、理、艺体学生兼收导致学生基础知识和个性差异较大,特别在学习专业知识时,教师的教学过程和学生的学习能力受到很大影响,严重制约了教学质量的提高。理科学生学习艺术类课程时,因为缺乏必要的美术基础知识,对部分课程的内容接受较慢甚至难以接受,知识和技能很难达到教学要求;文科学生学习化工类、生物类专业课程时,由于物理化学基础知识欠缺较多,既不能有效地组织教学,也影响学生未来职业能力的发展。
(二)满足不同职业岗位对职工性别的需要。
因为有的职业岗位劳动强度高比较适宜于男同学,有的职业岗位技巧性高比较适宜于女同学,企业在招工时往往有所偏重。大多数专业为了完成招生计划,在招生时有时忽视性别,只要学生报考就会录取,而学生对报考专业的培养目标、职业岗位能力要求和岗位群往往并不是很清楚,因而对将来的顶岗实习和就业带来很大的不便,有的学生为了就业不得不到专业不对口的岗位工作,偏离了高等职业院校培养适销对路的高素质高技能型专门化人才的要求。
(三)应对录取生源成绩差距较大的需要。
近年来,招录的学生高考成绩差距呈现逐年加大的趋势,部分基础知识薄弱的学生,不仅学习兴趣不大,管理难度增加,而且对基础较好的学生产生负面影响,这样就会影响整个班级或某个专业的教育教学,既不公平,也违背了因材施教的原则。以山东省为例,高职院校招生的最低分数线为190分,录取的最高分数达500分以上。如此大的分数差距,若不进行分层次教学,在专业培养目标制定、课程设置、教学内容选取、教学进度、教学方法和技能训练等方面带来很大的困难,难以实现人才培养过程达到既定的目标。
(四)适应后置式订单培养的需要。
根据高等职业教育改革和发展需要,为了更好地适应企业用工要求,提高学生的职业技能,较多的专业采用了后置式订单人才培养模式。采用后置式订单培养的学生往往只是某个专业的部分学生而不是全部,这部分学生的人才培养职业标准、岗位能力、课程设置和教学内容直接根据订单企业要求进行制定或调整,教学过程能够更好地实行“工学结合”和教学做一体化的培养要求,便于实现学习、实习、就业与企业零距离对接和零距离过度。而没有实施后置式订单培养的学生,还要依据原来的人才培养方案进行培养,两种培养方案多数情况下有差距。面对这样一群成分复杂、基础知识差异大、职业岗位性质不同和不同企业对人才要求不同的情况,忽视学生的分数差异、专业差异、职业岗位差异和个性发展,采用同一个标准进行教学,这实际上是教育的误区。高考的选拔考试实际上也是便于实施分层次教学的一种体现。因此,正视学生群体各个方面差异的客观存在,按照因材施教原则,采取分层次教学,不断探索和实践适应高职院校生源现状的教育教学模式及方法,加快教学改革,改进教学方法,才能适应社会对人才的要求,有利于推进职业教育的可持续发展。
(一)分层原则。
根据多元智能理论,人类的智力是多元化的,而学生个体之间的智商和情商差异往往会在八个方面表现出来,按照“因材施教”的育人原则实施分层次教学,是尊重学生差异、便于组织教学和实现教学目标的重要保证,是促进全体学生获得不同程度的进步和提高的有效措施[1]。依据学生的文化基础水平、未来职业岗位特点、录取分数和个性差异的不同,进行不同群体的组合,实施不同的教学目标要求和技能训练内容,采取不同的教学手段和方法,能够激发学生的学习兴趣,挖掘潜能,促进不同层次的学生都能最大限度的获得知识、素质和能力的提高[2]。分层次教学要在学校条件允许的前提下,宜粗不宜细,细化到能够实施、便于组织教学即可。
(二)分层方法。
根据生源状况和学校的办学条件,比较易于实施分层次教学的情况主要有以下几种:一是招生人数比较多、录取分数差异比较大的专业,可分成高、中、低三个层次;二是文、理、艺体学生兼收的专业,可分成艺文、理两个层次;三是未来职业岗位对性别有特别要求而招生时男女生混招的专业,可按专业方向分成几个层次,例如现代纺织技术专业分成了纺织工艺方向和质量控制与检测方向(适宜女生),纺织机械保全保养方向和纺织机电技术方向(适宜男生);四是根据企业订单或后置式订单培养的要求,未来工作岗位或岗位群基本确定的专业,可将后置式订单培养的学生单独组班进行培养;五是英语或计算机等课程录取成绩差异较大的学生,可按课程分数分成几个分层次实施教学。招生人数比较少的专业,学校往往要考虑办学成本,一般较少采用分层次教学。
为了调动学生学习的积极性,激发其学习潜能,鼓励学生比学赶帮超,学生的层次不是固定不变的,而是要根据学生的学习努力程度、学习成绩、个人特长和未来就业岗位实施动态管理,一般以一学期为单位,每学期进行一次层次的再分配。调整层次时,先由个人提出申请,经审查符合相应的条件后可变更学习的层次。
由于不同层次的学生个性差异,实施分层次教学的专业或课程都要根据所分层次的情况制定不同的课程内容、课程标准和考核方法,在课程内容的选取、应知应会的把握、技能训练的要求和岗位能力的标准等方面,制定层次标准,便于组织教学和利于考核。还可以适当减少必修课的课程数量,适度增大选修课的课程数量,拓展学生自由选择课程的空间,满足学生个性发展的需要。
(二)认真做好学生的思想工作。
目前高职院校在学生入学后,往往以专业或班级为建制进行管理,不仅教学过程以班级建制为主,而且学费缴纳、学籍注册、学生证发放、图书借阅、宿舍分配、考试以及各类活动安排等也都是以班级建制来实施,学生在不同层次间的分配和流动,往往会影响学生的思想认同感和心理感受,进而在言行上表现出来。因此实行分层次教学,既要做好学生的思想工作,加强引导和教育,抛弃仅以考试成绩评价学生的错误观念和做法,又要制定学生在不同层次间流动的实施办法,依据多元智能理论,通过多个方面来合理评价和考核学生;既要充分发挥学生学习的主动性和积极性,又要做到学生个性发展与岗位能力要求相结合,尊重学生选择与依据学习成绩相结合,重视学科差异与鼓励学生发挥特长相结合,从而为实施分层次教学做好思想保证。
(三)设置多个专业方向及模块层次。
在专业设置方面要充分进行社会调研,准确把握行业企业对人才的需要状况,依据职业岗位对知识、技能和素质的要求,正确制定人才培养方案。在制定人才培养方案时,根据职业岗位的特点,为了有利于职业能力培养和发展、男女学生就业和提高就业质量而分解成2~4个不同的专业方向,各专业方向将课程体系和课程内容分别组建不同的模块或单元,各模块或单元的教学目标还可以分成高、中、低三个层次,通过课程教学的宽度、深度和职业技能的熟练程度加以区别,按照分层次教学的需要,加以灵活选取。通过毕业生初次就职岗位和晋升岗位的'信息反馈,准确获得学生对口就业的发展情况,在招取新生时对学生的性别加以引导和控制,以尽可能使所招学生符合高素质高技能型专门化人才的培养需要。
(四)改进和加强学生管理工作。
在实施分层次教学后,学生的层次和班级变更会对学校的学生管理工作提出更高的要求,它涉及到辅导员工作、学籍管理、学费及班费管理、宿舍管理、评优推先、省和国家助学金及奖学金的评比、各类活动组织等多项内容。为此,一是要制定相应的管理规定,分清责任,使管理工作衔接平稳过渡;二是要及时沟通和交流信息,使学校的各个管理部门能够及时获取变更学生的有关信息,认真做好对学生的服务工作;三是学生的层次和班级信息变更要及时通知学生,确保学生信息不出现错误,保证教育教学过程的顺利实施。
(五)大力加强师资队伍建设和实习实训基地建设。
学校实施分层次教学,一是必须加强师资队伍建设,不断转变教师观念,正确面对生源状况,在项目化教学、内容载体、教学方法、教学技巧和实习实训指导能力上狠下功夫[3]。在目前的情况下,由于生源个性差异较大的状况可能持续下去,学生的层次划分是有限度的,即使是同一层次内,学生的个性差异还是客观存在,分层次的目的只是适当缩小了学生群体的个性差异,更有利于组织教学和提高教学质量。不管是否将学生分层次,因材施教既是教育者必须遵循的教育教学要求,也是使每个学生都获得发展的重要做法。教师要因材施教、因人而宜,在授课内容上,力求宽严适度,深浅有序;在课堂练习时,习题难度分层,照顾全面;在布置作业时,做到有难有易,层次分明;在上机实践时,实施分层辅导,加大转差;在技能训练上,学生自主选题,分层考核。二是加强实习实训基地建设,保证学生实验实习和技能训练的需要。对学习理论知识比较吃力甚至无法达到基本要求的学生,可以通过加大实践教学的比重,强化实践训练,使之在职业技能方面有一技之长,还可以通过选修课拓展学生的其他能力,实现全体学生知识、能力和素质的共同进步,以满足社会对各类人才的需要。
四、结语。
近年来,我院首先在应用化工技术专业开展了分层次教学的探索和实践,在新生入学之初,通过摸清学生文理科生源分布状况和进行文化课摸底考试,对学生进行适当分层次。按照文理科分成两大类班级,按照入学英语成绩分成快班和慢班,各层次对专业培养目标、标准和要求以及课程标准进行了重新修订,制定了不同的教学标准和方法,对文科学生进行化学知识补课,同时学生根据自身的特点和职业岗位性质进行专业方向的选择,拓展选修课课程和内容,增加实践教学时数,改革考核方法,注重对学生的学习过程考核。通过实行分层次教学,有效地解决了教师难以教、学生不愿学、教学效果差的问题,通过一系列配套制度和措施的推行,扩大了分层次教学的专业和课程,使学生对教学的满意度明显提升,企业对毕业生的评价逐步提高,毕业生就业率达到98%以上,就业对口率达到92%以上。实行分层次教学是适应目前高职院校招生情况变化的应对措施,目的是根据因材施教的原则,便于组织教学,使每个学生都有不同程度的进步,从而提高学生的整体素质。高等职业教育以“工学结合”为切入点的教育教学改革,为推进分层次教学提供了更加有力的空间。由于各个院校和各个专业的生源情况不尽相同,因此学校一定要根据各自的具体情况,采取灵活多样的分层方法或分层标准,使之更加符合高素质高技能型专门化人才培养的需要。
对课改形势下高中物理教学的思考
强调师生交往,构建互动的师生关系、教学关系,是教学改革的首要任务.学习方式的转变是本次课程改革的显著特征,改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式,自然成为教学改革的'核心任务.教师内涵的转变,教学模式的转变,教学思维的转变,优化教学实施及反馈体系,优化教学评价体系,使学生主观能动性得到充分的体现.
作者：申立英作者单位：河北藁城市廉州镇第二中学,河北,藁城,052160刊名：魅力中国英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分类号：g623.2关键词：语文教学三个转变两个优化适应课改
职校中《物理》分层次教学的几点做法论文
摘要：针对高职学生英语学习现状，柳州城市职业学院对级高职新生采取班级分层，在学生、教学和评价方面进行了分层，尝试了大学英语教学模式改革。自实施分层教学以来，学生的英语综合水平得到了一定的提高，但在其具体实施过程中也存在一些问题。文章结合我院的分层教学实践，从分层标准、管理、教材、学生学习方式、考试、再分层等方面提出分析和进一步的思考。
关键词：高职英语；分层教学；分层标准；教材；再分层。
近几年，由于国家的重视，高等职业教育呈现出前所未有的发展势头，办学规模不断扩大，但同时，高职生的质量问题不容乐观。我院也不例外，由于录取门槛降低，录取的学生成绩普遍差。英语成绩更是令人触目惊心。学生的学习能力、学习态度、学习习惯和学习方法等也存在明显差异。为解决生源的层次差异问题，提高公共英语教学质量，使大多数学生达到基本要求，我院在英语教学中采取了分层教学的新型教学方式。
1英语分层教学实践及成果。
我院于9月对2009级高职新生进行英语分层，根据学生录取时的高考成绩，在同个系内及班内分出了a、b层，教学上选择高职统编教材，只是在深度广度上提出了不同要求，a层班级选择了《走出牛津第一册》，b层班级选择了《走出牛津预备级》。在教学目标上，根据高职学生的培养目标，结合学生英语知识的实际水平，接受能力和专业要求，制定各层教学目标和教学计划。a层班级学生基础知识较扎实，英语听说读写能力较强，在教学中，教师基本使用英语授课，通过开展各种互动活动，着重培养学生的英语应用能力。b层班级学生基础差，在教学中放慢脚步，放低起点，开展简单英语操练，浅讲多练，使学生掌握必要的基础知识和基本技能，着重培养学生对英语的兴趣。上课实行跑班制。a层班级和b层班级入学后均要求参加英语应用能力考试b级，通过考试的学生可以申请免修英语，未通过考试的学生继续学习，在日后的学期再参加考试。
分层教学，针对不同的教学对象，制定不同的教学计划，使不同层次的学生充分了解自己的学习目标和过程，并选择相应的学习策略，使各自的学习更主动，更积极，整个教学过程基本达到了预期的教学目标，收到了较好的教学效果。自2009级实施分层以来，通过有针对性的指导及强化训练，a层学生很容易就完成了全部学习任务，缩短和优化了教学进程，使他们能省出更多的精力和时间去学习更多的科学文化知识和劳动生产技能。b层学生普遍处于相同的水平，也没有了自卑感，成绩有所提高。
2高职英语分层教学中存在的问题。
虽然高职英语分层教学中取得了一定的效果，但同时也存在一些问题。如：
1）a层班级有一小部分同学跟不上a班的教学，无论是在作业完成及考试成绩等方面，甚至还不如b层班级的一些同学。而在b层班级中，也有一部分比较出色的同学，英语程度丝毫也不比a层班级的同学差。这反映了完全按照入学成绩分层，有一定的缺陷和遗憾。
2）英语课堂要重新按照英语水平分班，学生来自不同的班级，课堂活动积极性不强，管理上容易出现混乱。
3）分层之后随着教学难度的递增，b层班级容易出现厌学弃学的心理。因此，选用何种教材显得极其重要。
4）英语课堂教学上，从拼读英语单词到句子的理解，学生都体现出过度依赖教师的倾向，不利于学生的学习和发展。
5）期末考试试卷的难度如何把握及如何全面有效地评价不同层次学生也是一个问题。
6）经过第一个学期的等级考试之后学生有倦怠情绪，第二学期学生表现不够积极，通过b级考试的没有了四级追求，想毕业了事；没有通过的失去了信心，破罐子破摔心理严重。
1）前文已提及，按入学高考成绩分层有一定的弊端。为了进一步做到层次划分的公平和公正，建立一个更加科学，合理的分层标着体系是非常有必要的。建议使用英语能力考核的要求和水平，统一拟题，统一考试，统一评定成绩，然后按照分数段来划分层次。
2）与其他科目课程的教学不一样，英语课讲究的是一种氛围，氛围造好了，学生的`兴趣被提起，参与教学活动的积极性也就调动起来了，课堂气氛自然活跃了。因此，教师应该重视课前的热身活动，准备一些与本次课话题相关的活动，如话题提问p小组对话p游戏接龙等，教师也应该适当展现幽默的一面，融入学生中，尽量活跃课堂气氛。同时尽量交叉不同班级的同学来完成热身活动。以利于班级的融合及后面的英语知识灌输。由于实行跑班制，迟到的学生较多，严重影响了课堂的正常组织，因此，教师平时一定要严格管理，勤于考勤，由于平时出勤影响到学期考核成绩，对学生有一定的威慑力，因此可以制止迟到p早退p旷课现象。
3）分层后的班级，教材的选用是非常关键的。教材分层也是分层教学的一部分。a层由于基础较好，选用教材的范围比较广，但难度也不易太大，围绕以英语应用能力b级为中心的教材效果最好。对于基础薄弱的b层学生来说，与之对应的入门教程又过于简单，无法达到应用能力b级得要求。因此，可以选择由本院教师根据学生的水平和薄弱基础知识环节，自编b层班级校本教材。
4）要解决学生过度依赖教师这样的现象，必须培养学生自主学习的能力。要切实提高高职生的英语自主学习能力，应做好以下几方面的工作：强化音标学习，培养学生独立拼读单词的能力，从而为进一步的英语学习铺平道路；培养学生科学记忆单词的方法，教会学生一些构词规则，如词根、词缀的意义、复合词的构成等等，扩大学生词汇量；培养学生使用工具，查阅工具书，使用网络等搜集有关学习材料的能力等。
5）对于期末考试问题，首先a、b层试卷肯定不能一样，我们建议考试试卷的出题要基于教材。a层生试题以课本知识点为主，适当加入英语应用能力考试题型。b层生试题完全取决于课本，适当降低题目难度。其次应加大平时考核力度，有考勤分、作业分、平时测验分，平时成绩可占到50%，这样有利于学生减轻考试的压力，又有利于学生注意平时的学习和积累。
6）现今在很多的高职院校，分层教学往往开学分层后就一直延续到结束，但经过一个学期的等级考试之后学生有倦怠情绪，第二学期学生表现不积极，懒惰懒散现象增多。针对这种现象实施再次分层就显得非常的必要。根据冬季b级考试成绩，对通过b级考试的学生开展深层次教学，增加词汇量和和教学内容，大量补充课外教材与大学英语四级考试相关的资料，多做一些与之相关的题目，鼓励学生参加大学英语四级考试，让学生在英语学习上能有为之奋斗的目标，增加他们的成就感和学习的愉悦感。对未通过b级考试的学生继续进行考试辅导，实行浅讲多练，重在带领学生学习掌握英语基础知识和基本技能。
4结束语。
综上所述，这些是我院实施分层次英语教学中出现的问题及设想和建议，愿与同行们共同探讨，使高职英语教学改革少走弯路，适应飞速发展的时代需要。
职校中《物理》分层次教学的几点做法论文
学生的身体素质、接受能力、体育技能差异较大，假如习惯性地运用传统的组织方法进行教学，很难解决学生“吃不饱”和“吃不了”这个矛盾。为此，我进行了几种尝试性课堂教学改革探讨，认为采取分层次教学能取得突破性进展。
为了检验分层次教学的效果，我选择两个班级作为实验对象，采取对照手法进行实验。对实验班的学生进行身体素质基本情况的测查，以国家体育锻炼标准手册成绩为依据，进行评价及分层分组。教学中实行综合分类推进和单项分类推进的方法，以促进体育教学效益的提高。
综合分类推进――按每个学生的体育成绩（取素质五项总成绩），依据每个学生存在的主要问题及产生的原因，制定统一的教学计划进行推进，各项都差的学生，一个阶段只侧重推进2～3项，定期重点调查，分阶段侧重推进。
单项分类推进――按每个学生单项成绩，分层次确定教学目标，采取分层次教学组织形式，有层次地向学生传授体育知识、技术、技能，实行分层次考核办法，并根据课题设计要求，每学期必须测查一次，年终或期末做一次层次调查。为了调动学生积极性，平时根据自报情况，随时测验进行调整。
教学目标的制定分总体目标、阶段目标和课次目标。对不同层次学生提出不同的教学目标，目标的确定要符合学生的实际，根据体育教材的特点，应采取定量和定性指标相结合，力争使每个学生的目标经过努力都能达到。实践证明，阶段目标的确定，在教材的达成度上，第一层次为100％，第二层次为85％，第三层次为60％以上。课次目标的确定，在内容方面，好的学生应增加内容，中等的完成一个，差的完成两个中的一个。在完成次数、距离、时间、质量的要求上，应对第一层次提出较高要求，其它层次适当降低难度。
在教学中，达标教学是分层次教学的中心环节，一切教学活动都要围绕教学目标开展。达标教学应根据不同层次的学生，采用灵活多样、行之有效的教学方法，有顺序地进行教学。如采用“低起步，中速跑，冲刺要搞好”的'原则进行教学，充分调动不同层次学生学习锻炼的积极性，使不同层次的学生在原有的基础上都得到提高。
二.采取按体能分层的教学组织形式。
对实验班的学生，根据事先测得数据，按学生的体能情况分成固定的好、中、差三层。为了便于测验与分层，我选择50米跑、50米×8往返跑、立定跳远、仰卧起坐、垒球等五项。按五项之和的总成绩取380分以上为好，270～375分为中，265以下为差。这种分层不是固定不变的，需要一年或一个学期调整一次。
上述分层和分组都是以学生五项总成绩划分的，适用于综合分类推进。为了更好地实行单项分类推进，根据教材、教学内容的不同和学生的实际情况，搞一些临时性的按体能、技术、心理分组教学。如学习山羊分腿腾越，学生按原固定的顺序练习几次后，可能出现能独立完成的，在老师或同学帮助下完成的，完不成的，这时教师可采取弹性分组的方法进行教学，按完成的程度分组教学，各层次还可随时升降，以达到提高教学效益的目的。
三.有层次地向学生传授知识、技术、技能。
1.启发诱导。教师应根据教材的重点和难点，选好尝试点，设计好问题和练习顺序。教学过程中，先与学生一起对问题进行观察和初步探讨，使学生形成认知矛盾，从而激发学生的求知欲。
2.知识、技能的学习。教师要充分发挥学生的学习主动性，拟定适合学生水平的尝试层次，学生在尝试过程中一般进行如下几项活动：观察教师的示范，分析教材，重温某些技能，练习体会动作，对所学技术动作进行类比，在练习和研究中发现新的知识和技能，解决提出的问题，达到掌握新知识、技术、技能的目的。
3.适当练习，强化技能形成。对于一般要完成的教学目标，教师可配置一些素质练习；对技术性较强的教材，可配置一些辅助性和诱导性的内容，编制好练习顺序，让学生进行反复练习。安排练习内容必须注意合适的梯度，逐渐增加创造性因素，有时可把某一动作进行适当的引伸和变化，使之与整个学习过程有机地结合起来，同时要注意对各层次学生加以区别对待。
4.及时反馈教学效果。在练习过程中，教师要随时搜集与评定学生学习效果。如观察动作、提问分析、考核等。通过及时反馈评定结果，有针对性地组织练习。
四.实行分层次考核办法。
考核要严格按照教学大纲规定的成绩考核办法进行。由于分层次后，各层次差异较悬殊，同一标准和内容难以调动学生的积极性，为此将考核内容和标准进行了调整。内容上，高层次学生适当增加难度，而低层次的适当降低难度；标准上，第一层次为75分及格，第二层次为70分及格，第三层次为60分及格。此外，对身体素质特差的学生还可适当降低标准，如结合课堂学习情况及表现、体质评价增长情况，以达标为主确定考核成绩。为了调动不同层次学生学习锻炼的积极性，实行每年或每学期进行一次升降层次或组别的制度。
通过分层次教学，学生身体素质明显提高。在对实验班和对照班学生运用体育知识技能、自学锻炼、自控、自我保护、组织竞赛和裁判等能力进行详细测查与比较后，结果发现，实验班学生均高于对照班学生。实践证明，体育课实行分层次教学，有利于身体素质好的学生掌握和提高运动技术、技能，也有利于身体素质差的学生增强体系，使学生变被动为主动学习，能够充分体现因材施教、区别对待的教学原则，基本解决了“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。同时，它又能够从分层确定教学目标着眼，从实行分层次组织形式入手，注意有层次地传授知识、技术、技能，因而针对性强，便于管理。有利于大面积提高教学效益。但在分层次教学中，对教师要求是较高的，所以要求教师必须了解和掌握每个学生的体质和体育成绩情况，并提高自身的各方面素质。
高中信息技术学科的层次教学的论文
摘要：本文以因材施教原则和最近发展区理论为基础，承认学生作为学习主体的“差异性”，结合高中信息技术课程的知识要求，对在高中信息技术课程中实施层次教学的理论基础和现实基础，如何开展并实施层次教学以及层次教学的评价等问题进行了一些初步的分析尝试。
一、引言。
信息技术是一个独立的学科分支，也是促进其他学科更好发展的基础。信息技术既是一个重要的技术分支，又已经深化为改造人类生产与生活方式的基本手段。信息技术已经越来越广泛地渗透到教育、经济和政治等领域，成为席卷全球的信息文化，推动着社会的发展。
普通高中的信息技术课程，以提升学生的信息素养为根本目的，不仅要使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力。在当今的社会，这是人人都应该且必须掌握的技能与能力，尤其是对于即将走上社会或进入高一级学校继续学习的高中学生。
作为一名普通高中信息技术课程教师该如何更好地开展教学，充分尊重学生个体，因材施教，在完成基本教学任务的同时，实现学生的个性发展，让每一个学生都学有所获呢？普通高中信息技术课程标准中也明确提出要关注全体学生，充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，实现学生的个性化发展，要关注不同地区发展的不均衡性。层次教学恰好能体现这种要求。
层次教学最早源于孔子的“因材施教”，因材施教也是现代教育学原理中一个重要的教学原则，它要求教师在教学过程中要充分考虑学生的个体差异性，尊重学生的实际情况，从学生的实际出发开展教学，发挥学生的特长，塑造学生的个性，让每个学生都学有所获，学有所长，学有所成。
前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论为现代教学注入了新的血液，是当前建构主义学习理论的思想基础之一，其内容给人以重要的启示。
“最近发展区理论”的基本观点是：在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借助成人的帮助，在集体活动中，通过摹仿，才能达到解决问题的水平。维果斯基将学生在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。
对教育过程而言，重要的不是着眼于学生现在已经完成的发展过程，而是关注他那些正处于形成的状态或正在发展的过程，学生正是在成人的引导下才逐渐走向独立，这一理论使人们看到学生发展的空间及可能性。可见，如果教师在教育过程中只是利用学生现有的知识水平，那么教育过程就不可能成为学生发展的源泉，学生的发展就会受到限制或阻碍，影响其积极性和创造性。只有走在发展前面的教学才是良好的教学，才能有效地促进学生的发展，这种认识与素质教育的要求是吻合的，也说明学习知识是可以分层递进的，在教学过程中给每一个层次的学生都提供一个“最近发展区”，让每一个学生都能在自己的高度上“跳一跳，摘得到”，让每一个学生都能品尝到香甜的“苹果”。
我们的学生来自南京市的不同地方，有来自城区初中的，有来自郊区初中的，还有来自较远的郊县的，他们各自在初中时的信息技术教学条件差别很大，有的在初中一直开设信息技术课，已经有一定的信息技术基础，基本掌握计算机的初步使用；有的很少学习信息技术，对计算机也是一知半解，不能熟练使用计算机；用有的根本就没学习过信息技术，从没使用过计算机，从没抓过鼠标，从没摸过键盘，几乎零起点。这就要求老师在教学过程中要分层次进行，区别对待，照顾到每一个学生。
学生学习存在差异性，这是实行层次教学的前提条件。在学校，班级的总体成绩有差异；在班上，学生之间的成绩有差异；就是同一个学生在不同的科目上，也不一定平衡发展。因此，学生的学习差异总是客观存在的。我们要尊重这种学生差异性的存在，在教学过程中给予充分考虑。
学生个体存在差异性。实行层次教学必须要遵循教育规律，符合社会发展和人的发展。现代教育心理学研究表明，人与人的发展有着各自的个性特点和个性发展特点。究其原因，第一，由遗传物质所致，每个人身体发育和智力发展的时间、速度不完全同步，呈现的水平也不完全一样，有的智力相对突出，有的智力低于常人；第二，人的发展方向也不尽相同，如，有的人长于抽象思维，有的人优于形象感知；有的人敏于心智创造，有的人功在手工制作。教育心理学表明，一个人只有在得到适合其个性发展的教育条件和教育方式时，他的潜能才能得到开发，他的个性才能得到发展。正因如此，尊重个性，因材施教成为我们必须遵循的教育原则，而层次教学正是贯彻因材施教原则的具体方式和策略之一，它能为学生的个性发展创造条件。
1、对象分层。
遵循学校的分班制度，我们是一所四星级的高中，学生来源广泛，质量参差不齐，比较理想的分班我觉得是按学生的入学成绩、兴趣爱好、特长、个性来进行，但目前我们学校基本上就是按学习成绩结合高考报考方向来进行分班的，分成“强化班”、“实验班”、“平行班”等，绝大多数学校也都是这样分班的。这也为层次教学提供了一定的条件。
新生入学后，通过对学生进行信息技术素养测试、问卷调查等方式让学生了解自己，让老师了解学生，从而进行相对科学、合理的分层。
层次教学在不打破班级编制的'前提下，从每个班的实际情况出发，把学生分层不同层次。其具体分层方法如下图。根据每个班的特点来进行科学的、合理的层次教学。比如，强化班的学生从整体上来说，不管是学生的学习成绩、智力水平，还是学生的学习习惯、学习方法，相对来说都是非常优秀的，因此，可把强化班的学生分层三层，即a会考（优秀）、b提高层、c竞赛层。而平行班，根据学生实际情况和个性特点，将其分成两层，即a会考（达标）、b提高层。当然这种分层并不是固定不变的，要根据学生的进展情况，动态的、灵活地分层，及时调整，以满足学生个性发展的需要，从而更好的实现的“因材施教”。
班级类别强化班实验班平行班。
分层a会考（优秀）。
b提高层。
c竞赛层a会考（优秀）。
b提高层。
c竞赛层a会考（达标）。
b提高层。
2、目标分层。
教学目标是教学活动的出发点和归宿，是确定教学预期要实现的最终质量标准。班级之间、学生之间的信息素养差异是客观存在的，如果用同一个教学目标来要求学生，显然是不能很好地适应学生的差异性和符合学生个性的发展。因此，我们在确定教学目标时，首先要根据班级的不同情况来确定一个大体教学目标方向，如在确定强化班的教学目标时，要兼顾ab两层，同时要提高学生的信息技术素养，并发现和培养竞赛人选；如在确定平行班的教学目标时，确定以学生会考达标为基础，同时兼顾提高学生学习信息技术的兴趣爱好。
在同一个知识点上，我们要求学生掌握的层次也不一样。根据布鲁姆对认知领域的分类，把教学目标分为认知、理解、应用和综合四个层次。根据不同班级不同层次学生群体来确定不同的教学目标层次。
3、施教分层。
分层次施教是层次教学的关键。分层次施教即在实施层次教学的过程中，对不同层次的学生，依据不同的层次目标，采用相应的学习起点、学习梯度与速度、学习方式，给学生不同的分层次讲解、分层次练习，以期达到每个学生都有进步的动态过程。
在上理论课的时候，本着“照顾绝大多数，兼顾少数”的原则，其原因在于学校的分班制度已为我们创造了条件，即同一个班级的学生智力、接受能力比较接近。比如强化班上理论课时，注重学生基础知识掌握的同时，应更加强调学生能力的提高以及综合运用的能力，并且对有信息技术特长的学生进行竞赛基础知识和能力的培养；而对平行班上理论课时，应着重强调学生的基础知识（即会考达标）的掌握，同时注重学生信息技术素养、兴趣爱好的培养和提高；对实验班进行理论课讲解时，应界于上面两种之间，即注重学生基础知识的掌握和学生能力的提高，辅以竞赛基础知识的讲解。
上机实践课则更有利于体现层次教学的思想，信息技术课是一门实践性很强的课程，上机实践课是以学生为主体的课堂，我在课堂资源和学习任务中根据学生的层次分别设置不同的级别和要求，让学生依照自己的情况自主选择进行学习，老师有更多的时间去给不同的学生以不同层次的讲解和辅导，这样就更能切合学生的具体情况，充分发挥学生的个体特长，进行因材施教。我还鼓励信息技术水平高，信息技术运用能力强且热心的同学积极帮助基础较差的同学，最终达到共同进步共同提高的目的。同时也实验了师生互动、生生互动的局面。
4、作业分层。
作业分必做题、选做题、提高题几种，分层次布置作业，大部分作业都在课堂上完成。不同的学生有不同的特点，要根据学生的实际情况，让学生能在自己所掌握的知识能力范围内，通过自己的努力，达到自己的学习目标，获得成功的喜悦。在布置作业、任务的时候，要给学生一定的难度，但不能太难，如果太难，学生无法完成任务，容易丧失信心；太简单，学生觉得会觉得没有多大的挑战。
5、测试分层。
这个环节是最不容易掌握的环节，既要公平又要如实地对学生的学习做出评价，不能简单化或单一化，而要采用多元的方式来进行科学、公正的评价，通常采用自评和互评的方式，再结合老师的评价。比如有的同学动手实践能力比较强，而有的同学理论知识比较扎实；有的同学擅长网络技术，有的同学精于网页设计。都应该给出合适的评价。
另外，学生在各方面都会有一定差异，因此我们在评价一个学生的时候，我们不能一刀切，而应该考虑到学生原有的计算机基础水平和能力、兴趣爱好、智力水平、接受能力等差异评价学生的学习进步和学习效果。
在信息技术课中实行层次教学，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，真正做到以人为本，因材施教，让每个学生都能跳起来吃到自己的“苹果”。从学生的实际出发，充分发挥学生的积极性和主动性，减少学生心理压力，有利于学生的心理健康，挖掘学生的内在潜力，适应学生的“差异性”，满足学生对不同内容学习的需要，让不同层次的学生获得成功的喜悦，有效地解决了传统的班级授课制固有的缺陷与因材施教之间的矛盾，对信息技术课教学效果的提高有很大的促进作用。
层次教学对教师的要求比较高，每一节课的准备都要花费比原来多几倍的工作量，要耗费大量的精力。另外在层次教学过程中，要密切注意学生的心理状态，及时合理调控，防止一部分学生产生消极情绪或自卑，同时也要防止另一部分学生产生骄傲自满的情绪。
对课改形势下高中物理教学的思考
我是一名参加工作十几年的教师，在这几年中，经历过上世纪九十年代的”一期课改，在教学理念上有了第一次的观念转变。到了新世纪，又面临了二期课改，我的观念又有了第二次的转变。与一期课改相比，二期课改更强调了“以幼儿发展为本”的理念，注重孩子地自主性活动，并关注每一位幼儿的发展。在课程的结构上既有共同性的课程，又有选择性的课程，共同性的课程保证了幼儿基础保低性层次的需要，而选择性课程则体现了拓展提高层次的功能，这样的课程设置有利于不同层次幼儿发展的需要。在二期课改中，另一个突出的特点就是“预设性课程”与“生成性课程”的关系，以前的课程都是教师预设，而在二期课改中，更关注幼儿的兴趣、经验、需要，教师在这过程中积极创设环境，让幼儿在与环境的交互过程中，自主性地生成各类活动，让幼儿在更大的范围、更活跃的形式下展开活动。在学习的形式上，更强调个别化的学习方式，有利于教师更好地了解每一位孩子，有利于幼儿的潜能得到更大限度地发展。
对二期课改的认识，使我在实际工作中，在教学行为上也有了一些改变。首先，我在选择内容上，更关注孩子的兴趣点。如班上的孩子对玩具感兴趣，我们就围绕玩具这一主题开展一些活动，并在活动的内容上，注重了整合性，打破了学科的界限，使幼儿在活动中获得多方面的知识。同时还充分发挥家长的作用，一起参与主题活动，如材料的收集、共同记录孩子的成长趣事等。其次，在一日活动中加强了对幼儿的观察与记录。在活动中，我会把目光更多的关注在孩子身上，从他们的一言一行来了解孩子们的心理需求、想法、困惑，缩短了我与孩子之间的距离。另外，我还注重对自己教学行为的反思，会把自己在一日活动中的`各环节的得失及时地记录下来，并采取有效地针对措施，及时调整教学策略。
通过近几个月的实施，我发现我们的孩子更活跃了，在一日活动中较自由，孩子们能随时向老师提出自己的要求，不想以往那么怕老师，孩子与老师更亲近了。家长的参与意识也比以往增强，许多家长会主动地帮我们收集主题活动的资料，亲自参与活动室环境的布置等，家长与老师更信任了。
在二期课改的实施过程中，我的观念在改变，教育教学行为也在改变，在这一系列的改变中，我也会感到困惑：二期课改注重发挥孩子地自主性，让孩子彻底的解放，这对老师的要求越来越高，老师的任务也越来越重，特别是一些记录、书写的东西特别多，这些占去了老师大部分的时间，怎样对课程更进一步地理解、渗透，特别是在主题的开展过程中，怎样把握好幼儿的生成课程，更好地发挥幼儿地自主性，老师在这些方面往往会出现“过急”现象或流于形式。
职校中《物理》分层次教学的几点做法论文
分层次教学着眼于人在发展过程中的个别差异，对不同类型的学生确定不同层次的学习目标，进行不同层次的教学指导，组织不同程度的检测，使各类学生在获得成功中充满信心，在各自的“最近发展区”得到最充分的发展，也就是使各类学生在学习中各得其所，从而取得良好的教学效果。
一、教学目标弹性化。
所谓的“教学目标弹性化”是指教师根据学生的实际情况，对不同层次的学生有不同的学习目标要求。同一高度的教学目标，不可能适合所有学生，适度的教学目标应是在把握学情和目前素质教育的要求这个大前提条件下，既体现教材和大纲对全体学生的基本要求，又体现部分优等生能够达到的尽可能高的层次要求，变全班统一的教学目标为保底不封顶的分层教学目标。
弹性化教学目标的实施，要求教师在备课时，不但要吃透教材，理解大纲对不同层次学生的要求，同时还要备学生，心中明确所教班级不同层次的学生分别是哪些。
二、课堂教学层次化。
课堂教学过程要适应学生的个体差异，围绕弹性化的教学目标因人分层、因材施教。
课堂教学中，必须尽可能地增加学生的独立活动――课本让学生看，概念让学生定，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析。要坚持学生自己能看懂的一定要让学生自己看、学生自己能思考回答的问题一定要让学生自己思考回答的原则，在教学过程中尽量体现学生获取知识的独立性，确保学生的主体地位。
而同时，必须强化教师对学生独立活动的主导作用――整体把握，分类推进，把学生的学习活动始终置于教师的引导之下。
教学过程的整体设计操作方向，应是在教师的指导下，让全体学生充分参与新知识的学习过程，使学生的思维经历知识的提出、形成、发展、探索的过程。
在具体的授课过程中，要力求从生活中的实际现象导入课题，引起基础薄弱学生的学习兴趣，使之能够很好地融入到课堂的氛围之中。
例如，在讲授《力的分解》一课时，对于如何分解水平面上某一斜方向上的力，针对大多数学生是农村的孩子，都做过农活，我从“从陷在泥地里的小车怎样才能从泥里面出来继续行进”、“施化肥时的`化肥耧怎样去推”这些生活实例谈起，让学生根据自己的亲身体会来发表意见。很快，学生就将这两种力所产生的分力效果的方向找了出来，从而解决了本节课的学习难点。然后，由中等生求得分力的大小，剩下的规律让优等生去总结。这样,学生能用适合自己的速度去学习，从而达到能走的走、能跑的跑、能飞的飞，学生在独立活动中自己尽力发展自己的目的。
三、对学生的辅导类别化。
分层施教的原则是面向中等生，兼顾优等生和后进生。教师导向的思维难度、出示的自学提纲，都应适合中等生的学习。对于后进生，课堂上教师要予以特别关心，鼓励他们积极地参加讨论，大胆地提出自己的想法，敢于和同学们争论，尽量说明自己的观点、理由和根据。对学习新知识必须用到的而后进生欠缺的旧知识，教师要给予及时、必要的提示铺垫。教师对优等生的指导和要求应放在使他们“充分发展”的基点上，优等生的悟性较好，解题能力较强，因此，在学生独立活动时，教师要针对优等生思维最为丰富、最为深刻的特点，多提一些思维难度较大的综合题。
四、练习、作业、测试多能化。
练习、作业和测试的目的是巩固、检测所学知识，同时获取教与学的反馈信息，把握各类学生的学习情况，改善学生的学习。作业练习一般分为两个层次，即基础性作业和提高性作业。基础性作业三个层次学生全做，优等生必做提高性作业，中等生尽量完成提高性作业。而在测试中，则应打破以往的满分制，变一百分为一百二十分。前八十分为基础知识，是后进生获得信心的必备；八十分到一百分是中等生的必备，又是对后进生的拔高；而最后的二十分是优等生的必备，是对中等生的拔高。这样做使各个层次的学生都有获得成就的满足感，从而调动了学生学习的积极性。
我院本科层次普通话教学的几点思考论文
摘要：目前，我院本科普通话教学中存在的几个主要问题：覆盖面小的问题，时间不合理的问题，班级过大的问题，效果不好的问题。解决上述问题的办法是全面开设普通话课，部分实行免修制度。
一
一九九三年，国家教委要求各级师范院校开设教师口语课，将普通话教学纳入课程体系。一九九六年，国家语委和教委要求在师范院校和窗口行业进行普通话水平测试。十多年来，我院普通话教学和测试取得了可喜成绩。但因条件限制，我院普通话教学，尤其是本科层次的普通话教学还存在诸多不足。几年来，笔者一直担任本科普通话教学工作，觉得有以下不足：
1．课程设置以选修的形式出现，学生覆盖面小。
和专科层次相比，本科学生普通话学习是以选修课的形式出现。对师范生而言，这是不够的，它并不能辐射到所有或大多数学生。几年来，选修该课程的人在当年的本科学生中所占比例相对较少，20xx级、20xx级、20xx级大约分别只有25%、15%和15%。
2．时间安排不合理。
和专科层次相比，本科普通话学习尽管周学时都相同（周2），但从整个学习过程来看，时间安排并不合理。第一，为了和全院其他选修课步调一致，它开设在高年级，即三年级或四年级；第二，为了照顾不同系别和专业的学生，只有在晚上上课。对语言学习来说，时机不对、时间不足。第三，此时的个别系，如美术、管资、化生、政法与历史要参加野外实习、写生，凡此种种都使学生不能真正潜下心来学习。
3．班级设置过大。
本科生的普通话学习都是大班学习。每个班的学生少则八、九十人，多则一百三、四。对语言学习来说，这是不足取的。人太多，既不便于管理，更不能提高教学的针对性。
4．学习效果不理想。
选修普通话的学生，一部分是水平测试没有达标的，一部分是通过了水平测试纯粹为了拿学分的，来上课不过是应个卯。当然，其中也不乏真正想要学点东西，想要提高一个层次的学生。但基于上面的几个原因，最后的学习效果并不尽如人意：考核成绩不理想、口语水平提高不明显，驾驭语言的能力不强，那些未曾达标的学生在后来的测试中还是不能达标。
二
要改善不足，需要找准症结，寻找突破口，只有这样，才能缓解矛盾，提高效率。根据现有的条件，笔者以为在本科全面开设普通话课程有其必要性和可能性。
1．从选修课逐步过渡到必修课。
首先，开设普通话课符合国家的要求。我院是师范院校，它最直接的目的和最崇高的使命就是培养合格的师资力量，为社会输送合格的教师人才。而要成就一个“合格”的教师，除了要具备相当过硬的专业知识外，还必须具备正确的、规范的、流畅地表达、阐述或解释知识的能力。其中最集中的体现就是要具有较强的表达能力，能用普通话去表达教材的精髓，表达自己的思想和意志。因此，要求学生要懂、通、传、到。[1]从这个层面讲，普通话课是知识课、是工具课、是技能课。它部分担负着培养教师职业素质和从教能力的任务。因此，本科学生的普通话学习应加大力度。从选修课逐步过渡到必修课，真正使每个本科生或大多数本科生都能有机会学习，都能得到这方面的培养和熏陶。
其次，我院近年来扩招，学生人数急剧增加，专科生慢慢萎缩。20xx级、20xx级、20xx级、20xx级的本科人数分别是1680人、2541人、3364人、3702人。本科学生已逐步成为学院的主体。所以，我们应该把教学的重点逐步转移到本科学生方面来，把关注的目光更多地转移到本科生方面来。
再次，目前，学生已逐步了解了国家的相关政策，认识了普通话在其学习和今后工作中的重要性。大部分学生的普通话意识并不淡薄，对普通话学习更无排斥心理。更多的则是苦于没人点拨，没有机会进行系统的全面的学习普通话的机会。因此，开设普通话课正好能够满足学生这一迫切愿望。
开设普通话课的可能性表现为，在具体实施、操作的过程中采取一些非常手段。这就是：
2．部分实行免修制度。
要部分实行免修制度，首先，需要得到学院及相关部门的认同。其次，要了解学生已有的普通话水平，建立学生的语音档案。如果目前建立语音档案有困难，那么前一部分的可操作性是较强的。事实上，我院历来都有一部分普通话基础好，能说一口漂亮普通话的学生。尤其是中文系高年级的学生，很多都拿到了一级乙等证书，他们的理论和实践能力都较强。因此，可以选派其中的佼佼者深入到各班级中了解情况，挑选出其中的优秀人选（只需一个晚上的时间）。第三，对初选出来的学生，再经过专业教师结合水平测试的要求的严格认定，这部分学生则无需跟班学习，就可以免修。这样一筛一选—认定，人数减少了，则可缓解学生多而教师少的矛盾。这样既减轻了教师的负担，他们有更多的精力加强对学生的个别辅导，保证了教学质量，又为这部分学生腾出了时间，为他们赢得更多的自由发展的空间。而且这种机制对后来者也是一种激励，他们可能为争取这种荣誉而加倍努力。
3．普通话课教学时间应提前到一年级第二期。
语言学习越早越好。一年级第一期进行专科生的`教学，第二期则可进行本科生的教学。因为一年级学生刚进校，学习任务并不太重；刚刚踏进校门，思想容易懈怠；更重要的一点，在一年级给予他们辅导，那么，他们在二年级参加水平测试时，其知识储备和说话能力可使他们克服某些错误和缺陷，就能较好地应对测试，提高过关的机率。因此，此时开设普通话课是较妥当的。
4．灵活多样的学习方式。
对其余学生的教学，则可以采取灵活多样的方式。
（1）课堂教学。这是主要的学习形式。教师力量不足，可以调动中文系高年级一级乙等水平的学生参加。他们要试讲、实习，给予他们上课的机会，既解决了困难，弥补了不足，又为他们提供了锻炼的机会和施展才华的舞台。另外，学生之间彼此也容易沟通。当然“学生教师”要严格选拔，且一次派一名专业教师负责管理，要求他们认真备课，确保在准备充分的情况下上岗。
（2）强化训练。这是针对学习普通话困难的学生进行一种学习形式。之所以困难，无非是训练不够、方言的负迁移影响等因素所致。因此，可以适当辅之以强化训练，增加训练时间，增大训练强度。
（3）开设讲座。这可以和社团活动配合起来。现在推广普通话协会每学期只有两次讲座。一是数量少，二是不成体系，不够规范。开设讲座可以从方言的角度着手，也可以从内容上加以考虑。比如以内容为例，一次讲座重点解决一个问题，如鼻音和边音，平舌音和翘舌音，圆唇音和不圆唇音，前鼻音和后鼻音等等问题。两周一次，一个教师一次，坚持不懈，形成体系。
（4）营造更加良好的语言环境。语言学习，除了课堂教学外，语言环境至关重要。如今，我院的普通话环境正在形成，大家都自觉地加入到营造普通话环境的行列中来，人们用普通话交际已不再是个别现象和偶然现象。在这个学习的过程中，人们既是语言环境的创造者，又是从中受益者。因此，需要广大师生更广泛的参与和合作，潜心经营，创造出更轻松、更和谐、更广泛、更科学的语言环境。
总之，在我院本科学生中开设普通话课有其现实意义。为了使本科教学更有针对性，突出师范性，为了使学生在达标后能更进一步地向“教学普通话”靠拢，教师还应加强普通话理论、普通话教学理论及方言等的研究，尽可能多地为教学实践提供理论支撑。
参考文献。
对课改形势下高中物理教学的思考
反思性教学是当代反思文化在教育领域的表现，是教育实践追求合理性的反映，更是教育主体进一步成熟的象征。而教师的反思是指教师在教育教学中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定的支持与强化，或给予否定的思索与修正，从而不断提高教学效能的过程。反思的本质是一种理论与实践的对话，是两者之间相互沟通的桥梁，是理想自我与现实自我在心灵上的沟通。反思有利于教师经验量的积累、质的提高和准备性的增强。诚如考尔德希所言：“成功的、有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力”，“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素”。美国心理学家波斯纳更是提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。因而“学会教授、成为反思型教师”，这一点对于在教学中处于“初级阶段”的老师来说，更显得尤为重要。实行新课程我们没有更多的经验借鉴，只有在反思自己课堂的基础上去总结经验，找寻新课程的切入点，使自己不断进步。
一、从形式主义到有效的学习方式。
面对新课程，以往的教学方式已经不太适用了。我们在急于改变教学方式的同时，往往会因抓不住根本而流于形式。如我在一节课上，就宋朝的农业、手工业发展概况安排了“记者采访”这一环节。本想用这种新颖的形式激发学生的兴趣，但却没有收到预想的效果。我后来想到，如果在平时的'教学活动中不注重培养学生的问题意识，他们是当不好“记者”的。那么如何让这种形式变成一种真正实用的方式？在以后的课堂上我尝试着这么去做：课堂上鼓励学生自己提出问题，从基础的问题提起，然后逐步提出更深入更有价值的问题。当学生有了这种问题意识的时候，才能理解把握所学的知识，而不至于死记硬背。
二、让历史知识贴近学生生活实际。
反思以前的教学，基本上是讲历史知识，能够贴近学生生活实际的内容几乎涉及不到。课堂教学要生活化，要适应学生阶段性的发展，要尊重学生的原始表达，要让学生真情流露，从而激发学生的兴趣和主体意识。新课程更多的是让学习内容贴近学生实际生活。
生1：工具很简陋，有时获取不到足够的食物。
生2：冬天，野果落了，河水结冰，野兽很少出没，我们就猎取不到食物。
生3：如果有连续几天的暴风雨，我们也不能出来猎取食物。
生4：如果这样生存，我们只能在山里或*近水源的地方居住。
我最后总结：同学们想象得很好，那么你能不能想办法摆脱这些局限呢？学生根据自己已有的生活经验想到了耕种、饲养、储存等。这样很自然地就引入了“原始的农耕生活”。
新课程拉近了学生和历史的距离。从学生的生活情景入手，把学生引入到现实情景中，进行“再创造”活动，既有利于学生凭借生活经验去主动探索，又利于学生感受到现在就是历史的延续和发展，历史并不是久远的与我们无关的事，使原来索然无趣的历史有了“生活味”。
三、尊重学生，兼顾引导。
在学完了原始社会和奴隶社会内容后，我提出了一个问题：“奴隶社会代替原始社会是历史的进步还是倒退？”学生几乎不假思索地异口同声说“倒退”。这是我没有预料到的。记得以前讲这个问题时，都是老师给学生定论的，所以也就没有听到过学生自己的认识和看法。现在该如何解决这个问题？我让学生自己分析自己的理由：原始社会民主、平等、财产公有……奴隶社会有残酷的剥削、压迫，还有“人牲”、“人殉”、“炮烙之刑”等残酷的社会现象……学生用他们了解的历史知识来证明了自己的观点。对这个年龄段的学生来说这是他们所能理解到的，对他们的理解要尊重。但他们的理解却违背历史发展规律。如何进一步引导才能不违背课文的价值取向？我引导他们对比原始社会物质生活的贫乏和奴隶社会灿烂的物质文明，从而让学生认识到评价社会进步与否的标准是生产力的发展。这样既尊重了学生独特的感受和理解，又兼顾了课文的价值取向。
四、让学生真正的主体化。
学生的主动性强调的是学生的活动。
1、让学生亲自查一查。
课文的许多内容涉及到地名、方位、周边环境、历史背景等，如《春秋五霸和战国七雄》。课前要让学生首先查阅地理图册、社会等教材资料，了解有关的知识介绍，为学习课文做好准备。
2、让学生动手做一做。
课文中介绍了许多自然科学知识，但抽象的解释再多，学生却不一定能明白其中的道理。这时，不妨让学生做个实验，将自然学科同历史教学结合起来。如《解彩陶之谜》，这样学生既动手又动脑，实践能力和创新意识都得到了发展。
3、专题讨论会。
为开拓学生视野，培养探索、研究问题的能力，由教师给学生介绍一些报刊上有争论的，又有教育意义的材料或直接就书上的人物、现象，发表自己的意见，并展开讨论，让每个人都参加。专题讨论可开阔学生的眼界、形成历史思维，从而培养分析归纳能力和从现象在场看本质的能力。
五、让历史知识文学化、故事化。
初一历史学的是中国古代史，许多学生对先人的丰功伟绩、各种事件的动人故事怀有浓厚的兴趣，因而普遍希望老师能以讲故事的方式来讲述历史。诚然，老师讲故事并不是一味地迎合学生，而是将课文作一改编，使课文的主要内容贯穿于故事中去，这样，既能使学生引人入胜，又能使学生掌握知识。如《三国鼎立局面的形成》这一课，由苏轼的《赤壁怀古》引入，使学生的思绪随着滚滚的长江飞向樯橹灰飞烟灭的古战场，能很快把人带入历史情境中去，并迅速产生共鸣。这种方法对老师的语言表达能力、文字驾驭能力有较高的要求。
反思在教师教学过程中的重要性已经不需多说，作为一个民族文化的传承者，作为有创新性人才的培养者，我坚信，只有具有反思能力的教师，才能培养具有反思能力的学生，也才能培养有创新能力的学生。教学反思《课改形势下历史教学的几点反思》一文,请注明出处!