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三年级的语文石头书教学反思篇一
在教学《石头书》这篇课文时,为了让学生理解“刨根问底”这个词语,在教学中我是这样做的:
在课的一开始,出示课题后,让学生围绕课题,提出自己的问题,学生纷纷举手,等他们提完了,我告诉学生,你们这种针对自己的疑惑不断提问的精神就是“刨根问底,”好多学生脸上露出了微笑,没想到自己的好问就可以用文章中的一个词来形容。
今天第二课时教学时,我围绕预习作业,让他们数一数川川、磊磊和勘探队员共有几次问答,他们分别说了什么?学生很快就找到了答案,此时我加以引导:川川、磊磊的问题是一个接一个,打破沙锅问到底,不弄清楚不罢休,这种认真学习的态度可以用一个词来概括,还没说完,班上一片小手林立,嘴里却情不自禁地喊出来:“刨根问底!”同时我还告诉他们,学习上要向川川、磊磊那样有“刨根问底”的精神。
有了这两次的亲密接触,学生对“刨根问底”都理解得比较深刻。因此,在课快要结束的时候,我让学生结合实际说说自己刨根问底的经历,很多学生都能举例一二。呵呵,终于明白了一个理:方法总比困难多,只要方法对头,一切问题都能迎刃而解。
三年级的语文石头书教学反思篇二
《石头书》是一篇科学小品文。课文通过川川和磊磊这两个小朋友与勘探队员的对话,介绍了许多有关岩石的科学知识,告诉我们石头就像一本书,里面蕴含着许多学问,并赞扬了这两个小朋友爱“刨根问底”的科学探索精神。
在新课导入环节,我提问学生:平时生活中接触到的书基本都是哪些材料制成的?学生有的说纸,有的说竹子,有的说绢布,这时我就对学生说:“今天要学的课文是石头书,你对这个课题有什么疑问吗?”学生有的问石头书是写在石头上吗?有的问石头书重不重?还有的问石头书的作者是谁?通过这些质疑,将他们引领到陌生的新的知识领域中去,接下来,我就让学生带着这些问题去读书,从文中将答案找出来,整体地把握课文。
课文中的一个词“刨根问底”是关键词,所以我就围绕着这个关键词展开我的教学。首先让学生知道刨根问底的意思,然后提问:川川和磊磊都问了哪些问题,刨到了哪些知识?让学生自由读课文之后,找到问题和相应的答案。在各种不同形式的朗读中,学生知道了为什么把石头叫作石头书:石头书一层一层的,上面有字有画,而且通过它我们能知道很多东西。课文中的一句反问句也是教学的重点,因为在之前的考试题目中涉及到把反问句改成陈述句的题型,所以课上又进行了重点讲解和训练,使学生知道反问句能加强说话的语气,这里叔叔想加强肯定的.语气,肯定石头就是一册厚厚的书。
由于这篇课文是科学小品文,所以适当的补充一些知识有助于学生对课文的理解,所以我在课堂上给学生看了雨痕、波痕和矿物的图片以及一个科普小视频:化石是如何形成的。通过观看图片和视频,学生觉得石头书非常奇妙,果然如川川和磊磊说的一样:石头书里的学问还真不少呢!当然,课堂中也存在一些问题:首先是留给学生朗读的时间不够多,其次是板书设计得还不够简洁。
三年级的语文石头书教学反思篇三
《石头书》教学反思《石头书》是苏教版三年级上册低六单元的文章,这篇课文的主要教学目标是凭借语言文字的朗读感悟,鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底,乐于探究,培养学生热爱大自然,热爱科学的志趣。《石头书》是一篇科普文,这类文章学生还是第一次接触,本文共有14个自然段,通过人物间的6次对话,写出了石头像书的原因:1、外形:石头一层一层的就像书一页一页的。2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。4、人们通过石头上的.化石能知道许多知识,就像书本能告诉人们知识一样。
在教学时,我以课题为突破口,引导学生质疑,激起学生的学习欲望。首先,让学生结合平时见过的书说说。其次当学生齐读课题后,让学生开始质疑:什么是石头书?石头书上有字吗?石头书有什么作用……接着,我让学生带着这些问题去读书,从文中将答案找出来,整体把握课文。
关键是朗读的处理,现在的孩子已经是三年级了,朗读已经学了2年,但是对于这篇全是对话的课文,还是接触的很少,所以这篇文章的朗读指导非常关键。在课堂中,我注意了这个问题,要求孩子先找到提示语,看看提示语中有没有语气的指导,如果有,只要读出这种语气就可以了,如果没有,那就再看看标点符号,有没有特殊的符号,如问号、感叹号、省略号等,读出相应的语气就行了。孩子们做得还不错。
在教学中还存在着许多不足的地方,因为是第一课时,生字词教学还不扎实,我在处理教学语言时,以后还要格外注意,尽量避免多余的零碎语言。对于整篇课文读还是不够,这也提醒自己早今后的教学中,教案的设计更要精练化,对于学生的预设还要更详细全面。
三年级的语文石头书教学反思篇四
《石头书》是苏教版三年级上册低六单元的文章,这篇课文的主要教学目标是凭借语言文字的朗读感悟,鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底,乐于探究,培养学生热爱大自然,热爱科学的志趣。《石头书》是一篇科普文,这类文章学生还是第一次接触,本文共有14个自然段,通过人物间的6次对话,写出了石头像书的原因:
1、外形:石头一层一层的就像书一页一页的。
2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。
3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。
4、人们通过石头上的`化石能知道许多知识,就像书本能告诉人们知识一样。
在教学时,我以课题为突破口,引导学生质疑,激起学生的学习欲望。首先,让学生结合平时见过的书说说。其次当学生齐读课题后,让学生开始质疑:什么是石头书?石头书上有字吗?石头书有什么作用……接着,我让学生带着这些问题去读书,从文中将答案找出来,整体把握课文。
关键是朗读的处理,现在的孩子已经是三年级了,朗读已经学了2年,但是对于这篇全是对话的课文,还是接触的很少,所以这篇文章的朗读指导非常关键。在课堂中,我注意了这个问题,要求孩子先找到提示语,看看提示语中有没有语气的指导,如果有,只要读出这种语气就可以了,如果没有,那就再看看标点符号,有没有特殊的符号,如问号、感叹号、省略号等,读出相应的语气就行了。孩子们做得还不错。
在教学中还存在着许多不足的地方,因为是第一课时,生字词教学还不扎实,我在处理教学语言时,以后还要格外注意,尽量避免多余的零碎语言。对于整篇课文读还是不够,这也提醒自己早今后的教学中,教案的设计更要精练化,对于学生的预设还要更详细全面。
三年级的语文石头书教学反思篇五
《石头书》是一篇以对话形式组成的,它的语言生动风趣,特别适合分角色朗读。所以教学这篇课文时,我就主要采用多种形式的分角色朗读来理解这篇课文。
比如理解“刨根问底”一词时,我即没有像以往一样让学生查字典,也没有让他们联系生活的无字词典,而是采用边分角色朗读边提问题的方式来理解这个词语的意思,效果非常好,达到了水到渠成的目的。在学生读过几次课文后,我让他们数一数川川、磊磊和勘探队员共有几次问答,他们分别说了什么?学生很快就找到了答案,此时我加以引导:川川、磊磊的问题是一个接一个,打破沙锅问到底,不弄清楚不罢休,这种认真学习的态度可以用一个词来概括,书上已经有答案,哪位同学能快速告诉我?班上一片小手林立,而嘴里已经情不自禁地喊出来:“刨根问底!”再告诉他们,学习上要向川川、磊磊那样有刨根问底的精神。
这篇课文还有一个特点,那就是对话的提示语形式多样。我认为学习了这篇课文后,也应该让学生知道提示语的几种不同形式。我首先用举例说明的办法,告诉学生提示语可以在前,也可以在后,还可以不出现,还有一种是在中间。然后让学生自己到课文中找到具体的句子,做上相应的记号。经过了几分钟的时间,他们告诉了我提示语在前的,中有五处;提示语在后的,中有四处;没有出现提示语的,中有四处。接着让学生说说这样安排有什么好处吗?有的同学挺会动脑筋,认为这样使有所变化,答得真不错。
三年级的语文石头书教学反思篇六
这篇课文,我紧紧围绕“刨根问底”这个词语进行教学:
在课的一开始,出示课题后,让学生围绕课题,提出自己的问题,告诉学生,你们这种针对自己的疑惑不断提问的精神就是刨根问底,好多学生脸上露出了微笑,没想到自己的`好问就可以用文章中的一个词来形容。
今天第二课时教学时,我围绕预习作业,让他们数一数川川、磊磊和勘探队员共有几次问答,他们分别说了什么?学生很快就找到了答案,此时我加以引导:川川、磊磊的问题是一个接一个,打破沙锅问到底,不弄清楚不罢休,这种认真学习的态度可以用一个词来概括,还没说完,班上一片小手林立,嘴里却情不自禁地喊出来:“刨根问底!”同时告诉他们,学习上要向川川、磊磊那样有刨根问底的精神。
有了这两次的亲密接触,学生对“刨根问底”都理解得比较深刻。因此,在课快要结束的时候,我让学生结合实际说说自己刨根问底的经历,很多学生都能举例一二。
三年级的语文石头书教学反思篇七
这是一篇科学小品文。课文通过川川和磊磊这两个小朋友与勘探队员的对话,介绍了许多有关岩石的科学知识,告诉我们石头就像一本书,里面蕴含着许多学问,并赞扬了这两个小朋友爱“刨根究底”的科学探索精神。
在教学时,我以课题为突破口,引导学生质疑,激起学生的学习欲望。当学生齐读课题后,我故作惊讶地问:“石头书?还有石头书?你见过吗?老师真是有太多的问题想问了,你能把老师此时心中的问题都问出来吗?”让学生开始质疑:石头书上有字吗?石头书和我们现在的书一样吗?石头书上也有画吗?石头书的作者是谁?石头书重不重?石头书有什么作用……此时孩子们一个个非常激动,眼里是对新知的强烈渴求。这样的导入一下抓住了孩子们的心,将他们引领到陌生的新的知识领域中去。接着,我让学生带着这些问题去读书,从文中将答案找出来,整体把握课文。
其实同学们刚才提了那么多的问题,就是想弄明白“石头书”到底是怎么样的一本书。这就是课文中的一个词:刨根问底。那么这两个孩子都问了哪些问题呢?让学生自由读课文之后,找到问题。这样抓住文中的主线,一层一层地进行理解、朗读、再感悟。弄明白石头书上的每个字和每幅画,都有它特殊的含义。
为理解“石头书里的学问还真不少呢?”这句,先进行一下拓展,让学生把收集到的资料进行交流,让学生真正体会到课文中的“用处可大了。”到底有多大!我布置学生回家寻找相关资料进行拓展延伸,使教科书成为课外学习资源开发和利用的基础和依据,这样就把这两个孩子的“高兴”,变成班上所有的孩子的“高兴”。
三年级的语文石头书教学反思篇八
在课堂上,我先谈话导入,激发学生学习兴趣,然后让学生齐读学习目标。明确学习目标后,让学生看多媒体课件中的自读提示,然后以自己喜欢的方式读课文。为了检测自读效果,我设置了生字卡片认读,小组开火车读词语环节,然后让齐读并让做笔记,给一分钟时间记忆!
在预习案中,我做的不足的地方:1、生字没有给学生强调记忆方法,辩字组词。2、没有让学生用字典等工具书查生词生字。字词做的不扎实。
在字词处理以后,让学生观看视频《石头书》,让学生更直观的感受石头里的学问真不少,学生跟着视频中老师默读,并注意其断句,语气等。在探究案中,我设置了两个题目,一是不理解的词语集体解决,二是分角色朗读课文。在词语解释这一块,我没有把时间把握好,而且只处理了三个小组的问题,由于时间直接进入分角色朗读课文。只让其中一个小组展示,其余小组可以质疑、点评。小组参与太少,应该让至少二个小组来展示。
展示完成后,紧接着进行检测案,检测案当中设置了两个题目,一个是看拼音写词语,另一个是选择正确的读音。同学都能正确迅速的完成。其中一小组展示另一小组点评。
在课堂结束时,我评出了优胜小组二组,并给与奖励!
总的来说,这节课环节倒是齐全,但是做的不扎实,总担心时间不够,在以后的教学工作中,我会注重提高自己的教法,交给学生更好的适合学生的学法,让学生在课堂中快乐、轻松的学习,真正实现高效,让王桥教育事业再创辉煌!