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小学英语中的课外阅读六年级英语教学论文
随着英语重要性的逐渐被广大家长、学生所认识和接受，和小学英语教学的开展，学生手中的英语读物和音像资料除了课本之外也正在逐渐增多，但是一方面由于教师教学任务的繁重和紧张，对这些读物没有引起必要的足够的重视；另一方面学生又缺乏自主、合理运用这些资料的能力和耐心，据我发现，这些课外的学习材料大多并没有被充分和有效的利用。
其实，在英语学习中，通过阅读——尤其是课外阅读，和语文学习一样，能让学生扩大视野，获取知识，不断巩固和提高已学过的语言知识及其运用能力。同时，旧知识在新的语境中不断复现，新语言现象的频频出现，通过反复的阅读和合理的引导与帮助，能让学生起到触类旁通，拓展视野，深化知识的作用。如果开展的较好，必能加快学生英语学习的速度，提升阅读及理解的层次，拓展学习的深度与广度，为今后的学习打下坚实的基础。众所周知，在中高考中，阅读的失分力一向是较高的，而学生英语的灵活运用能力正是用这一种方法进行检测的。因此，如何让这些课外读物与教材相结合与配套，共同激发学生英语学习的兴趣和积极性，帮助学生更好的掌握语言知识，发展综合运用能力，是时代给我们提出的一个新的课题。
新课程标准指出，小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求——即除了能认读、理解教材上所示的单词、短语和对话、短文外，还应看懂贺卡等所表达的简单信息，借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，正确朗读故事或短文，并看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。要达到这一目标和要求，仅靠教材所提供的语片和材料，肯定是远远不够的。课外材料的合理、有效利用，即是对教材的有效补充，又是对教材学习的一种检测和提升，也是提高学生英语能力的有效、直接的方式。
进行英语的课外阅读可以有以下几种方式进行检测和反馈。
一、开展手抄报比赛。
在教学过程的合理时机，结合课本内容，让学生自己去寻找材料，办一份手抄报，即可以独立完成，又可以小组合作，共同完成，然后拿出来展示，让大家一起来评判。如在教学5ahalloween时让学生作了一期关于万圣节的小报。学生在完成任务的过程中，小组成员分工合作，找材料，做设计，忙得不亦乐乎，很多封存起来的书刊杂志都被找了出来，有的还从网上寻找相关资料，阅读的积极性被极大的激发出来了。结果，学生所选的内容相当精当，有些甚至是教师都不熟悉的，版面设计得也很精彩，不免让人惊叹于学生的能力。
二、开展讲故事、作讲演、演短剧等活动。
阅读的直接作用就是学生词汇量的扩大和活动能力的提高。为了让学生继续保持并深外英语阅读的`兴趣，有效进行课外阅读，教师应该为他们展示课外阅读成果提供一个平台。所以在每节课的开始，除了everydayenglish之外，还可以抽出几分钟，轮流让一到两名学生用英语来讲一个故事，笑话，或作一段演讲，甚至是唱一首英文歌曲。学生为了展现自我，同时为了避免丢脸，必会在家仔细钻研手头的阅读材料，观看久已成了摆设的英语碟片。久之对他们的口头表达能力和习作能力也是一种锻炼。如果能利用口语课,让他们表演自己编排的短剧，如在教了atabirthdayparty之后，让他们为即将生日的学生去自己排一次party，开一次party,则兴致会更高，也是对小组协作能力的培养。
三、让学生自画英语漫画作品。
集知识性趣味性于一体的漫画书小学生最喜欢看，因为漫画滑稽、夸张、幽默，对话简明、扼要，学生能通过图理解其大意。英语漫画也是一些学生英语杂志的重要内容。教师若引导学生自己创作漫画作品，即是对那些阅读材料的再利用，又是培养学生综合能力的一种有效方法。如threelittlepigs的故事许多杂志上都有，可以让学生创作一个结尾并配上一两句话,一方面学生必须阅读弄懂故事内容，另一方面又必须用英语进行思考，同时还让绘画技巧得到了一次展示。
四背诵和改编rhyme，chant等和唱一些英语歌曲。
rhyme，chant,songs等是牛津小学教材中的一块重要内容，学生对这些内容通常兴趣都比较高。教师可以结合所教的内容另外提供一些给学生背诵和演唱，并可以让他们根据自己的需要和好恶来改编这些小诗和歌谣，这既是对阅读材料的巩固，也是英语思维能力的一种锻炼。
五鼓励学生互相交换英语课外书和视听材料。
由于每个家庭情况的不同，学生拥有的课外书和音像制品的数量、质量也不尽相当。教师可以鼓励学生将他们所拥有的材料带到学校，大家通过课外活动一起观看或传阅，或者进行同学之间的调剂和交换。这样，一方面节约了阅读的成本，另一方面又极大的拓展了学生课外阅读接触的面和量。
新课程改革下培养高中生英语课外阅读初探
改革开放后，特别是我国加入世贸组织以来，中国与世界的交流日渐频繁，作为全球交际用语的英语的使用频率逐渐增多，对人们的英语水平提出越来越高的要求。高中英语课程作为学生学习英语的主要途径，是培养翻译人才，提升全面英语水平的重要载体，其教学活动的开展应该受到高度的重视，积极探索切实可行的教学方法和手段，推动英语教学的提升[1]。
一、高中英语教学迎合新课改作出的基础改变。
1、教学活动契合《普通高中英语课程标准》要求。高中英语教学的革新并非盲目进行，而是在新课改的框架体系下开展的，应该依托《普通高中英语课程标准》进行，对高中英语教学的理念、方法和目标进行分析、梳理，对比高中英语教学的基本现状，明确当前教育工作存在的问题和不足，进而制定切实可行的提升、改革方向，推动高中英语教学改革的开展。
2、注重培养高中生的英语综合应用能力。现今的教育体制下，高中生的绝大多数学习活动都是围绕高考开展的，以应试为核心的教育模式难以发生根本的转变。在此形势下，英语教学应该注意平衡应试和应用的比例，在保证学生掌握英语的基础知识，具备相应的应试技巧的同时，积极培养学生的英语应用能力，充分体现英语教学开展的初衷[2]。
3、创新高中英语教学的形式和内容。长期以来，高中英语的教学已经形成较为系统的教学体系，围绕“听、说、读、写”进行，以“听、写”为主。导致高中英语的教学模式极为僵化，难以满足90后、00后群体对教学的个性化、多样性需求，使得教学活动得不到学生的参与和喜爱，严重影响高中英语教学质量的提升。
二、传统高中英语教学的主要弊病分析。
1、教师观念陈旧，课堂缺乏趣味性。学习英语是枯燥无味的，教师一味的填鸭式传授知识，缺乏趣味性，很难引起学生的共鸣，进而影响学生学习英语的兴趣。因此在高中英语的教学中，教师要改变落后的观念，吸取以往工作经验，总结适合学生的学习模式。
2、教材内容死板，缺乏灵活应用。对高中英语课堂的调查，很大部分高中英语教师不能灵活的利用教材内容，死板硬套，一味让学生多做题，多记语法和单词，造成了许多学生只会做题，口语交际能力和语言表达能力极差这种现象。另一方面，有的教师把教材当成法宝，课堂上教授的内容照本宣科的按照教材来施教，导致教学内容狭窄，影响学生接受知识的完整性和全面性[3]。
3、缺乏专业的教学设备。据调查显示，虽然很多学校配备了整套的多媒体设备以及语音室的配备，但利用率不高，甚至有的教师不会操作这些设备，使这些设备没有发挥应有作用，同时造成了极大的资源浪费。这对高中英语的教学造成极大的'影响。
1、改变教师教学观念，构建雄厚师资力量。高中英语教学活动的开展过程中，老师是教学活动的设计、组织者，是整个教学活动的组织核心所在，老师的专业素质、教育理念会对高中英语教学改革的成败起到决定性的作用。所以，在高中英语课改工作的推进过程中，应该将转变老师观念，提升老师的专业素质作为首要工作，为高中英语教学水平的提升提供有利的师资力量支撑。具體来说，一是提升教师的综合素养，为了更好的提高教师的教学水平，学校可以多方面的组织教师进行学习和培训，了解新的教育理念，改变传统教学观念；二是重视学校间、区域间的教学交流，给予老师接触、了解、学习新的教学理论、方法的机会；三是强化人才激励机制，采取物质、精神激励等多种方式鼓励老师钻研本职工作，积极进行教育创新，推动高中英语教学改革的深入开展。
2、突出学生的教学主体地位，实现教育的因材施教。新课程改革是全方位的，既包括教材的重新修订，也包括教学模式、教育理论的创新。在此形势下，高中英语教学的环境发生巨大的变化，传统的教师为核心的教学模式显然无法满足当下的教学需要，需要学校和老师从学生的实际出发，认可、确立并突出学生的主体地位，根据学生的具体需求和学习实际组织开展教育活动，实现教育的“因材施教”，为学生提供适宜的教学模式，满足学生的学习需要，藉此提高英语教学的水平。
3、积极选用多样化的教学方法，提升学生的学习参与度。不可否认，英语与学生的语言习惯、生活环境存在较大的差异，学习的难度较大，如果教学方法不得当，只是一味的让学生死记硬背单词和语法，很容易使学生失去对学习英语的兴趣，进而影响教学质量。针对如何改变教学方法，首先要考虑学生的学习水平，以学生基础学习能力为起点，选择学生可以接受的教学方式。其次，要根据教学的内容，设计出形式新颖，内容独特的教学方法，引起学生的兴趣，增加课堂的趣味性和吸引力，提升学生共同参与教学内容，引导学生进行科学的英语学习，提升高中英语的学习效率和质量。
四、结语。
综上，随着中国的发展，与世界各国的交流将日渐频繁，英语将成为人们日常生活、工作中的第二语言，强化对高中英语的学习，提升高中英语教学的水平是极为必要的，是社会和时代对教育活动的基本要求，教育界应认识到英语课程改革的紧迫性，分析当前英语教学存在的问题，探索切实可行的提升措施，提升高中学生的英语综合应用能力，为国家和社会的发展奠定有利的人才基础。
参考文献。
[2]王小华.试论新课改背景下的高中英语教学[j].南北桥，（10）.
新课程改革下培养高中生英语课外阅读初探
摘要：社会需要发展，时代需要进步，这对我国的教育提出了更高的要求。高中是学生学习生涯的关键时期，高中英语作为高中教学的一个重要组成部分，其重要性不言而喻，高中英语的学习也是比较有难度的。如何在新课改下做好英语教学的改革，让学生更好地学习英语知识，是教师需要思考与解决的问题。对高中生兴趣培养方面进行探索，目的在于培养学生英语学习的兴趣上提出一些教学上的改善对策。
关键词：新课程改革；英语学习；培养兴趣。
在新课改的推动下要重新思考如何做到对学生学习兴趣的培养，让学生在英语学习方面充满自主学习的动力。导致学生在英语学习上没有浓厚兴趣的影响因素有很多。例如，应付考试的教育模式，死记硬背的学习方法，单调的课堂授课等等，这些都是让学生缺乏学习英语兴趣的诱因。针对以上存在的各种原因，在高中生学习英语兴趣的培养这个问题上，可从以下几个方面进行改变与尝试。
一、利用好奇心活跃课堂气氛。
提高学生对听力课的兴趣。坚持每月一本经典外文书，让学生在品读国外优秀作品中，提高对英语这门语言的背景认识。做好句的摘抄，提高学生对英文作品的鉴赏能力。同时可以每学期举办一场英语竞赛，通过竞争奖励的形式激发学生的学习热情，用一场场英文表演加强学生对英语的理解和记忆。青春期的中学生比较好动活泼，往往对新事物有强烈的追求欲望。上课时教师要将课堂变得新鲜多变，不能用老套的讲课浇灭学生的学习兴趣。风趣的课堂授课手法，充满新奇的授课知识，会让学生本能地融入探索的过程中来。学生不再是被动地接收老师传来的教学信息，而是由自发的求知欲带领着自己去积极地学习。这样我们用新的教材营造一个新的学习环境，让学生在好奇心的推动下将英语学习得越来越好。
二、话剧式教学提高学生兴趣。
学生在学习英语上为什么不能很快地融入，就是因为缺少一个大的英语交流环境，就像外国人学习中文也吃力一样。我们周围说英语的人少之又少，这样学生很难掌握好英语的交流应用。
所以，在课堂上我们可以充分利用教室这个环境模拟出一个西方人的生活地带。例如，让学生扮演一个生活中的片段，让每个学生融入一个西方的生活环境中，这样使学生的英语交流能力会有质的提高。
三、善于运用先进的科学技术手段。
现代科学技术对于社会发展的推动作用非常显著，高科技产品也在逐渐广泛地应用在现在的教学活动中，对于初中英语的教学，现代化的教学技术也是必不可少的，善于在课堂上运用现代化的教学设备，提高课堂效率也是新课改一大重要方面。几张生动的插图，一首动听的英文歌，一段幽默有趣的电影片段，这样的课堂会很容易让学生对英语产生浓厚的兴趣，享受学习英语的乐趣，畅游英语海洋。实践也证明，多媒体的.教学方式确实是一种充满新鲜活力的教学方式。需要注意的是，英语教学当中要善于合理利用，掌握好度，从而最大限度地发挥先进教育手段的作用。
四、培养学生学对英语学习的信心，传授好的学习方法。
甚至有些学生会产生厌学的思想。所以，教师对于一些暂时落后的学生要多友善地给予正确的鼓励，学生才会在心理上不抵触这门课的学习。学生在学习的初期要对自己的学习产生良好的自信心，这样才能在未来的学习之路上取得长足的进步。所以，教师正确的教学态度会让学生在学习过程中不感到厌倦，为学生的学习态度树立好的榜样，学生才会在学习上自信、乐观。同时，在英语教学当中要将好的学习方法多多总结归纳，再传授给学生，要让学生从死记硬背到轻松学习、快乐学习，激发学生的潜能，锻炼学生持续积极的兴趣和能力。
新课程改革的进行正在推动着课程教学的改革，我相信只要切实做好以上的几个方面，我们的学生就一定会对英语的学习充满兴趣与热情，我们的高中英语教学也一定会做得更好！
参考文献：
［1］王波。浅谈激发学生对英语学习的兴趣［j］。沈阳航空工业学院学报，（06）。
［2］袁铮。浅谈中学生英语学习兴趣的培养［j］。胜利油田师范专科学校学报，（04）。
［3］王润玲。运用情感教育激发英语学习兴趣［j］。教育实践与研究，（10）。
［4］杨红艳。激发学生兴趣是英语教学成功的关键［j］。内蒙古农业大学学报：社会科学，（04）。
［5］东风兰。激发学生英语学习兴趣：提高英语课堂教学效果［j］。河北职工医学院学报，2006（02）。
（作者单位重庆市开县实验中学）。
新课程改革下培养高中生英语课外阅读初探
1）由重传授向重发展转变。
传统教学重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。课堂改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神。在教学过程中，教师既要使学生掌握知识，又要让学生得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。
2）由统一规格教育向差异性教育转变。
一刀切、齐步走、统一规格、统一要求，这是应试教育中存在的突出问题。要让学生全面发展，并不是要让每个学生、每个学生的每个方面都按统一规格平均发展，而是要面向全体学生，关怀每一个学生，促进每一个学生不同程度的发展，承认个体差异，实施有差异的教学。关照个体差异，让每个学生都能体验成功的同时，给吃不饱的学生另外提供补充性挑战，根据不同学生的能力、水平设置不同的学习目标。
3）由重教师的“教”向重学生的“学”转变。
“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。我们在教学中要以这种思想来处理教学：给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体会；给孩子一些困难，让他自己解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前去。这样学生在学习过程中不仅学到了知识，而且还学到了涉猎知识的方法，尝到了学习的快乐。
4）由居高临下向平等融洽转变。
传统教学中，教师对学生处于“我教你学”的地位，学生完全任教师摆布，被教师灌输，教师处于居高临下的地位。在新教材的实施过程中，为了融洽师生关系，我们要尝试着把“三尺讲台”让给学生，让学生在自主学习、自我表现中体验成功的快乐。这样不仅掌握了知识，而且培养、锻炼了自主学习能力、表达能力、自我表现能力。英语课堂不再是空洞的“听说读写”，玩具和开心在教室里传递，融洽的氛围使学生丢弃了以前的紧张与拘束，学生们乐于学英语，乐于说英语，大胆讲英语。
3、教师角色的转变。
1）由“权威”向“非权威”转变。
我们应该允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,可以请学生帮助老师解决教学中的疑难,让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。
2）由“指导者”向“促进者”转变。
教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
3）由“导师”向“学友”转变。
我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。
4）由“灵魂工程师”向“精神教练”转变。
长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。
5）由“信息源”向“信息平台”转变。
在传统的教学中，教师成为了学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流,因而教师要成为课堂中信息交换的平台。
6）由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变。
我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点。然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。
7）由“挑战者”向“应战者”转变。
新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。
8）由“蜡烛”向“果树”转变。
中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。
9）由“统治者”向“平等中的首席”转变。
教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。
10）由“园丁”向“人生的引路人”转变。
“园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，可以培育出以曲为美的“病梅”。然而教师与学生的生命同源。教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家--没有任何一个教育家不是因为对“问题学生”的教育获得成功而成为真正的教育家的。
4、教学目标的转变。
由单一的知识目标向培养学生的综合语言运用能力转变（即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识）；由重视少数优秀学生发展向重视多数学生发展转变；由片面的书本知识教学要求向全面的书本知识、实践技能、体验感悟、创新探索教学要求转变。以培养学生的创新精神和实践能力为重点，实现全体发展，全面发展和特长发展、个性发展。
5、教学环境的转变（如下表）。
英语《新课标》与传统的课程环境的明显的区别。
表现方面传统课程环境新课程环境。
教师与学生教师中心学生中心。
学生的发展单方向发展多方向发展。
学生的学习方式独立学习合作学习。
学生的学习状态接受学习探究式学习。
学生的学习反应被动学习有计划的行动。
学习活动的内容基于事实基础的学习批判思想和基于选择决策的学习。
教学情景独立的人工情景仿真的、现实生活的情景。
教学媒体单一教学媒体多媒体。
信息传递单向传递双向或多向交换。
总之，教学的本质是“对话与交流”，教学的关键是“激发学生对问题的兴趣和对问题解决的追求”；教师应当把课堂还给学生，把时间和机会留给学生；教师应该“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”；课本是教师教学的载体，但绝不是教课本。教师不再是权威，不再是课堂的主人，而是学生学习的指导者和合作伙伴；学生才是课堂的主体。
新课程改革下培养高中生英语课外阅读初探
苏州工业园区第二高级中学潘晓霞邮编215121。
关键词：阅读教学善导激趣引思精讲。
一、问题的提出。
在传统的教学模式中，经典模式是3p，即presentation（讲授）practice（操练）production（产生），这种模式对教师来说“安全可靠”，充分体现了教学的终极目标，也体现了教师的作用和权威，它虽然在传授系统语法知识和帮助学生理解课文方面有一定优势，但它在一定方面尤其是在培养目标上存在统一模型化的倾向，否定了学生的独特性、自主性，极大地压抑了学生追求自主发展的主动性和积极性，也就是阻碍了学生个性素质的养成，扼杀了学生创造意识和能力的养成，因此英语阅读效率不高。
根据专家对英语教师阅读教学过程的调查，发现在高中英语阅读课上还是以传统的“串讲”和教师的“讲”-“问”，学生“听”-“答”为主，阅读课的目的仅仅是借助于所读课文的语音材料来学习语音、语法和词汇，结果是教师重点讲授语言点、句法结构，而学生则以为阅读就是熟记单词、语言点，弄清每句话的语法结构，从而陷入“高投入，低产出”的学习怪圈。
就英语阅读课上问题来源状况调查显示：在英语阅读课上问题主要来源在教师，只有少数问题来源于学生自己。其实，学生的头脑不是一个要塞满的容器，而是一把要点燃的火把，点燃火把，使其放出美丽的火花，是教师的使命，这就需要教师选择恰当的方法，引导学生发现问题，让学生参与课堂学习的思维活动，使不爱思考的学生想思、爱思、会思，让爱思考的学生多思、善思、深思。课堂活动中，学生发现问题的能力是逐步提高的。起初学生提问往往停留在表层，这就需要老师的步步的引导，持之以恒的培养，学生才会发问，布鲁巴卡说过：让学生提问题，是最精湛的教学艺术遵循的最高准则。
如何使学生的主体性得到充分发挥，从“教”的方面来说，学生学习主体性的培养，应当以引导和激励为主攻方向，必须从激发学生学习的自主性、兴趣入手，促使学生在英语学习活动中确立自主探究意识，开展自主实践，掌握自主学习的策略，养成自主学习的习惯，从自主探究走向大胆创新。
从“学”的方面来说，学生必须在老师的逐步引导下，在知识学习技能训练，学习策略的实践中，不断增强自主意识，确立自信心，充分发挥自身的积极性、主动性和创造性。因此，英语阅读课堂上，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，注重教学过程中教师的主导作用和学生主体作用的协调统一。
二、问题的解决。
1．善导--指导学生有序预习，培养学生自主学习能力。
善“导”要求教师面向全体学生，为学生服务，不能强迫学生适应自己，而应研究学生心理、原有认知水平和接受能力，遵循教育规律，尊重学生个性特点，使自己的教学适应学生的需要，让学生主动参与教学过程，参与探究和讨论，使学生学得主动、生动，充分体现学生的主体地位，要牢记苏霍母林斯基的告诫，策略的选择不是“选择适合教育的儿童，而是选择适合儿童的教育。
2．激趣--创设问题情景，培养学生思维能力。
激趣，即激发情趣，激起兴趣，其目的在于为课堂提供一个良好的情绪背景，使学生兴趣勃勃，兴趣浓厚，兴高采烈，借此吸引学生注意，营造起宽松、和谐的学习氛围。因此，教师要充满情感，善于搭建师生感情的桥梁，其次要积极利用现代技术和手段，千方百计创设良好的教学情景，极大地激发学生的求知情趣，并不断地引导学生去思考，这样才能事半功倍，心理学家认为：思维从疑问而始，培养学生由问题而思考，由思考而提出问题。解决问题的能力，是培养学生自主学习能力的关键所在，在英语课堂教学过程中教师要善于创设各种问题情境，有序设置能把学生思维逐步引向深入的问题的台阶，启发引导学生思考、讨论，甚至辩论，从而形成正确观点。
3．引思--创设探索意境，激发学生求索意识。
英语阅读课文涉及内容题材很广泛，可以说包罗万象，有科普、小说、人物、历史、天文、地理，教师应从培养学生的学习能力的角度出发，突破课文的束缚，创设可供学生求知探索的空间，从而激发学生的求知欲，在高一教材earthquake一课中，教师可以设置以下思考题：让学生思考，分析，研究。最终了解地震的一系列情况。
1、whydoearthquakeshappen?
2、whataretheresultsofanearthquake?
4、whatshouldwedowhenanearthquakehappens?
4．精讲--体现主导地位，形成学生能力。
精讲要求教师课堂讲授须扼要，突出重点，说明难点，把基本原理、基本知识和基本技能讲得精确，精练，并富于启发性，耗时要少，效率要高，所谓“精讲”并不是说讲得越少越好，少不等于精。“精讲”首先在内容上要得其精要，抓住要点、重点，其次在方法上要得其精巧，要做到反思导跃，收发自如，再次训练上要精当，练其重点，练其拓宽，练其迁移，一言以蔽之，“精讲”要落实到学生良好学习习惯的培养，落实到学生自主学习能力的提高和发展上。
总之，高中英语课堂教学教的目的是为了不教，教的目的不为了让学生会学，要使学生愿意学，真正发挥学生在教学中的主体作用，要记住：方法的掌握必须在主体性的实践中实现。因此，教师必须把教学重点由传授知识为主，转移到发展学生智力，培养学生的自主学习能力上来，逐步引导学生掌握自主科学的学习方法，培养起自主学习习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的。
参考文献：
1、魏所康，主体教育论，河海大学出版社1999年9月。
2、袁金华，课堂教学论，江苏教育出版社1996年12月。
3、国家教委，英语教学大纲，1998。
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新课程改革下培养高中生英语课外阅读初探
新时期，我国实行了新课程改革措施，对高中英语教学内容、方法以及教学环境等提出更高的要求。把创新精神和人文素养落实到教学改革中，进而提高学生的学习方式，改善教师教学理念和教学模式。高中英语课程改革的目标是在提高学生学习英语的基础上，进一步明确学习目的，发展自主学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的语言运用能力。因此，如何实现高中英语教学在新课改条件下的教学目标，需要广大英语教师不断地思考和探索。
一、新课改对高中英语教学提出的要求。
1.培养综合语言应用能力。
提高学生的情感表达能力，丰富课堂教学形式，增强语言文化教学，推动高中英语教学全面发展。
2.丰富教学内容，提高英语教学全面发展。
富化、合理化，而传统的教学内容大多依靠课本内容，强调语法和语句的应用，使得课堂教学中形式单调，无法引起学生的学习兴趣。新课程对英语教学内容提出的要求在丰富教学内容的`同时，要提高学生运用语言交流的能力，用英语解决和处理问题的能力以及创新思维能力。其中需要着重培养学生情感态度、学习策略、文化意识等方面的全面发展。
3.改善教学方法，提高自主学习的能力。
在高中英语教学过程中，良好的教学方法是提高英语教学水平的有效途径。新课程改革对英语教学方法提出了有效的改进措施。要求教师在教学过程中要增加开放性、探索性的学习活动，提高学生自主学习能力，促进学生对英语学习兴趣的培养，把被动变为主动。课堂上，增加学生与学生、学生与教师之间的交流能力，进一步完善和提高英语教学方法。
1.教学方式落后。
在我国高中英语教学实践中，高中英语教学方式依然落后，
学生的学习方式依然没有得到改善。虽然新课改对教学方式提出了实质性的要求，但是在实际教学过程中，依然有很多英语教师按照传统的教学模式进行教学，这使得新课程教学理念无法得到有效的应用和发展。
2.教学活动形式化。
很多教师在教学过程中没有有效地组织教学活动，导致教学目标无法实现，也有一些英语课堂非常活跃，教学气氛非常好，但是学习活动中涉及的教学内容较少，不能达到拓展知识、提高英语学习技能的要求。
3.学校和教师对新课程开发不足。
在新课程进入高中英语教学后，由于学校和英语教师对新课程的研究不够，没有深入思考和探索新课程对英语教学提出的要求，进而导致学生认识不足，教师教学资源不足，教师对教材内容的拓宽能力差，影响了英语教学质量，造成适得其反的局面。
1.提高教师专业水平。
新课程的实施和应用需要教师的思考和探索，面对课程改革的迎面袭来，教师要做好接受挑战的准备，在提高自身文化素养的同时，也要加强专业知识的学习和研究，为新课程开辟良好的发展道路。同时，还需要改变以往的教学观念和教学模式，积极面对新的教学模式，通过自身的努力和对学生的引导，将新课程教学内容落实到英语教学的各个环节，并不断改善和提高。
2.完善教学评价和激励机制。
对教学质量和教学模式进行有效的评价和分析，是实现新课程教学目标的重要保障。教师在教学过程中要充分发挥主观能动性，结合教学过程中的问题和实践效果，制订相应的教学评价体系和激励机制。学生在学习过程中需要教师的指导和鼓励，这是培养学生自信心和积极性的有效方法。教师在进行新课程实践活动的同时，要培养学生的情感、态度与价值观，在提高学生英语水平和综合语言应用能力的基础上，加强学生创新精神和人文素养的培养，使学生形成健康的人格和正确的价值观。
要提高新课改在英语教学实践中的应用效果，实现新课改教学目标，就需要教师从思想观念、教学模式、专业水平等方面着手进行。改进传统的英语教学模式，培养学生的学习能力，建立完善的评价机制和激励机制。教师要迎合时代发展的需求，调整知识结构，树立全新的教学理念，提高英语教学能力，培养学生综合语言应用能力，实现新课程教学目标。
参考文献：
［1］安建虎。浅议高中英语教学［j］。中华少年：研究青少年教育，（10）。
［2］孟繁宝。高中英语教学要让知识“活”起来［j］。金色年华：教学参考，2013（05）。
（作者单位甘肃省宁县二中）。
新课程改革下培养高中生英语课外阅读初探
兴趣是最好的老师，如何激发学生学习英语的兴趣和热情，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生带着浓厚的兴趣学习英语，是新课程标准的要求，是中小学阶段英语教学的重要任务之一，也是我们英语教学工作者不断探索和研究的一个重要问题。在多年的教学实践中，我感到培养学生的英语学习兴趣应注意做到以下几点：
一、创设环境、营造气氛、鼓励实践。
离开语言的运用来谈语言学习只能是一句空话。教师作为课堂教学的组织者和引导者，在组织英语课堂教学活动时应尽量使用英语，为学生提供更多的接触和学习英语的机会，力求通过各种手段创造一种浓厚的英语氛围。在课堂上教师在言语、表情、姿态等方面应表现出对学生的尊重、关怀、欣赏、肯定和鼓励。营造一个民主、和谐、宽松的学习氛围，消除他们心理上的恐惧，减少学生的学习心理压力。多一份鼓励与表扬，少一点责备和纠错。鼓励学生开口，大胆积极地运用语言，增强他们交际的信心，让他们大胆地用英语进行交际。在课下要求学生一见面就说英语，用英语交谈问候，通过交际来学会交际，交流情感、培养兴趣、确立信心。使学生善于创造和把握学习英语的机会。师生之间学生之间的互动交际有利于学生亲身感受直接体验和积极运用语言，切实做到在用中学学中用，真正达到学以致用的目的。这样一来学生不仅掌握了语言知识与技能，而且也能形成积极的学习态度和良好的性格品质。
二、创设情景、体验情感、激发兴趣。
人的情感总是在一定的情景中产生的，生动有趣富有意义的情景能扩展学生的思维空间，激发并保持学生参与语言活动的热情和兴致，英语课堂也才能充满活力。教师应通过自己认真的备课，根据不同的课型将教材活化为生动有趣与生活学习息息相关的情景，并结合学生的生活实际设计一定的话题场景，鼓励学生积极参与和体验，为学生提供综合运用语言的空间，为学生创造自我培训与发展的条件和环境。例如：在学习七年级英语(新目标)上册第七单元购物时，可以首先让学生两人一组进行购物提问和回答，然后模拟买卖场景，让学生上台表演练习相关对话。如：
a：canihelpyou？
b：yes，please.
a：howmuchis/are…。
b：itis/theyare……。
a：ok，i'lltake…，thankyou.
b：you'rewlcome.
这样通过学生的亲身感受，增强语言实践的真实感，调动学生的情感，激发学习的兴趣和激情。使学生积极主动地参与学习，从而达到理解掌握所学知识，发挥其能力的目的。当然培养学生的学习兴趣不能只限于课堂上生动活泼的教学方法和手段，而应包括设法让学生体会到语言理解带来的乐趣。在教师的组织和引导下，使学生通过将孤立的词语组成一个个精彩而兴趣盎然的句子和语段，学生会有一种成就感和满足感。学生学习英语的兴趣也就未源于其在学习英语的过程中逐步形成的稳定的情感体验。这样更容易激发学生内在的潜能和积极因素，提高学生组织语言、驾驭语言的聪力，这也正符合新课程标准的理念。
三、转换角色、尊重主体、发挥主导作用。
在全面贯彻新课程标准，推进课堂教学改革的今天，新教材要求教师必须成为问题情景的创造者，学习活动的组织者和促进者，学习过程中的指导者和学习有困难学生的帮助者。在课堂教学中要尊重学生的主体地位，通过调动学生学习的积极性，达到发挥主体作用的目的，课堂教学的组织好坏会直接影响学生学习外语的兴趣和热情，因此新课程下的教师更多的是一名向导和顾问，所以教师在加强自身素质提高的同时，还应认真学习钻研新课程标准，领会新课程标准的精神实质。在备课上多下功夫，深入钻研教材，把握学科知识的体系、核心和关键，精心设计好每一节课。在教学活动中针对实际情况采用灵活多样的教学方法。把握好每一个教学环节，把握学生的思维特点，在课堂上精心组织，根据课时计划、教学目的提供更多有意义的交际性的练习，充分赋予学生自主学习的空间，真正变讲堂为学堂，把教学过程变为师生交流积极互动的过程。给学生实践以达到实用性和趣味性，让学生感到英语学习是一种享受，是在一种轻松愉悦的气氛中学习知识，这样才能使他们一直保持着浓厚的兴趣饱满的热情和充足的信心。
四、运用现代化的教学手段开发丰富的课程资源。
结合新教材的特点，在英语课堂教学活动中教师要善于运用多媒体、收录机、投影仪等教学媒体开发丰富多彩形式多样的课程资源。充分发挥信息技术的优势为学生的学习和发展提供丰富的教育环境和有力的学习工具。利用多媒体技术特有的文字、图象、声音、动画等形式，创设生动的问题情景，为学生提供新知识的现实背景和语言材料，这样教师就可以图文结合声情并茂地讲解演示，带着学生自然地进入到语言环境中，让学生积极发言激发学生积极的情感和学习动机。应用先进的教学手段还可以使课堂教学过程得到优化，使课堂教学在轻松愉快中进行，进而激发学生学习的兴趣和求知欲，来充分调动学生学习的积极性和主动性。
总之，英语是一门活的语言，任何时候都要不断地给它注入活力和生气来激发和保持学生学习语言的兴趣，使学生主动地追求进步与发展配合好老师的教学，自觉地参与学习过程形成良性的教学互动和情感互动，促进教学和谐发展，顺利地完成教学任务。
小学英语中的课外阅读六年级英语教学论文
1.科学制定教学目标。
教师就要制定出自己的学习目标，有针对性地检查自己的学习目标。教师在课堂教学中针对性地展开教学过程，分别完成各项教学目标。
2.优化教学内容的设计。
教师在优化课堂教学设计的时候，对学生的要求要一致，实现根据学生的特点教学，要教会学生学会学习，发挥学生学习的智力因素和非智力因素，实现课堂教学和课外活动的融合，并灵活运用现代教学手段进行教学。教师在教学中应该重视引导学生从被动接受知识转化为主动探索知识，学生学会学习转变为善于学习。教师应该在课堂教学中引导学生产生强烈的学习兴趣，带领学生学会动脑、动口、动手学习，参与教学活动，全面调动学生的学习潜力，发展学生的学习能力，发展学生的思维，实现培育人才的教学目标。教师应该改进教学过程，可以采用启发式教学法和学导式教学法。教师要积极发挥教学的作用，指导学生理解教学内容。教师在指导学生学习新课前，还要指导学生做好预习工作，突出教学中的重点和难点，教学生带着问题听讲，并逐渐解决学生学习中自己提出的问题，教师应该及时指导学生解决好问题，把握好关键性的问题，恰当地解决问题，指导学生保证思想更加集中，全神贯注地开展学习活动，提高听讲的效果。教师除了备好课以外，还要精心设计教学过程，引导学生运用学习内容，做到学生自己解答和借助教师的讲解学习相结合，一些学习材料做到教师讲和练结合讲解，考虑到讲解的火候。教师应该重视讲解深刻，重视讲解的条理分明，深入浅出，重视启发学生。教师不能包办代替，而应该将教学的重点转移到学生的学上来，改变学生被动学习的状态，让学生成为教学的主体。教师引导学生独立学习，重视激发学生的学习兴趣，深刻挖掘学生的学习潜能，增长学生学习的信心，全面调动学生学习的积极性。教师也可以教育学生自己思考、总结，开发学生的智力，引导学生发现问题，解决问题，主动参与学习活动。
3.教学方法的组合运用。
教师要灵活地组合多种教学方法，教学生采用多种学习方法学习，提高学生的学习效果。教师创造灵活的教学方法，精心设计教学过程，提升学生的能力素质。教师可以带领学生复习已经学过的语言材料，指导学生学习新的语言项目，掌握词汇、语音和语法和句型等，教师通过多种形式的听、说、读、写的训练活动来进行教学。教师可以采用五步教学的方法，重视复习、介绍、操练、练习和巩固。教师可以采用口、笔头训练，测试，听写，提问等教学形式，教师可以运用游戏或者扮演角色来提升学生的语言运用能力，教师也要增强学生口头和笔头的语言运用的能力，帮助学生深化印象，巩固记忆。要观察学生的学习反应，转换教师的角色，保证带领学生一起高质量地完成教学任务。在五步教学法中，教师要根据学生的接受程度和教学的需要来优化教学方法的组合。教师要吃透教材，掌握好教法，灵活教学，形成好的学习环境，保证教学活动的高效实施与运作。
二、提升教师的综合素质，优化素质教育的'模式。
要落实素质教育，教师只有吃苦耐劳的精神是不够的，还要不断提升业务素质，向教学科研要质量。当前基础教育深化改革的发展中，教师要创造性地进行教学，用好教材，实施素质教育，优化学生的全面的素质，发展学生的创造性思维，提升学生的综合学习英语的才能。
三、提升学生的交际能力，实现实施素质教育的根本目标。
教师要创造交际情境，全面培养学生的交际能力，实现素质教育。在英语教学活动中，没有一个真实的纯英语的交际的环境，但是教师要创造一个接近说英语、用英语的交际环境。我们的生活千姿百态，民俗风情五彩纷呈，英语歌曲悦耳动听，创造的人物形象鲜活鲜明，还有现代教育技术手段在英语语言教学中的运用等，这些都是初中英语教师的丰富的交际素材。教师可以围绕问候、指路、购物、看病等日常交际活动，围绕生活和学习活动等，通过实物和教师的演示活动，看图对话活动，投影对话活动，角色扮演活动，诗歌故事讲解活动，日常生活对话活动等开展英语教学活动。教师可以放录音，放录像，制作简笔画等活动，组织英语演讲比赛，英语课外交流活动等，创造英语交际环境，提高学生的综合学英语的能力。教师还要深入调查研究，科学掌握交际的动态，做到面向全体学生，改正学生的缺点，克服学生不敢说、害怕出错等困难，克服学生害怕开口的语言心理障碍，为中等学生和后进的学生提供语言交际的环境，为学生创造情境对话表演，给中等学生和后进学生上一个台阶的机会。这样，教师通过组织学生动耳、动口、动手、动脑学习，组织学生参加学习活动，激发学生产生强烈的学习兴趣，培养学生形成语感，组织学生累积知识，形成技能，提升学生综合语言运用的能力。
三、结语。
综上所述，初中英语教师要深入实施素质教育，深化教学改革，全面落实教学改革的要求，重视做好英语教学的工作，全面开展思考与实践的活动，全面优化初中英语教学过程，提升教师教学的境界，提高教学的效果。
开启初中语文课外阅读的金钥匙教学论文
［摘要］初中阶段语文教学内容的重点主要是阅读部分的教学，这一部分不仅关系到初中学生语文成绩的好与坏，还关系到如何培养初中学生的语文阅读思维。在初中阶段，重视语文阶梯式课外阅读模式的应用，能够帮助初中学生养成良好的阅读习惯，激发初中学生对语文阅读的兴趣，促进初中学生思维模式的形成。初中语文教师要注重阶梯式课外阅读在实际的初中语文教学过程中的应用，培养学生良好的阅读思维习惯。
一、激发学生兴趣，提高学生阅读动力。
兴趣是学习的动力，兴趣也是阶梯式课外阅读的首要步骤。当学生对初中语文阶梯式课外阅读感兴趣时，初中学生才能保证对课外阅读保持长时间的学习。传统的阅读教学模式，主要是由初中语文教师事先设置几个问题，然后给学生一段时间让学生自由阅读，最后将老师设置的问题进行回答。这样的阅读学习方式，会导致学生难以集中注意力在阅读的文章上，同时由于学生之间的阅读理解水平参差不齐，相同时间内学生的接受程度不一致，这就会导致学生之间的阅读成绩产生差距。为了避免上述问题的发生，初中语文教师在语文课外阅读教学过程中要注重学生兴趣的培养，提高学生的阅读能力，有利于教师提高语文教师的教学效率。在实际的教学过程中，语文教师要充分考虑学生的兴趣点，将课堂内容与学生的兴趣联系起来；或者教师也可以采取分组讨论的形式，让学生自主学习课外阅读，并让学生将文章中自身感兴趣的地方进行总结。除此之外，教师还可以根据学生兴趣为学生推荐合适的课外阅读材料，不仅能够激发学生对课外阅读的兴趣，还可以拓展初中学生的阅读覆盖面，提高学生的阅读能力。
二、引导学生鉴赏，加强学生阅读理解。
加强学生的理解能力，就是让学生通过阅读课外文章，理解文章深层次的意义。由于每一个人的生活经历和生活环境以及性格特点的不同，同一篇课外阅读文章对于每一个人来说，都有不同的理解。但是，对于初中阶段的课外阅读，文章的主题内容基本是明确表现出来的，学生之间的'理解差异不会很大。对于初中语文教师来说，就是引导学生理解课外阅读文章的主题内容，让学生真正意义上理解文章的主题，体会文章作者想要表达的思想感情，让学生的理解不再偏离正常的方向。在传统的教学过程中，语文教师在阅读教学过程中，大多采取直接灌输式教学方法，将自身的理解和作者的感情直接告诉学生，学生很难将体会作者感情的方法运用到其他的文章中。再者，初中学生在理解过程中参与感低，当面对一篇新的课外阅读时，不知道从什么地方入手理解。所以，语文教师要重视学生在阅读课堂中的参与程度，让学生通过自身的阅读过程和思考过程，理解文章的主题和作者的感情，进而提高初中学生的理解能力，培养初中学生的阅读鉴赏能力。
三、指导学生总结，培养学生阅读感受。
对于课外阅读的学习，不能只是注重学生的理解过程和分析过程，还要引导学生将自己对阅读文章的感悟记录下来。对于阅读文章的总结，能够帮助学生清晰的了解课外阅读文章的行文思路，进而有助于学生理解作者的主要中心思想，也为以后的写作学习积累优秀的素材。在总结课外阅读文章的过程中，语文教师可以为学生提供总结的思路，例如从哪一个方面开始，需要总结几个方面等。然后，初中语文教师就可以为学生布置相关的任务，通过反复的联系，让学生掌握一种适合自己的总结阅读文章的方法，为今后的语文阅读理解问题的解决打下良好的基础。初中学生在总结课外阅读文章不仅要总结文章中的字、词、句和段落，还要总结作者的行文思路和思想感情，最重要的是在总结的最后，学生要将自己对该课外阅读的理解和感受写下来。通过总结的过程，学生能够将作者的感受和自己的感受结合起来，能够帮助学生深层次的感受这篇课外阅读文章的思想和道理。同时，学生分析能力也会有所提升，这是由于学生在总结的过程中，整理了课外阅读文章的整体思路，了解文章的各个部分对于文章整体的作用。初中语文阶梯式课外阅读在实际的语文教学过程中，通过激发初中学生的阅读兴趣，加强学生的理解能力和培养初中学生的总结阅读感受的习惯，有助于提高初中学生的语文阅读理解水平，培养初中学生分析问题、解决问题的能力。阶梯式课外阅读的应用，培养了学生新型的阅读方式，加深初中学生对课外阅读文章内容的理解，使得初中学生能够在阅读的过程中，学习到对自身有用的东西，在潜移默化的过程中培养初中学生养成优秀的课外阅读习惯，从而达到加强初中学生的全面素质教育的目标。
作者:潘金梅单位:江苏省泰州市姜堰区城西实验学校。
开启初中语文课外阅读的金钥匙教学论文
更新教育观念，改变教育方法，激发学生强烈的阅读欲望，把课外阅读纳入整个语文教学计划中是阅读教学的当务之急。阅读教学不仅在听说读写的训练中，就是在整个语文教学活动中都处于中心环节。因为在语文教学中，学生说话能力和写作能力的提高一般以阅读为基础，听话能力的提高也要靠阅读来促进，语文教学最大的特点就是学生语文知识和语文水平提高要靠长期语文学习的积累。而这种积累仅靠课堂教学是不够的，必须以课堂为轴心向学生生活的各个方面伸展开拓，它包括自然科学，社会科学以及学生的日常生活。课本之外的大千世界很精彩，所以成功的语文教学必须把课外阅读作为课内学习的延伸和发展，要把课外阅读纳入整个语文教学的计划内。可是现阶段我国语文教学对学生课外阅读的重视还远远不够。在很多地方甚至是放任自流，基本上是有布置没指导。有的教师甚至不管不问，造成这种局面的主要原因有以下几个方面。
一是升学考试压力大，学生课外阅读时间很少，再加上其它科目的教师和家长反对学生读所谓的“闲书”，使得语文教师的课外阅读计划要落到实处困难重重。
二是我国的语文教学受到中国传统教育思想和西方某些国家教育理论的影响，注重演绎、推理、课堂教学按部就班、教师上课严谨认真，授课重知识的传授，过分强调基础扎实，不重视学习方法的指导，课堂教学也缺少创新意识，多少年来尽管想了不少办法进行改革，但就目前而言，这种教学方法还占有很大的市场，这种局面造成的直接后果就是：学生阅读能力差，该读的课文似懂非懂，该看的书有的人看不到，有的人没兴趣看，该记的篇章没记住，该收集的资料没收集，精读没学会，泛读没兴趣，也就没习惯，一些学习成绩不佳的同学有课外阅读的时间，可他们只注重猎奇，喜欢读流行的东西，休闲的东西或者名人传记，而那些学习好的学生，为了提高自己的作文水平，则寻章摘句，专心读习作，幻想从别人的文章中索取写作的模式。(语文教学论文)课外阅读谁也不管，外于一种放任自流的状态。
三是初级中学图书馆室可供学生阅读的图书很少，由于图书的数量少，种类少，不具备开架让学生借书阅读的条件。很多家庭除了学生的课本和必要的参考资料外，几乎没有任何藏书。面对这样的硬件设施，教师课外阅读计划实施起来也是困难重重。
从以上分析我们可以看出把课外阅读纳入整个语文教学计划中确实困难不小，但只要想办法，困难总归还是可以克服的。
一、学生课外阅读时间问题。
现在学生的升学压力大，但不是一点时间也没有。节假日、星期天、两个长假，学生不可能都被其它科目的学习所占用，马克思把写作之外的看书当作一种休息。学生为什么不能学习马克思呢？学累了，学烦了，读一读课外书，家长该不会那样不讲道理的横加阻拦吧。事实上除了毕业班，其它年级的学生实际上有不少可供课外阅读的时间，问题是教师如何引导学生利用好这些时间，如何激发学生强烈的阅读欲望，充分利用时间进行课外阅读，而且是在教师的指导下有计划的科学的课外阅读。此外，学生课外阅读还应包括自然科学、社会科学。课外学习作为课内学习的补充，它对课内学习是有百利而无一害的。教师要引导学生在阅读过程或阅读后做一些类比、分析、推理、总结，这样的阅读能提高语文阅读水平。
二、在阅读教学中重视教师、学生与教材之间的对话。
教材是一个载体，学生是主体，教师只起导的作用，而且要随时准备少导，甚至不导。我们不能把学生当成知识的容器和接受训练的对象，在课堂教学中，我们不能用教师和教科书所设计好的思路左右学生的思路，我们要培养学生自主阅读，主动阅读，主动思维的能力，鼓励学生的发散思维和逆向思维，让学生敢于怀疑，敢于质疑，敢于挑战教师，敢于挑战教科书，学会自己动脑，自主阅读，这实际上是课内阅读教学的最终目的。学生有了“独立阅读的能力”，他们课外阅读的质量和效率都会大大提高。
阅读是情感和思维的活动，学生通过阅读了解现实，了解古今中外，建立起自己生活与观察社会的联系，在有意无意的阅读中获取尽可能多的信息，丰富了自己的生活。
课外阅读作为课内阅读的补充，可对提高学生的语文学习质量提供极大的帮助，可以这样说，课外阅读质量的高低，直接影响语文学习的效果。高质量的课外阅读，是学好语文的重要条件。丰富的课外阅读，能开阔视野，让人目视万里，通晓古今，晓事明理。
同时在潜移默化中增长知识，提高语文水平。而且科学、健康的课外阅读，又能陶冶人的性情，促进人的意志形成和身心的健康发展。
此外，课外阅读可极大地提高学生作文水平，学生作文水平不高，作文时无话可说，说白了就是缺乏丰富的生活积累。而这种生活积累除了直接对社会，自然的观察所得到的'生活积累外，再就是间接的生活积累，也就是通过阅读从书本知识中借鉴他人经验，从他人千百年来积累的经验中获得理论知识。课外阅读开阔了学生的视野，学生既积累了写作素材，也学会了对社会现象的分析，对自然科学的理解。他们作文时再也不会无话可说，也再也不需用假话，空话，套话来编作文。
三、阅读兴趣的重要作用。
阅读条件仅仅是外部因素，激发学生强烈的阅读欲望，才是起决定作用的内部动因。通过教师的努力，学生提高了阅读能力，能养成良好的阅读习惯，在强烈阅读欲望的支配下，学生自己也能找到可供阅读的材料。报纸，杂志，向图书馆，阅览室借，同学之间互相借阅，向书店租书，同时还可以利用广播，电视，网络等电子媒体进行学习。只要教师诱导得法，引导得力，能激起学生强烈阅读欲望，学生总能找到可供阅读的材料，值得注意的是，形成了这样的阅读氛围，教师的指导必须加强，不能让学生的阅读漫无边际，更不能走入歧途。要有阅读计划，计划的制定要系统、科学、可行。一定要让学生的课外阅读起到应有的作用。
和其它学科相比，语文是人一生中用得最多的，语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面、终身发展的基础，所以有识之士早就提出了大语文教学观，课外阅读是大语文教学的一部分，我们不能像过去那样，仅仅把课外阅读停留在口头上，而是要纳入整个语文教学计划之中，要出现在教师的教学计划中，教案中，出现在学生的作业中，要有布置，有检查，有指导，这样才算真正完成了阅读教学的任务。
（作者单位：725100陕西省紫阳县紫阳中学初中部）。
课外阅读的教学论文精选
书，陶冶了我的性情；书，丰富了我的知识；书，开阔了我的视野；书，给予了我人生的启迪。以书相伴，人生就会有大不一样。生活能够清贫，但不能够无书。博览全书的人，往往知识丰富，能集众家之所长于其身，因此能使人喜欢读书，将使他终身受益。
虽然我们都明白要多读书，读好书。可仍然有一些人没有养成良好的读书习惯，究其原因，那是因为他们没有对读书产生兴趣，兴趣才是最好的老师！
读书不仅仅能够让孩子获取广泛的知识，陶冶情操，还能使孩子得到放松休闲，缓解焦虑，调节情绪，与孩子一齐读书，既能留出一些时光与孩子共处，又能要求自我也养成读书的习惯，一举两得。
经常读书的人会思考，明白怎样才能想出办法。他们智商比较高，能够把无序而纷乱的世界理出头绪，抓住根本和要害，从而提出解决问题的方法。经常读书的人不会乱说话，言必有据，每一个结论会透过合理的推导得出，而不会人云亦云、信口雌黄。
读书的最终目的当然是为了提高对人性的认识，锻炼心胸，逐步训练感受幸福的潜力，培养自信心，构成实践潜力。有道是“腹有诗书气自华”，因此，养成阅读习惯将受用终生。阅读习惯是在心灵深处装了一部发动机，一个人养成了读书的习惯，一辈子不寂寞。养不成读书的习惯，一辈子不知所措。
有太多太多珍贵的回忆散落在教案、听课记录和电脑反思文件夹里，太多灵光消逝在课堂、默读与自省之中。它们或是还在我的记忆里，闪烁着微弱的光，有些却不知遗失在哪个未知的时空，独自怅惘。它们是我教师生涯早上刚开的花朵，虽然很多已无从找寻，但我依旧要努力一片一片拾起。下面是小编为大家整理的“20xx年中学生课外阅读个人心得体会与感受合集”，以供大家参考借鉴！
课外阅读的教学论文
一直以来，我都坚信，阅读是提高学生语文素养的根本途径。曾经看过这样一幅画：一位小学生手里拿着50分的试卷，垂头丧气，然后，他走进了《三国演义》，当他从书里走出来之后，手里拿着的是100分的试卷，头昂着，脸上满是自信,画的标题是《改变了我的一生》。
我觉得这里面并没有夸张的成分，阅读拓宽了人们的视野，提高人们的思维品质，大大地促进智力发展。可以说阅读不仅对提高语文素质而且对人一生的发展都是至关重要的。苏霍姆林斯基说：“不要靠补课，也不要靠没完没了的拉一把，而要靠阅读、阅读、再阅读。问题不仅在于阅读能挽救某些学生免于考试不及格，而且在于借助阅读发展了学生的智力。”(引自《给教师的建议》第19条)。
基于以上认识，在自己的教学中，我有意识地强化阅读，扩大学生的.阅读面。我主要做了以下几件事：
1、动员每位同学买一些合适的书，宣传鼓动加上一点利诱这一点总算做到了。订了书报之后教学生怎样阅读。如利用《语文报》可以读(好的文章、诗歌可以朗读)，可以看，可以摘录，可以剪贴(按相关知识点)，可以做(相关练习)，还可以整理收藏当作资料以供复习时查找。
2、每周拿出一节课供学生自由阅读。在这节阅读课中，我尽量做到开放、自由，不强加给学生各种限制。不管课时怎样紧，尽量保证每周一节，以形成延续性，逐步养成学生的阅读习惯，培养学生的阅读兴趣。
3、要求学生每周写一篇读书笔记或读书摘录。这样做的主要目的是想逐步培养学生对文学作品的感悟和思考能力。
我想我这样做的出发点是好的，应该也是符合语文学习规律的，但实际的情形、效果却并不乐观：
2、阅读课上，鸦雀无声，我也想趁这时机读点自己的书，偶或抬头，发现有同学奋笔疾书，心下甚喜，“嗯，读书进入状态了，感悟颇多，不吐不快了，下去看看他们读的是什么书。”一看吓一跳，他们正在忘我地做作业!
3、从交上来的读书笔记看，三分之二的同学停留在大段大段的摘录上。我甚至怀疑有不少同学仅仅为了应付老师，摘录的东西，抄完就忘，更有甚者，连自己抄什么东西都不知道。这种现象的本质是：仍有不少同学未意识到阅读的重要性，仍然不会阅读，更不会思考、也没有感悟，思想肤浅，感情贫乏。
为什么会出现这样的情况呢?反思如下：
1、“真正的读书是指与考试无关的与书籍亲密接触。”——薛瑞萍。真正的阅读状态应是在心灵自由，思想放松，环境宽松的情况下进行的。而现在的学生学习压力过大，失去了进行阅读的宽松的时间、心境，失去了对文学作品进行领略、鉴赏、审美的客观条件。
2、学生的阅读过于功利化。这种功利化的阅读是考试逼出来的，和审美是无缘的，是相背离的。这种缺少美感和情感愉悦体验的阅读使学生失去阅读的动力，甚至于使阅读成为一种负担，因而不能达到真正意义上的阅读所能起到的效果。在这种功利化心态下的阅读，其接受的信息只在脑中过了一遍，而未能内化为自己的东西。学生在阅读中的摘抄整理，也只是为了积累好句好段，积累论据，以期在考试中派上用场，而这不能从根本上解决提高语文素养的问题。真正的阅读积累应是厚积薄发，功到自然成的，其作用在写作上体现为信手拈来，左右逢源，而非像现在的学生那样粘贴式的机械引用。
3、由于过分追求给学生阅读的自由与宽松，而造成放羊式的阅读状况。在这种放羊式阅读教学中，教师缺少具体的指导，未能充分激发学生的阅读兴趣。而这些问题的根子之一是作为教师，本身的阅读面不够宽广，阅读素养不高，不能高屋建瓴地指导学生阅读，未能形成教师与学生间，学生与学生间的互动交流，因而不能激发学生的阅读兴趣。
反思之后，应尽量做好以下几点：
1、作为教师，自己要抓紧读书，拓宽阅读面，提高阅读素养，这样才能站得更高，才能更好地引导学生走向高品位的阅读，才能更好地激发调动学生阅读的兴趣。当然，作为老师，由于工作压力大，时间长，也正失去自由阅读的宽松时间和心境，并且这一点正趋恶化，近期要改变是不大可能的，只有靠自己去挤时间了。
2、阅读课形式可丰富些，不要一味只让学生在课堂上看书，可以在课堂上为学生朗读自己读到的好文章，也可以让学生朗读他自己读到的好文章，并谈点阅读感想，进行介绍交流。
有书读”的局面，“人人爱读书”的氛围。
课外阅读的教学论文
在这次新改版的小学一年级语文教材中，收录了一篇花婆婆方素珍的童诗《明天要远足》。诗歌内容是这样的：
翻过来……翻过去……唉!到底什么时候才天亮呢?
这是一首充满生活情趣又贴近生活的儿童诗。诗歌文字简练，立足生活，生动形象地描写了小主人公因“明天”要去远足，控制不住内心的喜悦而高兴得晚上睡不着觉，在床上翻过来翻过去的情景。
的儿童诗人，雪野老师曾这样评价这首儿童诗：
“诗中说的是我。”“是我，是我。”“我也是这样。”诗人好像看清了我们每个人心中渴盼时的那一刻。其实，诗人自己也经历过这样的一个辗转反侧的夜晚。读这首诗，最能让我们感觉到，诗就在我们身边。真切地反映出我们的生活和情感，那就是诗。
在学习这首童诗的时候，我也切实地感受到了这点。在教学过程中，我先让一些孩子到讲台上去朗读，大部分孩子一开始都读得有些平淡，读了以后，我对小朋友们说：“你们有睡不着的时候吗?什么事情会让你们睡不着?”小朋友沉默了一会儿，一个小朋友说：“聊天时睡不着!”大家都笑起来。又一个小朋友站起来说：“妈妈终于给我买了一双溜冰鞋，我晚上高兴得睡不着觉。”又有一些小朋友七嘴八舌起来，“妈妈说六一儿童节要带我去买漂亮的裙子，我晚上就想着我要有漂亮的裙子穿了，我睡不着觉。”“......”
哈哈，引得大家开怀大笑，课堂氛围轻松起来。
我又问：“那你们有因为要去旅游而兴奋得睡不着吗?你睡不着会怎样?”
“有”“我也是”“我睡不着翻来覆去”“我也会这样”“......”
就这样，孩子们感同身受，童真童趣一下子就被全被这首短小精悍、又富有真情实感的儿童诗给感染起来了，都不约而同地朗读起这首儿歌来，而且读起来绘声绘色，我知道，孩子们爱上这首具有生活情趣的儿童诗了!
在新版教材中，同样富有生活情趣，又具有独特的质朴美和稚拙美的童诗还有一篇《影子》，学习这首诗的时候，孩子们奇怪于诗人与他们一样，对影子的形影不离表现得很疑惑，在与诗人的共鸣中，他们快乐地朗读起来并徜徉其中，这真是一个能让孩子发现生活美、感受美、享受美的过程。
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浅谈小学语文课外阅读教学论文
教师要尽可能多为学生创造阅读的机会，创设阅读的环境。首先要取得家长的支持，为学生提供读书源泉，力求每个孩子的书包里常装一两本课外书;为孩子在家中营造相应的学习氛围，激发学生的课外阅读动机。其次布置一个书香教室：出一期宣传读书的重要性、介绍读书方法的读书板报;设立图书角，让学生将自己的好书推介到图书角，实行好书大家轮换看。我还指定班上的图书管理员每周到学校的图书馆为为同学们办理图书借阅，积极营造阅读氛围，保证学生的阅读量。
2、为学生提供充足的课外阅读时间。
一是每周两节活动课为阅读课，让学生自己阅读喜爱的书籍;二是每天早上或午后抽出五分钟时间让学生对课外阅读的内容、感受、收获进行交流;三是要求每个学生在每天放学后利用半小时以上的时间用于阅读。
3、发挥监督机制。
教师可以建立阅读档案，并依此来推动学生的课外阅读，使学生养成良好的阅读习惯。如设计一张阅读反馈表，要求学生将平时阅读过的精品及阅读情况进行整理和记录，并放入自己的学习袋中，以便老师的随时检查。通过这样的记录指导，学生对课外阅读产生了浓厚的兴趣。教师通过阅读反馈表又能进一步指导学生的阅读技巧，使学生掌握阅读的方法，形成良好的阅读习惯。
4、及时总结，树立典型。
学生经过一个时期的课外阅读，都会有意想不到的收获。这时，教师可以要求学生进行总结。一是开展丰富的读书活动如：开展读书故事会、人物评论会、出色诗文朗诵赛、读书知识赛、辩论赛、速读赛、读书笔记展评等活动，为学生提供交流的平台。让学生交流心得体会，介绍阅读方法。俗话说：“书读百遍，其义自见”。以上是我们学校课题组的一些尝试，旨在帮助小学生快速准确地阅读文章，提高学生们的阅读能力，教会其阅读方法，使之掌握阅读技巧，养成良好的阅读习惯。
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浅谈小学语文课外阅读教学论文
摘要：
对小学语文阅读教学中应用多媒体技术的作用、效果和注意事项进行阐述，并提出相应的应用策略，以增强教学效果。
关键词：
多媒体技术是将图像、文字、动画和声音等各种媒体进行流通和组合，使其在同一界面，具有高效性特点。多媒体教学手段符合小学生的年龄及心理，将多媒体技术应用于小学语文阅读教学能将较为抽象的知识更形象、生动地展现出来，让枯燥、乏味的语文阅读教学变得丰富多彩，促进学生理解能力、表达能力和写作能力等能力的提升。
多媒体情境教学，激发学生学习兴趣在小学语文阅读教学中，使用多媒体技术创设情境，能够激发学生的学习兴趣，让学生更好地融入语文阅读中。多媒体技术能够把动画、视频、音乐和图片等整合到一起，创建一种引发学生情感的教学情境，引起学生共鸣，使其迅速融入语文阅读教学中。多媒体技术创建的情境，最大限度陶冶学生的情操，为学生提供优质的视听效果。多媒体图文教学，提高学生审美小学语文阅读内容多以山川、河流、花草和鸟虫为主，多媒体技术能够将小学语文阅读中的辽阔草原、山川河流、花草鸟虫和朝霞彩虹等通过动画、视频、音乐和图片等形式展现出来，让学生在语文阅读教学中就能感受到大自然美丽的景色，对学生美感的培养和情操的陶冶具有十分重要的作用。学生在欣赏和体验阅读教学中美丽的自然景观的同时更多地学会语文阅读知识和技巧，提高审美水平，促进身心健康发展。丰富课堂知识，开拓学生视野在传统的小学语文阅读教学中，由于课堂时间有限，学生学到的知识也相对较少。在网络信息技术不断发展和广泛应用的`前提下，多媒体技术可将新的课堂知识在短时间内引进课堂，多方面展示教学内容，把更多的小学语文阅读教学的资源引入课堂，形成一种互补性原则，丰富阅读课堂的知识容量，对学生阅读素材积累和视野开拓起到关键性作用[1]。
提高学生对文章意蕴的体会能力小学语文课本中有一篇散文叫《秋天的雨》，该文章具有较浓厚的抒情意味。作者将秋雨作为主要线索，把秋天的各种景物巧妙地衔接起来，通过对动植物忙碌情景的描绘，为学生展现秋天的色彩和丰收的景象。在进行本篇文章教学时，首先采用播放多媒体动画的手段，向学生展示春雨、夏雨和秋雨的景象，让学生感受到画面的美景：“春雨滋润了大地，夏雨洗去了炎热，而秋雨轻轻地推开了秋天的门……下面让我们一起进入秋雨课文的学习吧。”通过应用多媒体技术，更加自然地进入本课教学。《秋天的雨》中有一自然段：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料……”通过应用多媒体技术，向学生展现一幅幅精美的图片，红色的枫叶、黄色的银杏树、金黄的麦田、紫红的菊花以及橙红色的果树等。学生看完图片展示后，进行设问：你们知道秋雨是什么颜色的吗?粉色，红色，紫色，黄色……学生描述秋雨的颜色五彩缤纷。朗读本文时，通过多媒体展现一幅幅美丽的秋天景色，并伴有欢快的音乐，使学生融入秋天的美景中，有助于学生理解本篇文章的内容，感悟秋雨之美和秋天之味。秋雨让整个世界变得五彩缤纷，带来丰收的喜悦，通过提问的方式让学生赞美自己心中的秋雨。由此可见，多媒体技术应用于小学语文阅读教学中，激发了学生学习兴趣，提高了学生学习的积极性，一幅幅美丽的画面提高了学生的想象力和审美观，促进小学语文阅读教学效果的增强。提高学生文章情感表达的理解能力小学生的思维和情感还处于初期阶段，不能贴切地了解事物。学生如果没有接触到作者描绘的事物，就很难理解作者情感的表达。由于小学生的阅历也相对较少，因此在领悟文章所要表达的情感时是十分困难的。在语文阅读教学中使用多媒体技术，能够为学生创设相关的情境，使学生有种身临其境之感，从而领悟到作者表达的情感。如《藏羚羊跪拜》一文，几乎没有学生见过藏羚羊，没有对藏羚羊进行详细的了解，因此不会知道藏羚羊是濒危物种。作者在文章中主要通过对藏羚羊的描写，表达大力提倡保护濒危动物的情感。在本文教学时，向学生展示保护藏羚羊的宣传片，从小培养学生保护稀有物种的意识。进行文章讲解时，也引发学生对生命敬重的情感[2]。提高学生的记忆能力小学生的记忆能力都强。如果让小学生采用死记硬背的方式背诵课文，不仅曲解了背诵的目的，还会影响学生的学习兴趣。在让学生背诵课文时，要注重背诵的方法，让学生先对课文进行了解，然后背诵，既提高学生的语文素材积累，又提高学生的语言表达能力。多媒体技术应用于小学语文阅读教学，能够形象地展现文章的内容，让学生更好地去理解，有利于学生背诵，从而提高记忆能力。
合理使用多媒体技术，切勿盲目多媒体技术应用于小学语文课堂的目的是增强教学效果，在使用多媒体技术进行教学时要杜绝盲目性和随意性。将多媒体技术应用于小学语文阅读教学时，要以教学目的为根本，从而增强教学效果。教师在备课过程中要明确课程标准和教学计划，对教材进行钻研，设计好教学方法，从而有助于教学内容重点和难点的把握。教师在使用多媒体教学时，也要明确使用多媒体教学的目的，明确采用多媒体教学可解决什么问题。在使用多媒体时，教师应根据阅读文章的内容，对多媒体教学进行详细设计，做好课件的制作工作，保证课件衔接的完整性。做好多媒体技术和阅读教学内容的整合，才能发挥多媒体技术在阅读教学中的作用，增强教学效果[3]。结合课堂内容，保证多媒体教学实效性在小学语文阅读教学使用多媒体技术还存在一定的问题。有的教师在进行多媒体教学时，制作的课件过于简单，类似于将板书复制到课件上，不能充分发挥多媒体的优势;有的教师在使用多媒体教学时，将所有内容都设置到课件中，出现滥用多媒体现象;有的教师则将多媒体课件设计得过于华丽，虽然吸引了学生的目光，却忽略了教学重点和难点。在使用多媒体教学时，要提高多媒体教学的实效性，教师应该明确多媒体技术在阅读教学中的目的，将是否能够解决以往教学中的问题、增强教学效果作为衡量教学实效性的标准。教师将多媒体技术应用于小学语文阅读教学时，应做好多媒体课件的设计工作，保证课件中内容、环节和场景的实效性，从而充分发挥多媒体技术在小学语文阅读教学中的作用。
4结语。
多媒体技术是现在网络信息技术发展的成果，小学语文阅读教学中应用多媒体技术，不仅能够增强教学效果，还可提高学生多方面的能力，对小学生审美的培养和情操的陶冶具有重要作用。在使用多媒体教学时，要明确多媒体技术应用的目的，科学合理使用多媒体，充分发挥多媒体教学的优势，保证小学语文阅读教学的高质高效。
开启初中语文课外阅读的金钥匙教学论文
内容提要：《语文课程标准》在总目标中提出:九年课外阅读总量应在400万字。可学生课外阅读的现状却令人担忧。究其原因主要有缺少阅读时间、缺少阅读书籍、缺乏阅读兴趣、缺乏阅读指导。针对原因从保证阅读时间、挖掘阅读资源、培养阅读兴趣、提高阅读质量四方面提出指导策略。正确引导学生课外阅读是我们语文教师应尽义务和重要职责。我们要激发学生自主意识,帮助学生挖掘课外阅读资源。我们要尊重学生的主体地位，帮助学生确定课外阅读目标。我们要强化学生的主体意识，引领学生实施课外阅读策略。我们要深化学生合作意识，激励学生提高课外阅读的质量。
面对知识经济时代的挑战，作为语文教育重要组成部分的课外阅读，日益突现它的重要地位。明确时代赋予它的一些新功能和新特点，加强对学生课外阅读的指导，才能帮助学生积累尽可能多的语言材料和语感经验，才能不断丰富学生的“阅读宝库”，从而不断发展学生的语文素养和文化积淀。
“语文课程标准”明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。为了确保学生完成这一课外阅读量，学校要创造一切条件，加强课外阅读的管理和指导。
课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。阅读能改变学生的认知，能让新知识进入学生的领域，让学生的成长充满活力。通过课外阅读，学生可以间接地走向社会、贴近生活、走进自然、探究奥秘的自主学习，从中不断发现自我、完善自我、超越自我。因此，课外阅读是提高学生语文素养的有效突破口，也是学生成长的“加速器”。
那么如何运用新课程的理念来指导课外阅读，提高阅读的质量呢？
一、激发学生自主意识,帮助学生挖掘课外阅读资源。
学校的图书室是开展课外阅读的物质基础，是学生看书的主要阅读园地。图书室不仅仅是用来借书的，更应该是用来品书的。我们应积极利用学校图书室，开发现有资源，推荐名著、时文美文。
1、把握阅读方向，推荐适合学生阅读的好书。
课外阅读是学生们求知、启智的重要平台。当前，不少中小学生阅读追求猎奇，沉醉于小说和漫画的故事情节里，课外阅读更是以娱乐、消遣类和休闲类读物为主。因此，教师应该指导学生学会确立合理的课外阅读取向，提高他们的阅读质量，不能让“轻阅读”成为学生课外阅读的主流，更不能滥读一些腐蚀学生思想的低级趣味的劣质书。前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。童年读的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。”好书可以影响学生的一辈子，坏书也会引人误入歧途。可见读书，读好书是多么的重要。可现实生活中学生并没有那么多好书，也不明确哪些书适合自己。
首先是引导学生去读原著。因势利导读长篇名著阅读，可以通过精彩片段赏析强化学生阅读兴趣。有时运用多媒体手段激发学生阅读名著的愿望。有些课文是长篇名著的节选，学这些课文时，可以引导学生去阅读原著。
利用读报课、班会课推介优秀书报、期刊、读书网站。如《语文报》、《中学生阅读报》、《读者》、《青年博览》、《杂文选刊》、《小小说选刊》、《散文》等。在取得图书室的支持后，开放次数由每周一次增加到每周二次，特别增加双休日的开放时间，使学生有充分的时间阅读，特别是阅读需求强的学生，图书老师为他们开通“绿色通道”，允许他们随时都可去图书馆借书。并有目的地去寻找书籍。根据现有图书室资料中整理出适合本学段看的书。学生可根据这些书目有的放矢地去图书室借书读。
利用校园网、广播室、黑板报开辟《好书推荐》栏目，《语文课程标准》对课外阅读提出，每周每月由家长、学生或老师向同学们推荐精品少儿读物。这些图书有散文、杂文、诗歌、科普读物、名人传记等传统精品，如《科学博览》、《钢铁是怎样炼成的》、中国四大名著、《名人传》等；也可以是热销图书等。
其次是进行比较阅读。比较阅读就是“从课内文章出发，从某个角度出发，进行扩展比较式阅读，为课文找到有关比读的其他文章；就是由此及彼，触类旁通，找到主题上、题材上、写法上、内容上、语言表达上具有相同相异特点的课外材料，在课堂或课外与课文联系在一起读，以增强学生的学习兴趣，扩大学生的视野，让学生在有规律的语言现象中理解语言、积累语言和运用语言”。我的做法是为课文找“朋友”，有时候是教师找，复印下来与课文比较阅读；有时候要求学生自己去找，把学生带到阅览室，每位学生自主为教材找到一位“朋友”，并在小组中说出找到这位“朋友”的理由。让学生主动寻找，能培养学生略读、精读的能力；能训练学生求同思维、求异思维。
2、运用情感激励策略，在课堂上推荐课外读物。教师应重视课程资源的开发和利用，向学生介绍《课程标准》建议的读物。
心理学告诉我们，教师对学生的态度往往会起到一种暗示的作用。在许多学生的心目中，来自于老师的评价比父母的更具有权威性，来自于老师的关注更能让他们兴趣盎然。老师应该是学生课外阅读的热情的倡导者，支持者，引导者。老师应当好参谋，像朋友一样与学生分享阅读心得，交流阅读的苦乐。让他们感受到阅读带来的成就感，强化他们对阅读的肯定意识，从而使阅读真正内化为学生的一种心理需求。例如，学了《杨修之死》，可以组织学生收看电视剧《三国演义》，组织学生阅读古典名著《三国演义》，拉近学生与社会生活的距离。采用这种活动方式推荐图书，有利于课内外的联系，往往更能激发学生的阅读兴趣，更受学生欢迎。
（1）利用家校联系卡，取得家长支持，对症下药。学生的个性差异造成阅读的喜好也不同。针对学生的个性特点和不足之处，专门推荐有针对性的课外阅读。如学生的持久性不强，没有毅力，可以推荐《钢铁是怎样炼成的》。
（2）利用家长会和家访，争取家长理解和配合。许多家庭都订有《中国少年报》、《报刊文摘》等报刊杂志，可以将有意义的内容进行阅读。
（3）利用学生藏书，成立班级“图书角”，组建读书互助小组，在班级中开展合作性阅读。每位学生每月向班级“图书角”提供一册图书。根据学生的阅读情况，每隔1-2个月更换一次，这样就又解决了阅读图书少的难题。我们可以在班级设计几个小小“讨论角”，让同学们进行讨论，以增强读书氛围。此外，还可以让学生自由组合充分发挥群体效应。这样就可以形成浓厚的“阅读组合”。
二、尊重学生的主体地位，帮助学生确定课外阅读目标。
前苏联教育家苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这“欲望”和“火花”就是学习兴趣与动机的激发。学习动机是直接推动学生学习的内部动力，它是学生个体在主观上对学习产生的一种愿望。
距离目标太远，会因高不可攀而使学生失去信心。因此，确立阅读目标，要切实可行。首先让学生明确《课程标准》对课外阅读的要求，使学生做到心中有数；其次由教师推荐值得阅读的书目；再次由全体学生推荐值得阅读的书目；最后由每一位学生自主选择、确定自己的课外阅读书目。每一位学生确定了阅读书目以后，必须制订一份阅读计划。保证每天至少应有1个小时时间进行课外自由阅读。这样既可以降低学生阅读名著的心理压力，又可以促使学生养成良好的阅读习惯。
利用环境激励策略，创设课外阅读的氛围，培养课外阅读的兴趣。
环境的熏陶具有滴水穿石的力量。师生合力打造的“阅读文化”，能对阅读活动的推进产生深刻的影响。这种“阅读文化”包括一种客观的物质环境，也包括一种内在的心理环境。
“阅读文化”的打造可以从氛围营造、环境布置、活动开展等各个层面进行。如师生共同在班级建立“小书屋”；辑录一些关于读书的名人名言张贴上墙；设立集体的阅读记录单，及时将学生的集体阅读内容、阅读成果反映出来。如：学古诗时教学“读书破万卷，下笔如有神”，使学生明白读书是写作的基础，多读书，读好书，写作也就不难了。学“读万卷书，行万里路”，使学生明白多读书能使我们足不出户就了解大千世界。学“书籍是人类进步的阶梯”，明白书在人类的进步乃至社会的进步中所起的作用；学习“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，让学生明白由于自己的见解不同，对作者笔下的人物也会有不同的了解。学习“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，让他们明白只有不怕艰苦、认真努力的人才能攀登知识的高峰。将这些名人名家名言有关读书的话作为标语，贴在教室里。
师生可以结成书友，进行合作阅读，定期交流阅读情况，对师生双方的阅读都能产生激励和督促作用。课外阅读更重要的是让学生在轻松、愉快的状态下自主阅读。因此，应有别于规定教材的学习，教师应给学生以宽松的没有心理压力的环境，如不对课外阅读提出高要求，阅读地点、阅读时的坐姿、座位的选择等组织纪律方面可以灵活机动些，让学生在身心轻松的状态下全心感受阅读的乐趣。
三、强化学生的主体意识，引领学生实施课外阅读策略。
学生课外阅读的理想境界是自主阅读。但调查显示，学生的课外阅读中，随意型、消遣型、功利型占很大比例。别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。”因此，需要教师发挥主导地位，有针对性提升学生课外阅读品位，培养学生高雅的阅读兴趣，接受高雅文学的熏陶。
1、利用目标激励策略，树立优秀的榜样。
定期把学生中这方面做得比较好的加以表扬。仔细发现每个学生的变化，对于学生在阅读当中哪怕是极小的微不足道的优点，作为我们老师都应该善于捕捉和搜取，及时而充分地分析其存在的内在动机和外在影响，不失时机地进行适当的“放大”表扬，这样既是对学生本人更上一层楼的激励，又是对其他同学行为选择的导向。定期评比阅读标兵，并将课外阅读书籍作为奖励。
因此，我们还应该引导他们为自己设立一些回报期短，实现的可能性大的。
目标。这些目标越明确越好。如在一定的时间内完成多少的阅读量；我们要合理利用教学，保证课外阅读时间，注重减轻学生过重课业负担，给学生留出时间，让他们在轻松愉快之中去进行阅读、去接受新知识。每天坚持20-30分钟的课外阅读，将获得“阅读恒星”；积累多少语言材料，将被评为“阅读之星”等等。真正使学生的阅读“得法于课内，得益于课外。”
2、利用成就激励策略开展课外阅读比武。
人的最高层需要都是成就需要。因此，教师应尽量的为满足学生的成就感提供机会，围绕课外阅读活动设置各种各样的评比、展示、交流。如制定课外阅读月评表，对学生当月的课外阅读情况进行等级评定，并送上一句鼓励性的、谈心式的话；可定期举行“阅读之星”的评选，并给以适当的物质奖励；可组织阅读成果展示活动，让学生自由选择展示形式，体现自己的阅读成果；提供相互交流的学习机会，并注意创造条件使每个学生都在活动中扮演一个实际的角色并主动地参与。我们可以进行知识性的编小报比赛、知识竞赛，我们也可以技能性的书面阅读比赛，我们还可以运用性的读后感比赛，增强阅读动力。这些比赛，能很好地满足学生的好胜心、表现欲，成就感。
四、深化学生合作意识，激励学生提高课外阅读的质量。
课外阅读活动是一项需要师生共同参与、长期坚持的活动，活动的目标、制度、方式、具体实施都需要在实践中不断的完善，逐渐形成一个专门的组织管理体系。利用组织激励策略，加强课外阅读指导，提高课外阅读的质量。让学生参与到管理中来,更容易激励学生的阅读主动性。
如果大量的课外阅读没有质量，那将是徒劳无益，所以要进行有效的指导。
1．指导学生运用多种阅读方法，激励学生阅读兴趣。
在阅读过程中，教师应是组织者和辅导者，所起的作用是利用情景、协作、对话等学习环境要素，激发学生的能力。教师要安排读书交流活动课，开展读书交流会。班主任开好一堂“读书的感觉真好”主题班会。教师与学生都以参与者的姿态开展具有相互作用的对话。通过活动，读书的篇目可以交流，读书的喜悦可以分享，读书的方法可以借鉴，而且，读书交流课集听说读写于一体，是一种极好的“综合性学习”，达到“语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”的目标。
新课标总目标中提到“学会运用多种阅读方法。”阅读方法有精读、泛读、浏览、速读等。要在有限的时间里通过广泛而快速的阅读，最大限度地吸收对自己有用的信息。毫无疑问，这种阅读方法对于开阔思路、博采众家之长是大有裨益的。然而这并不是说我们不需要精读。浏览与精读并不是对立的。浏览的目的是为了选择和捕捉信息，而要运用选择和捕捉到的信息，就要对其进行深入的研究，这就需要精读。优美的写景类文章要用精读的方法。而对于小说就可用浏览的方式阅读。
2．指导学生学会做读书笔记，提高阅读水平。
《语文课程标准》在总目标中提到“初步具备搜集和处理信息的能力”。在阶段目标中提到“根据需要搜集信息。”做读书笔记是搜集和积累信息资料的最基本的方法。可分组摘录专题内容。读书笔记可以分为：（1）作者篇目索引式；（2）观点内容提要式；（3）优美句段摘录式；（4）问题思考感想式。学生在学有所得，学有所悟的情况下，应强化学生写读书笔记和随笔的意识。
3．指导学生学会制作资料卡片，丰富阅读资料。
制作资料卡片也是搜集、积累信息资料的基本方法。这不仅是将来做学问，干事业的基础工作，也是学生独立自主学习，提高学习效率的基本能力。
制作卡片要定量，分工合作，各负其责。制作卡片要不断地交流。制作卡片，还要善于总结。
4．指导学生适时使用阅读卡片，运用于写作之中，以提高写作水平。
我们在早读读卡片，别有一番滋味。因为那是自己的劳动果实。每个人都拿出卡片，有了比较，就有一种成就感，促使学生更珍惜自己的学习成果。在早读时不断地加以运用，记忆就有效，写作更有成效。
随着网络的普及，对课外阅读途径应有充分认识。我们倡议应重视现代传媒的电子报刊杂志和网络阅读，它将会扩大知识视野，丰富知识体系。
课外阅读，是一个长期的学习过程，有着重要的作用，因此，教师的有效指导学生终身受益。教师应根据学生的阅读情况，收集材料、汇总信息，结合课堂教学使课外延伸阅读反馈于日常教学，应用于写作，才能真正实现课外阅读的目的。
总之，在课外阅读的诸多方面，我们应该更多地激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成合作阅读的习惯；更多地激励思考，唤起学生的成就感；更多地引导学生探究阅读，不断实现心灵的转变和行为方式的转化，提高阅读水平，促进自我发展。
参考书目：苏霍姆林斯基《给教师的建议》北京教育科学出版社。
蔡少军《初中语文案例专题研究》浙江大学出版社。
谢象贤《语文教育学》浙江教育出版社。