课题研究成果范例（热门17篇）

范文是对优秀作品进行筛选和汇总，具有代表性和示范性。下面是一些精心挑选的范文范本，希望能够给大家带来一些写作上的启示。

课题研究成果

各省、自治区、直辖市及新疆生产建设兵团、计划单列市、副省级城市知识产权局;局机关各部门，专利局各部门，局属各单位、各社会团体;有关单位：

我局现开展第九届全国知识产权(专利)优秀调查研究报告暨优秀软课题研究成果征集活动，有关事宜通知如下：

一、征集范围。

全国知识产权系统以及社会有关单位和人员在近两年实际工作中通过调查研究完成的专利等知识产权方面的调查研究报告和软课题研究成果。

二、内容要求。

参加本次征集活动的调研和软课题研究报告，须坚持理论联系实际，反映我国专利等知识产权工作某一方面或全面情况，突出知识产权工作对于当前转变经济发展方式和建设创新型国家的支撑作用，对实施国家知识产权战略、建设知识产权强国、支撑创新驱动发展战略、完善知识产权法律法规体系、促进知识产权创造和运用、加强知识产权保护、提高知识产权宏观管理和公共服务水平等具有重要价值。具体要求为：

(一)具有真实性，即研究内容具体、真实，数据资料丰富、准确;。

(三)具有实效性，即能够提出问题和解决问题的`政策措施和建议，对于知识产权政策制定有支撑作用。

三、征集办法。

征集活动设有一、二、三等奖和鼓励奖若干篇。对符合出版要求的获奖作品将汇编成《优秀调查研究报告集》，出版发行。

四、报送时间及要求。

请于2015年11月5日前将征集材料纸件(一式2份)和电子件同时报送我局办公室政策研究处。征集材料包括征集作品报送表和1万字以内的报告或研究成果缩写本。缩写本将用于获奖后出版报告集，要求文字和内容准确无误。

请各地方知识产权局、各有关部门单位对此次征集活动给予充分重视和支持，认真做好组织工作。

特此通知。

附件：征集作品报送表。

国家知识产权局办公室。

2015年10月14日。

联系人：办公室魏健沙开清。

电话：010—62084614。

邮箱：ruanketi@。

地址：北京市海淀区蓟门桥西土城路6号。

邮编：100088。

课题研究成果

是鉴定资料的主体文件，是全面评价项目水平的关键材料，应反应技术工作的全貌，突出系统，综合性和对比性。

应遵循科学严谨，实事求是，逻辑性强，主体思想明确，脉络清晰，观点鲜明，关键点（知识点，创新点）突出，支撑有据的原则。

技术研究报告中要词句简明，用词准确，图例清晰，数据真实，用同意法定计量单位。

1.绪论（引言，摘要）。

项目研究现状综述，说明本领域前人已经做的相关工作。项目问题的提出过程，以及相关领域的问题。提出项目需求，说明项目研究的目的范围。

研究的总体方案设计，研究的技术原理，研究方法和实验设计，研究过程解决的技术关键难点。预期结果和意义。

2.技术研究的指导思想或者研究的总体思路。

根据国内外的研究现状，存在问题，提出研究中总体设计和关键技术方案的实施以及采取的相关技术措施。

项目的总体技术定位，主要内容的创新程度，利用了什么样的心思想，新原理，新方法或者新技术，创造了什么样的新成果。

主要技术研。

究内容达到的程度，水平，指标和技术经济效益。

3.技术方案。

用何种技术方案或手段实现其总体思路，这是技术研究报告的关键。

材料要求详实完整关键技术及创新点设计，计算和推理等都应详细描述，特别是在实验研究过程中理论上的心发现以及应用技术发明与创新，改进与提高，发展与完善等新颖性内容加以归纳说明。

将必要的理论分析原理图，产品结构图表，以及创新成就的主要内容就近插入文中。

研究工作中，遇到了那些问题，是如何攻克的，实现创新的过程，精炼概括到文中。

4.技术关键与创新点。

是技术报告的核心部分是反应项目技术水平的重要内容（技术保密内容应事先向组织鉴定单位和鉴定委员会讲明）。

可通过综合对比方法，与国内外同类研究的主要结果进行比较，说明本项目的创新创新程度与技术水平。与国内外同类技术相比较时。最好用技术经济指标比较，可采用图表形式，说明技术，经济指标的先进行，弥补了原有的哪些不足，具有说明创新等，也可根据掌握的`情况结合查新报告所提供的相关文献，进行综合比较。

对于成果水平较高的项目，要在国内外同类先进研究对比数据或者查新检索证明材料的基础上对成果的科学，技术和经济内涵进行全面分析。

5.测试验证及应用情况。

依据项目的主要研究内容和研究关键，说明项目研究过程和最终完成的测试验证情况，阐述项目的应用情况及效果。

6.结论，纯在问题及改进措施。

对项目研究进程进行系统的分析总结，给出实事求是的，准确完整的结论，说明应用中发现的问题和原因，提出改进意见（注意不要否定技术方案中的创新和结论，造成前后矛盾）。

文档为doc格式。

课题研究成果

数学课程标准指出：学生是数学学习的主人，教师要从学生的认知水平和已有的知识经验出发，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。伴随着新的课程的实施与推进，过去那种过分强调以教师为中心的一些教学方法正被淘汰，随之而来数学课程发生了可喜的变化。

而对一名数学教师而言，教学反思尤为重要。

当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸，相反，对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”，这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。

对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此，教师面对数学概念，应当学会数学的思考，了解数学的产生、发展与形成的过程，在新的情境中使用不同的方式解释概念。

教得好本质上是为了促进学得好。我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的.讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。

研究课题开题报告范例

研究思路和方案怎么些呢，第一步是实验准备。原料和实验器材，能讲清楚的尽量讲清楚，有的实验器材不懂的可以大概涉及。

第二部实验过程，实验过程这个根据具体的实验不同自然不相同根据实际情况去描述。

第三部实验结果分析和实验评价。这一部分主要是说如何根据实验结果得出结论，并且对你这个实验设计做一个大概的评价。

如果是其它像社会类的论文也可这样参考：第一步就是调查构思。

第二步就是开展社会实践进行调查，要调查的人群面和调查具体题目是什么。

第三步就是如何总结资料，如何做出分析。

最后是工作进度及具体安排。

最后面的就是工作进度具安排了，这个在任务书上面都有。无需在多做讲述。

本文主要是就如何构建内容方面进行阐述的，没有设计具体的例子。但是论文可以理解为都是按照一种条理清晰的思路去做的。思路清晰你做出的文章才越容易被别人看懂被别人理解。

小课题研究结题报告范例

为了促进我县中小学及幼儿园立项课题的深入研究，认真做好结题工作，撰写好。

现搜集以下结题报告范例供老师们在课题研究中参考和借鉴。

《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，特别强调要培养和训练学生自改作文的能力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主导地位了吗?”他还说：“改的优先权应属于作者本人，所以我想作文教学要重在培养学生的自改能力。”

而现实教学中，老师们“一批到底”，批作文成了教师最烦恼的事。耗费了大量心血，收效却不大。学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。基于此，我确立了《培养学生互批互评作文能力的研究》这个课题。

学生，他是作文的主人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有兴趣，就会乐学。

互批互评：作文写好后，是学生间的互相批改，互相评讲，不是老师包办。

作文：是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。

1.通过互批互评来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力。

2.培养学生批改作文、评讲作文的能力，使批改成为习惯，以提高写作的能力。

3.充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。

培养学生互批互评作文的能力。

文献研究法：通过查阅、收集有关学生作文自改能力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。

调查研究法：通过访谈、问卷等方法，对学生作文批改现状以及学生自改作文能力进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究提供第一手资料。

实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。

经验总结法：通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。

本课题研究拟分三个阶段进行：

第一阶段：2019年10月：1.学习理论，我们学习了黄大龙、朱治国合编的《生态课堂理论》，学习了《蔡明讲语文》和蔡明老师的一系列有关生态课堂的文章。2.酝酿制订了方案，我们的方案获得市方案评比二等奖。

第二阶段：(2019年10月——2019年1月)按计划实施，根据实际情况，搜集整理第一手资料，认真分析研究并小结;及时上传到网页。

第三阶段：(2019年2月——2019年3月)我们积极做好研究活动，成员们每人围绕课题开公开课。有几人多次上了课题公开课，及时资料整理、总结，及时上传。最后完成课题研究报告。

首先，我们学习理论，以提高理性认识。组织课题组成员学习生态理论，基于蔡明的生态课堂的原则和黄大龙朱志国的生态课堂理论，我们认识到让学生互批互评作文就是以关注学生生命为主的生态教学活动。他是培育学生发展的有效途径。

日常活动。

2019年9月朱建荣对市骨干教师开作文评讲课。

2019年3月11朱建荣老师开校级公开课：关注差生的作文评讲——我来帮你写作文。

2019年3月24郑永梅老师校级作文评讲课——《捕捉特征细致描绘》。

2019年2019年4月7方芳开校级公开课作文评讲《你在我心中》。

2019年4月14号施路平老师开作文评讲课——怎样围绕中心选材。

2019年4月27蔡秀兰校级公开课——怎样批改作文。

2019年5月13市督导室来调研，市学科带头人朱志国听了朱建荣的作文评讲课，说值得推广。

2019年9月29朱建荣老师参加袁建忠书记的生态作文结题会。

2019年10月19朱建荣老师给苏北宿迁市曹集中学老师交流学生互批互评作文的做法。

2019年11月22号，市教研室书记中听了朱建荣老师的课后说值得推广。

2019年11月24日，在市教学活动展示月中，施路平、郑咏梅老师上作文指导展示课，朱建荣老师上作文评讲推荐课。这次基教科顾松鹤科长在听了朱建荣老师的课后有三点评价，1.港区初中的语文老师凸显了一个理念——用教材教，学后注重应用，培养学生素养和能力。2.实施了一种策略，让学生充分参与到学习中来。3.养成了一种市进修学校卢金霞老师评价朱建荣的课：“将批改与指导相融合，将批改与作文升格训练成一体，将这次批改的目标与本次作文训练的目标达成相一致”。

推荐课后与进修学校张老师交流，受到张老师邀请。

2019年11月30号朱建荣老师应常青藤学校邀请去交流学生互批互评作文方法.

本课题研究符合《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练的要求。《课标》特别强调要培养和训练学生自改作文的能力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”也符合叶圣陶老先生说的：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主导地位了吗?”

本课题基于课堂，恰好符合张家港市生态课堂教学的理念，让学生互批互改互评作文，就是以关注学生生命为主，能充分发挥学生的主体作用，使生本性原则、生命性原则、生成性原则、生动性原则、生活性原则、生长性原则得到充分体现。

1.通过本课题的研究提高了学生的阅读鉴赏能力。学生互批作文，是对同学作文的鉴赏，又是对课文鉴赏的复习应用，能督促他们在阅读课上作批注，他们的。

评语。

越来越准确，表明鉴赏能力越来越高。

2.通过本课题的研究，提高了学生写得体批语的能力，同时也提高了运用规范符号的能力以及语言表达能力。学生经过训练，批语越写越得体，各种修改符号都能准确运用。在评讲同学作文中，能够积极中肯的发表意见。语言表达能力明显得到提高。

3.通过本课题的研究，激发了学生乐学，提高了写作能力。“学生的乐学心理主要来源于自己的创造个性和创造思维所产生的结果能被认可和接受，其价值能被实现。”苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”让学生评讲作文，就是肯定学生的能力，相信他们有鉴赏能力，是尊重学生在学习中的主体地位的表现，表明老师重视学生的观点、意见、建议。学生得到了老师的信任，课堂的民主和谐度就高，学生心里就轻松了，没有压抑了，学生就能积极思考，大胆发现，大胆发表意见。学生的。

日记。

可以证实他们对作文的兴趣和快乐。学生的兴趣起来了，他们的作文就越写越好了。

4.通过本课题的研究，能促进师生成长。

学生评讲作文是在学生互批的基础上的评讲，既要评讲作者所写文章优劣，又要评讲批者的批语是否准确。这是一个鉴赏过程，要检查作者的写作水平，又要检查批改者的赏析能力，无论是批改还是评讲，都要检查对以前所学知识的掌握和运用。具体到评讲，又要听力、判断能力，语言表达能力等。所以，每一次的互批互评对师生都是一次挑战，一次提高。它激发了学生自我提高，自我发展，自我完善的个体意识。这种成长过程包括强化自省、强化自评、强化自控。学生在自省、自评、自控中成长起来。这种课堂也激发了教师的知困意识、探究意识和问题意识。有了知困意识就促使你去多读多看。所以也促使了教师成长。

5.通过本课题的研究，我们形成了作文教学的特色。2019年3月11日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课，并进行评课交流。新生代教师，青年名师梅洪建听课后的评价“a.一直以来，在功利的教学环境中，教师为了分数早就忽略了对学生能力的培养。朱建荣的课让学生不是站在写的角度来审视文章，而是站在“理想的作者”和“高明的评者”相结合的角度来培养学生的理想创作能力和批评鉴赏能力。这个过程不是对别人作品评论好与坏的问题，而是在自己有了相对理想的思路之后再对别人的作品的品评中进行自然的升华和再创造。这是对学生能力培养的最佳途径。b.一直以来，在很多人在阐释性的语文中，早就剥离了阅读和写作的关系。将课文的美点消解在对知识性记忆和内容性的再现之中，在“意”的强化中，忽略了“文”的魅力。在朱建荣的课堂中，不但达到了“文”“意”的自然统一，而且是反向的在作文评改的过程中达成了对课文中“文”的反哺。在更高的层次上锻炼了孩子的审美能力。c.一直以来，孩子们都生活在自己的世界里，不愿意看到别人的美，只看到别人的不足。但在朱建荣的作文评改过程中不仅仅让孩子发现了别人的不足，更让孩子们发现了别人的美。同时在对评语的评价环节，更能体现一个人的再认知以及培养孩子的接受批评的能力。这种无形中的人格培养，则是教育的永恒追求。”

6.通过本课题的研究，提高了对新课改的认识。

老师们明白了学生互批互评作文就是关注学生生命的生态作文教学。互批互改作文最能反映生本性原则，学生评讲作文最能显示生命性原则，在以学生为主体的作文评讲课上，生态课堂的生动性原则、生成性原则都得到充分体现。

7.通过本课题的研究，提高了教师的指导作文能力。

2019年10月朱建荣老师对全市骨干教师上了一节以学生为主体的的作文评讲课。受到老师和专家们的好评，也为小组内教师作了示范，2019年上半学期研究小组内的每个成员都在学校开了一节课题研讨课。通过开课、研讨，大家的指导作文能力大幅提高。

8.我们总结了很多文章，朱建荣《学生评讲作文——一举多得》和《生态课堂——给学生的天空》发表在《中学生学习报》她还总结有论文《乐学乐教——生态作文师生的精神风貌》、《高素养——生态课堂的基本要求》、《学生互批互评作文显示了生长性原则》(已发表)、《学生互批互改作文体现了生本性原则》、《学生互批互改作文——丰富了读写结合的含义》、《关注差生的作文评讲课》、《我是怎样教学生互批互评的》等(待发)。施路平《对作文评改的几点建议》发表在《中学生学习报》。另外朱建荣开了两次市级作文评讲公开课(2019年9月和2019年11月)，在2019年11月施路平和郑咏梅各开了一节作文指导市级公开课。

9.积累了很多资料。我们积累了大量的优秀作文和学生优秀的批改作文。也积累了互批互改的一些经验。尤其是对于学生评讲，由粗糙到细致了。有了“训练写作——互批互改——互评”完全以学生为主的教学模式，也有由简到繁，由片段到整篇的训练思路，评讲也有了系统性。老师们的反思也积累了起来。

我们的课题研究虽然取得了一些成果，但还有很多东西有待进一步钻研。比如说作文训练要有计划性、系统性。课堂上对课文的批注能力要进一步训练。批改作文也要由浅入深，步步为营，一次一个点来互批。学生评讲要坚持，评讲也要有针对性，也要有计划的进行。

范例2：《小学古。

诗词。

一、课题背景及界定。

古诗词作文优秀历史文化的载体，在现行各类小学语文教材中均占相当的比例。古诗词教学对小学生的文化熏陶是无可替代的。但在小学语文教学中，古诗词教学一直存在许多困惑和盲点;对古诗词教学在语文教学中的定位不明确;对古诗词教学在各学段所要达到的目标不够明确;各学段的教学方法没有明显的区分。这些因素导致古诗词教学目标不统一，教学方法单一。

我们认为，古诗词教学方法各学段的目标应该有所不同，那么，各学段的教学方法也应有所区别。另外，即使同一学段，古诗类别不同，所采用的教法也不应雷同。根据这种情况，我们将小学古诗词教学方法作为我们的研究课题，力求通过学习和实践，总结出若干各高效的教学方法。

二、理论依据及意义。

小学语文课程标准总目标指出，要认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。小学古诗词教学不仅要对学生进行古典文化的熏陶，还要促进他们的语言的发展，以及他们学习能力的提高。所以，我们在教法研究上要本着实用、高效、发展的原则，一切从学生出发，使我们的古诗词教学课堂充满语文味，方法简便，效果明显，学生从文化上得到浸润，能力上得到提高，达到能借助工具书自学古诗词的程度。

我们提倡高效的语文课堂。这一方面依赖于教师素质的全面提升，另一方面还要辅之于高效率的教学方法。从这个意义上来讲，小学古诗词教法研究有其现实作用，课题的设置体现了教师成长的几个步骤：学习-反思-行动-总结。

三、研究的过程与方法。

课题研究成果

是鉴定资料的主体文件，是全面评价项目水平的关键材料，应反应技术工作的全貌，突出系统，综合性和对比性。

应遵循科学严谨，实事求是，逻辑性强，主体思想明确，脉络清晰，观点鲜明，关键点（知识点，创新点）突出，支撑有据的原则。

技术研究报告中要词句简明，用词准确，图例清晰，数据真实，用同意法定计量单位。

1.绪论（引言，摘要）。

项目研究现状综述，说明本领域前人已经做的相关工作。项目问题的提出过程，以及相关领域的问题。提出项目需求，说明项目研究的目的范围。

研究的总体方案设计，研究的技术原理，研究方法和实验设计，研究过程解决的技术关键难点。预期结果和意义。

2.技术研究的指导思想或者研究的总体思路。

根据国内外的研究现状，存在问题，提出研究中总体设计和关键技术方案的实施以及采取的相关技术措施。

项目的总体技术定位，主要内容的创新程度，利用了什么样的心思想，新原理，新方法或者新技术，创造了什么样的新成果。

主要技术研。

究内容达到的程度，水平，指标和技术经济效益。

3.技术方案。

用何种技术方案或手段实现其总体思路，这是技术研究报告的关键。

材料要求详实完整关键技术及创新点设计，计算和推理等都应详细描述，特别是在实验研究过程中理论上的心发现以及应用技术发明与创新，改进与提高，发展与完善等新颖性内容加以归纳说明。

将必要的理论分析原理图，产品结构图表，以及创新成就的主要内容就近插入文中。

研究工作中，遇到了那些问题，是如何攻克的，实现创新的过程，精炼概括到文中。

4.技术关键与创新点。

是技术报告的核心部分是反应项目技术水平的重要内容（技术保密内容应事先向组织鉴定单位和鉴定委员会讲明）。

可通过综合对比方法，与国内外同类研究的主要结果进行比较，说明本项目的创新创新程度与技术水平。与国内外同类技术相比较时。最好用技术经济指标比较，可采用图表形式，说明技术，经济指标的先进行，弥补了原有的哪些不足，具有说明创新等，也可根据掌握的`情况结合查新报告所提供的相关文献，进行综合比较。

对于成果水平较高的项目，要在国内外同类先进研究对比数据或者查新检索证明材料的基础上对成果的科学，技术和经济内涵进行全面分析。

5.测试验证及应用情况。

依据项目的主要研究内容和研究关键，说明项目研究过程和最终完成的测试验证情况，阐述项目的应用情况及效果。

6.结论，纯在问题及改进措施。

对项目研究进程进行系统的分析总结，给出实事求是的，准确完整的结论，说明应用中发现的问题和原因，提出改进意见（注意不要否定技术方案中的创新和结论，造成前后矛盾）。

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课题研究成果

任务来源：青海省科技厅组织评价部门：青海省科技厅。

工作起止时间：.10-.09评价日期：.09.17

主要研究人员：严网林赵之重胡月明曹广超赵寒冰徐剑波李成英王璐张平张红岩。

张宏岩李振刚赵克俭张煜。

该研究立足于青海省生态环境和社会发展的总体目标，针对选定的典型区域进行调查分析，运用地理信息系统，开发了评价高原地区地理条件不均匀性和放牧压力不均匀性的科学方法，提出了区域社会发展方向，并制定出了相应的环境保护和社会发展空间规划，为青海省高原生态环境的恢复和区域社会发展将起到积极的推动作用。研究成果达到国内领先水平。

祁连圆柏扦插育苗技术。

登记号：963y0191推荐部门：青海省林业局。

任务来源：国家林业部组织评价部门：青海省科技厅。

工作起止时间：.01-.11评价日期：.07.25

完成单位：青海省林业技术推广总站青海省大通县东峡林场。

主要研究人员：徐生旺徐守成蔡晋翔仲永芳张鹏陈永国胡文忠李福元孙福林王晓东。

阿生忠孙静陈艳。

祁连圆柏是青海高原高寒干旱区造林绿化的优良乡土树种之一，本项目有针对性的开展了不同容器和基质、不同扦插季节无性繁殖对比试验。总结出以下结论：轻基质网袋与泥炭土+珍珠岩+羊粪(6:3:1)基质配方相结合的育苗效果最佳;在有控温控湿设备的大棚和温室条件下，春夏冬三季均可进行扦插繁殖，其中夏季扦插生根率最高;采用插穗的最佳母树年龄为7-8年;首次开展了较大面积的容器扦插苗造林试验，总结了不同立地条件、不同整地方式、不同造林密度的造林推广模式和技术。其中，轻基质网袋容器苗造林当年成活率达到88%。该项目通过多项技术的组装配套和推广应用，使原有成果进一步得到提升和完善。为今后开展祁连圆柏规模化无性繁殖和造林提供了技术依据。项目研究总体达到国内先进水平。

课题研究成果

二、研究的目的和意义：

帮助学生摆脱作文烦恼，提高作文的兴趣，让他们从作文中品尝到快乐，多层次多角度地展开作文教学。为七年级学生探索出一条高效的切实可行的教学方法，尽快提高农村学生的写作水平，促进学生的语文素养与人文素养全面提升，以改变当前作文教学的堪忧局面。

二、研究范围、目标与对象：

主要以七年级学生的作文展开研究，从作文材料的搜集，学生写作兴趣的培养，及成功教育为研究内容，全面提高学生的写作兴趣，变被逼写为学生愿意写；变“要我写作”为“我要写作”，从而有效地提高学生的语文能力。

我确定的研究目标是：

1、探索出搜集材料的方法和途径，解决学生无话可说，无事可写的困扰。

2、探索培养学生作文兴趣的系列方法与教学策略，提高学生的作文水平；

3、探索作文赏识教育的途径，提高学生的写作的信心，增强写作的快乐感。

四、研究方法：

1、调查研究方法2、行动研究方法。

3、个案研究法4、分析综合研究法。

五、研究过程：

（一）现状调研，找准问题。

1、问卷调查：在全校七年级学生中随机抽样，发放205份问卷，分析发现，有55%以上的学生不喜欢甚至是讨厌作文，（其中“觉得作文无话可说，无事可写的约占40%，“觉得写作文没多大兴趣”约占35%。另外有25%的学生觉得写作文没有快乐感。）近45%的学生认为想把作文写好就是写不出来，不知怎样办。

2、随堂调研，我发现作文课中主要存在以下问题。

（1）课堂引入平淡，不能调动学生的写作兴趣和积极性。（2）给学生的阅读时间太少，学生没有写作素材。（3）、课堂气氛沉闷，要不是老师老师留个题目，三言两语提示就让学生写，要不是就抽象地讲些写作技巧。（4）、讲评作文不是这不行，就是那不是，专爱挑学生的毛病。

针对以上问题，通过和教研组商量和校领导的同意决定实施了以下几方面策略研究。

（二）、具体研究策略、收获和反思。

1、写作素材积累的研究。

研究策略：

首先我引导学生积累写作素材。关于素材的积累我主要从以下几方面着手：阅读的积累、认识的积累、实践和情感的'积累。引导学生重视课内教材的阅读，课内的一些文章绝大部分都是些精品无论遣词造句都值得利用和学习的。在指导学生课内阅读时还特别引导学生课外阅读和视听阅读。引导学生特别留心电脑、电视、广播、报刊，杂志上新闻轶事，视听那些健康的积极向上材料，因为这些内容往往最贴近现实社会。同时告诉学生阅读的方法。

认识、实践和情感的积累，我主要让学生在生活中积累。我认为哪里有生活，哪里就有写作素材。变幻莫测的自然世界、壮丽雄伟的人文景观、多姿多彩的现实生活，都是很好的写作素材，所以引导学生多接触自然，接触社会，留心观察和分析周围的人、事、物，养成观察和思考的习惯，做生活的有心人。再者引导学生走进生活，从平凡的小事中挖掘浓厚的意蕴，多与亲友交谈，鼓励他们去发现美、创造美，用充满诗意的眼光去捕捉和鉴赏生活中的素材。

主要收获：

我真正认识到读书破万卷，下笔如有神。

通过引导学生大量读书、观察生活、走进生活，彼此交流，学生积累了大量的写作素材。再也不愁写不出东西来了，写作起来明显轻松了，烦恼大大减少了。

引发思考：

研究策略：1、以身示范，熏陶感染激发学生兴趣。

在写作教学中，我力争用恰当的导入语，旁征博引，妙语连珠，让学生如沐春风，激发学生表达的欲望。此外，我还亲自动手写作，将自己的下水文拿到班内与学生探讨，引起了学生极大的兴趣。

2、引入多媒体进行作文激趣。

为激发学生兴趣，我设法利用各种教学媒体，创设各种生动形象的作文教学情境，使学生有景可观，有情可抒，有事可描，从而大大激发了学生作文兴趣。

3、在课内外实践活动中激趣。

有意识地让学生参加一些课外社会实践活动，做到课外活动和课堂教学相结合。如以“春天”为话题指导学生写作文，我先引导学生，走进自然，感受春天，并展开“我为春天画幅画”或“我为春天照张相”的活动，要求他们找到最新颖最独特的题材去画去拍。学生兴趣非常高，他们积极捕捉素材，回来整理写出了一篇又一篇佳作。

研究收获：

通过精心设计和实施的各种形式的作文激趣，有85%的学生都对作文产生浓厚的兴趣，很多学生盼着上作文课，喜欢写作文，写作水平有了很大的提高。

引发思考。

言教不如身教，只要老师设身处地为学生着想，广泛地搜集资料，不断地钻研，深入地探讨，有效地实施，学生作文的兴趣还是很容易激发起来的。

（三）、以成功教育（赏识教育）让他们感受作文的快乐。

研究策略：

1、每看一篇作文我都要寻找孩子作文中的闪光点，将写得好的文章或段落，哪怕几句话都力争在班上读出来供大家欣赏，即使那些较差的学生也要挑点好的方面读一读。及时给予鼓励，使他们增强自信心，获得被赏识，被认可的快乐。

2、我还毫不吝啬地多用一些鼓励性语言。尤其是写作有困难的学生，象“你能行，再写一次”、“你真棒，这篇文章写得很好”、“观察真仔细”，“不错，你写的作文老师看了还想看，”等等这样的话让每一位学生都能听到，作文中看到。

3、搭建平台，展示成果使学生体验写作快乐。

（1）、利用墙壁，开辟展示平台：我利用教室墙壁的展示台，或学校读报栏不间断地展示学生的作品。增强了他们写作的积极性和快乐感。

4、开展各类校园作文活动：多次举行笔头作文竞赛，口头作文竞赛，各种演讲，以丰富多样的活动给学生提供展示自我的机会，使学生体验写作的快乐。

主要收获：

通过各种形式的表扬和展览，极大增强了学生写作的自信心和成就感，调动了学生写作的兴趣，班上掀起了我写作我成功我写作我快乐的高潮。

引发思考：赏识教育的确是最好的教育，但需要我们一定用一颗真诚的心去发现孩子的点滴进步，捕捉他们细微的闪光点。

六、研究的结果。

经过一学期的研究与实践，学生不仅有话可说，有事可写，而且很多学生能写出一些文质兼美的好文章来。学生基本上消除了作文的为难情绪，摆脱了因写作带来的烦恼，他们写作兴趣有了很大的提高，快乐感显著的增强了。实验班有70%的学生作文得到老师的认可和表扬，有10%的学生作文在少年文萃和其它杂志上发表，有20%的学生作文被学校校刊收录发表，先后有60%的作文被编辑在学校优秀作文集里，学生确实品尝到成功的快乐。作文的平均成绩较课题研究前有了较大的提高。本次课题研究顺利的通过了上一级的验收并得到专家一致好评。

课题研究成果的自我鉴定

小学四年级,正是过渡时段。必须帮助他们培养良好的学习习惯和优良的学习氛围。但是,要想让学生一堂课40分钟全神贯注的听讲确实不易,就算是好同学也很难做到。因此，老师讲课的时候必须让他们把焦点放在老师身上。

对于优生，有的聪明好动,要想抓住他的思维，必须给他留有悬念,而且是最能吸引他的还得不要让他处在胜利之中。我班的颜雨程,他就是非常聪明。我经常在中午出题留给他们做。由于他的不细心,很少全做对。所以我就用这点来教育他不要总认为自己聪明就可以不虚心学习。如果打击他一次，上课就能好几天。所以对于优生上课也应该多关注一些。

对于中等生,他们不扰乱课堂纪律。有时你把他叫起来。他根本不知道你讲哪啦。这时候要不断提醒他们注意听,多组织课堂教学。

在教学中,我长期细心观察了学习吃力、成绩始终不能有较大进步的学生,我发现他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、多次失败的过程。但学习处处有困难,在多次面对失败之后心中的天平失衡,学习的热情、学习的积极性降低,在学心上就不见进步。基于此,在教学中我试着运用了失败教育法,有效的克服了这一问题。学生的意志、毅力也得到了培养、提高。只要在教学中注重对学生心理训练,养成健康的心理。但是,教学中,我明显存在许多不足。比如,课堂开放过度,合作流于形式等。在今后教学中,我一定要真正让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明:学生学习方式的转变,能激发学生的学习兴趣,让课堂焕发师生生命的活力,让课堂更精彩。

员工培训课题研究成果

课题研究成果的自我鉴定

总之，我们初三实验班学生的自主评价作文能力和作文质量得到了进一步提高，学生的语文综合能力得到较大提升，该项研究已较圆满完成预期的研究任务，我认为此课题有深远的研究价值和推广价值，达到了结题的要求，请专家鉴定予以结题。

1、“培养初三学生自主评价作文能力”的研究，注重学生作文的个性差异，为学生对作文的兴趣、爱好、特长创造条件，发挥学生的才干和个体潜能，为学生的自主作文提供了平台，学生的作文水平得到提高，语文素养也得到了相应的提升。

2、本课题的实施，促进了学生自主作文能力，在我与学生的共同努力下，现已初步形成了学生自主作文的.氛围，学生作文达到了愿为之，乐为之的境界。而我不仅发展了自己的特长，展示了聪明才智，更拓宽了知识面，学会使用新的教学方法。因而，我在课题实验过程中科研能力有了明显的提高，业务水平也得到了充分发展和全面的提高。

3、“培养初三学生自主评价作文能力的研究”这一课题，对学生的发展起到了促进作用。使学生读书与作文热情高涨，许多学生养成写评析、写批注的良好习惯。自主作文加大了学生的作文阅读量，提高了学生的作文鉴赏度，丰富了学生的生活和积淀，不仅提高了学生的写作能力，还提高了学生的综合素质。

4、通过开展自主评价作文活动,改变了学生的语文学习习惯，也改变了一些家长对作文的看法。

5、课题的实施对自身的专业成长起到了促进作用。我通过本次实验研究提高了科研意识，同时也提升了自身的科研能力。

总之，我们初三实验班学生的自主评价作文能力和作文质量得到了进一步提高，学生的语文综合能力得到较大提升，该项研究已较圆满完成预期的研究任务，我认为此课题有深远的研究价值和推广价值，达到了结题的要求，请专家鉴定予以结题。

课题研究成果框架图

1.问题：实施教学策略构建政治教学案例框架。

1.1策略：依据课程标准。

1.2策略：依据教材目标内容。

1.3策略：依据学生已有知识水平和认知经验。

2.问题：实施差异教学课前准备与铺垫。

2.1策略：在学生的原有认识调查的基础上调整教学预设。

2.2策略：收集第一手的有关学生课堂前概念的素材，找到前概念和教学。

有效性之间实证性的关系。

2.3策略：通过诸如设计表格调查，个例访谈，对比调查等方法来进行课。

前准备。

3.问题：适应差异，教学方法手段灵活多样的研究。

3.1策略：激发不同学生的学习动机，使每个学生都愿意学。

3.2策略：指导不同学生学，让学生掌握适合自身的学习方法。

3.3策略：让学生学会调控自己的学习，不断改进自己的学习。

3.4策略：练习测评的不同学生的不同要求。

课题研究成果框架图

普通初中新课程倡导通过实现学习方式的多样化，引导初中生自主获取知识，使人摆脱传统知识的钳制，走向对知识的理解与建构。基础教育课程改革的具体目标之一是积极倡导学生“主动参与，乐于探究，勤于思考”，以培养学生“获取新知识”，“分析和解决问题”等的能力。然而，在新课标实践过程中，不少教师了解到学生在学习过程中普遍存在如下问题：

１、过于依赖教师，未能主动提出问题、发现问题，创新意识不强，被动的学习方式较为突出。

２、新教材多从大的层面出发编书，内容多而宏大，限于篇幅，写的较为简单，或无暇顾及，而由于时间的限制，教师的补充不一定完整。

３、合作的意识和能力较差，学生的学习普遍处于个体状态，自我奋斗，合作意识难以萌发。

一、诱发学生内在的学习兴趣与动机。

教师从“主演”变为“导演”，变“灌输”为“引导”，积极去诱发学生内在的学习兴趣与动机，让学生直接参与学习过程。

例如，在上初中历史《中华民族的抗日战争》，结合当前国际舞台上日本右翼势力猖獗，妄图篡改历史，重走军国主义的道路这一大家敏感的话题切入，联系中日当前的关系，引发出如下问题：“二战后，日本为何仍保留了天皇制度”？“这一制度对日本右翼势力猖獗的表现和原因是什么？”“有何因素可以阻止日本向战争的道路发展”？“如何正确看待中日之间的关系？”这些问题的提出，激发了学生的学习兴趣和学习主动性。在教师的指导下，学生积极主动地查阅相关资料，广泛进行社会调查，通过不断地探究，加深了对问题的认识和理解。在这种学习氛围下，学生学习的积极性大大提高，学习效果自然会事半功倍。

二、培养学生具有强烈的“问题”意识。

“自主、探究、合作”的学习方式要求学生自我发现问题。自我或合作探究问题，从而解决问题。要求教师在课堂教学上要以培养学生的问题意识，形成新知识的能力和批评性思维的习惯为宗旨和目标。

要求学生在解决问题的过程中，可以独立解决，也可以与他人合作解决。

通过这些问题的设计，激发了学生强烈的学习愿望，从而集中注意力，取得了较好的学习效果。可见，没有强烈的问题意识，就不能激发学生认识历史的冲动感和思维的活跃性。

三、鼓励学生团结合作，共同探究。

合作的意识和能力，是现代人应具备的基本素质。新课程改革提倡学生加强合作、共同探究，在探究学习中，学生学会交流和分享学习的信息、方法和成果，增进团结互助的合作精神。

例如：在上初中历史《社会生活》一课时，在课前将学生分成中国近代衣、食、住、休闲娱乐、风俗礼仪五个小组，要求各个小组研究的内容主要反映这些内容在中国近代社会发生了怎样的影响？各个小组为了完成教师布置的任务，主动地去寻找有关资料，积极开展交流、争论、意见综合及采访家中长辈等活动，使他们加深了对本课的内容的理解，而且有利于他们的情感交流，为本课的教学创设了良好的学习氛围，从而提高了学生的学习效率。

不过，在渗透“自主、探究、合作”这一学习方式时，应注意如下几个问题：

第一、不能将学生历史学习的主动性仅仅建立在兴趣，动机层面上，应让学生确立强烈的学习责任感，将学生与自己的生活、成长，发展有机地联系起来。

第二、不能片面追求小组合作这一学习方式，应对小组合作学习的目的、时机及过程进行认真的设计，避免有时学生还没进入讨论状态，小组合作学习在教师的要求下就草草结束了。

第三、教师要尊重学生的兴趣和需要，尊重学生的人格，尊重学生自主发展的愿望，积极建立民主平等共同发展的师生关系。

历史教学如何使学生更好地。

自主探究、实践体验。

姜冬梅。

“书中得来尚觉浅，绝知此事要躬行。”直接把别人现成的结论搬来，猜测别人的体验，其缺点是不知道知识是怎么来的，对知识的理解肤浅而不透彻，体验缺乏真情实感，创造性被抑制等。自主探究、实践体验则会使学生弄清知识的来源，探索自己感兴趣的问题，对知识的理解深刻，情感体验真切，创造力增强。为促使学生更快更好地自主探究、实践体验，在教学中我们进行了一下尝试。

1．给足学生自主探究的时间。

一节课绝大部分时间由老师发问、讲授、总结，则很难培养出学生主动探究的精神，因此，教师一节课中，至少给学生百分之三十以上的时间自由探究。

2．多给学生实践体验的机会。

毛泽东说：“要想知道梨子的味道，就必须亲口尝一尝。”在条件允许的情况下，能让学生亲身体验的就让学生体验，尽量少讲。

我们讲铁器时代取代石器时代是一个划时代意义的进步，讲一万遍也不如让学生用石器（石斧等）砍下一树枝，做成一合用的木棒，再用铁器（铁斧等）砍下一树枝，做成一合用的木棒（或做类似的实践体验）对这一问题理解透彻、印象深刻。讲到水稻、粟，教师可以拿一些让学生看看，摸摸。在说到陶器时（如轮作法），可让学生亲自动手制作几件陶器。

学生不经过实践体验，造成的结果是——说着别人说的话，感觉着别人的感觉，体验着别人的体验。

3．打破问题的既定性，应对问题的未知性。

不少老师课前将问题设计好，然后课上用百分之九十五以上的时间将这些问题解决，很少给学生提出问题的机会，对学生提出的问题重视不够、简单处理。这样做的缺点是：阻碍学生发现问题的能力；所提问题有很多可能是学生不感兴趣的或学生认为意义不大的；打击学生主动探究的兴趣和动力。老师在课堂上提出问题，然后引导学生思考解决是必要的，但老师更应该将主要时间和精力放在学生提出的问题上，随时准备应对未知的问题。这对老师更具有挑战性，也能更大程度地提高学生的探索欲、创造欲。

4、打破结论的诱导性、唯一性。

从丰富到单一。老师先让学生自由讨论，发表意见，然后老师将他认为错误的观点一一否定，给出一个“正确答案”。先百花齐放，然后大一统。

较好的得出结论的程序应是——从丰富到丰富+独特。老师先让学生自由讨论，发表意见，然后老师将学生丰富的答案加以简要梳理，对学生提出的观点不简单否定，允许学生修正、保留自己的观点。如果，老师对学生讨论的问题有自己独特的见解，可以建议性地、参考性地讲出来，假如没有，则到此为止。

特别注意有的老师诱导学生得出某一结论。如让学生讨论“抗美援朝”中国到底应不应该出兵。有的说应该出兵，有的说不应该出兵，并各自说出了他们的理由，讨论得比较热烈精彩。老师分别夸了他们之后，又做了一个统计，然后说：“看来大多数学生赞成出兵。”

5.坚决摈弃满堂问。

满堂问使学生不能或很少提问，学生没有自主探究、独立思考的时空，没有体验、实践的时空。

满堂问往往冠之以“提问”、“启发”、“对话教学”、“互动教学”的名义。当教育界屡次倡导对话教学、互动教学之后，不少教师从一言堂、满堂灌的教学习惯走出来之后，又遇到了满堂问的尴尬。

满堂问在目前的课堂教学中几乎成为普遍的现象，教师的新习惯是用自己设定的问题领着学生去找寻系列标准答案。满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但在本质上是一致的，都是没有把学生真正当作学习的主人，没有给学生提供自主学习、独立思考的空间，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。使学生为认同而学习，为标准答案而思考。

课题研究成果精选

山东省教育科学“十五”规划课题。

自我鉴定意见。

烟台市牟平区教研室教科所课题组。

《基础教育阶段研究性学习的实验与研究》是立项的烟台市教育科学“十五”规划重大课题，立项的山东省教育科学“十五”规划课题。根据课题组成员近五年的精心研究，基本完成了研究任务。通过本课题的研究，主要是探索研究性学习及其基本规律，探索在中小学开展研究性学习活动的组织形式，为中小学开展研究性学习推动新课程改革提供可借的'经验。通过研究，促进教师教学观念和教学方式的转变，促进学生学习方式的转变，推动课程改革的深入发展。立项具有重要的实践意义和理论意义。

在课题研究过程中，我们教研室、教科所的研究人员和实验学校校长教师组成的实验队伍，从理论和实践的结合上研究，在研究过程中实现了“两个结合”:一是课题实验与新课程改革实践紧密结合，将实验研究成果及时应用于新课程改革实践，再把实践中遇到的问题纳入课题研究的内容不断深化研究。通过课题实验拉动新课改，通过新课程改革促进课题研究。二是理论研究与科学决策相结合，把理论研究成果作为决策依据，以科学决策促使课题实验的不断深化，推动课改进程。本课题通过研究与实验，提出了研究性学习在各学段的目标、管理模式、操作方法、评价方法。在课题研究中总结出从学科、生活、大自然、社会四条途径中引发、发现、挖掘、寻找课题等做法，对中小学开展研究性学习都有重要的指导意义。

研究性学习经过四年的探索与实践，总结出的基本经验是：依据国家、地方、学校三类课程，凭借学校、家庭、社区三个空间，依据自然、社会、自我三个取向，开展研究性学习。以研究性学习为龙头，整合综合实践活动其他领域的内容。在实践操作中总结开展研究性学习的“六个步骤”,即：指导学生正确选题，制定研究计划，收集材料，开展研究，撰写研究报告，交流展示研究成果。组织管理上“六个落实”,即：指导教师落实、时间落实、活动落实、管理落实、交流展示成果落实、评价落实。这些基本经验在全省发生了重大影响，该项成果已在省市全面推广。

通过开展研究性学习的实践与研究，教育者在教育观念上实现了四大转变：即教学方式的转变；教师角色的转变；课程观和教本观的转变；人才观的转变。

课题研究成果二：教学反思

――韦晓花。

本学期在教学过程中，我们发现运动变化的观点在教学中的应用很普遍，如指数函数随自变量的变化函数值也在不断变化，这是运动变化的观点在函数教学中的体现，几何图形也是如此，如线段向一个方向延伸，就会发展成为射线；射线向另一方向延长就会发展成直线。又如射线绕它的端点进行旋转就构成角；角的终边不断旋转就会变化成直角、平角和周角。可以得出一个结论：图形的运动中有变化，从变化可看出图形的'联系、区别及特性。

数形结合的思想在教学中也比较常见，在几何的知识中经常会遇到计算问题，对形的研究却离不开数。数学知识中，我们将线段的长度用数量表示，也会利用方程的方法解决余角与补角的问题。因此我们对几何的学习不能与代数的学习截然分开，在形的问题难以解决时，发挥数的功能，在数的问题遇到困难时，画出与它相关的图形，可以给问题的解决带来新的思路。从几何的第一节课起，就应当注意数形结合，从而养成良好的思维习惯。

理论联系实际，数学的理论来源于实际生产，所以从实际事物中容易抽象出数学模型。数学的产生来源于生产和生活实践，因此学习数学不能脱离实际生活，尤其是几何的学习更离不开实际生活。一方面要让学生知道线和角，都在生活中有比较多的原型存在，另一方面又要引导学生将所学的知识去解决某些简单的实际问题，这才是理论联系实际的观点。

课题研究成果分析范文

自我鉴定意见。

烟台市牟平区教研室教科所课题组。

《基础教育阶段研究性学习的实验与研究》是立项的烟台市教育科学“十五”规划重大课题,立项的山东省教育科学“十五”规划课题。根据课题组成员近五年的精心研究,基本完成了研究任务。通过本课题的研究,主要是探索研究性学习及其基本规律,探索在中小学开展研究性学习活动的组织形式,为中小学开展研究性学习推动新课程改革提供可借的经验。通过研究,促进教师教学观念和教学方式的转变,促进学生学习方式的转变,推动课程改革的深入发展。立项具有重要的实践意义和理论意义。

在课题研究过程中,我们教研室、教科所的研究人员和实验学校校长教师组成的实验队伍,从理论和实践的结合上研究,在研究过程中实现了“两个结合”:一是课题实验与新课程改革实践紧密结合,将实验研究成果及时应用于新课程改革实践,再把实践中遇到的问题纳入课题研究的内容不断深化研究。通过课题实验拉动新课改,通过新课程改革促进课题研究。二是理论研究与科学决策相结合,把理论研究成果作为决策依据,以科学决策促使课题实验的不断深化,推动课改进程。本课题通过研究与实验,提出了研究性学习在各学段的目标、管理模式、操作方法、评价方法。在课题研究中总结出从学科、生活、大自然、社会四条途径中引发、发现、挖掘、寻找课题等做法,对中小学开展研究性学习都有重要的指导意义。

研究性学习经过四年的探索与实践,总结出的基本经验是:依据国家、地方、学校三类课程,凭借学校、家庭、社区三个空间,依据自然、社会、自我三个取向,开展研究性学习。以研究性学习为龙头,整合综合实践活动其他领域的内容。在实践操作中总结开展研究性学习的“六个步骤”,即:指导学生正确选题,制定研究计划,收集材料,开展研究,撰写研究报告,交流展示研究成果。组织管理上“六个落实”,即:指导教师落实、时间落实、活动落实、管理落实、交流展示成果落实、评价落实。这些基本经验在全省发生了重大影响,该项成果已在省市全面推广。

课题研究成果简介范文

课堂是课题研究的主渠道，我们只有不断地尝试有效性的音乐教学策略，才使提高学生的音乐水平，促进学生审美能力的提高。课题组制定了详尽周密的研究工作计划，确定了分期研究目标和研究的重点，确定两周一节的教学课进行研究。为了使音乐研讨课真正获得研讨的价值。我们采用了专题研讨、一课多教、同题异构等研究的策略。

（1）专题研讨。

课题研讨有了明确的主题，才能充分发挥研讨的价值。主题的选择可以从教师普通关注的问题入手，然后加以提炼而成。主题的设定者可以是课题组长，也可以是执教老师。我们一般围绕一个主题研究一个阶段，开出几堂研讨课，从而使教师对此既有理性的深度思辨，又积累了一些感性的操作经验。

（2）一课多教。

一般来说，我们要求研讨课都有一个多次试教的过程，只有有针对性地不断改进设计，才能推出比较成熟的课。如xx老师执教东三省研讨课《非洲鼓乐》试教了五次，每一次我们课题组的全体成员都集体听课，帮助磨课，在对一堂课的反复研究中，有力地提升了我们对教材及课堂的把握能力，也体现了我们求真务实的研究态度。

（3）同题异构。

同一篇教材，由不同的教师来教，称为同题异构。xx老师对《顽皮的小杜鹃》的同题异构得到了大家的赞许，她们对教材共同钻研，又尝试通过不同的教学方法策略来进行教学，体现了她们的合作精神和探究意识，体现了她们对教学个性和学生特点的正确把握。

每次课堂教学研讨活动，我们都能从研究教学方法有效性策略的视角，把研究活动落实到教学中去，根据学生的课堂效果进行反思，总结，保证课题研究真正落实在课堂上。我们鼓励课题组成员每学期上好一节研究课，骨干教师起好示范作用，各成员之间互相随堂听课，使课题研究在日常的教学中自觉开展起来，真正做到课题研究日常化。