在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
地球发烧了说课稿篇一
一、以读为主，读中悟情。
本堂课中，课文的读贯穿了整堂课《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。我从科利亚的心情入手，抓住“真没意思”，在课文中找到相关的句子，顺利地进入课文情景。让学生感受到他的孤单，难过的心情。并引导学生在读中想象：如果你是科里亚，你的心情是怎样的?使学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样使学生入境生情，真正进入科利亚的内心世界，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，然后通过朗读使学生体会到科利亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，一喜一忧，这前后进行比较，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。
二、课堂创设情境理解词语，说话练习，富有情趣。
我在课堂中设计了一个请学生表演放气球的场景。学生都很兴奋，一个个指手画脚议论纷纷，于是我将科利亚的心情和学生的心情联系起来，指出科利亚也很高兴。这样的做法一来充分调动了学生学习的积极性，将原本枯燥的课一下子生动起来，二来让学生也感受到了科利亚同样兴奋的心情，第三，理解了议论纷纷指手画脚的意思。
还有一个场景是，让学生想象商量这个招儿的情景，这个环节既拓展了的学生的思维，又在情境中让学生有话可说，一举两得。教学的效果显而易见。
还有在朗读课文时，音乐引入非常恰当，让人进入到一种真情的氛围，在配乐朗读时，学生的感情得到淋漓尽致的宣泄。整堂课的形式多样，富有情趣，充满艺术感。
三、在文本的学习中巧妙地渗透思想教育。
最后通过讨论红气球代表什么和想象科里亚回到同学之中，会怎样对待自己的同学等方式，有针对性进行关爱他人的教育，这样的设计非常的完美。理解了文本，体会情感后，又走出文本，来到了现实生活，进一步体现了现实中的友情，使学生的人格得到发展完善，然后，在关注学生的生活情感的同时又不脱离文本。整堂课激活了学生的对友情的感动，充分调动起学生的情感，反复读文，体验真情，学生在感动的同时，也理解了课文。
执教这一课时，老师是学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中能站在学主角度以学生已有的经验为起点，以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围，设计了富有情趣的语文活动，让学生充分地读、议、思、评、写，并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段，让学习活动成为多方向的信息交流过程。
地球发烧了说课稿篇二
肯定的地方：
1．利用学生的生活感受和多媒体辅助教学，调动了他们的积极性、主动性。
2．注重知识的前后联系，引导学生思考本课学习与前两节知识的联系，做到新旧知识的融会贯通。课堂设置了富有启发性的问题，效果较好，能帮助学生如何思考问题并努力找到解决问题的方法。
3．学习中注重了基础知识的.强化和读图、识图析图、能力的培养。
有待改进的地方：
1.应充分留给学生多的活动时间和自主探究的机会。
2.教学过程中忽略了差生的感受。
地球发烧了说课稿篇三
本节课我以学生为主体，注重学生自主学习，创造性使用教材，注意培养学生数学思想方法，并运用了现代化教学手段，自我感觉还是很不错的。但静心思考，本节课尚有不尽人意的地方。现对本节课教学设计实施过程中的几点成功与不足反思如下：
一、成功之处：
1、课题引入较自然
因为前面我们已经学习了《线段长度的比较》方法，所以上课时我就先在黑板上画了一个三角形，然后让学生比较三边的大小，因为有了上节的基础，学生能很快的比较出三条线段的大小。紧接着我又提出:我还想知道三个角的大小关系，怎样比较这三个角的大小呢?这样就很自然的引入了本课课题。
2、多次运用类比思想
在课堂实施过程中，有线段大小比较做铺垫，角的大小比较方法学生理解得很好;由于对线段和差符号语言强调得很到位，学生 在真正明确了线段和差的意义的基础上，模仿来说角的和差语言，自然顺理成章，不成问题;联系线段中点定义，学生很好理解了角的平分线概念。然后，模仿线段中点的符号语言，得出角的平分线符号语言。
3、运用电化教学
教学设计中部分环节运用课件展示的益处很明显，学生一目了然。如：叠合法的操作过程;画一个角的角平分线两种办法;三角板拼画角等，都起到了教学设计中预期的效果。
4、懒教师，勤学生
在课堂上，我们教师应该“懒”一些，学生应该“勤”一些。在讲如何画一个角的平分线时，由于课前已让学生各自准备了一张半透明的纸，让学生在上面任意画一个角，然后自己折叠，从而探索出折叠法。还有在探索用一副三角板可拼出多少度的角时，教师可放手让学生自己去做，让学生自己得出结论。
二、不足之处：
(1)由于前面讲解过细，导致一节课的四个目标只完成了三个。
(2)由于小组合作学习放不开，导致探究活动作用降低。
“三角板拼图”，学生没有预想的那么积极，而且明显对小组合作比较陌生，，且时间有点仓促，学生探索与展示的都不是很充分，好在课件弥补了不足，学生在教师的引导下，较好地总结出了规律。
结合这节课暴露出的问题，我会做如下的改进：
1、引领学生动口、动手、动脑，让学生自学落到实处，真正解决自己自学能够解决的问题。
2、教师先解释一下线段中点符号语言中各线段含义，再让学生得出角的平分线的一些符号语言。
总之，一堂课的教学，总会有收获和遗憾的。我要在不断的反思和总结中提高自己。发扬优点，克服不足，为今后的教育教学工作积累经验，以便尽快使自己成为创新型教师。
地球发烧了说课稿篇四
从教参上看，人类认识地球在公转经历了长期而有艰难的过程，虽然我们的同学多数通过阅读书籍已经知道地球围绕太阳公转，但是到底人们是怎么发现地球在公转？有哪些证据能够说明地球在公转？同学知道的只是一个地道的结论，而不知道该结论从何而来，这也正是本课教学需要解决的问题：既要让同学经历人类发现地球公转的过程，寻求地球公转的证据，又要让同学了解人类探索地球公转的历史，让他们知道任何科学发现都需要漫长的过程，科学结论的得出切实可靠的有效证据，同时随着现代科学技术的发展，科学结论的得出可能有多种形式和证据。
在处置模拟实验这个环节时，我首先让同学讨论了第一副图中在不同位置观察星星会有哪些不同？在充沛讨论的前提下，让同学通过看书尝试说说这个模拟实验该如何操作，需要注意哪些问题。老师在这里可以设置问题引导：如用什么代替星星比较合适？模拟地球公转时怎么站位？为什么要被对着太阳？观察几次比较合适等等，更要提示同学和时做好记录。这个环节里面，我觉得实验相对来说比较容易操作，但是也存在一些问题，如两颗星星的位置间距多少比较合理？离地球公转轨道的距离多少？这直接影响到同学观察到的星星之间形成的偏差，并且在这个过程中，假如距离太远的话，同学观察到的数据都是自身估计出来的，误差比较大。当然实验后，同学都能观察到星星之间的视差，并且随着星星距离我们位置的不同，视差也发生变化。
我觉得教材在建立模型时已经将有一个模型――科学现象的联系过程，为什么这样的模型能够解释科学事实或现象，而先前的许多科学家却没有认识？假如科学结论真的这么容易发生的话，我们为何教的如此费力？可以说这个将模型与科学现象建立联系的过程这种先前知识在广大同学脑海里是不存在的，而这个模拟实验恰恰是建立在同学已经将两者建立联系的基础上进行的，这其实已经跨越了重大的一步。现代科学研究过程中，发现未知自然现象，到知道这是怎样一个事实，再到如何解释这个现象（有哪些事实），当我们无法用事实来解释时，只能通过模拟实验，而在这课模拟实验的方法和设计我觉得是很有难度的。就像目前科学家多数认为：宇宙是由宇宙大爆炸发生的。欧洲粒子物理研究所的科学家表示最近就表示用模拟一次“宇宙大爆炸”，来探索宇宙的奥妙。这其实是一个很复杂的过程，投资额达６０亿美圆。这次模拟“宇宙大爆炸”，将对此前提出的科学理论和假说进行验证，并最终解答一些与宇宙相关的根本问题，如：宇宙的形成和其构成；此外，科学家还希望在对撞过程中能够发生其它他们感兴趣的东西，比方“黑洞”。现在的问题时我们该如何将我们设计的模型和地球公转建立联系，并且适应同学的先前知识。
书本在介绍恒星的周年视差时，提出：为什么人们长期不能发现恒星的周年视差？这样一个问题放在这个阶段我觉得有些舍本逐末，前面我们模拟实验中让同学已经发现了恒星的周年视差，在这里怎么又可以说，科学家怎么没发现呢？这在逻辑上没有明显问题吗？这段补充资料的介绍很好，只是对于角秒这个单位认识还不到位，这是一个距离单位还是一个角度单位，最好能给出一定的解释。
地球发烧了说课稿篇五
以汶川地震后前后的对比照和火山喷发后形成的山峰及湖泊让学生直接感受地震、火山所带来的地形上的巨大改变。到底是什么巨大而又神秘的力量导致了地震与火山的爆发呢？通过学生的各种猜测，逐渐引出地球内部运动这一本质原因，展开本课重点环节的教学。尽管我对各环节的教学了然于胸，但还是存在很多的问题值得反思。
地球内部的运动、地球上的六大板块，这些方面的知识对于小学五年级的学生而言还是过于抽象。因此，本节课的`教学我采用多媒体课件的形式，通过图片、视屏及flash生动形象地将知识呈现在学生的面前。整个课件内容翔实，动态而且具有一定的趣味性。尽管这个课件给我带来了很大的帮助，但是整节课下来我发现，我上课的思路也只能按着课件的编排而行。课中，为了帮助学生理解，我过多地以教师讲述为主。课件本身只该是教师的一个辅助工具，但现在它却成了完全的主导者，有点本末倒置。
能否用简短的几句话，生动而又自然地转接到各环节的教学？自教学的两个月以来，这个一直是我比较头疼的问题。而本堂课的教学内容又很多：了解地震和火山、探究地球内部的运动、模拟地壳运动、解析地形案例。这个对于我而言又是一个巨大的挑战。尤其是当我模拟完火山爆发实验，转而进入讲解地壳运动时，我只是以介绍的形式向学生阐述六大板块及漂移运动。对于教学者，我当然明白这是教学的需要，接下来就是讲解板块各板块运动引起的地形运动。但是，对于学生而言，他们可能觉得莫名其妙，前后的教学内容根本没有联系性。小学科学应该是以学生为主体，教师只是一个引路者，带领他们共同探索、求知，而不是直白的阐述观念。在处理各环节知识时，需铺垫设疑引导学生产生一定的求知欲，进而共同探索去解决这一问题，层层递进式进行。
尽管教学之前，我查阅了很多的资料，对于地震火山形成堰塞湖及山峰，板块运动改变地形有了大致了解。但是，这方面的知识延伸还是很广的。在动画演示板块运动产生裂谷时，有学生根据换画面提出了：为什么板块分裂时上面分开而下部有有些连接的呢？类似的其他问题，在课堂里我也碰到过。小学生的头脑里总不时得冒出许多新奇的问题，尤其是在科学课堂上，这就要求我广泛地阅读，开阔自己的视野。另外，在准备模拟火山喷发这一实验是，我贪图方便，只是随手拿了个装水的饮料瓶模拟地球。让学生想象，这是一个装可乐的瓶子，剧烈摇晃后，针刺下会有什么情况发生，模拟的是什么现象？尽管学生都能回答火山喷发，并给予一定解释完成了教学的目的。但是，如果我充分地准备，整个实验将更形象且具趣味性。我可以准备装有可乐的圆形瓶子，剧烈摇晃后用针刺，让液体喷发更好地模拟火山喷发这一现象。说到底，还是我自身存在一定的惰性使然。
其他当然也存在不少的细节问题，但是我也有我进步。渐渐地，我开始习惯小学科学教学的思维模式，开始爱上了这些可爱的精灵。反思－进步，我会迈好每一步！
地球发烧了说课稿篇六
相信自己：平时的课堂教学，惯用传统的方式，以老师讲授为主，虽然学生当时成绩很好，但到期中期末考试就忘掉大半，更不用说中考了。所以我就想尝试进行教学改革，想方设法让学生产生主动学习的兴趣，想方设法让他们对重大事件产生很深刻的印象。我相信自己的'能力，大胆尝试情境体验式教学：也就是引导学生处在当时的历史情境中，亲身经历、体验当时的事，开展模拟表演、讨论、辩论等一系列历史活动。这样，课本枯燥的文字知识就变成了学生自己生动的体验，学生自然喜欢上历史课，也加深了对重大事件的印象。
相信学生：一开始老担心开展历史活动，学生会不配合，或者他们无话可说，那样会费时费力，事倍功半。实践证明，只要老师能正确引导、启发，学生深入情境，学生就会展开丰富的想象，再加上他们固有的敏锐的思想，善辩的言辞，往往会有令人意想不到的表现。
地球发烧了说课稿篇七
《地球自转的地理意义》这一内容的，鉴于高一学生的地理基础薄弱，空间思维能力较差，复习起来有些困难，所以我采用由浅入深的复习方法，而本节课主要是让学生从现象上去感受地球自转带来的一些对地球的影响，就是让学生了解个开头，基于这点目标我认为是实现了，知识点基本到位，学生学习气氛较浓，课堂教学过程中师生关系始终是和谐的。教学思路较为清晰，有流畅的教学内容流程与教学组织流程。但是我在教学过程中发现存在以下问题：
1、学生只记住了简单的规律，但结合图形时灵活运用能力较差。例如：很多学生在总结相关的时间信息时，都会这些写：平分昼半球的经线地方时为12点。但是哪条经线平分了昼半球呢，很多学生就答不出来了。这反应了学生灵活运用能力还是比较差，还没有学会从图形中去找相关信息，只是停留在一种简单的机械记忆上，所以一旦当光照图是局部的或是简单的变形，学生就无从下手，所以一定要强调，此经线在图中是哪一条。
2、学生不会从图形中去总结规律。例如：北半球的夏半年，北半球各地均是昼长夜短，但是具体是如何变化的呢？学生不会进行分段总结。从春分日到夏至日是北半球各地昼逐渐增长的过程，从夏至日到秋分日是北半球各地昼逐渐变短的过程，但均是昼长大于夜长。
3、学生对昼夜长短的变化还是理解不透。我认为昼夜长短变化的教学应该分三步进行：第一，为什么会有昼夜？第二，昼夜长短为什么会变化？第三，昼夜长短是怎么样变化的？我们要引导学生从地球的形状、性质去认识昼夜的形成；昼夜长短的变化过程要让学生从晨昏线与经线交点的位置变化去理解，因为此交点将其所在的纬线圈分成了昼弧和夜弧，而交点位置是随着晨昏线的摆动而发生变化的，交点位置的变化使得各纬线圈的昼弧和夜弧的长短发生了变化，即产生了昼夜长短的变化。
4、学生对图形中更深层次的信息挖掘不够。比如说，晨昏圈、赤道、经线圈均是球面上的大圆，而我们通常认为地球就是一个正球体，所以三者长度应该相等。
总之，我觉得读图练画结合得还不够，所以今后在教学过程中我将注意知识点的落实，做到读练画结合，注重学生读图能力的培养。
地球发烧了说课稿篇八
地球的表面这一节课是单元的起始课。
聚焦部分，抛出问题，地球是一个大球体，地球的表面是什么样子的呢？
同学们会说到很多，因为之前我们就学过这方面的知识。
上完第一个班的时候，我让孩子们看世界地图，大家很感兴趣。因此我让另外的班级自己带了地图来上课，当问这个问题的时候，同学们会说很多，我说刘老师今天带你们去地球上旅游一下。想去哪里旅游啊？这时候孩子们更活跃了。那我们都去世界的每个地方旅游一下，拿出你的地图，边观察边说回忆。
孩子们在找地图的时候发现有很多的地形地貌，我们就一起来找寻，此时我播放了书上几个主要地形特点，此时此刻，我发现孩子们对这些很感兴趣。
上这种没有实验课，可以利用视频以及小组讨论的方式活跃气氛，多安排一些孩子们感兴趣的话题。
地球发烧了说课稿篇九
本节课内容较多，难度也较大，试图通过直观地球仪演示观察和小组合作的组织形式解决难点，设计思路新颖独特，操作起来容易出现课堂混乱的问题及时间不够的问题，需要提前考虑对策！
1、地球仪端来端去。地球仪是地球的模型，不能端来端去，这样就会让学生失去方位感。所以在以后有关地球方面的教学是不要将地球仪移动。并且太阳光的方向要一致。我上课时用手托着纸板，结果一方面手不能腾出来，另一方面手又动来动去。实际上有关需要一个参照系的教学都要固定一个物体做参照物。
2、对于难理解的地方一定要让学生讲透。对于太阳的方位学生感到难以理解，就要花较多的教学时间来讲透，特别是要让学生讲，教师要认真听，要听出学生到底是哪里不明白。比如说a点时太阳的方位在东方，为什么是在东方？让学生说一说。因为地球仪上是上北下南左西右东，太阳在观察者的右边，所以是东方。这与实际情况是一致的。学生最难理解的是b点为什么太阳在正南方。实际上学生说的是上方，其实正午时太阳确实是在上方，但不是正上方，只有当太阳直射时才在正上方。在我们这里太阳正午是向正南方向斜。关健是这个正南是怎样看出来的，学生很不理解。这里需要思考的时间比较长，可别着急，一定要等到学生弄懂为止。因为我们是在北半球，当太阳直射点在我们的南面时，所以在南面，而且是正午时，所以就在正南。为了帮助学生理解，要在黑板上画图。太阳光是平行光，画一个地球的平面图就可以了。
3、打电话的环节比较有趣。假如有个学生现在在美国，在现在给他打个电话的情景。为什么时间不一样?这个情景本来设计比较好，可以引出地球的昼夜现象。但由于自己的英语水平已不如学生了，所以自己对起话来显得十分吃力。所以这些有关情节对话的内容还是要在课前交代学生去练习一下比较好。不事先练习也不好，学生在不明白教师意图的情况下可能配合不好，如果教师讲了意图学生就不感兴趣了，起不到原先教学设计的效果了。
4、让学生动手上来粘一粘，放一放。这很好。这些简单的活动学生很喜欢做，并且教师可以从学生的活动中看出学生掌握的情况。本节课开始时让学生上来转地球仪的方向。有时候学生会说地球的自转是自西向东转，但叫他上来真的转一转可能就不会了，说明他并没有真正地懂，有许多时候学生只是没理解的机械记忆。还有叫学生上来粘橡皮泥，在早晨、中午、黄昏的位置。最后上来用纸带将晨线和昏线表示出来。这些应该做得比较好。
地球发烧了说课稿篇十
反思本课的教学，我认为自己最大的成功之处在于激发出了学生更大的探究热情，在课堂上时我设计了一个“解暗箱”的活动，事先，我在盒子中放进了沙子、小石块、图钉、海绵等物品，并将盒子封住。问学生：“你们知道这些盒子里装的是什么东西吗？”学生都摇头说不知道，这时，我抓住契机对学生说：“科学家从来没有到过地球内部，他们却了解到地球内部的情况，你们想不想当一回小科学家，采用各种方法推测一下这个暗箱里装的是什么？但有一个要求不可拆开暗箱。”此时，教室里沸腾了，同学们的好奇心和探究热情已经被我鼓舞起来了，然后我又让学生说说可以用哪些方法来推测盒子里的东西，同学们争先恐后的发言，有的说掂轻重，有的说听声音、有的说闻味道，都非常有科学道理，望着学生们热情的小脸，我一声令下：“实验开始！”孩子们有的摸、有的摇、有的听、有的闻、还有的用水浇，甚至还有的用针在暗箱上扎小孔……。探究的热情十分高涨，整个课堂个性飞扬。我觉得激发学生的探究热情，培养学生的科学兴趣是科学课的最大教育价值，作为教师必须呵护学生对科学与生俱来的好奇心，增强他们的自信心，使他们乐于参与，积极参与，亲身经历科学探究过程，从中体会到什么是科学。
至于本课的不足之处，就是学生在解暗箱时所用的方法过于单一，这和老师的准备工作也有很大关系，如果我给每组学生都准备充足的材料，也许他们的方法会更多样一些。