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数学三年级人教版电子书篇一
本班共有学生32人,其中男12人,女20人,学生已使用了两年的新课标教材，对一些基础性的数学知识有了初步的认识。学生已经比较习惯于新教材的学习思路和学习方法，大多数学生认识到数学知识无处不在，生活中处处有数学。这为学生对本册的学习打下了重要的基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力创造了条件。
二、教材分析:
这册教材对于教学内容的编排和处理，是以整套实验教材的编写思想、编写原则等为指导，力求使教材的结构符合教育学、心理学的原理和儿童的年龄特征，体现了前几册实验教材同样的风格与特点。所以本册实验教材仍然具有内容丰富、关注学生的经验与体验、体现知识的形成过程、鼓励算法多样化、改变学生的学习方式，体现开放性的教学方法等特点。同时，由于教学内容的不同，本册教材还具有下面几个明显的特点。
1.改进笔算教学的编排，体现计算教学改革的理念，重视培养学生的数感。
计算是帮助人们解决问题的工具，是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。本册实验教材的教学中有接近二分之一的内容是计算的教学内容(27课时)，并且大量的是笔算的教学内容。当前的义务教育数学课程改革中，笔算是被削弱的内容，不仅“降低了笔算的复杂性和熟练程度”，《标准》中还提出：提倡算法多样化、避免程式化地叙述“算理”等改革理念。本册实验教材在处理笔算教学内容时，注意体现《标准》计算教学改革的理念，在内容编排的顺序、例题的安排、素材的选择等各个方面都采取了新的措施。
(1)精心设计教学顺序，加大教学的步子。
(2)让学生在自主探索中获得对笔算过程与算理的理解，不再出现文字概括形式的计算法则。
(3)让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。
(4)笔算与估算结合教学，加大估算教学的力度。
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数学三年级人教版电子书篇二
教学内容：
两位数乘整十数的口算
教学目标：
1、经历探索两位数乘整十数（各位都不进位）以及整十数乘整十数的口算过程，初步掌握两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法。
2、在具体的情境中，应用口算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。
3、在探索计算方法的过程中培养自主探索意识和合作交流意识，获得成功的体
验，树立学好数学的信心。
教学重点：
掌握两位数乘整十数的口算的口算方法。
教学难点：
应用口算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。
培养自主探索意识和合作交流意识，获得成功的体验，树立学好数学的信心。
教具学具准备：
挂图
教学过程
一、创设情境，导入新课
挂图出示
二、自主探究，获取新知
1、教学例题。
（1）列算式。
提问：这个问题怎么解决呢？你能把自己的想法说一说并列出算式吗？
学生讨论并交流，根据问题收集相关信息，注意每箱有12瓶
师：：要知道10箱够不够，就是要算出有多少瓶。
列式
（2）探讨12x10的算法。
学生自由计算
2。教学“试——试”。
出示问题：如果搬下30箱，够分给多少个同学喝
你是怎样算的？在小组内讨论一下。
（1）列式：12x30＝——（）
（2）学生尝试口算，再在小组内相互讨论，谈出自己的想法。
（3）在班内交流，得出最佳方案。
12x3＝3612x30＝360
如果学生有不同意见，应给予鼓励，然后让他比较几种算法中最简便的方法是哪一种。
3、归纳两位数乘整十数的方法。
提问：你认为两位数乘整十数怎样口算比较简便？（引导学生认识到两位数乘整十数，可以先乘十位上的数，再在得到的数后边添写1个0。）
三、复习巩固，综合运用
l做“想想做做”第1题。
（1）学生独立完成。
（2）相互交流，改正错误。
（3）分析每组题之间的联系，巩固两位数乘整十数的方法。
2、做“想想做做”第2题。
（1）指名回答。
（2）讨论整十数乘整十数的口算方法（先把两个十位上的数相乘，再在得到的数的后边添写2个0）。
3、做“想想做做”第4题。
（1）一个学生拿卡片，其余学生抢答。
（2）同桌互相评价。
4、做“想想做做”第3、5题。
（1）学生独立完成。
（2）集体交流算法和得数，并说一说题目中有哪三种数量，它们之间有什么关系。
四、课堂总结
提问：这节课你学会了什么？
五、课堂作业
教学内容：
两位数乘两位数的笔算p30—31页。
教学设想：
创设情境，使学生产生学会计算方法的需要，并激发学生运用已有知识解决新问题的灵感。
教学目标：
1、经历探索两位数乘两位数计算方法的过程，会笔算两位数乘两位数，会用交换乘数位置的方法验算乘法。
2、在具体的情景中，应用有关运算解决实际问题，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。
3、在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验。
教学重点：
让学生经历探索算法的过程，掌握两位数乘两位数的笔算方法，能正确计算。
教学难点：
理解乘的顺序以及第二部分积的书写方法
教学准备：
挂图
教学过程：
一、创设情境，发现问题
1、谈话导人：在生活中有很多事情需要我们用数学方法去思考解决，例如这小小的“喝”问题也不例外。
2、估算。
（1）谁能估算一下订一份牛奶一年大约需要多少元钱？（300元）
（2）你是怎样估算的？
二、合作探究，解决问题
1、明确问题：
有什么办法来说明白己估测的是否接近正确答案，或者与正确答案相差很远？（算一算）。
怎样算呢？你们能自己动动脑解决这个问题吗？
2、尝试解决：
学生独立思考，教师适时指导有困难的学生。
3、小组交流：
同学们所用的方法不完全一样，请大家在小组中互相交流自己的算法。交流之前可以先整理一下自己已有的研究成果，想一想你准备讲哪几点，说哪几句话。（4）用竖式计算。
请学生说说用前三种方法算的道理。
5、比较方法：
这个竖式同方法（3）比较有无联系？（实际上都是分三步计算的，竖式是把三步计算写在一个式子里。）
6、选择方法：
这么多方法中，你最喜欢用哪种方法来计算呢？为什么？自己选择一种方法算一算。
7、研究笔算方法。
指名回答，教师随机板书：
（1）第一步算的是什么？
（2）第二步算的是什么
（3）第三步算的是什么？怎样算的？
（4）这一结果和我们开始的估测差不多吗？
8、归纳提炼。
你能用自己的话再说说计算以上这题的方法吗？教师适时引导归纳笔算乘法的方法，并板书课题。
指出：做两位数乘两位数的笔算时，其实是把它分解为两位数乘一位数、整十数来分别计算，然后把两个得数加起来。
9、完成“试一试”。
三、尝试应用，拓展深化
1、完成“想想做做”第1题。
学生先独立计算，然后交流汇报。教师展示一些典型的错例，组织讨论，纠正错误。
2、完成“想想做做”第2题。
学生独立做题。
3、完成“想想做做”第3题。
（1）各自观察题目，找到错误原因，在班内交流。
（2）各自算出正确答案。
4、做“想想做做”第4、5题。
（1）观察题目提供的场景。提问：你从中了解到哪些信息？你能提出什么问题？（小朋友应付多少元？）
（2）学生独立计算解决问题。
四、回顾总结，汇报收获
l提问：通过今天的学习，你又有什么收获？
五、课堂作业
教学内容：
两位数笔算乘法的练习课书第32页。
教学目标：
1、在具体的情景中，应用有关运算解决实际问题，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。
2、在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验。
3、巩固前面所学的两位数乘两位数的口算和笔算，帮助学生逐步形成相关的计算技能。
教学过程：
一口算
25×1014×2040×6010×94
30×233×9030×2030×12
40×1112＋2040×5080×50
二复习笔算
1判断下面各题并改正。
243259
×25×56×14
120162236
4815059
1681662726
要求学生说出错在什么地方？在改正。
2用竖式计算，并验算。
48×5673×2739×16
43×2815×6435×62
3填表。
（1）先让学生独立计算填表。
（2）再让学生说说是怎样填出“一共的支数”的，可以用每个的支数乘盒数得出，也可以看后面的盒数是5盒的几倍，后面相应的支数也应是60的几倍。从而渗透积的变化规律。
三练习应用题
1讨论第4题
（1）先让学生观察图，知道了那些信息？
（2）一共有多少千克？怎样求？
（3）你还能提出什么问题？怎样解答？
2讨论第5题
（1）让学生观察图，你知道了哪些信息？
（2）一共住多少户？怎样求？要求用多种方法解答？并说出每步的意思？
教学内容：两位数的乘法估算教科书33—34页
教学设想：引导学生探索两位数乘两位数的不同估算方法，并通过笔算得出精确结果进行比较，提高学生对估算价值的认识。
教学目标：
1、经历探索两位数乘两位数估算方法的过程，能估算出一些两位数乘两位数的积。
2、在具体情境中合理选择不同的估算方法解决相应的实际问题，进一步发展学生数学思考，提高解决问题的能力。
3、在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，培养自主探索意识和合作交流意识，获得成功的体验，树立学好数学的信心。
教学重点：
探索两位数乘两位数的不同的估算方法。
教学难点：
根据具体情况，合理选择不同的估算方法。
教具学具准备：
小黑板、挂图
教学过程：
一、情境导入
二、探索方法
1、谈话：估算以下明明一家一天可以挤奶多少千克？
小组讨论，交流各自的想法
2、全班讨论交流
引导评析：你觉得他的方法合理吗？
教师提问：29×42比800大，你是如何考虑的？为什么用这个“多”字。
29×42比1500大，你是如何考虑的？为什么用这个“少”字。
3、计算验证：我们估算的对不对呢，请你用列竖式的方法进行验证。
比较交流：比较笔算与估算的结果你有什么想法？
4、看书交流
5、讲述：只要方法合理，都是可以的。
三、巩固深化
1、完成想想做做的t2、3、题。
2、完成想想做做的t5题。
四、课堂小结
五、作业：
想想做做的t4、5
数学三年级人教版电子书篇三
1、边长是100米的正方形面积是1公顷。
1公顷=10000平方米
2、边长是1千米的正方形面积是1平方千米。
1平方千米=1000000平方米
1平方千米=100公顷
3、从大单位变到小单位，乘以进率。
从小单位变到大单位，除以进率。
4、长方形面积=长×宽
正方形面积=边长×边长
数学三年级人教版电子书篇四
《买文具》一课是学生在三年级学过“除数是一位数的除法”这一基础上学习的“除数是整十数的除法”。
本课教学中我首先通过“买文具”的.具体情境，从学生熟悉的现实题材中让学生提出数学问题并用多种方法解决问题，这不仅充分利用了学生原有知识、经验这一宝贵的学习资源，而且表明了学生解决问题策略的多样化；然后将问题集中到用“竖式计算”，突出本节课的知识重点，掌握基本的笔算方法；在解决问题的过程中先估商，再计算，将对估算意识的培养渗透在每个环节中；最后通过适当的练习帮助学生形成一定的笔算技能。
一节课下来自认为很完美，认为学生已有了一定的认识，应该很好接受。结果在练习中发现错误百出：
1、商的位置不对，尤其是商是两位数的。
2、当商是两位数时，写上十位上商后不知道跟除数相乘，直接写一个跟被除数一样的数。比如：“100除以10”，应该让学生学会从高位算起，前一位不够除，就看前两位，然后再进行计算。也就是十位上商1与除数相乘应得10，而有些同学直接写出商10，与除数相乘得100。
3、做“140除以20”这样的题时，应是个位上7与20相乘得出140，而有的同学写商的位置不对，把商写在十位上，再把7与除数相乘得14，个位上的商又补上0。
数学三年级人教版电子书篇五
1、的几位数和最小的几位数：
的一位数是9，最小的一位数是0。
的二位数是99，最小的二位数是10
的三位数是999，最小的三位数是100
的四位数是9999，最小的四位数是1000
的五位数是99999，最小的五位数是10000
的三位数比最小的四位数小1。
2、笔算加减法时：相同数位要对齐;从个位算起。哪一位上的数相加满10，就向前一位进1;哪一位上的数不够减，就从前一位退1当作10，加本位再减;如果前一位是0，则再从前一位退1。
3、两个三位数相加的和：可能是三位数，也有可能是四位数。
4、加法公式：
加数+加数=和
和-另一个加数=加数
5、减法公式：
被减数-减数=差
差+减数=被减数或被减数=差+减数
被减数-差=减数
6、口算时：
例：(1)35+48，先算35+40=75，再算75+8=83。
7、问题中出现“大约”、“约”、“估一估”、“估算”、“估计一下”“应准备”等词语时，都是用估算。