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声音是怎样产生的说课稿篇一
声音是人们交流信息的重要渠道，是日常生活中经常接触到的物理现象，本章讲述的是一些与学生的生活和学习有关的声学初步知识。本章教材在整个初中阶段物理知识中虽不是重点，但从新课程标准要求来看，本章教材对于培养学生的问题意识、信息意识、研究意识、创新意识和合作意识以及科学探究精神都有积极的、不可替代的作用。
本课题研究的是声音的产生与传播，从知识和技能上应该掌握声音是如何产生的、声音的传播需要介质和声音的快慢三个问题。为了体现“物理是生活中的物理”和“物理现象就在我们身边”的新课程理念，教材中设计了一些探究实验。
知道声音是由物体的振动产生的，声音的传播需要介质，声音在不同的介质中传播的速度不同；知道声音在空气中的传播速度；知道声速在固体中最大、气体中最小。
通过探究“声音是如何产生的”“声音传播需要介质”和“真空罩中的闹钟”的实验，锻炼学生初步的观察能力和研究问题的方法，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理；注意在活动中培养学生善于交流和合作的意识。
本节课的重点是声音产生的原理和声音的传播需要介质。对于声音的传播需要介质，学生联系生活会有一些肤浅的认识，而对于声音在不同的介质中速度不同，学生可能就知之甚少，所以实验探究声音的传播条件和不同介质中声速不同是本节的一个关键。
本节课的难点是引导学生观察、探究声音传播的条件以及解释生活中的声传播现象。所以本节课堂组织教学的过程应突出体现本节课的教学重点和难点，最终实现本节教学的三维目标。
的引导下总结归纳出问题的正确答案。这样既加深了学生对于这些问题正确观点的认识，又通过这些观点的形成过程，锻炼学生的思维行为和合作交流的科学精神。因此本节教法我设计为实验探究法、质疑诱导法、自学讨论法相结合，组织学生获取和掌握相关知识，同时培养学生的实践能力和创新意识。
本节教学中，实验器材牵涉较多，要恰当合理正确地操作使用，增加直观性和可信度，创设物理情景，引导学生积极主动参与课堂教学活动，认真细致进行观察，让学生贴近生活，探索其中的奥秘。
真空铃实验装置、鼓、锣、音叉、共振音叉、悬挂有乒乓球的铁架台。
·激发兴趣
1．我等上课铃响后，边敲锣边走进教室。
2．利用ppt课件展现一些自然界中正在发声的情景，这里可以在ppt中的录制旁白里面把把这些声音录下来。（通过对自然界一些声音的播放，使学生体会到我们生活在一个有声的世界里，从而对声音产生浓厚的研究兴趣）
·提出问题
启发，在日常生活中你是不是经常制造出一些声音来，现在利用书桌上的东西你能不能制造出一些声音来。（学生利用书桌的东西制造出声音）
提问：你对声音有什么问题？（学生说出自己想知道的有关声的问题和不懂的问题）
在黑板上列举学生提出的有价值的问题。
探究声音产生的条件
1．问题启发
（1）你能不能使正在发声的物体停止发声。
（2）观察物体发声时与不发声时有何区别。
（3）正在发声的物体有什么共同特征。
（4）发声物体分别是什么。
·学生思考：通过提出的问题使学生感悟到：实验中要用到比较的方法，比较发声时与不发声时物体的区别。
2．探究实验
·实验1用钢锯条、橡皮筋、喉头进行发声实验
（教师指导观察学生实验，尤其强调将发声与不发声时进行比较；指导学生回答以上问题）
学生开始实验1讨论答案：物体发声时振动，不发声时不振动。
·实验2用音叉、鼓做实验
问题（1）你观察这次物体发声时与不发声时的区别像实验1一样明显吗？
（2）怎样使不明显的现象变明显呢？紧挨着音叉。
启发学生（可用风吹草动，风吹树叶动）是否可利用它对别的物体产生的效果来显示呢？
学生回答：可以在鼓上放一些轻小的物体（如纸屑）紧挨着音叉放一乒乓球。
学生改进实验再做，并同样回答前面的问题。
归纳：在物理的研究中经常用到变抽象为具体，变细微为显箸的研究方法。
·实验3用瓶子、小绒球做实验
吹瓶子口，听声音。
问1：这个声音是怎样产生的？学生猜想可能是空气的振动产生的。
问2：假如空气在振动，你能看见吗？怎么办？
学生实验分工，一人吹，一人观察小球，然后交换进行。
问3：这个实验说明了什么呢？
归纳：气体振动可以产生。
·实验4利用水产生声音，并注意观察水面的振动情况。
学生进行实验并归纳总结。
总结：声音是由物体的振动产生的。
问：去年，我国航天员_______驾驶的“________”号宇宙飞船进入太空，在宇宙中航行5天的时间，并与国际空间站的宇航员进行了交谈。听到这一令人激动和振奋的好消息后，我禁不住要问大家：
你们知道在宇宙中，宇航员之间是通过什么进行交谈的吗？他们为什么不能直接进行交谈？
声音在传播的时候有什么条件呢？
·学生讨论列举生活中哪些物质可以传播声音。
空气、玻璃、金属、墙壁、水等。
·生活中的物理
1．在课堂上，在座的各位都能听到老师讲课的声音，同学们之间讨论问题时彼此能听到对方说话的声音，说明了________的传声。
·提出问题
宇航员在宇宙中为什么不能直接进行交谈呢？
·实验探究
演示“真空罩中的闹钟”实验，探究真空能否传播声音。引导学生回答课前提出的问题。（做这个实验时，一定要提醒学生注意观察实验中的现象。）
·总结：
气体、固体、液体都____传声，而真空____传声。能传播声音的物质叫____。
声音的传播需要介质。
放映水波的传播。
我现在拿一张纸，它没有发出声音，问：怎样才能让它发出声音呢？
教师挥动手中的纸，引起纸的振动，纸发出了声音。
问：纸的振动会影响到周围的空气吗？
我们可不可以用水波类比一下呢？从而引入了声波。声音在空气中是以声波的形式传播的。
问：一根装满水的很长的钢管，在一端敲击一次，在另一端能听到几次敲击声？同学们猜想一下，相互讨论交流自己的意见。（提示：有几种介质）
学生活动：阅读小资料。
学生讨论交流，归纳总结规律。
·总结：
1．常温时，声音在空气中的传播速度是_________。
2．常温时声音在_________中传播速度最大，在________中传播速度最小。（填固体、液体、气体）
·提出问题
在空旷的房间里说话，为什么比在野外说话要响亮的多？
学生讨论，交流意见。
老师说明：声音在传播的过程中遇到障碍物会被反射回来（使原来的声音得到了加强），这种现象叫回声。
五、回顾总结和板书设计
1．声音的由物体的振动产生的
2．声音的传播需要介质
3．声速
关键词：振动、介质、340m/s
作业设计为两道题，第一题是让学生联系生活列举气体、固体、液体传声以及回声的实例，引导和强化学生“物理来源于生活”的学习意识。为了锻炼学生的动手实践能力和创新意识，第二题设计为实践活动题，让学生两个人一组，以细绳（棉线、棉绳、金属丝）、纸杯（塑料杯、易拉罐、饮料桶）等为原料，制作一个土电话，两个人一组实验，验证固体能传声。要求学生写出实验报告。
作业设计体现和巩固了本节课的重难点知识，同时又激发学生的探究热情和学习兴趣。
综上所述，本节课的整体设计思想，不仅体现了新课程理念，促进学生全面和谐地发展，而且在教法设计上突出体现以学生为本，依靠学生的自学、探究、讨论、交流、归纳、总结等形式来获取和掌握知识，为学生的终身学习打好坚实的基础，使学生终身受益。
声音是怎样产生的说课稿篇二
《声音的产生》是苏教版四年级（上）《奇妙的声音王国》单元第二课时内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《听听声音》来研究、探索“声音是怎样产生的？”，为后面《声音是怎样传播的》等课时的探究活动作好充分的知识准备。为了能够顺利完成整个探究活动，我根据教学大纲的要求，把它分为4个部分：
1、创设情景、制造声音
2、收集事实、提出假设
3、设计实验、验证假设。
4、欣赏乐曲、思考延伸。
每个环节层层推进，由扶到放。既满足了社会和学生双方面的要求，又培养了学生多方面的能力，特别是让学生经历了整个探索求知的过程。
在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，尤其是一些学声乐或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听声音，猜物体”的游戏。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多知识的兴趣。
“声音是怎样产生的”属于探索性实验，从教学进程来分析，对于四年级的学生的认知水平来说，这种实验并不适合大步子教学，四年级的学生从接触科学到现在，他们经历的观察活动比较多，验证性实验比较多，而对探索性实验在三年级下册部分单元学生才有所涉及，但教学期望与实际效果有一定距离，为此，本课宜采用层层推进的方式设计教学。在整个教学过程中，学生是科学学习的主体，他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，应该是他们主动参与和能动的过程。而我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
基于以上三方面的考虑，我对本堂课的设计理念是在学生已有的知识和经验的基础上，通过让学生展开一系列实验活动，探究声音产生的缘由，知道整个的探究过程。“声音是由物体振动产生的”是经过抽象和概括出来的话，学生并不这么认为，有人认为是敲打、碰撞、拍打……等原因产生了声音，这是他们已有的经验，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化，所以很难进行科学的概括和抽象。为此设计了几个循序渐进的过程：主要分为实验探究、观察讨论、教学评价三个部分。
(一)、科学知识：
认识声音是由物体振动产生的。
(二)、科学探究：
1．通过探究声音产生缘由的整个过程，知道探究的步骤、所涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。
2．能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论。
(三)、情感态度与价值观：
1．保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。
2．知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索。
通过认识声音是由物体振动产生的过程，培养学生的观察实验能力和分析概括能力、创新能力。
设计实验，验证假设。
好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，我从小学生喜欢“做游戏，猜谜语”的心理特点入手，激发学生的学习兴趣。所以教师在上课之前准备好一些物体发声的录音材料，收集一些有关声音的资料。上课开始的时侯，做“听声音，猜物体”的游戏，引起学生对声音的关注，通过让学生说说听到的声音，进一步“唤醒”学生对声音的直接认识。让学生初步感觉到我们生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣。此时，老师进一步引导：“其实，无论在什么时候，什么地方，我们总能听到各种声音，大自然的风声、雨声、雷声，乡间的蛙叫蝉鸣，城里车水马龙的声音。所以声音对于我们来说，是一种再也熟悉不过的东西，它看不见，摸不着。现在你们身边有许多物体，你能不能自己来制造声音呢？在制造声音的过程中，你想提出什么问题呢？”。这些物体事先准备好，起到一个导向作用。学生肯定会提出许多问题：比如，声音是怎样来的？声音是怎样传到我们耳朵里来的？我们怎样才能控制声音等问题。——揭示了课题《声音的产生》。
首先组织学生观看桌子上许多能够发声的物体，主要起到一个导向作用，同时适当的给学生自由发挥的空间。接着对学生提出几个问题，让学生带着问题进行有目的的实验。
（1）、这些物体你不动它，它会发出声音吗？你能使它们发声吗？
（2）、你能用不同方法使某一物体发声吗？
每个学生明确要思考的内容并在独立思考的基础上参与小组活动。但是让学生发出声音太简单了！学生会不以为然地乱敲乱打，所以这里教师应该提出：“老师不是看哪个学生制造的声音响，而是谁想到的办法多。”这样既可以管理课堂，又可以培养学生的发散性思维。活动后教师做适当的总结：物体静止时都不能发声，对它们进行敲、打、吹、拨就能发出声音。那么，声音到底是怎样产生的呢？步步深入。
(1)、在教师引导下观察钹、鼓、尺子、橡皮筋发声与不发声现象的活动。
(2)、学生自主活动：观察其他物体在发声前后的变化，作好观察记录。
(3)、归纳得出这些发声物体的共同点。
在活动中教师巡视，关注每一组的研究情况，并适当插入到个别组的研究中。记录各组的研究情况，并适当引导学生进行评价。研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情！很难说清楚，这个活动有扶到放，让学生学会观察、学会记录、学会思考。通过相同现象的观察分析，自然而然想到发声物体与振动有关。但是为了科学的严谨性，我们需要用实验的方法进一步验证我们的想法，所以就很自然地提出了“声音是由物体的振动产生的。”的假设。
(1)使三角铁、音叉、声带等物体发出声音，引导他们通过看、听、摸，甚至用一些间接的方法验证物体发声时确实是在振动。
(2)而后让学生充分利用有结构的材料自行设计实验验证。
(3)使原来发声的物体停止振动，从反面验证假设。
这是一个加深理解的活动，这里围绕“发声的物体一定是振动了吗？”从正反两个方面验证，让学生进一步体会声音是由物体振动产生的，而且通过实验的方法把这个过程观察得更仔细，当然学生理解起来就更通彻。让学生感受积极参与合作能得到别人的尊重，能学到更多的知识。
让学生欣赏一首吉他或者口琴等其他乐器弹奏的乐曲，再次体会一下动听的声音。并引导学生乐曲动听是由于声音有高低，让学生思考声音为什么有高低？把课内的研究引向课外使学生的探究活动继续下去，逐步形成自觉的探究习惯。
声音是怎样产生的说课稿篇三
《声音的产生》一课，是科学四年级上册第三单元《奇妙的声音王国》的第一课。这个单元以声音这种物理现象是能量的一种表现形式为主题，引领学生对展开研究，涉及声音的产生、声音的传播、声音的三要素（音量、音调、音色）、乐音与噪音等内容。
《声音的产生》主要教学内容有三个部分：
第一，了解声音的主要功能是传递信息。除了用眼睛看外，声音是我们认识世界的另一种重要方式。声音的主要功能是传递信息。
第二，想办法制造声音。教材安排了两个造声活动。这两个活动皆限定发声的物体，不限定发声的方法，让学生尽可能多地想出办法制造声音。在获得充分的感性认识的基础上，通过问题导出本课的.研究主题，提出问题，引发学生思考、假设。
第三，引导学生运用间接观察法和归纳法发现物体发声的共同规律。这是本课的主体部分，务必让学生充分实践、充分感受。由于物体的振动不是肉眼都容易观察到的，因此引入间接观察法，借助于一些其他物体将物体的振动可视化。活动分为三个层次：（1）直接观察感受振动。（2）借助于其他物体将物体的振动可视化。（3）反证实验。
在充分感受、实验后，让学生从中归纳出声音产生的共同规律：声音是由于物体振动产生的。
本课的教学目标是：
1、能用扩散性思维设计出各种制造声音的方法。
2、通过观察物体发声时的状态，抽象概括出声音是由物体振动产生的。
3、知道摩擦、弹拨、敲击、吹气可以使物体产生振动而发出声音。
4、能过通过亲身感受发现事物之间的联系。
本课的教学重点是：
在观察、比较、讨论、交流中认识声音是由振动产生的。
本课的教学难点是：
通过观察、比较，将声音的产生与物体振动建立起联系。
因为交流的主题是二次备课，所以教学过程就不一一复述了，重点说一说，在二次备课中，对原有教案的修改于取舍，以及修改取舍的原因和依据。
本次授课《声音的产生》，采用教学参考书中的参考教案，并在此教案的基础上进行二次备课的。之所以选用教学参考书中的参考教案，是考虑到它的广泛性，大多数青年教师都是以参考教案为蓝本来进行备课的，老教师也是在此基础之上，结合自己的经验进行修改，形成自己的特色的。这就是我选择参考教案作为二次备课的蓝本的原因。
本次授课《声音的产生》，是四年级上册的内容。现在的四年级已经上过这一课，只好选择三年级的学生来上这一课。之所以敢选择三年级的学生来上这一课，是考虑到《声音的产生》这一课是《奇妙的声音王国》这一单元的第一课，不需要太多的知识储备，有生活中的体验和感受就可以了，教学内容中对动手能力要求不多，以三年级学生的动手能力是可以胜任的。不足的是三年级的学生在观察能力、归纳能力上略有欠缺，这就需要老师在课堂教学中多加注意，给予学生更好的引导。
在二次备课的过程中，我保留了原教案中第一部分，即导入新课的环节。我认为这一环节是对学生进行扩散性思维的训练，对学生的思维发展有很大的好处，对学生的动手能力也是一种锻炼，同时也是完成第一条教学目标的必要过程和手段。让学生在动手制造声音的过程中，感受声音的产生，对后续的课堂教学完成一种铺垫。
在第二个模块，“研究声音的产生”中，我将橡皮筋的实验进行了修改。原教案中是让学生将橡皮筋套在右手拇指和食指上，用力张开这两个手指，用左手去拨动橡皮筋。在多年的教学中，我发现学生在做这个实验时，会出现一些问题，例如，皮筋张不开，太松；橡皮筋在振动过程中顺着手指下滑；实验中手指晃动等，这些问题都影响到了实验的效果。所以，我选用了橡筋琴，橡筋琴可以很好的固定橡皮筋，避免出现以上问题，同时实验效果也非常好。
在第二个模块，“研究声音的产生”中，我保留了钢尺的实验。钢尺的实验可以说是“声音的产生”这一课的典型实验项目。钢尺和橡皮筋一样，振幅明显，声音也不弱，学生可以直接观察感受到物体的振动与声音的产生，对于学生认识理解“声音是物体振动产生的”这一概念非常重要。所以予以保留。但也要注意在实验中提醒学生，不要连续拨动钢尺，不要过于用力，要用力压好钢尺，以避免钢尺反弹与桌面发生碰撞而产生声音。
在第二个模块，“研究声音的产生”中，我将关于音叉的实验取消了。取消音叉的实验。不是因为音叉的实验有什么问题，其实音叉的实验效果还是非常好的。只是在教学仪器的配置中，音叉的数量不多，不足以进行分组实验。音叉的实验不适合进行演示实验，因为距离的问题，学生难以观察到音叉的振动。虽然有人在实物投影上将音叉放入水中，借助水的波动来观察音叉的振动，但是会有一部分学生听不清或听不到音叉的声音，会影响到实验的效果。在进行反证实验的时候，学生依然难以感受到音叉的振动与声音的关系。所以我认为，如果音叉的数量不能做到分组，那还不如取消。
将吹塑料瓶实验中的小泡沫球取消了，原教案的设计意图是通过小泡沫球的振动，将空气的振动可视化。但是小泡沫球与塑料瓶碰撞产生静电，吸附在塑料瓶上，根本吹不动。同样，使用细盐的方法也不行，细盐也吹不动，所以将小泡沫球取消。在讲课过程中教师要多加引导。
在第二个模块，“研究声音的产生”中，我将“反证声音是由于振动产生的”这一部分进行了修改。在原教案中，只是在“研究声音的产生”这一环节之后，利用音钹、喉咙发声这两项实验进行反证实验。我则是将反证实验贯穿于每一项实验中，而不是单独进行。我认为，学生在探究声音的产生的实验中，每一项实验从正面证明了物体振动与声音的产生的关系后，立即从反方向证明物体振动与声音的产生确实有这密切的关系，有物体振动就声音产生，振动停止，声音就消失，可以使学生更加清楚地认识到“声音是由物体振动产生的”。
与此同时，将“反证声音是由于振动产生的”这一环节中的音钹实验、喉咙发声实验，并入到“研究声音的产生”中去，这样可以更加地突出教学重点，有利于解决突破教学重点。
声音是怎样产生的说课稿篇四
自然界中有许多现象可以说明声音传播需要时间，声音在不同介质中的声速有所不同．
三维目标
一、知识与技能
1．通过观察和实验初步认识声音产生和传播的`条件．
2．知道声音是由物体振动发生的．
3．知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同．
二、过程与方法
1．通过观察和实验的方法探究声音是如何产生的?声音是如何传播的?
2．通过学习活动，锻炼学生初步的观察能力和初步的研究问题的方法．
三、情感态度与价值观
2.注意在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识．
教学设计
教学重点通过观察和实验，探究声音的产生和传播．
教学难点1．组织、指导学生在探究过程中仔细观察、认真分析，并能得出正确结论．
2．声音的传播要靠介质．
教学方法探究法、讨论法、实验法、观察法．
课时安排1课时
教学过程
导入新课
获取信息的主要渠道．同学们想知道与声有关的哪些问题呢?
生声音是怎样产生的?
生声音在空气中能传播，在固体、液体中能传播吗?
生声音在真空中能传播吗?
生声音在不同介质中传播的快慢一样吗?
推进新课
(一)声的产生
[探究]声音是怎样产生的?
师请每组选一名同学，做各种活动?使物体发声，其他同学仔细观察．
生把一根橡皮筋张紧，拨动橡皮筋，橡皮筋振动发出声音．
生把一只塑料尺压在桌边，使一端伸出桌外，用手拨动尺的伸出端，尺振动发出声音
生用鼓槌打击鼓面，鼓面振动，听到洪亮的击鼓声．
生拨动小提琴的琴弦，弦振动发出悦耳的琴声．
师通过同学们的探究活动，总结概括物体发声时的共同特征．
生打击或拨动物体可以产生声音．
生我们发声时没有打击，也没有振动
生所有发声的物体都在振动．
生声音是怎样产生的?
生声音是由物体的振动产生的．
师经过我们的共同努力，声音产生的奥秘被我们揭开了，为我们的成功合作鼓掌
[想想议议]
生吹口琴的声音，是由于气流的冲击，琴内的弹簧片发生振动发出的．
生悠扬的萨克斯声是由于气流通过管时，使管内空气柱振动而发出的
生吹口哨声是口腔内空气振动产生的．
生炎热的夏天，响亮的蝉鸣是蝉的发音肌收缩时引起发音膜的振动而产生的
生气球爆炸声是气球膜的爆裂引起周围空气的振动而产生的．
生声势浩大的瀑布声是水撞击石头，引起空气的振动发出声音．
师同学们刚才列举了生活与自然界中丰富多彩的声音，而且能把所学的知识应用到实
践中去，这很好．关于声音的发生，同学们还有什么疑问呢?
生我们平常听唱片、录音是怎么回事?
(二)声音的传播
[探究]声音怎样从发声体向远处传播?
师请同学们大胆猜想一下，声音怎样从发声体向远处传播?
生声音由发声体传播出去，可能沿直线传播．
生声音传播出去，可能需要什么东西来作媒介．
师请同学们设计一个实验证实你的猜想．
生有时候好像没有介质也能听到声音．比如雷声，似乎没有什么东西把它传递来呀
师雷声的传播不需要介质吗?
师实践是检验真理的唯一标准，让我们通过实验来证实这个问题．
生随着罩内空气的抽出，铃声逐渐变小，最后直到听不到铃声．
师请同学们再注意观察：让空气逐渐进入玻璃罩内，声音又有什么变化?
生随着空气逐渐进入，铃声逐渐加强．
师(启发学生思考)由上面的实验同学们可以得出什么结论?
生真空不能传声．
生月球上没有空气，登月宇航员怎么交谈呢?
师月球上没有空气，所以在月球上宇航员即使近在咫尺，也只能通过无线电交谈，因为无线电波在真空中也能传播。
声音是怎样产生的说课稿篇五
《声音是怎样产生的》是义务教育课程标准实验教科书科学四年级（上）《声音》单元第二课时内容。
它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《听听声音》来研究、探索《声音是怎样产生的》，为后面《声音是怎样传播的》、《控制物体发出声音》等课时的探究活动作好充分的知识准备。
【学情分析】
在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音生活中的声音现象已有教丰富的直观感受。但是熟悉的现象并不一定引起学生自主的探究性思考，这恰是我们教学有价值的地方。
基于这样的思考，上课前可以由老师收集声音的.录音材料，课一开始，我便在“熟悉”两字上做文章，让学生做“听声音，猜物体”的游戏导入本课。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣。
1、知识与能力目标：认识声音是由物体振动产生的；
3、情感态度与价值观：在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。
【教学难点】理解声音的产生与物体振动的关系。
教学准备：
【教师准备】鼓、音叉、装水的水槽、课件。学生分小组准备：鼓、豆子、钢尺、皮筋、小木架。
教法、学法
1、教法
情境激趣法：以“听声音，猜物体”的游戏导入本课，激发学生的学习兴趣。多媒体辅助法：利用多媒体课件、声音文件、图片文件进行直观演示，将科学教学与信息技术融为一体，启发学生主动去探究声音的产生。
层层推进法：从四年级学生的认知水平来分析，探索性实验不适合大步子教学，宜采用步步深入、层层推进的方式设计教学。实验演示法：通过实验观察认识声音是由物体振动产生的培养学生的实验观察能力、分析概括能力和创新能力。
2、学法
（1）实验探究法：让学生在实验中自主探究声音的产生，主动获取信息。
（2）小组合作法：以小组合作的形式深入到科学探究活动中，并在活动中提高科学素养。
（3）交流讨论法：让学生在实验中充分交流讨论探究声音的本质。
（一）激趣导入，揭示课题。
好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，根据小学生好奇心强烈的心理特点，上课伊始，我设计了“听声音，猜物体”的游戏，引起学生对声音的关注：“同学们，老师今天给你们带来一样特殊的礼物，请你们闭上眼睛，认真聆听。”（播放声音）生听后，汇报听到的声音：汽车声、火车声、风声、雷声、雨声等。
让学生初步感觉到我们生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣。接着谈话：“我们生活在充满声音的世界里，关于声音你想提出什么问题呢？”。
学生肯定会提出许多问题：比如，声音是怎样来的？我们怎样才能控制声音等问题。——从而揭示了课题《声音是怎样产生的》。
（二）分组实验，步步引导。
活动一：使物体发出声音
如何步步引导学生通过实验提出猜想并逐步验证猜想呢？我设计如下环节
（1）明确目标和要求
（2）分组实验，完成表格
（3）反馈交流，评价点拨
（4）提出质疑，产生冲突
（5）观察实验，初步建立“声音是由物体振动产生的”的概念。
在第一环节，我会和学生进行如下谈话：同学们，接下来我们就通过实验探究活动来寻找答案，老师为每个小组准备好了鼓、钢尺、皮筋，你能想办法让它们发出声音吗？下面分小组进行实验，做实验前请大家共同来看看实验目的和要求。（课件出示）在学生明确实验目的和要求之后，便进入到第二环节的活动中，学生分小组进行实验，完成表格的填写，教师巡视指导。
这个环节可能会出现学生将注意力放在制造声音的响度上，这时我会提醒学生：“老师不是看哪组同学制造的声音响，而是看哪组同学想到的让物体发声的办法多。”这样既可以管理课堂，又可以培养学生的发散性思维。
学生充分动手操作并完成表格之后，进入“反馈交流，评价点拨”环节，我提出本课要探究的核心问题：“声音是怎样产生的？”这时学生的回答还是在他们已有的经验基础上做出的。学生的猜想可能是“声音是物体受到力的作用产生的”或“声音是由于物体运动产生的” 。
当然，这些猜想并没有探究到声音的本质。但只要是建立在学生在实验过程中的所见所思的回答我都会给予肯定，并让学生相互评价补充。
此段教学中，我并不急于马上将“物体振动产生声音”这一概念灌输给学生，而是通过下一环节的“质疑”，让学生的猜想与事实之间的产生强烈冲突，从而引发学生进一步探究的欲望。