当品味完一部作品后，一定对生活有了新的感悟和看法吧，让我们好好写份读后感，把你的收获感想写下来吧。如何才能写出一篇让人动容的读后感文章呢？以下是小编为大家准备的读后感精彩范文，希望对大家有帮助!
后娘读后感篇一
“学习”这个词一直以来被我们用分数用期望用错误认识弄得太沉重。“学习”没有想当然的那么复杂，我们只要解决两个主要问题，“学习”其实也很简单。
一个主要问题是“学习”的目的，即我们为什么要学习。我认为，学习的目的可以分为三个理想层次。学习的最高理想，是通过学习，掌握现有的一切科学文化知识，延续人类的文明成果，不断推进人类社会的整体发展。学习的中层理想，是借助学习，形成一定的知识、能力、素质，为人类社会的良性运行和协调发展作出自己的努力，推动社会的文明进步。学习的最低理想，是在学习中，获得基本生存和延续生命的技能，适应社会对个人的需要。跑步比赛中，运动员目标只有一个：跑到终点，有了这个目标，抛开得奖之类的功利性负担，运动员在比赛过程中思想就没有了负担，只需要通过比赛这个过程达到终点就行了。学习也是如此，明白学习的目的，就等于知道了学习的意义何在，在学习的具体过程中就有了明确的方向和意识，也就不会再因为“学习（读书）无用论”、“学习太复杂”、“学习好麻烦”等等错误认识而困惑、停滞不前。
另外一个主要问题就是“学习”的方法，即我们怎么样学习。一件事情有了目的，就只需要在实现那个目的的过程中解决技术性的问题了。我们学习上的技术层面问题，就是用什么样的方法学习。我们每个个体都有其自己的生物钟和思维特点，一个人的学习方法并不一定适合另外一个人。根据自身的生活习惯和思维优势进行学习方法的摸索很重要，这个社会“全才”、“通才”难得，但“专才”、“偏才”也吃香。我们在学习中突出自己的优势，摸索出一套适合自身的学习方法，学出特色，也就能成为“专才”、“偏才”，一不小心，可能就是“全才”、“通才”了。
理清学习的头绪，抓住学习中的主要问题，纠正在学习的目的和方法在思想意识上的误区，学习不累也不复杂。我们就是太注重学习过程中的一个单点比如计算机等级考试那个证书带来的暂时意义或者短期功利，弄得自己看不清看不远，一切变得模糊变得复杂。
后娘读后感篇二
[作者]曹霞，成都泡桐树街小学
[内容]
读后感是读书笔记的一种，是小学生作文训练的一项重要内容。从文体名称上不难看出，这类作文重在“感”上。“感”，就是感想，心得，体会。但是，这感想一定是由“读”而发的，“读后感”即是所读某本书或某篇文章的过程中或读完以后的感想。指导学生写好读后感，关键在于把握好“读”与“感”之间的关系，尤其是结合实际，写出真情实“感”。
因此，指导写好读后感，有几条是必须让学生明白的：
第一，“读”和“感”不能油水分离。“读”产生“感”，“感”由“读”而生。有些同学写读后感，只写“读”而不写“感”，成了这本书或这篇文章的“内容简介”。也有同学写读后感，只写“感”而不写“读”，成为无根底的随意发感慨。
第二，“读”和“感”在读后感之中两分天下，这也是不对的。前边的“读”实际上是写文章内容简介，后边发一通感叹。“读”和“感”应该是水乳交融的。在叙述中，“读”和“感”要融为一体。比如写读了第十二册《为人民服务》的读后感，这样的语言叙述就比较符合读后感的.语体：“‘我们的同志在困难的时候，要看到成绩，要看到光明，要提高我们的勇气。’这讲得多好呀！我觉得是针对我而言。我遇到困难，往往就缺乏勇气……”这样，“感”是由“读”而生，自然就是读后感了。
后娘读后感篇三
一、认真听讲的习惯。
听讲是课堂上接受信息的第一道大门。学生听讲能力强弱与否，是决定接受信息多少的首要因素。课上我要求学生全神贯注地听讲，主要采取正面引导的方法，年级的孩子真可爱，作为老师，我们要把他们当成自己的孩子那样去爱他们，要用赞美的眼光去看他们。看到某某学生听讲特别认真，我就适时的表扬。而看到个别不认真听讲的学生，教师可用希望的目光加以暗示。
一年级学生由于其特殊的年龄特征，其思维更具形象性。在具体教学中，我注意教学形式的多样化与直观性，尽量利用教学挂图、教具等以吸引学生的注意力，采取多种游戏的方式进行练习，以不断激发学生学习兴趣。因为，兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担”。久而久之，就容易形成上课认真听讲的良好习惯。
二、积极思考的习惯。
数学是“思维的体操”，如果不积极动脑思考就不可能学好数学。在具体的教学过程中，我不是单纯地“教”知识，而是通过引导帮助学生去做、去想知识。如在学习“10的分与合”时，在复习铺垫的基础上，提问：“10可以分成几和几呢?”引导学生一边分计算棒一边思考，从而自己得出结论。多问几个“为什么”比直接告诉学生“是这样的”要好得多。
众所周知，每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一些秘密，根据孩子的这种心理，我多次采用“估一估，猜一猜”的形式，让学生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在教学《猜数游戏》时，我先告诉学生我一共有几颗珠子，左手有几个，让学生猜猜右手有几个，这样反复进行几次，学生就在“猜”中掌握了数的分解和组成以及加、减法，加深了对数的认识，为今后学习用数学做好了铺垫。
在本学期，我所担任一年级数学的两个班的同学都存在着智力上的差异，由于每个儿童的生活条件、家庭背景、心理水平、思维方式等不同，他们对同一数学问题可能有不同的思路和策略，不能过分强求一致。所以我注重算法多样化，允许每个儿童以自己不同的方式去学习数学。例如：教学“9+5”时，可以是“4+5+5”也可以是“9+1+4”或者“4+4+1+4+1”等。针对学生的解答的方式，再引导学生用自己最喜欢的方法来解答。对能解答出得数同学我都给予肯定，通过不同的方式给奖励，让他们体验到创造之乐，增强了学好数学的信心。同时，也让学生体会到了不少数学问题是从实际中来的知道数学与生活紧密联系，它来源于生活，又高于生活。
三、大胆发言的习惯。
在教学中加强说的训练，培养说的习惯，有利于学生学习信息的反馈，能使教师及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施，同时培养了学生的口头表达能力，促进了学生思维发展。
班级里，总有那么一些胆大敢说的孩子，也不乏胆小怕言的学生，针对实际，我时时以敢说者带动、激励怕言者。教学中，对于那些爱探索、肯带头的学生，我都给予及时的表扬：×××同学胆子真大，回答问题时声音真响亮;×××同学真爱动脑筋;你说的棒极了等等。对于那些不善于发言，怕发言的学生给予期待的眼神，鼓励的目光，并加以适当的点拔、适时的引导，增强他们说的勇气和信心，只要他们能开口，哪怕声音再轻说得再离谱，我也会以鼓励的口吻对待，让他感到自己也能说，即使说错也没关系。比如，当敢说者发表了自己的想法后，我把复述、模仿的机会让给怕发言者，并给予鼓励：“你也说的很好。”以此调动他们的积极性。再如，课中对于那些较简单的问题，我把说话的机会也让给怕发言者，并及时鼓励：“你答得非常正确，很有进步。”当有的学生回答错了，我就随机应变：“你能大胆发言了虽然回答得不完全正确，但已有进步了，老师相信你下一次一定能回答正确。”对于一年级刚入学的孩子来说，老师能表扬他鼓励他，他会觉得非常开心非常光荣，由此会增加说的勇气和信心。
四、养成动手操作的习惯。
动手操作是儿童认识事物的重要手段，儿童在动手操作中获得直接经验，在“做中想，想中学”。我深信：只有学生确有“感受”，才能真正“理解”。
为了让一年级学生易于理解和掌握抽象的数学知识，教材安排了“分一分”“摆一摆”“画一画”“圈一圈”“数一数”等大量的动手操作活动。学生在直观具体的操作活动中能够积累学习的“关键经验”，而这些经验是无法教会的，必须由学生自己体验。例如，在教学“分与合”时，教师让学生借助学具，将4个桃放在两个盘里：一盘放1个，另一盘放3个;一盘放2个，另一盘也放2个;一盘放3个，另一盘放1个。有了这一操作的过程，再抽象成数的分与合就有了清晰的表象，实现了由形象到抽象的过渡。再如：教学“长方体和正方体的认识”时我先介绍常见的电冰箱、粉笔盒、墨水瓶等实物后问：谁知道它是什么形状的?在此同时也让学生进行讨论、探索长方体跟正方体的特征，一下子说出了很多，最后，我要求学生用硬纸分别做一个正方体和一个长方体。这样，学生对抽象的长方体和正方体有感性的具体认识容易记忆，懂得运用，为学习它们的表面积打下了良好的基础。
五、养组织学生相互竞争的习惯。
11-9=212-9=313-9=414-9=5
15-9=616-9=718-9=819-9=10
这九个算式，你发现了什么秘密?小组交流，比一比，哪一组发现的秘密多秘密大?老师的话音刚落，情绪高涨的各组同学已围在一起充分发表自己的想法，等到大组交流时，小组长们都争着第一个发言，有的组长说组里的小朋友们发现了三个秘密，有的组长说发现了四个秘密，还有一个组长说发现了五个秘密。于是我从发现秘密少的组开始汇报：我们组发现的第一个秘密是减号前面的数从上往下看，一个比一个大1;第二个秘密是减号后面都是9;第三个秘密是算出来的得数从上往下看也是一个比一个大1。接着我请发现四个秘密的小组补充：有的说，我们发现减号后面的数和等于号后面的数合起来正好是减号前面的数;有的说我们发现当减号后面的数都是9时，减号前面的数越来越大，得数也就越来越大，减号前面的数越来越小，得数也越来越小。最后发现五个秘密的小组还补充道：我们发现把减号前面这个数的十位上的1和个位上的几加起来，就是减去9的得数。交流结束，我先肯定了各组的积极思维，更突出表扬了发现当减号后面的数都是9时，减号前面的数越来越大，得数也越来越大，减号前面的数越来越小，得数也越来越小这一秘密的小组。竞争的诱惑给学生的思维带来了活力，通过合作探秘，同学们从中了解了有趣的规律，同时也促进了创新热情和创新意识。
六、“认真作业”的学习习惯的培养。
小学数学大纲明确指出：“对作业要严格要求。”作业是课堂教学的升华，作业可以检查学生的学习效果，巩固课堂学到的知识，加深对课本知识理解。强调独立完成作业是学生养成良好习惯的好机会。我在教学中要求学生做到：
(1)认真审题。审题是正确解题的前提。我们在课堂上教给学生读题方法，要求学生边指边读，强调他们多读，弄懂题目具体有几个已知条件和问题，读中画重点字、词，养成用符号标记习惯，同时对难度较大的题目，要求学生在草稿纸上画图或把其它解题的思路记录在草稿纸上，培养了学生用草稿细心解题的习惯，提高了解题能力。。
(2)规范书写。教给学生写作业方法，从写数字清楚，书写整齐、美观到格式正确，都有规范要求。要求学生在限时内完成作业。有了时间限制，学生不敢随意浪费时间。和时间比赛的结果会鼓励激发学生的积极性。
(3)细心演算。演算是小学生数学学习中最基本的技能。我们训练学生沉着、冷静的学习态度。计算必须慎重，切勿草率从事。不管题目难易都要认真对待。对认真演算有进步的同学给予鼓励表扬，树榜样。
(4)检验改错。在数学知识的探索中，有错误是难免的。我要求学生在做完作业以后再认真检查，发现并改正错误。
总之，一年级学生由于特殊的年龄特征，光靠老师的工作是不够的，家长的力量不可忽视。所以，我借助每一次家长会向家长渗透学习习惯的重要性，让他们重视培养学生良好的学习习惯，并和家长交流一些辅导学生学习的方法，争取家庭辅导与学校教育达到和谐统一。只有多渠道、坚持不懈地抓学生良好数学学习习惯的培养工作，才能培养出大批具有良好数学素质的有用人才。
后娘读后感篇四
昨天数学单元测验，成绩一出来，我就赶紧去询问结果。平均分就没时间算了，重点看了一下满分的和最低分的，“两头”总是大家最关心的。另外，就是把自己班的成绩和三班的成绩进行了对比，因为都是温老师教，具有可比性。结果让我这个班主任很意外：我班最低分是80分，比三班低;我班8个满分，三班13个满分!用温老师的话说，“这是有史以来第一次，三班的满分人数超过四班，而且多了那么多。”说实话，我当时就像妈妈听到自己的孩子考试失误，心中充满了抱歉、焦急、生气……翻看试卷，发现我们的许多“种子选手”都是98分、99分，丢分原因就是计算、读错题目(或许根本就没读题)、少个单位名称等，就是我们常说的粗心!
我们希望孩子能“静若处子，动如骄兔”，总在教育他们“学要学得认真，玩就玩个痛快”，可是我们的孩子总是玩的时候有人监督，不能玩得痛快，学习的时候又总想玩，成绩也就不尽日人意。
其实这是一种恶性循环，长久下去就会导致孩子做什么事都不专心，整天坐在那儿学习，好像依然没有学好。不专心导致学习效率低下，学习兴趣日益淡薄。孩子做事不专心的原因有很多，除去一些先天的因素，大多数孩子的不良习惯是后天养成的，而且，坏习惯就是在上学前的幼儿时期就在形成，只是在上学后暴露出来了，所以孩子有了坏习惯，我们的家长是有不可推卸的责任的。
课外补习奥数的，没有考上本校的奥数班;参加英语兴趣班的，英语书上的单词课课背不会，一听写就被老师留下补课……这都是发生在我班上的事情。孩子在奔波中忙于应付，又花钱，又花精力，学习效果却不好。
另外，许多孩子的学习效率低，养成了做任何事都拖拉的习惯，家长也形成了事事催的习惯，不催就不做，连上课老师给的背书、写作业的时间都不抓紧，甚至有好几个学生总是握笔做习字的姿势，不真的落笔去写，就这样浪费时间，回到家里，又背作业压得没时间休息。
一次数学考试不算什么，我们只要能从考试的失误中吸取教训，帮助孩子改正，就达到了考试的目的。就要期末考试了，希望我们的同学都能将心收回，认真地投入到学习中来。我相信，我们四班的同学一定会取得优异的成绩的。我们是有这个实力的，认真、塌实的态度决定一切!
后娘读后感篇五
我们似乎总会有这么一种心理：只有钻研业务和技术的人，才是真正在做实事；那些顾着经营人际关系的人，都是旁门左道。
在许多写给职场新人的文章里面，也常常能见到这样的告诫：“把心思花在经营人脉上，不如多学习多思考多勤奋工作。”“不要想着搞什么人际关系，当你的价值提高了，自然就会有人际关系了。”“提高自己的能力和技术才是正经事，所谓的人脉都是虚的。”
事实真的如此吗？
其实，许多人看轻职场上的“人际关系”，很有可能只是因为他们不擅长罢了。
毕竟，与跟人打交道相比，跟工作、项目、文档打交道，要简单得多。
人际关系重要吗？当然重要。不然，为什么几乎所有的职位要求，都会有一句“能够进行团队协作”？――当然，我知道很多人都没有真的在意这一条，反正很多面试也不会问。
团队协作是什么意思呢？不是说每个人把自己的工作做好，就算完成团队协作了。
它的意思是，你能不能将你的工作与别人的工作连接起来，减少这个过程中的磨损，实现团队绩效输出的最大化。
这其实就是经营“人际关系”真正的作用：
一，进行有效的沟通；
二，协调好各种资源。
不知道你是否有过这样的经历：
跟同事对接一项工作，讲了半天以为对方听懂了，做完才发现双方的理解完全不对。
带一个项目，你觉得方向很对，可行性很高，却被老板和其他主管质疑，不肯通过。
要求跨部门的资源和协助，却被对方用各种借口拖延和敷衍，或者根本就不配合。
非常简单的道理，在职场上，每个人都不可能是孤军奋战的。
做一个项目，你负责其中的一部分工作，就势必会有非常多的东西，需要跟别人对接；身在一个团队之中，就会需要跟整个团队保持融洽的关系和紧密的合作；就算你一个人处理一整个项目，那也会涉及到跟其他部门、其他管理者乃至老板的关系。
这就叫做项目的“利益关系人”。
每一项工作、每一个项目，都有着大量的利益关系人。他们可能是你的.团队伙伴，跨部门的同事，你的上级，你的老板，你的消费者和用户，竞争对手，诸如此类。
你做的每一个动作，都跟这部分人密切相关。
理清这一点，对我们有什么作用呢？
很多时候，并不是你的能力或者表现决定了你的绩效，而是你能否协调处理好各利益关系人的需求。
简单来说：
你做一件事情，是为了老板，还是为了消费者？
这件事情会影响到谁，对谁有利，对谁不利？
谁会给你资源支持，谁会为你设置障碍？
你可以寻求谁的协助，要针对谁制定策略？
你要把精力放在哪里？
很多不擅长处理这些事情的人，就会选择闷头苦干――“反正我做好自己的事情就行了”。
然而，他们不会想到，在一个错误的方向上投入过多的时间精力，结果只能是错得更不可救药。
这个过程中，人际关系的作用，体现在哪里呢？
通过对人际关系的了解和掌握，你可以获取这些利益关系人的大量信息，比如需求、喜好、价值观、行为模式，等等，从而通过这些信息，修正和确定你的工作方向。
简而言之，联合一切可以联合的力量，用最少的资源，做成最精准的事情。
这个过程中，起码就设计这些东西：需求的收集和分析，资源的积累和调动，跟每个关系人的沟通。
这些东西从哪里来呢？它们不会从天上掉下来，也不会突然间无师自通，它们只能来自大量的、日常的“人际关系”实践积累和经验。
只有真正跟一个人相处，去试着了解他，你才能了解他的需求，他的喜好，他想要什么，他思考问题的方式，他的行为模式――从而，你才能更好地知道，你要如何满足他的需求，你可以获取什么支持，你应该如何跟他沟通。
无论对客户，对同事，对合作伙伴，还是对老板，无论对方是个体，还是组织，这些都是一样的。
讲一个故事吧。
1950年代，为了振兴美国经济，当时的总统艾森豪威尔提出了一个计划：耗资千亿美元，兴建横跨全美的洲际公路。
这是一项雄心勃勃的计划，也是一项能提振经济的计划，但是1955年，国会否了这项计划。原因很简单，因为反对者太多。
交通运输业担心：这项计划会不会带来大量的税收上升？西海岸州政府担心：自己的州地广人稀，平摊下来的话，自己得益不多，但是投入的成本也高得多。于是，这项计划就被大量的反对声淹没了。
这时，艾森豪威尔领导下的小组，是怎么做的呢？
他们从反对者的立场着手，进行了详尽的分析，并提出种种措施：制定州际公路法，限制税额的上限；联邦政府负责筹措大部分经费，减轻州政府的负担；此外，一些比较有争议的问题，比如如何收费，向谁收费，则先搁置，等项目成立后再讨论。
这样一来，皆大欢喜，所有的利益关系人都觉得自己的损害减少了，纷纷表示同意。于是，这个工程终于尘埃落定，开始兴建。
这是项目管理（pmi）里面的一个经典案例。这个案例告诉我们什么？任何一个项目，最大的制约因素，都是人。
谁是你的目标对象，谁会参与其中，谁会因此得益，谁会蒙受损失，分析清楚这些问题，搞定这些问题，比你个人的能力发挥，重要得多。
如何做到这一点呢？
同样，这没有速成的方法，你只能靠日常的、大量的跟别人接触，来提升这项技能。
所以，如果你是初入职场的新人，我对你的建议就是：不要过分专注于工作和技能，多抬起头，适当经营自己的人际关系，提高沟通和协调能力，至关重要。
多去接触不同的人，多去跟别人聊聊，甚至，踏出自己的行业束缚，多接触其他行业、其他身份的人，用不同的眼光看待自己的工作。
很多时候，这决定了你能达到的上限。
这个世界很大，每个人都需要跟别人链接才能生存下去，不要把自己变成一座孤岛。