人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
玩中有发现教学反思篇一
1、认识aabc式词语的特点，了解五句诗都是表现友谊的名句。
2、巩固熟字加偏旁的认字方法，掌握本课生字。
3、积累词语、诗句，养成勤于积累的好习惯。
1、认识aabc式词语的特点，了解五句诗都是表现友谊的名句。
2、掌握本课生字。
3、积累词语、诗句。
学到一些积累好词好句的方法，并学会学以致用。
1、语文园地的课件。
2、花朵卡片。
一、创设情境，激趣导入
小朋友们，今天我们班来了一列小火车，瞧，它漂亮吗？大家跟它打打招呼吧。今天这列小火车要带大家到一个有趣的园地里游玩（课件出示），在这里你将会有很多新奇的发现，让我们赶快坐上小火车吧。
二、游百花园，学习“我的发现”
1、开动小火车，将学生带入词语百花园。
学生做开火车的动作，念“轰隆隆，轰隆隆，小火车往哪开？”“到百花园去欣赏美丽的鲜花。”
2、自读词语，同桌互帮互学。
3、多种形式展示读。（指名读、开火车读等）
4、读了这些词语，你发现了这些花朵的秘密了吗？说说你的发现，小组交流。
5、全班交流，发现aabc式的词语特点，教师板书。
6、像这样的词语还有那些呢？写在花朵（卡片）里，种入百花园（贴黑板）。
7、花朵姐姐想跟大家做个小游戏：比赛谁能在一分钟里记住的词语多，谁就可以获得勤劳的小蜜蜂奖。
8、比赛二：任意用一个或几个词语说一句话。（奖励聪明的小蜜蜂奖）
三、游生字娃娃园，学习“读读认认”
1、开动小火车进入生字娃娃园。
2、电脑出示左边的'生字娃娃“熟字”，生字娃娃变身：出示右边的“生字”。
3、观察每组生字娃娃的特点，学生发现：左边是已学过的熟字，右边的字是熟字加偏旁组成。（板书）
4、同桌互学：你指我认，我指你认。
5、比赛和生字宝宝交朋友，去拼音认字组词。
6、生字娃娃超级变变身（生字开花），用熟字加偏旁法拓字。比如：直——植、值、埴、殖。
四、游古诗园，学习千古名句
1、开动小火车进入古诗园。
2、出示图片，老师讲“千里送鹅毛，礼轻情谊重”的故事。
3、学生自由朗读，发现五句古诗的共同特点：都是反映友情的古诗。
4、简单说说诗的意思，自己知道的有关诗人的知识，或编一个故事。
5、同桌互背诗句。
6、出示五个画面，根据不同的画面男生女生轮背诗句比赛。
7、拓展：出示一张贺卡，你想用哪句诗送给远方的亲人、朋友，表达什么感情。
五、回到收获园，总结收获
1、小火车开进收获园。
2、学生交流收获的知识。
3、鼓励学生用分类收集的方式积累好词好句，展示一两个学生的《好词好句本》。
玩中有发现教学反思篇二
这堂课对诗人当时的写作背景介绍得非常详细，但欠缺对细节的较多体会和朗读。
另外，学生提出了一个问题：“鞭着时间的罡风，擎一把火”这一句话中，又是“风”，又是“火”的，这不是矛盾了吗？其他学生对这个问题非常感兴趣，立马议论纷纷。我索性把问题交给学生去回答，经过讨论，学生的观点主要有以下几种：
1.“风”里是有氧气的，所以“风”会让“火”更旺，而“火”象征希望、热情，也就是作者的热情高涨，对祖国充满希望。
2.这“风”是“罡风”，“罡风”是强烈的风，如此强烈的风都没能把这“火”吹灭，可见“火”之旺，可见诗人热情之高。
3.“风”和“火”是分属两个句子的，无所谓矛盾不矛盾，“风”是被“鞭”的，本来“罡风”就强烈，吹得快，“鞭”“罡风”就更加说明诗人回国的心情急迫；“火”代表热情，“擎”着“火”，就说明诗人是满怀热情回国的。
姑且不论学生的这些观点正确与否，至少，由学生自己来解答学生自己提出的问题，极大地鼓舞了学生，增强他们的成就感，使他们能够积极参与到课堂中来，形成良性循环。
玩中有发现教学反思篇三
本节课我基本达到了要求，具体表现在以下2个方面。
1、为学生营造了探究的情境。
学习知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为通过学生自己发现的知识，学生理解的最深刻，最容易掌握。因此，在数学教学中，教师应提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，使学生最大限度的投入到观察、思考、操作、探究的活动中。上述教学中，我在引出课题后，引导学生自己提出问题并理解内角与内角和的概念。在学生猜测的基础上，再引导学生通过探究活动来验证自己的观点是否正确。当学生有困难时，教师也参与学生的研究，适当进行点拨。并充分进行交流反馈。给学生创造了一个宽松和谐的探究氛围。
2、充分调动各种感官动手操作，享受数学学习的快乐。
在验证三角形的内角和是180度的过程当中，大部分同学都是用度量的方法，此时，我引导学生：180度是什么角？我们能否把三个内角转化一下呢？经过这么一提示，出现了很多种方法，有的是把三个角剪下来拼成一个平角，有的`用两个大小相等的直角三角形拼成一个正方形，还有的是用折纸的方法，极大地调动了学生的大脑，就连平时对数学不感兴趣的学生也置身其中，充分让学生进行动手操作，享受数学学习的乐趣。
新授课体现了以学生为主的教学理念，可以看到大部分同学在课堂上都积极主动地投入学习当中，并且思维灵活，敢于大胆说出自己的想法，掌握了知识之后能够灵活地应用，教学效果比较好。
玩中有发现教学反思篇四
这是引导学生发现汉字规律和识字方法的练习。下题的“我会认”中的六个字也是从此题中产生的。识字是一年级的难点也是重点。而“我的发现”属归类识字的范畴，在学生读的过程中发现：
1、带“月”旁的字和身体有关，带“足”旁的字和脚有关，带“目”旁的字和眼有关，带提手旁的字和手有关。
2、形声字。
3、由此展开类似的新的发现。
有了对教学目标的认识，我设计了这样的教学思路。
1、让学生认识这四个偏旁，然后看带月字旁的字，自己先读一读，看有没有不认识的字。
2、学生说不认识的字，全班交流识记“膀腰”两个字。
3、全班齐读后，教师读字，学生相机指出身体部位。
4、让学生再读这几个字，看看发现了什么？有一部分学生举手说出了“带月字旁的字和身体有关”，我相机板书。
5、想想还发现了什么？又有部分学生举手：形声字。进一步举例学习：膀，膀字中的旁的'韵母和膀的韵母相同：形一半，声一半。
6、拓展：想想我们的身体还有哪些带月字旁的字？学生举手交流，说出了：脑腿胳膊脏肾等。
带足字旁的字，采用办扶办放的教学方法；带目字旁的字采用小组学习的方法；提手旁的字采用自学的办法。整体学完出示儿歌：
拍拍手啊跺跺脚，
揉揉肚子掐掐腰。
摸摸肩膀摇摇头，
抬起腿跳一跳，
运动运动身体好！
拓展：我写一个字让学生大声念一个：林森树杨柳桃，学生读完我趁机问：这几个字的偏旁都是谁？这些字和什么有关？学生脱口而出：和树木有关！“谁还能举出这样的例子？”学生举出了和口有关的字：吐嘴吹吃喝唱叫喊等。
玩中有发现教学反思篇五
今天下午的课上的很艰难，嗓子都喊哑了，可是学生就是养不成听讲动脑的习惯，课堂常规不健全。
上“我的发现”时，我让学生读小林和小东的对话，让学生边读边思考：他们发现了什么？然后又找两组同学分角色对话，然后讨论交流他们发现了什么。可是当我问这个问题的时候，举手的人却寥寥无几。我想这个问题很好答呀，怎么没人举手呢？就让他们再自由读对话，继续思考。可是读完后仍那几个人举手。我有点火了，让全班同学站起来读，谁读出答案了谁就坐下。有的同学站起来了偷偷地笑，我看了直气得口鼻生烟。心里想莫不是这个问题提得不好或是难了？学生为什么总是不举手回答呢？问题应该不难呀，只把他们的话读出来也行呀！现在想来，是不是可以这样问：他们是怎样学这一单元的呢？这也不好。问题出在哪里呢？问题试应该是出在没有在导入时进行预热吧。上课的时候直接说今天上“我的发现”，然后是读文，而没有设置一定的问题情境来激发学生的学习兴趣，与这可能有很大的关系。这种情况下学生的思维是僵化的，是被动的，当然就没有多少人答问题了，更何况学生本身就没有养成上课听讲动脑想问题的习惯。
启示：
1、不管什么内容都要设置情境，激发学生学习兴趣最为重要。
2、要想办法养成学生动脑听讲习惯。
3、建立课堂常规。
玩中有发现教学反思篇六
这是一篇精读课文,讲述了“我”通过脚步声判断出是哪位老师的故事。班主任徐老师脚步的特点是快,像蜻蜓点水;李校长的脚步声很轻,像猫儿走路;体育老师的脚步声很重,但他又瘦又矮;音乐老师的脚步声一响一闷;辅导员的脚步声变化最多。通过各位老师的脚步声,我们可以做课前准备,也可以多看会儿课外书,还可以多说几句话。
教学时应该让学生通过多种方式，分角色朗读，重点词语朗读，反复读课文，来发现我是如何发现老师脚步不同的。
反思问题
第一、当学生朗读不到位、情感不到位，作为老师，该如何去引导？
比如引导孩子们感受老师脚步有何不同？趣模仿老师的脚步声和动作。由于我的引导还不到位，所以有些孩子们朗读时，没有感受到每一个老师脚步声的不同之处，朗读时感情没有很好的体现出来。
第二、当自己放不开，不够有激情，该如何突破自我？我的声音比较轻柔，上课的过程中，自己的感情没有出来，有时语气没有起伏，导致课堂气氛不足，气氛活跃度不够。
第三、语言衔接，过渡语不够自然。
有些环节的过渡有些突兀，生硬。比如，在引导学生感悟体育老师脚步声很重，好像和地面有仇似的时，如果换个问法会好一点。
课堂重建
我执教的是三年级的一篇精读课文《我的发现》，这篇课文已经上过好几遍，有生和无生的都上过，但是每次都有不一样的感受，都有收获，以下是我的教学反思：
第一，利用多种方式引导孩子们感受老师不同的'脚步声的特点以及精彩描写的学习理解，让同学们在读中掌握特点，领悟描写方法。
第三，采用美读教学法，将课文前后进行对比读，对课文提炼总结时师生接读。师父说老师要少说话，让孩子们读，让孩子们说，不要“霸占”他们说话的机会。在整个课堂中，有前后课文的想象对比读，在读中感悟爱的力量，感悟爱能够感动一切，无需老师多言。在总结回顾课文时，把课文串成一条线，读中回顾，读中体悟，读中升华。
第四，类文同读将课文与《戴维的发现》进行对比。一节课学一篇课文已经远远不够，作为老师，要挖掘和课文同类的文章，帮助孩子们拓展阅读，学习阅读方法。课堂是有限的，作为老师，还应该给孩子们推荐相关的书籍，拓宽孩子们的阅读面。
第五，在课堂中渗透生字教学，把识字与课文内容的理解有机结合。三年级小学中段的孩子，识字教学仍属于一个重点，不能只集中教学一课时就放任不管，应该是渗透在每节课中教学中。教会孩子们识字的方法，让他们能够将其运用于生活中，主动识字，会识字。
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玩中有发现教学反思篇七
今天的课堂是沉闷的，文本没有引起学生的共鸣，我和学生的情绪都很低落。是不是课前听写生字的不理想，影响了我们的情绪；是不是引入部分没有激起学生的兴趣；或是这样的文本我们应换一种方式切入。
这堂课的'设计，在初读课文后，指导学生联系课文思考“孟奂发现流行群的经过，分析他成功的原因？”先引导学生概括出成功的原因“兴趣”“恒心”“思考”“探究”，然后重点指导学生发现流行群的经过。“你能说说发现的经过吗？在这个过程中哪些词句引起了你的思考？”没想到，看到的只是漠然、茫然的眼神，在失落中责备学生。
如果把课前引入改为欣赏宇宙、星座的图片，让学生畅谈自己对太空的了解和疑问，会不会将学生情感体验与文本紧紧联系起来。
教学是一门遗憾的艺术，在遗憾和反思中我能更快更好地实现“站在台上，我就是语文！”
玩中有发现教学反思篇八
一个人的性格决定他的行为习惯。一个性格内向、不善言谈的教师同样会决定他的教学风格。我就是这样的教师。在学生眼里，我是整天板着脸孔，对学生处处严格要求的“严厉”老师。以往上课，我很严肃，微笑算是对学生最好的奖励。随着新课程改革的步伐，我们教师的角色也发生了变化，从知识的传递者到学习的指导者和促进者。我也在努力改变自己，改进教学方法。一次“换脸”的经历，使我喜欢上了我的“新脸孔”。
那是前几天的一节语文课，我们学习《童年的发现》这篇课文。当学生预习了课文之后，我提出问题：“小作者发现了什么？”学生异口同声地回答了问题。我又提问：“小作者是如何发现胚胎发育规律的？”学生回答：“作者的发现起始于梦中飞行。”我刚准备按照思路继续发问。几个调皮的学生就迫不及待地说自己经常做梦也会飞。他们的话引起了哄堂大笑。我压住了火气，问大家：“你们在梦中也会飞吗？”同学们兴奋地讨论开了，教室里成了一窝蜂。一场关于“梦”的辩论开始了。怎样把学生引入课堂，继续课文的学习呢？我只要严肃地说一声：“好了，请大家安静！”学生就会停止无休止的讨论。但如果这样，学生虽然安静了下来，但他们的心还在关于“梦”的回想中。往日的课堂，学生都是被动地思考问题，从来没有像今天这么兴奋、积极主动。经过短暂的思考之后，我微笑着问学生：“谁做过关于飞行的梦，请举手！”结果，全班学生几乎同时举起了手，而且有的学生将手举得很高。再看看学生，个个流露出兴奋、惊奇的神情。我因势利导，接着问：“人做梦为什么会飞呢？”有的学生说：“我很想飞，如果能飞该多好呀！这个愿望只有在梦里才会实现！”有些对课文比较熟悉的学生说：“是因为人在长个。”这样，学生又以“为什么人长个时就梦见会飞”为题进行思考，自己回到了课堂教学。之后，学生对问题的思考更加积极、主动，课堂气氛也相当活跃。
教学任务完成时，我又将关于“梦”的问题引入课堂。“小作者梦见自己会飞，通过询问老师，知道了在梦中飞行的原因，这与发现胚胎发育规律有什么关系？”学生说：“因为他善于思考，追根问底，又善于分析推理，所以有了惊人的发现。”我又问：“你们做梦也会飞，为什么没有发现胚胎发育规律呢？”学生经过片刻思考后，说：“因为我们不善于思考。”我借此为题，对课堂作了总结：“如果同学们也和小作者一样，在生活中处处留心，勤于思考，那么每一位同学都可能有像小作者一样的重大发现！”下课铃响了，学生还意犹未尽，一再恳求我为他们讲一讲“人是怎样进化而来的”。
学生对教学内容之外的问题争论不休时，如果教师严厉地呵斥，强行将学生往课堂上引，那么也就不会出现学生这样积极的兴头。看来，多给学生一些微笑，多一份宽容，换一个脸孔对待学生，会激发学生强烈的求知欲，会使学生更积极、主动地参与学习活动。这样不仅提高了学生的学习兴趣，而且会使学生更加喜欢老师，相信老师。
有的教师往往将自己的情绪带到课堂上。高兴时，课堂气氛还比较活跃；而过于严肃往往会使学生想说的话不敢说，学生的思想难以充分表达出来。特别是高年级学生对老师的情绪反应很敏感。过于严肃的课堂气氛会使学生疲劳，丧失积极主动的学习行为，天长日久，学生就会对这门课甚至对学习失去兴趣。因此，营造一个宽松、自由、活跃的课堂气氛，使学生积极主动地参与学习活动，是教师角色转变的一个重要要求。
经过这一次的体验，我相信，今后无论我心情如何，都会微笑着面对学生。以微笑激发学生的求知欲望，增强学生学习的信心，营造一个严而不死、活而不乱的课堂氛围，使课堂成为充满欢乐的、积极主动探索知识的乐土。