作为一名教职工，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家带来的优秀教案范文，希望大家可以喜欢。
桃花源记第二课时教案设计篇一
1．检查背诵情况。
2．进行鉴赏式阅读，在教师引导下分析、探讨全诗重点语句的深刻含义。
教学内容和步骤
一、导入。
《蜀道难》是李白最富浪漫主义色彩的代表作。在诗中，作者写山川自然，不是冷静客观的描摹刻画，而是以奇幻的想像与极度的夸张，从表达主观感受、强烈的反应中去显现蜀道慑人心魄的奇险之势。诗人的想像，出入古今，如大河奔流；所有的想像与夸张都临近或逾越了事物性质的极限，基本上是超现实的。由此形成的意象，一个接一个地急促奔涌，奇意迭出。其中又间以诗人的感叹、惊呼、反问；“蜀道之难，难于上青天”的惊叹，如同乐曲的主旋律，一唱三叹，反复出现于其间，构成了强烈的节奏。这样，这首诗便不仅充分显示了蜀道山川雄奇险峭的气势，而且表现着诗人激情的跌宕，从中可以感受到他的灵魂的飞动和广阔的胸襟。那么，诗歌是通过哪些诗句具体表情达意的呢？我们将逐句研讨。
二、检查背诵。
1．指名让个别学生背诵第一自然段，指出背诵中的宇音错误和音节错误（重点语句的音节和感情的变化见教参“诵读提示”）。
2．齐读全文，体会感情基调，为具体分析打好基础。
三、鉴赏、研讨重点语句。
1．布置讨论题，学生在小组内讨论，合作交流，最后由代表总结发言，教师订正。
（1）开头用“噫吁，危乎高哉！”有什么作用？
明确：“噫吁”三个字都是感叹词，是蜀地方言。“噫吁！危乎高哉！”这些感叹词的连接使用，是诗人在激情的冲动下随口吐出的，它包含着巨大充沛的感情力量，所以才能使人在这一声并没有多少具体描绘的惊呼中，感觉到蜀道的高峻、艰险，充分表现了诗人吐纳山川的宽广胸怀。
明确：这里诗人把我们引向了一个悠久迷茫的历史时间领域。一方面，从时间的悠远上加强了诗的感染力量；另一方面，经过这番渲染，激发起读者对蜀地情况的好奇心。有这样一个悠久遥远的历史岁月，而又长久与内地隔绝，从没有人去过的地方，那里究竟是一种什么景象呢？人们会从蜀地时间悠久的观念中，感觉到这是一个奇险幽深、神秘莫测的地方，并产生一种探求的欲望。
（3）“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。”这句诗该如何理解？是否有迷信色彩？
明确：秦蜀两地间本来只有鸟道而无人路，是古代的大力士用他们的双手搬倒了险恶的高山，杀死了凶猛的大蛇，才给我们打开了一条通道，消除了秦蜀两地长久隔绝的局面。诗人对于壮士排山倒海的巨大力量及其壮烈牺牲的精神，表示了崇高的敬意和由衷的歌颂。这个神话故事的运用丝毫没有迷信色彩，而是有力地、令人信服地歌颂了人类征服自然的伟大的创造力量。
明确：作者在第一自然段极言蜀道的高，而在第二自然段又极言蜀道的险。这些具体的描绘，形象、生动地画出了山川的形态。但作者仍觉得不够到位，又用“劝阻”、“质问”友人这种虚幻的笔法，从侧面烘托了自然景物的惊奇雄险。
明确：第一自然段作者尽述蜀道的高不可攀，笔锋一转，劝朋友不要西游，因为这里不但路途难走，而且环境荒凉、凄清，“悲鸟号古木”、“子规啼月夜”充满了无限的哀怨与愁苦，使人闻而失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境气氛，有力地烘托了蜀道之难。
明确：诗人从蜀道的艰险想到了它在军事上的重要位置，并由此又想到了“所守或匪亲，化为狼与豺”的可能发生的祸患。诗人对当时潜伏着的军阀割据严重危机的担心，表现了他敏锐的观察力和政治远见以及他对国家命运和人民安全的深刻的忧虑，从而给这个歌颂雄伟奇险山川的诗篇，增添了一种发人深思的严肃的思想内容。
明确：从诗的内容看，此诗应是诗人在长安时为送别友人入蜀而作的。全诗极言“蜀道之难，难于上青天”，意在为友人此去路途的艰险而担忧，“问君西游何时还”，人还未去却已问归期，诗人不忍友人离去，依依惜别之情自现。结尾一段写蜀地战祸之烈，意在告诫友人蜀地并非久留之地。而剑阁是蜀中要塞，由“蜀中之险甲于天下，而剑阁之险尤甲于蜀”可见。写剑阁之险引出蜀地战祸，既是写蜀道之难的继续，也是惜别之情的升华。去蜀难，留蜀亦难，“锦城虽云乐，不如早还家”，这样的诗“风人之义”便显得水到渠成，自然而完满。
四、归纳全文的结构并板书。
可让学生先捋清全文的思路、每段的主要内容，教师板书明确：
五、布置作业。
1．背诵全诗。
2．领会全诗的主要表现手法。
《桃花心木》
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桃花源记第二课时教案设计篇二
1、、形近字组词。
秧（）锻（）番（）勃（）
殃（）缎（）翻（）脖（）
2、、近义词填空。
偶尔（）依赖（）特别（）模仿（）
优雅（）
【课内阅读】
种树的人笑了，他说：“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成所以，树木自己要学会在土里找水源我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？()无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然()枯萎了()，在不确定中找到水源、拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了”
种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒”
现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。
种树人不再来了，桃花心木也不会枯萎了
1、这段文字选自《》，作者体裁
2、“语重心长”的意思
是
3、用横线画出点名文章中心的句子。
是：
5.“种树人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”树苗不会枯萎的.原因：
6、为文中的括号填适当的关联词语
7、概括前两段文字的主要意思
（1）
（2）
9、想象：存活的树苗会对种树人说什么呢？
桃花源记第二课时教案设计篇三
一、学习目标：
1，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的看法。
3，体会作者情感的变化。
二、教具准备：多媒体课件
三、教学过程：
导入：
1，了解种树人奇怪的种树方法，自读课第3~7节，说说种树人是怎么浇水的？
板书：时间不定
浇水量不定
2，对此，你最想了解什么？（为什么不像栽培盆花那样每天定时浇水？）
作者观察到这种现象后感到。
让我们一起推断种树人浇水没有规律的原因。
品读，读好反问句。
1，懒人怎么会知道有几棵树会枯萎呢？
映现：
2，忙人怎么可能做事那么从从容容？
引导体会作者百思不得其解的情感。
（二）导读种树人的话
看来真是得问问他，究竟为什么这样做。
自读第12节，用自己的话说说种树人这样做的原因。
理解不确定（板书）
学生回答后，接读第4，5节部分语句。
小结：种树人是想让树苗在不确定中生长。
想象：假如你是一棵桃花心木，在这种情况下，你会怎么想，怎么做？
相机映现课文内容所表现的两种情况：1，如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。2，但是，在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。
指导读出脆弱，坚强两种情感。
填空：这样浇水，浇出了树苗的（）（适应能力，顽强精神，克服困难的本领）。
从这里看出，种树人的.话是经验之谈。事实有没有证明这一点呢？
（三）导读作者的感悟。
自读第14节
作者从桃花心木苗生长的道理联想到了什么？
引导读出作者的感受之深。
由作者的感悟你想到了些什么？
理解不确定，小组讨论，各抒己见。
（根据学生回答点拨：不确定指环境变化无常，会经受困难或遭遇不幸。）
我之所以感动，是因为从种树人的一番话，明白了做人的道理。能举例说说受到的启发吗？
（学习方面：如什么都由他人帮助，自己不独立思考，能不能取得好成绩？生活方面：如家长一切包办代替，学生一切依赖父母，能否成才？）
回读作者的感悟，进一步读出感情。由此你联想到哪些名言警句（如1，宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。2，不经历风雨，怎么见彩虹。3，穷人的孩子早当家。）或历史故事（如最近播放的电视剧《孝庄秘史》中的豪格和多尔衮的生活遭遇）。
板书安排：
6，桃花心木
时间不定
桃花心木浇水量不定找到水源
（不确定）拼命扎根
变化无常独立自主
做人
不确定努力生长
桃花源记第二课时教案设计篇四
一创设情境，导入新课
今天，就让我们一起走近这位种树人，来揭开心中的疑惑。
二研读感悟，入境体验
课件展示（种树人的奇怪表现）
1当我们见到种树人的奇怪表现时，相信你的心头一定涌出了很多的想法和问题，请你大胆地说出来？（生答）
2看来我们的心中有着和作者一样的困惑。作者是怎样问种树人的呢？(用疑惑的语气读)课件出示（作者的问话）
思考：语重心长什么意思？怎样才能读出种树人的语重心长呢？学生练习读，指名读。
种树人你好，请问应该什么时间来浇水呢？谢谢你，请坐。
种树人你好，请问应该多久来浇一次水呢？
种树人你好，我想问一下，桃花心木为什么会无缘无故枯萎？这个不确定指的是什么？
种树人，如果你每天来浇水，桃花新木苗该不会枯萎吧
看来同学们都是合格的种树人。我们都理解了种树人的良苦用心,种树人的用意是什么?(板书;找到水源,拼命扎根,长成大树)
三超越文本，升华情感
十年树木，百年树人。种树尚且如此，更何况育人呢？种树人的一番话，不仅解开了心中的疑问，而且使我们悟出了悟出了什么道理呢？（课件出示）
谁来读一读这段饱含激情的文字。齐读。
生活中的不确定指的是什么呢？从这句话中你明白了什么道理？在以往的学习和生活中，你有没有类似的体验？（学生谈感悟）
你们的身边有这样的人吗？
种树人更关注的不是桃花心木的生长程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，离开了任何人都可以生存，所以文章结尾说（课件出示）
同学们想一想，为什么作者要以桃花心木为题，作者仅仅写的是桃花心木吗？桃花心木在不确定中找到水源，拼命扎根，长成了百年大树，显示出勃勃生机；人在不确定中生活，经历风雨和磨难，就能成为意志坚强、有所作为的人。树似人，人如树，这就是借物喻人的表达方法。
四总结全文
不经历风雨怎能见彩虹阳光总在风雨后我希望同学们都像桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之才。
桃花源记第二课时教案设计篇五
今天，就让我们一起走近这位种树人，来揭开心中的疑惑。
课件展示（种树人的奇怪表现）
1、当我们见到种树人的奇怪表现时，相信你的心头一定涌出了很多的想法和问题，请你大胆地说出来？（生答）
2、看来我们的心中有着和作者一样的困惑。作者是怎样问种树人的呢？(用疑惑的语气读)课件出示（作者的问话）
思考：语重心长什么意思？怎样才能读出种树人的语重心长呢？学生练习读，指名读。
种树人你好，请问应该什么时间来浇水呢？谢谢你，请坐。
种树人你好，请问应该多久来浇一次水呢？
种树人你好，我想问一下，桃花心木为什么会无缘无故枯萎？这个不确定指的是什么？
种树人，如果你每天来浇水，桃花新木苗该不会枯萎吧
看来同学们都是合格的种树人。我们都理解了种树人的良苦用心,种树人的用意是什么?(板书;找到水源,拼命扎根,长成大树)
十年树木，百年树人。种树尚且如此，更何况育人呢？种树人的一番话，不仅解开了心中的疑问，而且使我们悟出了悟出了什么道理呢？（课件出示）
谁来读一读这段饱含激情的文字。齐读。
生活中的不确定指的是什么呢？从这句话中你明白了什么道理？在以往的学习和生活中，你有没有类似的体验？（学生谈感悟）
你们的身边有这样的人吗？
种树人更关注的不是桃花心木的生长程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，离开了任何人都可以生存，所以文章结尾说（课件出示）
同学们想一想，为什么作者要以桃花心木为题，作者仅仅写的是桃花心木吗？桃花心木在不确定中找到水源，拼命扎根，长成了百年大树，显示出勃勃生机；人在不确定中生活，经历风雨和磨难，就能成为意志坚强、有所作为的人。树似人，人如树，这就是借物喻人的表达方法。
不经历风雨怎能见彩虹阳光总在风雨后我希望同学们都像桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之才、。