每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗?下面是小编帮大家整理的优质范文,仅供参考,大家一起来看看吧。
因式分解教学反思篇一
《大雨和小雨》是一首短小易唱,音乐形象鲜明的儿童歌曲。全曲通过力度的变化表现大雨、小雨的不同音响,使学生初步感受力度在音乐表现中的作用。歌曲为一段体,共三个大乐句。
歌曲音域六度旋律流畅、节奏简单,富有儿童特点。歌词模仿了大雨哗啦啦和小雨淅沥沥的声音并用拟人的手法,通过小草笑嘻嘻隐喻了雨水对生态平衡的重要作用。歌曲音乐形象鲜明,富有童趣。学生特点他们活泼好动、好奇心强,但是在学唱方面,学生刚开始认字,在识字能力上比较薄弱,需要教师在课堂上反复的朗诵歌词,达到熟能生巧。
导入部分,通过猜谜的方式(灯谜为校本课程,学生有一定的基础),激发学生的兴趣,吸引学生的注意力,组织课堂。教学过程通过倾听大雨和小雨获得直接经验,感受力度在音乐中的'表现。培养学生的乐感。我没有把一整首歌曲全部扔给学生去学唱,而是分成了几个部分学习,最后在整体合起来,利用不同学习手段,降低了学习难度,提高了学生的学习兴趣。在学会歌曲之后,引导学生们能够用强弱不同的声音表现大雨小雨,演唱歌曲。最后的音乐欣赏,让学生们在体会音乐不同表现力的同时,再进一步巩固强弱在音乐中的运用。在学生们的歌曲表演中结束课堂。
因式分解教学反思篇二
《小海马》一课教学设计的第三个版块中,要求学生根据句式“在爸爸的口袋里,小海马梦见了。”展开想象,进行说话练习。此说话练习的要求是围绕“美丽的梦”想象小海马会梦到些什么。说话练习的目的之一,扩展学生的思维,锻炼学生完整、清楚地表达的能力;之二,通过想象说话,体验小海马的幸福生活,架起沟通课文情感的桥梁。但是在实际的课堂反馈中,若干个学生的回答,远远偏离了“美丽的梦”这个要求。如“在爸爸的口袋里,小海马梦见了一条大鲨鱼要吃它。”“在爸爸的口袋里,小海马梦见了自己被渔夫捉住了。”
这些“反面”答案在课堂中出现,引起我的`不安,我点评道:“这是美丽的梦吗?爸爸的口袋像摇篮,那么舒服的环境中,小海马会做恶梦吗?”两句反问句把学生问倒了,他们自知回答得不得体,但一双眼睛却直愣愣地看着我!
经过思索,我觉得今后在开展想象说话训练时,要注意:
1在想象说话训练之前,要求要明确。由于一年级学生年龄小,注意力容易走神或者听话抓不住要领,因此教师在提要求时语句要精炼,重点的词要多强调。同时也可以把要求中的重点词放在说话训练的引语中。如本课可以把想象说话中的要求“美丽的梦”放到引入语中,改“在爸爸的口袋里,小海马梦见了。”为“在爸爸的口袋里,小海马做了很多美丽的梦。他梦到了。”使学生在说话训练时获得一个明确的暗示。
2交流评价时,要保持镇静。学生在反馈交流成果时,教师要从语言通顺、清楚、想象丰富等多方面去考察学生的表现,要多表扬与肯定,让学生体验成功的快乐,树立敢于表达的自信。当然,学生回答的偏差,要给与评价、指正。但评价、指正的活动可以让学生一起参与,既培养学生边听边思考的习惯,又加深了对课文的理解!
因式分解教学反思篇三
第2——第5自然段,通过有感情的朗读和入境的表演,让学生体会小动物们对露珠由衷的赞美和喜爱。指导动物的表演时,我从生活出发,先让学生模仿动物的动作、叫声;接着走进文本,阅读体会,从而揣摩小动物的神态、动作,引导学生演绎好青蛙的'“跳“,跳得轻盈、快乐;蟋蟀的“爬”,爬得机灵可爱;蝴蝶的“落”,落得优雅大方。
读完第七自然段,在学生充分感受了小露珠外表的可爱、美丽以及内在高尚品格的基础上,我设问:“学了这篇课文,你们喜欢小露珠吗?那我们来赞美一下小露珠吧!”让他们以小小组为单位,合作着把文中描写小露珠的外表美与内在美,通过自己语言的整理来赞美小露珠。“一石激起千层浪”,学生在合作交流中思维活跃,畅所欲言,他们稚嫩的语言表达了对小露珠的热情赞美。我想:通过读、品、演、赞,孩子心中的小露珠形象肯定会越来越高大了吧!
因式分解教学反思篇四
一、导入
这节课我们接着学习28课《丑小鸭》。(板书课题)。谁愿意告诉大家这篇课文讲了一件什么事?(丑小鸭变成白天鹅的故事)。板书:丑小鸭、白天鹅。这节课我们一块儿来研究研究丑小鸭是怎样长成白天鹅的。请小朋友们打开书126页,用心读1、2自然段,从中找出描写丑小鸭样子的句子。
二、了解丑小鸭成长的过程,品读课文。
(一)丑小鸭的样子
1、找出描写丑小鸭样子的句子。(哪一句是描写丑小鸭的样子?)
他的毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的,大家都叫他“丑小鸭”。
2、板书:毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的
(你能试着把它背下来吗?)
3、学生试着背诵。
(二)变成天鹅的样子
1、(丑小鸭长成天鹅时是什么样子的呢?课文哪个自然段写到了这些内容?)
学生回答。(第七自然段)
(请小朋友读第7自然段,从中找出描写天鹅的句子。)
2、指名交流。
学生找出:他扑扑翅膀,向湖边飞去,忽然看见镜子似的湖面上,映出一个漂亮的影子,雪白的羽毛,长长的脖子,美丽极了。
(向前边那样,我该把哪些词写在这?)
板书:雪白的羽毛长长的脖子
3、指名读,读出天鹅的美丽。(试着背诵)
4、小结:
天鹅小时候看上去是一只很丑很丑的小鸭,它的毛灰灰,嘴巴大大的,身子瘦瘦的,长大后变成了天鹅,雪白的羽毛,长长的脖子,美丽极了。(学生连起来)
(三)丑小鸭变成白天鹅的过程。
1、导语:丑小鸭长成一只美丽的白天鹅多么令人高兴和欣喜呀!可是这个过程又是多么的不容易呀!
请小朋友读读课文的3-6自然段,看看丑小鸭在成长的过程中都遭遇了哪些苦难?
2、学习第3自然段。
(1)板书:咬、啄、讨厌
我们读这句话应该带着什么样的心情?(同情、可怜)
同情她什么?(对,这个同学说得很好。)(读书)
小黑板出示:哥哥、姐姐咬他,公鸡啄他,连养鸭的小姑娘也讨厌他。
(2)小姑娘“讨厌他”会有哪些表现呢?(不给她吃的、当丑小鸭做到他身旁的时候,会踢他,拿赶鸭的棍子打他……)
(3)我们再来看看第一句话:丑小鸭来到世界上,除了鸭妈妈,谁都讨厌他。把这两句话连起来读读。
(4)丑小鸭感受是什么?(孤独、伤心、难受)
你来读读
3、学习第4自然段。
除了这些,丑小鸭还有哪些不幸的经历?)
(1)指名交流。
丑小鸭来到树林里,小鸟讥笑他,猎狗追赶他。(板书:讥笑追赶)
小黑板出示:小鸟讥笑他,猎狗追赶他,。(还有谁会怎样欺负他?我们比比看谁用的动词好。)指名说。
(2)动物们的讥笑和欺侮,使小鸭要忍受一天的饥饿不敢出来。他该多难受啊!丑小鸭的心情怎样?我们一起来读读这一段吧。
4、学习第6自然段。
丑小鸭还遭受了什么样的痛苦?
学生找:天越来越冷了,湖面结了厚厚的冰。丑小鸭趴在冰上冻僵了。(读)
看来丑小鸭遭遇的苦难来自两个方面:一方面是动物和人给她的伤害,一方面是自然环境的折磨。(让学生总结后再找人重复一遍)
5、整体读3-6自然段。
这该是多么难受呀,多么令人伤心吧。
我们一起来感受一下丑小鸭成长的艰难的过程,带着对丑小鸭的同情、热爱,再来读一读3--6自然段。
(1)教师引读3、4自然段。
(2)秋天到了,树叶黄了,第五自然段的内容对丑小鸭来说,简直就是一个梦,女生把这个梦读一读。男生带着这样的梦想,读第6自然段。
(3)忍受这么多苦难的丑小鸭终于长成洁白美丽的天鹅了,这多么令人欣喜呀!请同学们一起读第7自然段。
6、延伸。
(1)了解了丑小鸭艰难的成长过程,你有什么想说的?
(也许你现在不美丽,但经过你的努力,你一定会变成最美丽的人。
也许你还不优秀,但经过自己的努力一定会很优秀,只要你不放弃。
同学们如果有人说你丑的时候,不要伤心,你要坚信自己通过努力,多读书,用知识和智慧充实自己,你会变成最美丽的人。)
(2)生活中人们常常用“丑小鸭变成了白天鹅”来形容一个人发生的令人惊喜的变化。
三、欣赏:
老师还给大家带来了另一个版本的《丑小鸭》的录音。大家想不想听?听这个故事,在享受美读的同时,还会让大家了解到更多丑小鸭变成天鹅的知识。
播放录音。
四、链接。
读得美不美?《丑小鸭》这篇童话故事是丹麦著名的童话作家安徒生写的,请小朋友们看课后链接,他还写过:有谁读过这些故事的举手。
安徒生的童话确实写得很精彩,没有读过的小朋友一定找来读一读。
(有时间指导写两个字)
[《丑小鸭》教学反思(人教版二年级下册)]
因式分解教学反思篇五
抓住这两个问题,开启了精读课文之旅。
让学生朗读课文,用简洁的语言分别概括出三个故事的大意。首先走进第一个故事,让学生读牛皋的话,并说说从牛皋的话中读出了什么?学生读得入情入境,感悟到了牛皋的粗俗鲁莽和傲慢无礼。再读岳飞的话,并让学生上台表演“离镫下马”和“上前施礼”,体会岳飞的彬彬有礼。从两个正反事例的比较中,学生体会到了“礼到人心暖,无礼讨人嫌”的道理。让学生说说对这句俗语的理解时,由于有了事例的铺垫,学生说得头头是道。
对于第二个故事“小学生踩了女青年的裙子主动道歉”的事例,授课中的点拨,只是用两个问题做导引,你读出了一个什么的样的小学生?对于女青年,你想对她说什么?在学生的作答中,体会出了小学生的礼貌待人和女青年的宽容。对于第三个故事,我引导学生说说自己读到了周总理哪些可贵的品质?有的学生用了课文中的“文雅、和气、宽容”回答,有的学生用了平时积累的语言来总结。
教学的最后,我让学生齐读首尾段,说说自己明白了什么。学生说出了“首尾呼应”的写作方法。那么,文章呼应的内容是什么呢?经过探究,找出了“礼貌待人,使用礼貌语言”十个字来。文章的主旨,也就是情感的目标,在体会写作方法时水到渠成达成。
作者是如何“谈”礼貌的呢?这个“谈”字,就涉及到写作内容和构段方式的层面了。引领学生说出三个事例的排列顺序,以及第一个事例中正反例子的巧妙运用,再说说这三个事例能否调换顺序。在分析文本的巧妙安排材料的过程中,本篇课文是说理的方法,也就是作者是如何“谈”礼貌的问题,迎刃而解了。
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因式分解教学反思篇六
另外说一句,我始终没弄懂,为什么有的应用题非要用正反比例的关系来解呢!思考起来一点都不简单!望高人给我指点指点呀。
通过创设生活情景,使学生始终处于动手操作、动脑思考的状态,解决了线段比例尺和数值比例尺的转化,让学生从中体会到成功的喜悦.同时鼓励学生用不同的方法去解答,以此培养学生思维的灵活性.这样让孩子在获得知识的同时,培养了能力,通过本节课让学生真真切切的感受到生活中有数学,生活中处处有数学,提高了学生学数学用数学的意识。
有了以上的铺垫教学,在已知比例尺、实际距离求图上距离,或是已知比例尺、图上距离求实际距离时,就简单多了。比如已知比例尺、图上距离求实际距离时,孩子们很多人都根据比例尺,来分析图上距离和实际距离之间的倍数关系,然后列乘法算式来做,所得结果再进行单位的换算。还有学生利用三者之间的乘除法关系来求,用图上距离除以比例尺。
本节课的教学时间把握得不好,因为,理解比例尺的意义是教学重点,所以课堂上让学生说比例尺的意义占用的时间多了,导致相应的习题没有完成,学生的练习时间偏少。
“冰冻三尺非一日之寒”,作为一个数学老师,我会不断地探索适合学生的教学模式。一节课是否上得好,并不是因为这位老师上得有多精彩,而是因为学生真正掌握了才是真的好。
因式分解教学反思篇七
通过对新课标的理解,以及对学生和本课教材的分析,我在本课的教学活动中突出以下几点。
(a) 新课标提出用教材教的理念,要求教师灵活性使用教材,以达到更好的教育教学目的。
(a) 导课新颖,起到了承上起下,温故知新的作用。
利用趣味性的chant导入新课能吸引学生的注意力,通过饶有兴致的拍手方式,激起学生想用英语表达的欲望,使学生自然投入新课学习的氛围之中,同时降低新内容的难度,实现新旧知识的自然过渡,优化教学效果。
(b) 教学活动形式多样,围绕教学目标,层层递进。
教学过程中,善于倾听学生的语言,关注学生的错误,能做到及时、准确且有效的评价。孩子对鼓励与称赞的需要,就如同种子需要水一样。德国 教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、和鼓励。”如何让孩子在英语课堂中体验成功,拥有一份自信,很大的因素在于教师如何在评价中运用鼓励与称赞的艺术,进行有效的称赞。像平时的课堂一样,这节课上也凸显称赞与鼓励的魅力。对个人评价的“give me five”。对集体评价“come on”和 “a big hug!”这种有效性的评价把整个课堂气氛推向一个又一个的高潮。
师生之间是平等的关系。教师从事教育教学时绝对不可能是单向的,因为我们面对的是同样有着思想感情精神世界的“人”。对教师而言,培养学生的平等观念,与其说是煞费苦心的“教育”,不如说是潜默移化地“感染”,即通过教师本人心灵深处平等的自然流露,给学生以“润物细无声”的影响。在本节课中,我叫着孩子们的名字,同样,我引导者孩子们叫我的英文名字。让孩子明白,每个人的尊严和权利都是绝对相等的,平等只能在平等中培养。在课结束时,我让孩子把完成任务后的纸屑带走,孩子们不仅做到了这点,而且把桌板都收了起来。心里很感动。今天的教师如何对待学生,明天的学生就会如何去对待他人。教师绝对不是仅仅教授知识,更重要的是教孩子如何去做一个真正的人!
当然,不是每一节课都能做到完美无瑕。本节课也有不足之处。因课程进度有断层,孩子没有前面三课时的铺垫,因此入课较慢,前面的热身与复习用了大量的时间,导致整节课拖了很长一段时间。好在师生在民主和谐的课堂中都有着极大的收获与快乐,这就足够!
是树,就不会拒绝生长。是船,就一定要远航。作为一位渴望成长,渴望远航的教师而言,当我们不把教师仅仅作为一种职业,而是倾注了我们的爱与心血,那么我们会永远在路上。
因式分解教学反思篇八
1.以解决问题入手,感受分数的价值。
从分饼的问题开始引入,让学生在解决问题的过程中,感受当商不能用整数表示时,可以用分数来表示商。本课主要从两个层面展开,一是借助学生原有的知识,用分数的意义来解决把1个饼平均分成若干份,商用分数来表示;二是借助实物操作,理解几个饼平均分成若干份,也可以用分数来表示商。而这两个层面展开,均从问题解决的角度来设计的。
2.分数意义的拓展与除法之间关系的理解同步。
当用分数表示整数除法的商时,用除数作分母,用被除数作分子。反过来,一个分数也可以看作两个数相除。可以理解为把“1”平均分成4份,表示这样的3份;也可以理解为把“3”平均分成4份,表示这样的1份。也就是说,分数与除法之间的关系的理解、建立过程,实质上是与分数的意义的拓展同步的。
教学之后,再来反思自己的教学,发现就小学阶段的数学知识存储于学生脑海里的状态而言,除了抽象性的之外,应当是抽象与具体可以转换的数学知识。整节课教学有以下特点:
1.提供丰富的素材,经历“数学化”过程。
分数与除法关系的理解,是以具体可感的实物、图片为媒介,用动手操作为方式,在丰富的表象的支撑下生成数学知识,是一个不断丰富感性积累,并逐步抽象、建模的过程。在这个过程中,关注了以下几个方面:一是提供丰富数学学习材料,二是在充分使用这些材料的基础上,学生逐步完善自己发现的结论,从文字表达、到文字表示的等式再到用字母表示,经历从复杂到简洁,从生活语言到数学语言的过程,也是经历了一个具体到抽象的过程。
2.问题寓于方法,内容承载思想。
数学学习是一个问题解决的过程,方法自然就寓于其中;学习内容则承载着数学思想。也就是说,数学知识本身仅仅是我们学习数学的一方面,更为重要的是以知识为载体渗透数学思想方法。
就分数与除法而言,笔者以为如果仅仅为得出一个关系式而进行教学,仅仅是抓住了冰山一角而已。实际上,借助于这个知识载体,我们还要关注蕴藏其中的归纳、比较等思想方法,以及如何运用已有知识解决问题的方法,从而提高学生的数学素养。