很多人在看完电影或者活动之后都喜欢写一些读后感,这样能够让我们对这些电影和活动有着更加深刻的内容感悟。可是读后感怎么写才合适呢?下面我就给大家讲一讲优秀的读后感文章怎么写,我们一起来了解一下吧。
那片绿绿的爬山虎读后感篇一
这篇课文通过作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章,回忆1963年叶圣陶先生给“我”批改作文,并请“我”到他家做客,使“我”受益匪浅的成长经历,表现了叶圣陶对文一丝不苟、对人平易真诚,堪称楷模的文品和人品。我在上第一课时,抓住课文的重点和难点:从叶圣陶先生修改文章的事件中受到启发,培养一丝不苟地认真修改自己习惯,使学生在读中感悟来感受和理解叶圣陶先生平易近人、真诚宽厚的人格魅力。
开头我以“课题是《那片绿绿的爬山虎》,那么课文是不是写爬山虎?”把学生引入课文,通过读了解课文的主要意思。了解课文大意后,我又提问“那为什么要以《那片绿绿的爬山虎》为题呢?”让学生找出描写爬山虎的语句,紧抓文中描写爬山虎的语句,这是全文的中心所在。我又以问题“看到那绿绿的爬山虎,作者的心情为何如此喜悦?”引领学生学习叶老给“我”批改作文这件事,突出文章重点。
不足之处:理解课文难点部分这个环节还不够扎实。如体会第一句描写爬山虎的语句:“刚进里院,一墙绿油油的'爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多,阳光都变成绿色的,像温柔的小精灵一样在上面跳跃着,闪烁着迷离的光点。”学生始终体会不到作者借爬山虎来写自己喜悦的心情。
那片绿绿的爬山虎读后感篇二
本课理解含义深刻的句子是难点。
虽然通过反复读文,学生知道是时间的变化导致了爬山虎颜色的改变,但更深一层的含义——肖复兴当时听到叶老邀他做客的激动、兴奋,未见叶老的神秘;亲身感受叶老的音容笑貌,聆听教诲后找到努力方向、脚步变得更加坚定、沉稳,学生是冥思苦想也不能豁然开朗。
此时,我引导学生联想心情好时,看景色什么感觉,不好时是什么感觉?这时学生体会到了,景物描写与人物心情有关。在这个基础上,又引出本课重点句子“在我的眼前,那片爬山虎总是那么绿着”,有什么深刻含义,学生想到了爬山虎象征着叶老先生的品质,看见爬山虎就能想起叶老。这时,我趁势引导“借助景物描写衬托人物思想感情”的写作方法,一举两得。
那片绿绿的爬山虎读后感篇三
师:刚才听你们语文课前的朗读,声音是那样的悦耳,的确,诵读是咱们语文课堂前哪最美妙的声音。也是我们最好的语文课堂前的准备状态。准备好了吗?那好放松点,来!我们上课!
师:好,孩子们,这节课我们继续读,延续读,来,跟我一齐轻轻地读读这句话——
(屏幕:一个偶然的机会,能够改变一个人的命运)
轻轻地读,有一个好处,就是能够思考。你们想想哪个人说的这句话。说这句话的人是——(屏幕出现肖复兴像及名字)
感悟(1):导入灵活——真正实现了从任何一个知识点切入,都能够游刃有余。
拿出你们昨日的《自学单》,昨日我们查阅了肖复兴的资料,谁能用不多于30个字来介绍作者信息。
师:大家都听清了吗?三个信息:出生、成就、还有代表作。有补充的吗?请你——
生:肖复兴,北京人,当代作家,作品朴实无华,现任为人民文学杂志社主编
感悟(2):方法“尚”位——依据学生的回答追溯思维、归纳方法、提点顿悟,融激荡的评价于其中,既避免了“冷”场,又能实现“教师与学生的合一”(“师心”、“童语”、“文理”的合一)
写绿字的时候,下面的部分,我期望得到大家的提醒,那就是——点、提、撇、捺(短)
好,继续再写上一个绿字——点、提、撇、捺
写“虎”字,这第三笔叫做——(横钩)
别忘了这小小的钩
写完这个课题,你的眼前展现了怎样的画面?
那片绿绿的爬山虎读后感篇四
1、学会本课生字新词。会用“受益匪浅”、“身临其境”造句。
2、理解课文内容,从中学习叶圣陶优秀的做人品质。
3、从文中学习修改作文以及借景抒情的方法。
一、阅读课文,整体感知
1、课文主要写了什么?
2、给课文划分段落。
3、自学生字新词。
4、找出不懂的问题。
二、细读课文,突破重点
1、划出有关叶老修改作文的语句。
2、叶老是用什么方法,从哪些方面进行修改作文的?
3、归纳总结出叶老修改作文的方法。
4、引导学生体会出叶老的良好品质。
三、再读课文,体会感受
1、学生自读叶老的话。
2、利用重点的词语体会字句中含着的思想感情。
3、联系上下文,进一步理解“作家就是这样做的,作家的.作品就是这样写的”这个句子,体会叶老的人品、作品,体会从叶老身上得到的启示和教育。
4、朗读课文,在理解的基础上,品味并体验作者的感受。
四、整体升华,学习方法
修改作文的方法。
那片绿绿的爬山虎读后感篇五
今天我听了潘老师执教的《那片绿绿的爬山虎》,让我深深的感受到,以学生为本的新理念,在整堂课的教学中,教师以学生的好学为中心,真正落实学生的主体地位,一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生。整堂课老师就抓住课文的两个片段来组织教学a教学片段:我翻到我的那篇作文,一下子楞住了:首先映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。b教学片段:我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖,如春风拂面。下面我就以教学片段a来对这节课做一个评析。
a教学片段学生反复的朗读,一次又一次,当然一次又一次的.朗读的目的和要求都不同,老师始终以学生的见解来组织教学。密密麻麻什么意思?通过密密麻麻我们仿佛看到了什么?学生回答,仿佛看到了叶老在灯光下为我修改作文。教师利用过渡语言设疑导入:作者感受到叶老先生仔细、认真地为“我”修改习作,那叶老先生是如何修改“我”修改习作的?教师将叶老修改的文章展示给学生,让学生明白,叶老是多么认真,多么仔细的修改一个中学生的作文。在这时适时的介绍叶圣陶。此时的介绍选择的时机真好,相信听课者在这个时候了解了叶老,是不会忘记的。这就是教师的聪明之处,我们要在学生迫切想知道的时候,予以解惑,那掌握的才是永久的。接着是练笔肖复兴愣住了,那他会想写什么呢?写下来。潘老师的这个教学设计是完全尊重学生的认知规律来设计的。可以在反馈中得到证实,学生写下的想法是合情合理的。可见学生已经走进课本,走进肖复兴。在这个教学片段中潘老师充分体现了以学生为本的理念,处处以学生的见解,学生的理解来组织教学,这是我们课改的追求。
著名的教育心理学家奥苏伯尔说:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之曰:影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”今天潘老师就是这样有的放矢地进行教学。这就是教育智慧的体现。综观林老师的整个教学的目的和教学过程,都是为学生的主动发展服务的,学生是教学过程的真正主人,真正做到“以生为本。”
一句话,在这堂课中展现了潘老师的智慧,这是一个非常优秀的课例。