教学工作计划是一个有效组织和安排教师实施教学活动的重要工具，对于提高学生学习效果和教学质量具有重要意义。如果您正在编写教学工作计划，不妨看看以下范文，或许能给您一些启示。
《人的性别遗传》教学设计
2、以身边的事例引入，引起学生的极大兴趣，学生也能猜测出是因为父亲重男轻女，导入很顺利。
3、开展合作小组学习：学生观察经整理后的男、女成对染色体排序图。学生围绕课本的讨论题进行讨论，其中前三题学生都能得出很正确的答案，只有第四题有不同的答案。第四题比较难，因而在后面的环节再次学习这部分内容，达到巩固的目的。
5、在生男生女机会是否均等这个环节中，我引入学生的调查，并与学生分享了老师的调查数据，以数据来说明问题，让学生进一步明白调查是我们学习中的一种方法。
6、探究实验：模拟受精过程。这个探究实验的引入大大激发学生学习的热情，学生在自己的探究过程得出结论，有的合作小组在汇报中提到：最后代表卵细胞的染色体这一袋不用摸，因为他们知道，那一袋摸出来都是同一个颜色，学生很自然得出生男生女的主要原因是在y染色体。合作小组的自评互评也巩固平时的合作学习的成果。
8、几个不足：语调还不够生动。语言仍不够流畅,对学生的数据还可以进一步分析与指导。
《人的性别遗传》教学设计
教学目标：
1.知识与技能：说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
2.过程与方法：学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。
3.情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女的问题。
教学重点和难点：
2.生男生女机会均等。
课时安排：1课时。
课前准备：
1.学生调查每个小组家庭男女总数、全班男女总数。
2.两个纸盒、玉米粒或五子棋、实验记录表。
一、 导入。
播放小品《超生游击队》片段。通过小品演员的精彩幽默的表演，激发学生的学习兴趣，并提出相关问题。
教师：小品中这对夫妻为生下一个儿子，而东躲西藏，打起了游击。妻子也因生下三个女儿备受婆婆和丈夫的责难，而妻子却为自己辩解说生男生女在男性。生男生女到底怎么回事?这与遗传有关系吗？让我们一起通过今天这节课的学习找到问题的答案。
二、 新授内容。
〈一〉男女染色体的差别。
1.幻灯二通过背景图片，对人体染色体相关问题做一复习，旨在使学生建立一个完整的知识体系，不会断章取义，做到温故知新。
教师：看图片这是什么？
学生：人体的体细胞。
教师：人体体细胞中有多少对染色体？
学生：23对。
教师：人的性别也是人表现的性状，生物的性状由什么决定？
学生：遗传物质。
播放幻灯三。
2.通过课本37页图片引导学生观察男女体细胞中的染色体有哪些异同，23对染色体中只有1对男女有别，所以这一对染色体应该与性别有关，把它称为性染色体。学生介绍麦克朗和威尔逊、斯特蒂文特以及他们的研究成果。通过“记者招待会的活动”引导学生分辨xy染色体，并试写男女染色体组成和精子、卵细胞的染色体组成。这部分的教学充分利用课本资源，由学生结合课本37页的图片和相关科学家的介绍，在活动中体验学习知识的快乐，使知识的获得简单轻松，收到良好的教学效果。
教师：那我们一起看看男女染色体有什么差别？
学生看课本37页男女成对染色体排序图讨论后回答。
学生:性别。
教师：这对与决定性别有关的染色体称为性染色体，与决定性别无关的染色体称为常染色体。
学生阅读相关资料，请同学介绍麦克朗、威尔逊和斯特蒂文特。
学生活动：找三位学生代表，饰演这三位细胞学家，模拟一场记者招待会，请在座的“记者”向三位细胞学家提问：
问题1 这两幅图哪张是男性的染色体，哪张是女性的染色体？
问题2 男性的性染色体中，哪条是y染色体呢？
问题3 y染色体与x染色体形态大小有什么区别？
“记者招待会”结束后，要求“记者”做现场报道，通过这个活动使学生总结男女染色体的相关知识，并学以致用，试写出男女体细胞染色体的组成，以及精子和卵细胞的染色体组成，派代表在黑板上板演。
此间播放幻灯3-5.
学生:男性可以产生两种精子，分别是含有x染色体和含有y染色体的。女性可以产生一种卵细胞，仅含有x染色体的。
教师:那生男生女是什么时候决定的？
学生讨论后回答:精子与卵细胞结合形成受精卵时，就决定了性别。
〈二〉生男生女机会均等。
首先从理论上分析生男生女机会均等，借助于生男生女图解，学生在前面学习遗传图解的基础上，很快可以得到男女比例为1：1。此时，教师及时对小品中妻子为自己的辩解做回应，要求学生分析妻子说生男生女取决于丈夫的科学依据。趁热打铁，教师抓住时机，及时设置障碍，学生亲自动手模拟随机受精的实验。我把它设置成了分组实验，使每个学生参与进来，体会分工合作，团结一心的成果。实验结果出人意料，有的小组的男女比例竟然不是1:1，与理论出现了矛盾冲突。到底怎么回事?此时的学生在这种冲突中，燃起进一步学习的热情之火。这时，我们不急于对这个问题作解释，请学生代表将课前的调查结果公布，也出现了同样的问题。此时，我把更多的思考空间留给了学生，讨论其原因。这个问题是个难点，教师及时引导，最后师生共同总结出：调查的人数越多，范围越大，男女比例越接近1：1。
问题解决到这，似乎就可以结束。但是我搜集了两个阅读材料（见幻灯10），学生阅读后，很惊讶。此时教师提问：从这两个材料中，你获取了什么信息？为什么会出现这种现象呢？学生讨论回答。通过这两个材料，对学生进行情感教育。
教师：请同学们填写38页生男生女遗传图解。男女比例是多少？
学生：男女比例是1：1。
学生：有，生男生女取决于男性。
教师：同学们说的不错。现在我们一起模拟随机受精，看看是不是和理论结果一致。
学生分组，明确分工，准备好实验器材，进行实验。教师巡视，及时指导。
教师：统计每个小组组合成的男女人数，再让学生算出全班同学的实验结果，并计算出男女的比例。
学生讨论为什么有的小组内男女比例不是1：1呢？教师将课前的调查也派学生代表展示给大家，结合实验结果讨论。
学生：畅所欲言。
学生朗读。
学生各抒己见。
学生讨论回答。
教师：在一些人的观念里确实存在着重男轻女的思想，从而导致性别的比例发生偏差这还需要我们加强宣传，男女平等是我们国家的一项基本国策，在任何地方不应该存在性别歧视，以保证我们的社会能良性发展。
三、 课堂反馈。
见幻灯11和12。第一题的设计意图是让学生走出“性染色体只存在于生殖细胞中“的误区。第四题，给学生发挥的空间，使本节课的知识得以应用和总结，利用情境教学，更大限度的激发了学生的学习热情，不再为了学习而学习。
四、 课堂小结。
学生谈自己本节课的收获，说一说还想知道哪些关于性别的问题。
五、教学反思：
本节课，我想尽量给学生机会，所以这节课的两个重点都分别设置了学生活动，使学生在活动中，体验知识的获得过程，学习探究问题的方法，学会分工合作，感受成功的快乐，力争做到学生是主体，教师做好引导。本节课，虽然采用了多媒体教学，但我以为课本依然是水源，要合理的处理好课本上的资源。教学中，我最深的体会是学生一旦有了自己的思维和动手空间，教师如果不做好充分的准备的话，将难以把控整个授课的进程。作为一个生物教师队伍中的新手，在授课时还有很多不足之处。望各位教师批评指正。
《人的性别遗传》教学反思
性别是一种特殊的性状，在学生中总是存在着一种神秘感，自然成为学生感兴趣的话题。安排本节内容可以满足学生对于性别决定和性别遗传知识的需求。另外，社会上一些人仍存在着重男轻女思想，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责备的现象并不少见。通过本节的学习，要使学生科学地理解和正确地对待生男生女问题，希望教师在教学中渗透这一精神。
本节教学内容并不难，时间也较充裕，应该适当安排学生活动，让学生更多地通过自己的观察与思考，分析与讨论获得结论。
关于男女染色体的差别，教材编入男、女成对染色体排序图。教师可以提出问题后安排学生仔细观察，找出男女染色体组成上的差异。
二、说教学目标。
知识目标：说明人的性别差异是由性染色体决定;。
能力目标：解释生男生女及机会均等;。
情感目标：能用科学态度看待生男生女问题。
三、说教学重难点。
教学重点：说明人的性别差异是由性染色体决定;。
教学难点：解释生男生女及机会均等;。
用新的课程理念，面向全体学生，培养学生终生学习的愿望和能力，倡导探究性学习，提高学生的生物科学素养，即培养普通公民必备的生物科学素养，而不是培养生物科学家的素养，以此来指导教学行为。《性别和性别决定》属于生物的遗传和变异范畴，本节课的重点是人类性别决定的方式和生男生女的原理。我确定教学重点的依据是：以学生为主体，把课堂与日常生活联系起来。前几节课的学习，学生已经了解了生物的遗传和变异现象，知道了遗传的物质基础，本节课重在从人类性染色体的水平分析人类性别遗传的规律，另外基于社会上有重男轻女的思想倾向，把生男生女的责任推于女性，导致了许多悲剧的产生。这和人们生活关系密切，也是学生感兴趣的话题，有必要通过教学了解科学真相，这是我确立重点的依据。生男生女的原理，在知识联系上属于断层，突如其来，而且比较抽象，难以理解，因此确立为难点，教学中通过学生的游戏活动来突破这个难点。
四、说教学过程。
1、关于导课：
以问题导入：“雌雄有别是自然界的一种普遍现象，人有男性和女性，许多动植物也分雌性和雄性，那么，大家想不想知道人类性别决定的'方式?想不想知道生男生女的奥秘?”这样导入，激发学生兴趣。
2、新课：
本节教学从认挂图、为染色体配对、寻找男女染色体异同开始，引出“性染色体”概念，进而通过生男生女的小组游戏活动，理解人类性别的决定方式及男女性别比例特征。再引导学生分析我国人口普查资料，分析数据，发现问题，对男女平衡问题产生兴趣，探究自然状态下，为什么生男生女的概率为1：1。
3、学生活动：
为了倡导学生主动参与，积极合作，勤于动手，乐于探究，亲身体验获取知识的过程，设计了活动环节，老师宣布游戏规则，两人一组，制作卡片，随机抽取，模拟家庭生男生女的游戏，各组统计男女性别比例，向全班汇报、汇总。老师巡回指导，依据学习活动中动手与动脑相结合的原则，设计思考题，启发学生思考：a这个活动的原理与生男生女的奥秘有关系吗?b有人认为生男生女的责任全在女性，你认为这种想法科学吗?通过学生活动揭示人类性别遗传的自然规律。当然从一个班统计结果来看，样本不够，不能科学地反映性别比。老师可引用全年级或几界届学生的统计总数，更有说服力。甚至推广到全国人口。
《人的性别遗传》教学设计
一、说教材分析。
二、说教学目标。
知识目标：说明人的性别差异是由性染色体决定；
能力目标：解释生男生女及机会均等； 。
情感目标：能用科学态度看待生男生女问题。
三、说教学重难点。
教学重点：说明人的性别差异是由性染色体决定；
教学难点：解释生男生女及机会均等； 。
四、说教学过程。
1、关于导课：
2、新课：
3、学生活动：
4、充分利用教育资源：
5、知识的迁移和升华：
新课标关注个体差异，为不同发展水平的学生创造机会，因此设计了以下问题：
a人们的观念和医疗技术会不会影响男女性别的比例？
b男女性别比例不平衡会对社会产生负面影响吗？给学生留下思考、想象和自主学习的空间。
《人的性别遗传》教学反思
以课标为教学依据，用好教材，激发兴趣，加强探究，开展合作，回归生活。
1、教学过程：身边事例引入新课；观察探究查找缘由；共享数据学会调查；模拟实验探究规律；分析案例揭示本质；总结练习巩固知识。
2、以身边的事例引入，引起学生的极大兴趣，学生也能猜测出是因为父亲重男轻女，导入很顺利。
3、开展合作小组学习：学生观察经整理后的男、女成对染色体排序图。学生围绕课本的讨论题进行讨论，其中前三题学生都能得出很正确的答案，只有第四题有不同的答案。第四题比较难，因而在后面的环节再次学习这部分内容，达到巩固的目的。
4、探究性别与性染色体是否有关：这部分是教材没有的。但上节课时学生有问到“多一条染色体会有什么问题”，因而这节课就以探究来切入这个讨论题，以达到巩固学生探究几个环节的目的，又可以激发学生以后提问的意识，学生会由于老师对他们提问的关注而更加愿意提问。
5、在生男生女机会是否均等这个环节中，我引入学生的调查，并与学生分享了老师的调查数据，以数据来说明问题，让学生进一步明白调查是我们学习中的一种方法。
6、探究实验：模拟受精过程。这个探究实验的引入大大激发学生学习的热情，学生在自己的探究过程得出结论，有的合作小组在汇报中提到：最后代表卵细胞的染色体这一袋不用摸，因为他们知道，那一袋摸出来都是同一个颜色，学生很自然得出生男生女的主要原因是在y染色体。合作小组的自评互评也巩固平时的合作学习的成果。
7、最后的案例分析，让学生将知识应用到实践中，同时很自然与女生探讨不要着急找对象，因为男生比女生都太多了。进一步宣传尊重生育的自然规律的重要性。
8、几个不足：语调还不够生动。语言仍不够流畅,对学生的数据还可以进一步分析与指导。
《人的性别遗传》教学反思
教材分析：利用男女染色体排序图，让学生认识性染色体。通过观察对比，区分男女性染色体的不同，进而明确生男生女的道理。学情分析：学生对性别问题很感兴趣。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过分析典型实例，激发学生学习欲望，增强感性认识，使学生便于理解、掌握。教学目标：1、说明人的性别差异是由性染色体决定的。2、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。3、能用科学的态度看待生男生女问题。教学策略：创设情景----观察思考---分析讨论---解决疑难----得出结论教学过程：
教学内容。
学生活动。
教师活动1、男女染色体的差异人的第23对染色体被称为性染色体。男为xy染色体女为染色体精子和卵细胞中，性染色体只有1条；精子有2种，卵细胞有1种。2、生男生女机会均等3、情感教育正确对待生男生女的问题激情、质疑激发兴趣表述交流看书思考分析讨论表述交流得出结论分析思考表述交流归纳整理得出结论帮助老师完成游戏明确生男生女机会均等的道理进一步明确巩固新知创设情景：小品《产房门前》，让我们看到了人们重男轻女的思想较为普遍。那么，生男生女到底是怎么回事？导入新课。组织学生看书辨认人的性染色体质疑：男女的性染色体一样吗？指导学生完成此表（温故知新）xyxyxxy女男组织学生帮助老师完成小游戏。白球代表含有x的精子或卵细胞；黄球代表含有y的精子。知识回顾感悟与收获达标检测：瞭望角进一步探究布置作业课后记：应该充分利用课本三幅图片进行讲解，学生很容易掌握性染色体的特点，男女性染色体的区别，生男生女的机会均等。但是发现学生做练习仍然出错较多，教师每次都应重点强调体细胞内染色体（成堆）数目=受精卵内染色体（成对）数目=2*生殖细胞（精子、卵细胞）内染色体（单个）数目。另外填图较容易掌握，但是让学生图解生男生女的奥秘，情况不那么令人乐观。
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《人的性别遗传》教学反思
尊敬的各位老师：
大家好！
我说课的内容是：人教版教材八年级生物下册第二章第四节《人的性别遗传》，下面我将从教材分析、教学目标、教材处理与学法指导、课堂教学设计等四个方面对本节课的教学做以下说明：
一、教材分析。
1、本节在教材中的地位和作用。
本节课是在前三节介绍基因控制生物性状以及基因传递和显隐性的基础上，继续学习《人的性别遗传》，这节课主要是运用前三节的知识，解释学生关注的人的性别遗传问题，可以说是遗传知识的扩展。从本节课的前后联系来看，教材内容体现了经典与最新科技发展的统一，它将人人关心的性别问题转化为染色体的组合，最终落脚于基因上，正是基因的差异，导致染色体的不同，结果产生男女有别。
教材在内容的呈现方式上，注意了从学生的生活经验出发，从创设的情境中提出问题，激发学生主动探究，自主获得知识、技能和积极的情感体验。如通过让学生观察男、女成对染色体的排序图和生男生女图解，引导学生深入讨论，男、女性染色体有哪些不同，不同染色体在组合中，会有什么结果出现？并归纳得出结论“生男生女机会均等”。同时教材也注意了科学与社会，科学与生活的紧密联系。指出所谓的“转胎丸”并不能决定生男生女，而是人体生殖细胞中卵细胞是否与含有x染色体或y染色体的精子结合决定的。
2、教学的重点和难点：
1）重点：学生通过观察分析男女染色体图片，知道人的性别差异是由性染色体决定的。
2）难点：通过模拟随机受精活动理解生男生女机会均等的原因。
教学重、难点的确定依据：培养学生观察分析问题的能力是新课标的核心，这是我确定本课重点的依据；提高学生科学素养，让学生形成科学的世界观，男孩女孩都一样，从遗传的角度分析，生男生女机会均等，这是我确定本课难点的原因。
二、教学目标。
根据初中生物课程标准和本地学生的实际。确定本节课的教学目标为：
1、知识与技能。
说明人的性别差异是由性染色体决定的。
2、能力目标。
能运用所学知识解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
3、情感态度价值观。
能用科学的态度看待生男生女问题。
三、教学方法。
1、说教法。
在教法上，我采用了本校的“差异适应性教学”新教学模式，在“独学”“对学”“群学”三个方面，根据教材的内容进行了的设计。我设计了以合作探究为主的学习方法：让学生运用比较法发现“人的性别差异与第23对染色体有关”；运用实验法探究生男生女的几率。在整个教学过程中，使学生始终主动地参与学习，成为学习的主人。
2、说学法。
性别是一种特殊的性状，在学生中总是存在着一种神秘感，因此本节课自然会成为学生感兴趣的话题，本节课的关键是一方面是让学生明白生男生女机会均等的知识，更重要的是要引导学生通过自己的观察与思考，分析与讨论获得科学探究的方法。
首先，我播放了前一段时间新闻中播出的《产子秘方—“转胎丸”》，吸引学生的注意力；然后提出一个学生们非常感兴趣的问题“转胎丸”真的能决定生男生女吗？”
引入新课。
一、独学。
接下来，我引导学生自主阅读教材p36~p39内容，勾画男女染色体差别及生男生女机会角等的原因，并完成教材助读中的问题。
1、人的性别是由什么决定的？
2、是谁发现了性染色体？如何发现的？
3、美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特是如何进一步给男女的性染色体命名的？
4、生男生女机会均等、女人在两次月经之间会排出一个含___染色体的卵细胞。男人在一次生殖活动中可排出上亿的精子，从含有的性染色体来说有___种，一种是含___染色体的，一种是含__染色体的。
二、对学。
自读完毕后，小对子相互交流，质疑在阅读教材和教材助读中的问题，并解决问题，相互检测后，共同解决p38页的讨论题，让学生们在观察与思考中知道男女有别的原因，从而培养学生互助和归纳的能力。
三、群学。
在这一环节中，要组织好同学间的讨论。如x与y染色体两者有什么差异？对于生男生女图解，我让学生借助模拟生男生女机会均等实验活动来完成，让学生在活动中感知生男生女的机会是均等的。
四、情感目标的提升。
通过学生们分析我国人口比例失调的原因？让学生能用科学的态度看待生男生女的问题。
五、学生。
六、拓展运用。
运用本节课的知识，来解释一下“双胞胎”、“龙凤胎”各是怎么一回事吗？
从中加深学生对知识的理解，另一方面也提高了学生运用所学知识解决实际问题的能力。
附：板书设计如下。
一、男女染色体的差别。
二、生男生女机会均等的原因。
x、y染色体的随机组合使得生男生女机会均等。
中考生物知识点“人的性别遗传”
这是你体细胞核里染色体的真实排列图。科学家为了观察研究方便将其逐个整理，按照由大到小的顺序排列出来，得到这二幅图形。
生：各小组对它们进行观察并交流从中获得的信息。
师：引导小组交流。
小组发言：我们小组数了体细胞中一共有染色体23对，基本上都能找到与其相同的另一条，它们可以配对。
小组发言：我们小组观察到从第一对到第二十二对的染色体在形态、大小上基本相似，这二幅图形是一样的。
小组发言：我们小组认为它们与人的性别无关，这样的染色体称为常染色体。
小组发言：我们观察到，最后一对染色体二幅图不同，我们认为它与人的性别有关，称它为性染色体。
生：（x染色体较大像字母x，y染色体较小，上端像v字，下面还有小尾巴，整体看像字母y）。
师：那么女性的那二条是如何来命名的呢？
生：女性的体细胞中一对是一样的，与男性中那条较大的染色体相似，称为x染色体。
师：观察男女的这一对性染色体，你还有什么疑问？
生：决定男性性别的染色体是否是那一条小的，y染色体？
小组发言：男女性染色体中有三条是相似的，只有一条小的不同，所以我们推测到它们与男性性别有关，大的与女性性别有关。
师：你的推测已经被科学家证实了，完全合理。科学家又历经了近一个世纪的时间，到了2003年，美国的大卫、佩奇教授，完成了对y染色体的基因测序，发现在y染色体上有决定睾丸的形成的基因。最近科学家又发现了x染色体上与女性性别有关的基因。
基因测序的完成，进一步确定了人的性别是由性染色体决定的。
师：现在你知道自己体细胞的染色体组成为：常染色体和性染色体。
（我们体细胞中有常染色体22对,性染色体只有一对。）。
现在请同学写出自己的体细胞的染色体组成：
女:22对+xx,男:22对+xy。
（生：如果一对夫妇的体细胞都有23对染色体，那他们的孩子体内会不会变成46对呢？）。
（受精卵是由精子和卵细胞融合形成的，它的染色体会不会加倍呢？）。
《人的性别遗传》教学反思
内容从知识的难易程度上看，学生比较容易掌握。因此，在教学中，我主要以学生主动参与为主，通过、等环节，让学生自己获得新知识。特别是在评价过程中，我采用让学生互评的方式：抽取中较好的学生对另一组的书面展示进行口头，并根据常规的“三分制”标准，给小组。同时，其他小组在点评后若有质疑，可以积极提出，教师酌情奖励小组1-2分。运用这样的评价方式，让小组间可以展开激烈的竞争，同时也促进了个人的积极参与和组内的协调配合。
通过本节的教学，我发现，让学生自己点评的时候，教师应该适时地介入，指导学生合理的对各小组进行打分。比如，导学案的“合作探究|”中例1的第3题与其他几道题相比，问法更灵活一些，其答案无法从课本文字中直接找到，要靠学生根据有关图片进行观察、比较。而且有关“x和y染色体的区别”从图形上看，不仅有大小上的不同点，而且有的小组在展示的时候写到：“x染色体形状像x，y染色体形状像一个大黑点。”学生这样的`回答与我们的正确答案有一定的出入，但是实际上，后者的回答并没有错，学生是将看到的如实描述出来。所以，教师在这个时候应指导点评的小组打分，并说明原因：“这是人工整理后的染色体排序图，实际上在人体的体细胞内，性染色体成立体结构，从不同的角度观察，看到的形状会有些不同，所以说x染色体与y染色体最明显的区别在于它们的大小上。但该小组能通过合作讨论，对图片上的染色体进行了认真的比较，他们也是将看到的进行了总结、归纳，所以该小组展示答案得满分。”这样做，既让学生客观的理解、掌握了知识，还激励和刺激了小组内的合作。
因此，在学生进行点评时，教师应该随时关注学生的点评情况，从学生自身水平出发，给小组进行合理的打分，而并不是仅凭正确的答案才能给满分，我们在评价时应注重学生合作探究、思考问题的过程，而不是一味追求正确答案。这一点我们在让学生进行点评时，也应该强调到。
《人的性别遗传》教学反思
以课标为教学依据，用好教材，激发兴趣，加强探究，开展合作，回归生活。
１教学过程：身边事例引入新课；观察探究查找缘由；共享数据学会调查；模拟实验探究规律；分析案例揭示本质；总结练习巩固知识。
２、以身边的事例引入，引起学生的极大兴趣，学生也能猜测出是因为父亲重男轻女，导入很顺利。
３、开展合作小组学习：学生观察经整理后的男、女成对染色体排序图。学生围绕课本的讨论题进行讨论，其中前三题学生都能得出很正确的答案，只有第四题有不同的答案。第四题比较难，因而在后面的环节再次学习这部分内容，达到巩固的目的。
４、探究性别与性染色体是否有关：这部分是教材没有的。但上节课时学生有问到“多一条染色体会有什么问题”，因而这节课就以探究来切入这个讨论题，以达到巩固学生探究几个环节的目的，又可以激发学生以后提问的意识，学生会由于老师对他们提问的关注而更加愿意提问。
５、在生男生女机会是否均等这个环节中，我引入学生的调查，并与学生分享了老师的调查数据，以数据来说明问题，让学生进一步明白调查是我们学习中的一种方法。
６、探究实验：模拟受精过程。这个探究实验的引入大大激发学生学习的热情，学生在自己的探究过程得出结论，有的合作小组在汇报中提到：最后代表卵细胞的染色体这一袋不用摸，因为他们知道，那一袋摸出来都是同一个颜色，学生很自然得出生男生女的主要原因是在y染色体。合作小组的自评互评也巩固平时的合作学习的成果。
７、最后的案例分析，让学生将知识应用到实践中，同时很自然与女生探讨不要着急找对象，因为男生比女生都太多了。进一步宣传尊重生育的自然规律的重要性。
８、几个不足：语调还不够生动。语言仍不够流畅,对学生的数据还可以进一步分析与指导。
《人的性别遗传》教学反思
1，导入新课。
引导回顾性别这种性状与基因的关系，基因与dna的关系；通过设问：若你是科学家，先从哪种物质进行研究呢？（设计意图：激发兴趣，渗透了一种科学探究的思路和素养）。
2，由女主人公说的话（生男生女由男的决定）引入“生男生女机会均等”的探究学习。通过回顾系列问题：亲子间传递的桥梁是什么？（生殖细胞）；在形成生殖细胞过程中，染色体发生了怎样的变化？（染色体减半，而不是任意的一半，是每对染色体中各有一条进入精子和卵细胞）；同时展示自制的染色体教具模拟生殖细胞的行程过程。（设计意图：使学生更直观地体会到在形成生殖细胞时，成对的染色体分开的实质。）通过模拟生殖过程—受精作用，学生不难发现理论上生男生女的比例是1：1。（需要进一步引导学生分析，男女比例约为1：1的原因：两种类型精子比例为1：1；精子与卵细胞结合比例为1：1）。
通过设问：用什么方法验证？引入模拟实验探究，最后统计全班数量比值。引导学生呈现各小组实验结果及分析原因。（设计意图：培养学生探究实验能力，提高生物学核心素养。）。
最后呈现国家统计局发布的人口性别比的数据（表格及折线图），引导学生观察变化趋势，分析原因（如重男轻女思想）；解决这一不平衡的根本方法。（设计意图：学生从思想上认识到性别平衡的重要性，真正实现性别平等）。
上完这节课，经专家领导评课及自己的反思，有以下不足之处：
1、准备时间较短，比较仓促。
2、没试讲，教学过程不熟练；教学各个环节分配时间不合理，留给学生自主学习，小组探究、讨论时间有点短。
3、板书设计也有缺憾。
4、课堂气氛没调动起来。
5、讲生男生女比例为1：1时，应进一步引导学生分析原因，这是重点（两种类型精子比例为1：1；精子与卵细胞结合比例为1：1）。
6、自制染色体教具不醒目，最好用红色记号笔标注或再大一些。或者用投影的方式解决。
7、性染色体、常染色体概念很重要，应重点强调，而不是一句带过。
8、x、y染色体形态上的差异，可联系xy染色体上基因的多少或联系x染色体上有某些基因，而y染色体上没有相应的等位基因，如色盲基因或血友病基因或佝偻病基因。
9、受精后，只xy、xx性染色体（或红色标记）表示即可，重在强调性别。
10、模拟实验：思路重要，引导学生分析实验思路，重点分析汇总结果及原因；分析原因时可联系家庭。
《人的性别遗传》教学反思
在本章中，本节内容相对来讲比较好讲，只要有了前面的铺垫，这节内容就有了顺利成章的味道。
第一个内容，关于男女性染色体的认识，学生通过自己阅读图片就可以得出结论，老师只需引导。而关于生殖细胞中染色体的问题，就需要老师出示图解，帮助学生理解。
第二个内容“生男生女机会均等”的问题，首先让学生通过模拟实验，明白性别是在什么时候决定的，而且这样在自然情况下生男生女机会是均等的。然后再让他们更进一步理解，这样就更透彻。接着再让他们自己填生男生女图解，从理论上分析出生男生女机会均等。在这一点内容的'讲解中学生表现出了极大的积极性，主动参与到教学中，参与到探究活动中，积极思考，并且通过讨论很快得出结论，对教师提出的问题能够得出正确的结论。课堂气氛明显活跃。
最后通过学习学生知道了生男生女的奥秘，认识科学，识破迷信。在情感上要他们明确了生男生女对这个社会稳定的重要作用。我想这才是最重要的！
《人的性别遗传》教学反思
这节课通过学案与课件相结合，能有效的提高学生的学习兴趣。加深对所学知识的理解和掌握。通过让学生做模拟实验加深了对生男生女机会均等的理解，每一个小组可以代表一个家庭或者代表一个小的'区域，针对于一个小组的结果，精子和卵细胞的结合的比率有可能不是1:1但是在一个大的范围内，男女比率接近1:1，所以，在做该模拟实验时，各个小组的结果相差很大，比如有一个小组的结果是8:2，但如果将十个小组结果综合平均，比率正好是1:1。
中考生物知识点“人的性别遗传”
生:成对的染色体要发生分离，生殖细胞中的染色体的数量是体细胞的一半。
师：鼓励学生。展示一对染色体的传递过程图解。让学生完成图解。
师：肯定学生的答案。
生：完成图解。试着总结人类染色体的传递过程。（在人的生殖过程中，通过减数分裂，使生殖细胞中的染色体数目减少一半。通过受精作用，精、卵融合成受精卵，受精卵中的染色体数目又恢复到23对，其中每对染色体中，有一半是来自父亲，有一半是来自母亲。这样亲代细胞核中的遗传信息就通过染色体传递给了后代。也保证了亲代与后代之间的遗传信息的稳定性。）。
小组长总结:在女人的两次月经之间，会产生一个含x染色体的卵细胞，它只有一种；男人在一次生殖活动中排出上亿个精子，从性染色体来看，它们会有二种且数量是相同的。
生：这二种精子在受精时，与卵细胞结合的机会各是多少？
师：播放视频资料。
生：谈论自己观看的收获。如:在人的受精过程中，只有一个幸运的精子能与卵细胞结合。
卵细胞比精子大得多，（这里可以贮存较多的养料）。
人的性别在何时已经决定了?（性别在受精的时候就已经决定了）。
受精卵是个体发育的起点。
什么情况下会生出女孩或男孩？生男生女的机会是均等的吗？