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小学体育课观摩课收获体会篇一
一、学生管理要坚持以人为本的原则
（一）管理工作要以学生为主体
高校的管理工作要尊重学生的主体地位，一切管理工作都要以学生为核心，都要以促进学生发展为目的。要把学生作为管理的主体，注意培养学生的主体意识，让学生在自我管理以及自我教育中不断增强自律性，从而发挥其积极性和主动性，让学生真正成为学校的主人。进一步强化以学生为主体的观念，防止学生成为“伪主体”的现象发生。
（二）树立服务观念，为学生的全面发展服务
高校教师和管理人员都要树立良好的服务观念，要把学生当成顾客一样来对待，无论是教育活动还是对学生的管理工作都是为了让学生更好地发展。管理工作的最终目的不是维持校园秩序，不是限制学生的行为，而是要不断提高学生的自我管理意识，提高学生的整体素质。在管理工作中渗透人文教育，能帮助学生树立良好的自律意识，为学生将来的发展打下良好的基础。管理不是为了约束，不能一味强硬，而是为了给学生营造更好的生活和学习环境。
二、建立体现人文关怀的高校学生管理制度
（一）管理制度的建立应当尊重学生的自由发展空间
高校校园不是劳教所，其要提供给学生一个自由发展的空间。只有自由的人，才能谈发展，才能谈创造。如果学生没有一个足够广阔的空间去施展，再好的才华也会被埋没。因此，建立具有人文关怀的高校管理制度，是保障学生自由发展空间的基本前提。高校教育是学生一生中接受学校教育的最后阶段，在这段时间中，学生不仅要积累足够的知识和学习技能，更重要的是修炼自身，培养独有的能力和魅力，为自己将来的社会生活打下更为坚实的基础。所以，每一个学生都应当拥有属于自己自由发展的空间，学校管理制度的建立必须考虑学生自由发展空间的留存。
（二）管理制度的实施以学生的自我管理为主
大学生都是有理想和抱负的新时期人才，他们不会被动地接受学校教育，更多的是根据自己的认识去发展自我，汲取教育中的营养。只有大学生本身最了解自己的需求，他们在每一项活动中都会进行一定的自我管理和自我控制，学校更多的是开展引导工作。高校的管理者要充分认识到大学生的这一特性，在管理过程中更多地激发大学生的生活热情和内心良知，带动他们的参与热情，使被动的管理变成主动的自我约束，以学生更容易接受的方式实现管理目标，提升管理效果。
（三）管理制度的建设要有利于保护学生的'合法权益
建立能够体现人文关怀的学生管理制度，就必须重视对学生合法权益的保护，即使在学生对自己合法权利不了解的情况下也要积极进行维护，杜绝高校内一切侵权行为。目前高校的管理制度过于生硬，充满了各种各样的“不准”和“不许”。而且学生管理工作大都以对学生的处罚为主，轻则留校察看、记过处分，重则勒令退学、开除学籍，对学生的合法权益做出了这样或者那样的限制，有些规定甚至是和国家的相关法律法规相悖。此外，学校管理制度的执行程序存在着一些问题，程序方面有着很多的不规范，有些地方甚至是空白，途径也是十分匮乏。所以，要建立有人文关怀的学生管理制度，就必须在实体和程序上加以规范，更多地去完善学生救济制度。在实体上，高校作为一个特殊的行政主体，在行使剥夺和限制学生受教育权这一权利时，应该依据明确的法律文献，明确地指出其事由、范围与效力，绝对不能根据学校内部的规范性文件肆意处理，在涉及学校和学生之间的法律权利纠纷时，不能对双方的法律权利和义务随意配置。在制定设计学生重大利益的校内规范性文件时，要充分尊重学生的参与权和监督权，采取听证和座谈等方式广泛地征集学生的意见，认真倾听学生的意见和建议，对学生正确的意见要积极地接受。在程序上，高校在行使对学生的管理权时，必须依照合法的程序正确地行使权力，保证学生的程序性权利。高校对学生的管理权属于行政性权利，在行使时必须依照法定的程序。当做出影响学生利益的处理时，必须事先通知当事学生，听取学生陈述，给予学生申辩的权利。在事情影响比较大时，涉及的利益比较多时，应当举行听证会，让学生代表参与到事件的处理程序中来，给予学生充分的、平等的表达意见的机会，以此更好地疏导不满与矛盾。高校在学生管理工作中应遵守法律程序，这是对学生和国家法律的尊重，是保护学生合法权益的体现，也是人文关怀的体现。在救济制度上，要想更好地保护学生的合法权益，就必须完善学生权利的救济制度。救济和权力是相对的，没有救济就没有权利，没有权利也就没有救济。对学生合法权益的保护，不仅体现在防范学生合法权益受到侵害上，还体现在学生权利的救济方面。在建设学生管理制度的过程中，必须注意学生投诉机构的建立，重视学生的合理申诉，切实保证学生的合法权益。
三、重视学生行为的非理性因素，实行人性化管理
所谓“实行人性化管理”，就是在管理的过程中，不仅要重视严格的规章制度在管理工作中的规范作用和严格的要求作用等理性因素；还要重视人的非理性因素，也就是情感、意识、责任心等内容在管理工作中的作用，最大限度地调动学生潜意识中存在的自尊、自信、自控意识，帮助他们管理自身，通过学生群体的共识，充分发挥学生自身在管理工作中的主观能动性，有目的、有方向地对学生进行引导。大学生有着强烈的自我意识，希望得到他人的认可和尊重。所以高校在制定管理制度时要注意大学生的心理特点，适当地调整管理手段，转变传统的理性管理方式，更多地偏向人性化管理方式。通过对学生积极性的调动，激发他们自我控制和自律意识，以更多的引导代替硬性的规定，用情感交流来感化学生，从而提高管理工作的实效。由于非理性因素对人的行为有着很大的影响，所以重视非理性因素的管理方式往往能够收到更好的效果。理性因素对人的影响是直接的，以奖励和惩罚等最浅薄的层面为基础，其效果也是短暂的，而且在某种程度上是对人性的一种无视，很容易产生逆反心理和抵触情绪。非理性因素是以对人的心理和感情的影响为基础的，虽然不能像理性因素那样立竿见影，但是其过程是间接的，是潜移默化的，不仅效果好，而且不会引起反抗情绪。理性管理手段，在规范教学秩序，保障学校治安等方面有着不可替代的作用，但是理性管理并不是适合于任何环境，只有将理性管理和非理性管理结合起来，才能将被动的约束变为主动的自律。
四、学校文化建设渗透人文精神
小学体育课观摩课收获体会篇二
摘要：本文介绍了当代大学体育教学人文精神的目标，对大学体育教学人文精神的重要意义进行阐述，以及分析了当代大学体育教学中人文缺失问题，并结合笔者多年教学经验，就大学体育教学中的人文缺失的应对策略提出几点个人看法，以供参考。
关键词：大学体育教学；人文缺失；策略
随着社会经济的不断发展，我国教育水平不断提高，人们对教育提出的要求也越来越高，尤其是高校教育对于学生未来发展而言有着重要意义，因此必须对此予以高度重视。目前，我国高校大学生在身体与心理素质方面依然存在一些不足，这些问题在大学体育教学中得到了充分的体现。究其原因，是由于目前我国大学体育教学人文主义精神有所缺失，在教学中教师对体育技能的传授过分重视，而没有关注到德育方面的内容，对学生的人文关怀有待提升。这种教学模式显然无法调动学生的积极性，难以实现他们的全面发展。
1．当代大学体育教学人文精神的目标
一直以来，文化教学是人文教育灌输的主要阵地，以马克思主义教育为主流的意识形态的教育尤为突出，为此，体育教育一直都没有受到足够的重视。在时代不断发展的背景之下，人们开始关注学生综合素质的提升，在大学教育中，体育教育的地位越来越高，并作为了高等教育的重要内容之一，而体育教育中的人文教育更是体现现代教育的价值的重要部分。人文教育对学生提出较高要求，需要他们全方位得到发展与成长，为此，在人文教育中，学生体育素质的提升具有十分重要的意义，一方面，学生的体制与身体健康对于学生的成长与发展有着重要意义，另一方面，学生锻炼的自觉性与积极性的培养也非常关键，这对于学生的身心充分发展有着很积极的影响，对于适应社会需求人才的培养而言意义非凡。关于我国大学体育教学对人文教育的要求，具体阐述如下：首先是终身体育观。对于个人而言，体育锻炼终身有益，尤其是大学生，良好的体育锻炼习惯对学生产生的积极影响是非常大的，为此，在大学体育教学中，树立终身锻炼的关联具有十分重要的意义，这是促使学生形成良好习惯，推进他们全面发展的重要途径，也是大学体育教学对人文精神的一个基本要求。其次是学生个性与价值观的培养。在我国改革开放不断深入的背景之下，我国社会经济取得了巨大的突破，人们的个性得到了全方面的释放。因此，我国社会经济逐渐朝着多元化的方向发展。现阶段社会发展也以对人个性的尊重为主要需求，因此，对学生主体意识的培养，是我国社会发展与进步的基本要求。从某种意义上来讲，学生的自身生活与发展相辅相成，学生在强化体育锻炼的同时，必须具有自主选择权，他们应实现自我发展，在学习与发展方式的选择上应被予以足够的重视，教师也要对学生自主选择予以足够的尊重。
2．大学体育教学人文精神的重要意义
关于大学体育教学人文精神的重要意义，具体阐述如下：首先，作为具有很强对抗性的项目，体育竞赛对于学生竞争意识与求生欲望的激发而言具有十分重要的影响，通过参与到体育项目当中，学生的心态能够保持良好的状态，对于他们适应未来复杂的社会环境以及激烈的职场竞争而言有着积极的作用；其次，体育项目多以团队形式进行，这些体育活动需要学生在相互配合与协作之下才能够顺利完成，在这一过程中，学生围绕着一个目标共同奋斗与努力，团结一致，努力拼搏，能够使他们的优秀品质得到培养，从中他们的协作意识、团队意识能够得到强化，有利于他们综合素质的全面提升；再者，体育竞赛的原则在于公平、公正、公开，参与到体育活动中，学生实事求是的思想能够得到塑造，通过体育活动，能够使学生优良的道德品质得到培养，对于学生未来的发展有着积极的影响；再次，在体育比赛中，学生的爱国情怀与集体主义能够得到增强，他们对集体的认同感与归属感从中能够得到很好的培养，对于集体凝聚力的提升有着关键作用。
此外，如上文所述，体育运动的对抗性非常强，参与到体育竞赛的学生对于他们的身体是一种挑战，从中能够锻炼到他们良好的体魄，对于他们的身体健康有着积极的影响。通过反复的运动，学生的生理机能发生的变化是非常显著的，例如血流加剧、呼吸急促以及肌肉酸痛等等，这些变化会给身体带来不适感，而为了克服这些不适，就需要学生具备坚强的意志力。并且体育比赛本身就复杂多变，很多情况都是难以预料的，例如气氛不利、比分落后、裁判不公等等，这些显然会影响到参与到其中的学生的心理状态，有时甚至会对他们体育竞技水平产生重大影响，因此，体育活动对参与到其中的学生的意志力提出了较高的要求，学生从中可以得到很好的锻炼，形成克服困难的良好品质，促使他们在外界干扰情况下保持清醒头脑，为着目标不断努力奋斗，这对于学生未来的发展而言显然有着关键作用；最后，体育活动有教师、学生以及其他人的参与，在活动中他们之间会展开协作或者交流，这有利于学生与学生以及学生与教师之间的认识与了解，为他们形成良好的人际关系提供机会，并且对于部分性格内向，甚至孤僻的学生而言，在体育活动中大家会为同一目标共同努力，如此有利于他们放下心理包袱，使他们的性格逐渐开朗，同时在集体活动中学生的责任意识与集体荣誉感也能够得到强化。总而言之，作为未来社会发展的主力军，当代大学生肩负的责任非常重要，他们使民族中兴的希望，国家与社会的发展与他们各个方面息息相关，我们必须对他们的道德素养、综合素质的提升予以高度重视。为此，除了对锻炼良好体格，保持身体健康而外，大学体育教育更需要对学生心理健康的培养予以强调。只有未来人才具有良好品格与强烈的责任意识、创新意识，社会才能够得到进步与发展。
3．大学体育教学人文缺失问题分析
在社会经济不断发展的背景之下，人们的文化水平得到了很大的提升，对体育的认识方面也发生了改变，然而，目前很多人对高校体育的认识依然存在一定误区，他们认为体育的主要作用在于锻炼身体，尽管他们也了解到体育对于学生全面发展有着积极的影响，然而，由于缺乏明晰、具体的认识，目前大学体育人文精神依然存在缺失问题，对于大学体育教学的发展产生了不利的影响。关于大学体育教学人文缺失问题，具体如下文所述。
3．1对体育教学的认识过于片面就本质而言，教育的主旨就是对受教育者主体的自我构建进行推进与改善，教育必须以人为中才能够得到有效实施。然而，现阶段我国大学体育教学在认知方面依然存在误区。不管是教材还是实际授课，重体轻育现象一直存在于大学体育教学中。很多教师对学生体育知识的学习过分强调，一味的培养他们的体育技能，而对学生的人文关怀却没有得到足够重视。在体育教学中，体育成绩往往是教师的关注点，而在个体培养上却没有得到发展，换言之，很多教师并没有对体育教学的特点加以充分利用，以此来实现对学生身心健康发展的推动，如此一来学生的综合素质就难以得到提升。作为国家与民族中兴的希望，大学生人生观、价值观与世界观的培养非常重要，这也是大学教育的重要研究课题，而大学体育作为大学教育的一门重要课程，在教学中对以人为本的教育理念予以倡导于坚持，促使学生全面发展得以实现。
3．2对学生体育兴趣的培养不够重视除了能够锻炼身体，打造良好体格外，体育活动更多的是需要使学生的人文精神得到培养，使学生健全的人格得以形成，为其全面发展提供强有力的支持。然而，现阶段大学体育教学却没有重视培养学生的体育兴趣，很多学生对体育课程存在消极、抵触心理。究其原因，主要是由于学校与教师对此不够重视。而为了通过体育课程来实现学生人文精神的培养，就必须从学生兴趣的培养入手，让更多的学生乐于参与到体育教学当中去。
3．3人文精神的缺失目前，人文精神的缺失是大学体育教学人文缺失问题的重要原因。首先，就师生关系而言，目前有的高校体育教学中缺乏和谐的师生关系，很多高校体育课程设置较少，通常没有只有1～2课时，这显然会造成学生与教师之间的沟通与交流较少，再加上精力有限，教师往往难以对每个学生予以足够的人文关怀，如此就会造成学生身心健康受到消极影响，无法提高教学质量，取得的教学效果并不理想。其次，就教学方法而言，目前很多大学体育教学并没有将人文精神体现出来。很多教师依然沿用传统教学模式，在教学中占据主体地位，学生被动的接受与学习知识内容，这就导致他们的个性发展受到限制，整个教学枯燥无味，没有将体育教学活动的特点与优势充分发挥出来。在教学中教师与学生不平等的地位导致学生的积极性与自主性难以得到提升，学生缺乏主动探索的精神与欲望，创新意识得不到培养。这些问题都体现出了当代大学体育教学没有尊重学生在教学中的主体地位，人文精神存在严重的缺失。
小学体育课观摩课收获体会篇三
作为文化大国，我国每年虽然也有不少影视作品上市，且呈现出“井喷”的趋势。
然而笔者以为，由于其在很大程度上失去了对现实社会的深度关注和文化认同感，一些影视作品一经问世，大家便知其是“烂片”，比如《神马都是浮云》；有些则是拙劣的“嫁接”，比如《满城尽带黄金甲》《夜宴》等；有些则是为了无厘头的滑稽闹剧和“娱乐至死”的媚众心态去游戏人生，如《小时代》《不二神探》《心花怒放》《三枪拍案惊奇》等。这一切的“文化贫血症”，其根源真正在于我们影视作品缺乏对现实人生的真切关注和深度挖掘，过度的商业化、娱乐化和功利性严重损害了影视作品的艺术性。相形之下，韩国影视作品不醉心于戏剧手法和编造宏大叙事等影视媒体的手法，反而在小故事的日常叙事、弱势群体和人文情怀的深度关怀等诸多方面胜出我们不少，比如《母亲》在一件谋杀案中，讲诉的是母子深情；《太极旗飘飘》则是民族内战中，兄弟手足情深的感动；《大长今》全方位式的韩国饮食文化，则令人惊叹不已。这一切都令处于社会转型期的中国受众和青少年学子，在一定程度上深切感受到了从未有的视觉享受和心理震撼。于是，众多青年学子和普通受众倾心于韩国影视文化就不足为奇了。但作为教育者而言，所有的这一切都值得我们深入反思。因为“如果说单纯而独立的个人习惯力量已不小，那相互结合而成的集体力量则可谓强大无比”。韩国影视作品正是在无形之中，不仅结合了人文因素中诸多积极有利因子，还结合了社会现实问题，形成了一股巨大的文化教育效应。
首先，韩国影视文化中的儒家文化因子，对于学子们树立积极向上的人生目标和价值观有着明显的作用和意义。
据相关调查数据显示，高校学生有41.1%的人认为韩国影视文化可以提升个人的审美情趣和文化理念，22.4%的人则认为韩国影视文化可以提高他们的审美鉴赏能力，只有近35%左右的学生群体认为韩国影视文化无助于他们的审美能力提升[8](p24)。尤其是《看了又看》《澡堂老板家的男人们》《大长今》等家庭伦理剧，其所提倡的家庭伦理道德观念以及行为准则，使很多学子们能看到了相互关爱、孝敬父母等儒家礼仪规范和道德理念。可以说，这种文化的亲和感，是我们许多学子醉心于韩剧文化的最大原因所在。不仅如此，我们在现实社会中也可看到，有许多学子甚至为了看韩国影视，不惜重金去学习韩语。所有的这一切都在很大程度上表明，由于东亚文化圈的相互作用和影响关系，韩国影视以《大长今》《明成皇后》《商道》等影视作品为代表，突破了地域的限制回归到中国，它所经历的文化循环“漂移”和百年文化“寻亲”经过现代传媒技术的整合，得到中国学子群体的普遍认同。而令人汗颜的却是，我们的影视作品在迈向市场化的过程中，“娱乐至死”的文化效应被无限放大的时刻，各种庸俗和粗制滥造的影视作品则充斥于媒体受众群体中。难怪出于青春期可塑的学子们在一遍遍咒骂“烂片”的失望中，转而沉迷于韩国影视作品不能自拔。此外，以《我的野蛮女友》《蓝色生死恋》《孤胆特工》《老男孩》等为代表的影视作品，所传递出家庭情感的民族视野，正是处在憧憬爱情和事业的青春期学子心中最为渴望和亟待的“家园”情结所在。正是基于此，笔者以为，韩国影视作品中所特有的人性和文化的亲和力，使其在具体的文化传播中得到了中国广大受众的青睐。
其次，韩国影视作品中的社会问题自觉意识，更能诱发青年学子和受众的主体意识和创新思维。
韩国导演黄赫曾说：“我们一路奋战，不是为了改变世界，而是为了不让我们被世界改变。”正是这种文化追求，使得韩国影视作品不但对现实问题深切关注，还表达出草根社会的原生状态。比如《不可饶恕》则是通过一桩惨烈的谋杀案，揭露出人性的恶与善，法律正义与现实困惑；《熔炉》以光州聋哑障碍人学校的性暴力事件为蓝本，引发出了人们对残疾人教育的关注和反思；《杀人回忆》以1986-1991年期间发生在韩国华城市的连环杀人案件，能促发人们对女性弱势群体的生命关怀，以及对产生社会阴暗角落原因的深刻反省；《生死谍变》所突出意识形态下的情仇爱恨，使得人们在惋惜中，更能深入反思特殊历史社会环境的人性悲剧。加之，韩国影视作品一向又以制作精巧，形象俊美，服饰靓丽，情节曲折而著称，而这种“集束”文化经济的影视文化效应，亦在很大程度上激发起青年学子的人生奋斗激情和意愿。
尽管韩国影视作品有许多可圈可点之处，然而世界上任何事物都有它的两面性，韩国影视作品中的.负面因子也不少。
其中一些所谓励志的青春剧和偶像剧，在很大程度上扭曲了社会现实环境，容易造成青少年学子不切实际的行为和想法。这主要表现在以下几个方面：
第一，出于影视文化效应的需要，韩国影视作品中存在着许多虚幻和浮夸的不良因素，将会对我们的青年学子产生许多不良的文化效应。
以韩国的偶像剧为例，这些影视作品大多数离不开高富帅的俊男靓女和一掷千金的豪门作背景。比如《哈佛爱情故事》《浪漫满屋》《皇太子的初恋》《守护老板》《秘密花园》等影视作品，其所渲染的赤裸裸的“感性消费”，已经在我国青少年群体中产生了不少人间悲剧。特别是对于处于风华正茂、可塑性强的高校学生，在相对宽松的校园环境中，他们极易接受这些“集束”经济文化效应包装起来的行为和理念。韩国世宗大学的金京昱教授在评价韩国影视作品时曾说：韩国影视作品“那些在历史创作中饱受痛苦的主人公，面对死亡，经历前所未有的悲剧。即便如此，这类作品并没有直面历史的伤痛和旧时代的黑暗。取而代之的是幻想和怀旧、新派通俗派剧和感伤主义和退行的情绪”。比如最近热映的《鸣梁海战》就有过分夸大个人英雄主义的情结在其中，而忽视了真实的历史原貌；以《咖啡》《明成皇后》等为代表的韩国影视剧，则具有扭曲史实，美化傀儡帝后的正义号召力量，充满了一股虚无缥缈的自我满足感倾向。这一切当然与韩国影视产业文化上的独立和文化输出的独特发展思路，以及文化产业的发展特点有着密切的关系。然而这一切假如为我们的广大受众所接受，那么其后果将不言而喻。我们的青年学子不仅会因此迷失人生发展的合理目标设计和判断，还会对自己的传统文化产生严重的隔膜感。
第二，由于影视作品具有很强娱乐文化因素在其中，韩国影视作品所奉行的情感路线，很容易促使青年学子和广大受众沉迷在一种虚幻迷茫的世界中。
由于我国目前正处在社会转型时期，兼之市场经济所带来的不良社会弊端，使得广大受众中的草根群体，尤其是青年学子特别需要影视作品的娱乐放松和审美愉悦。而“韩国影视大多数走人情、爱情、友情和亲情为主的情感路线，被日常生活和工作所累的受众”，往往会被韩国影视剧演绎的虚拟生活空间所迷惑和引诱。不仅如此，韩国影视作品在某种程度上说，也没有摆脱“白马王子和灰姑娘”的世俗观念，更没有摆脱“媚众”的文化理念。以《宫》《皇太子的初恋》等为代表的韩国影视作品，一方面，使广大受众和青年学子产生了许多不良的理念和行为，比如拜金主义，消费至上，过分追求相貌等不良观念和行为，可谓层出不穷，另一方面，由于此类影视剧的文化影响所及，国内近几年来模仿韩剧的作品也可谓屡见不鲜，这就使得本来处在人生十字路口的青年学子更加迷茫和困惑，也极易滑向负面影响的深渊。
小学体育课观摩课收获体会篇四
重庆市江北区鲤鱼池小学袁武梅
在小学课堂教学中实现学生立场，就是要在建构主义学习理论的指导下，突出小学生主动学习和个性化学习。我们将国内外自主学习策略的思想和方法与小学生的身心特点相结合，研究了小学课堂教学中先学后教的策略、问题导学的策略和分层教学的策略，并对这些策略进行了分析和思考。
一、先学后教
在小学课堂教学中采用先学后教的策略，教师不仅要深入认识小学课堂上“学”和“教”的关系，而且要知道在课堂上怎么学、怎么教。“先学后教”既可以说是一种教学观、教师观和学生观，也可以说是一种课堂教学操作程序。“学”是指学生及与学生学习活动相关的内容，“教”是指教师及与教师教学活动相关的内容。素质教育着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为宗旨，教师的目光不应仅局限在小学6年、中学6年、大学4年，而应着眼于学生的终身发展和可持续发展。小学生虽然年龄小，但他们身处数字化时代，电视、电脑、智能手机等为他们提供了丰富的信息，他们大都经过学前教育，具备了一定的社会生活经验和知识储备，教师完全可以成为他们的“合作建构者”，而不是“主观领航员”。小学生正处在爱动、爱问、爱幻想的阶段，注意力容易被新奇的事物吸引，且注意力集中的时间不长，所以教学活动应赋予他们更多的思考、动手和交流的机会。因此，我们完全应该且能够在小学课堂上实施“先学后教”。课堂上如何真正实现学生“先学”？学生“先学”了，教师又如何施教？这是实施“先学后教”必须要思考的两个问题。因为这两个问题，涉及到是否将学生放在了主动学习者的'位置；是否将教师的角色定位在组织者、引导者、合作者的位置。为此，我们分别思考了“问题导学”的策略和“分层教学”的策略。“问题导学”的策略可以引发学生兴趣，激发学生探索的欲望，促进学生主动地“学”。“分层教学”的策略立足于发扬学生个性中的优点，教学中针对不同学生的个体差异施以不同的教学，实现因材施“教”。
二、问题导学
“问题”是教师诱发学生主动思考并探索新知的源头。美国的著名学者哈尔莫斯说过，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力，有了问题，思维才有创新。()按建构主义的观点，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构的过程。“问题导学”就是要让学生带着问题去学习，并能运用所学知识分析解决问题。采用“问题导学”的策略可以促进学生在课堂上真正地处于一种积极的思考状态，有利于主动学习。
“问题导学”强调课堂上以“问题”为纽带，将教学内容“问题化”。教师可以立足学生的已有知识和经验基础，将要学习的知识设计成一个又一个生动有趣却富于思考的问题，引导学生带着问题自学教材，尝试独立解决问题并主动提出新问题。也可以让学生先独立阅读教材，然后，借助已有的知识经验和问题解决的经验，主动发现问题和提出问题。前种方式比较适合小学低年级学生，适用于起始概念和规定性知识，后种方式比较适合小学中高年级学生，适用于已有相关知识储备，可以迁移学习的内容。
问题的设计无疑是这一策略实施的起点和关键。要设计出学生感兴趣的、有意义的且富有挑战性的问题，是比较困难的。小学生的年龄特点、各学科的内容特点及教学目标，是问题设计的出发点。教师不仅要能提出好问题，而且要能启发引导学生自主提问。对于已经习惯于等待聆听教师讲解的学生而言，一开始教师要善于启发引导，逐渐从教师提出问题，到师生互动生成问题，最后到学生能主动生成问题。
三、分层教学
根据我国基础教育课程改革的目标，教育教学的规律，结合小学生的心理年龄特征，我们对分层教学做出了以下的价值选择。我们认为，分层教学追求的目标是实现高水平高质量的教学效果―――让每个学生得到最大程度的发展。所以教师教学要以学生为中心，采用个性化、多样化的教学策略，不片面追求高分数或高升学率，重视学生本身的发展，将个体的全面发展与个性发展有机统一起来，促进每个学生最大程度地发展。
小学课堂教学中的分层教学，应该是同一课堂分层，可以从两个角度来实施。一是将教学内容按照学生的认知规律，分解成若干个呈递进趋势的层次，分层递进。即对教学内容分层。另一角度是承认学生群体存在个体差异的事实，并有意识地将他们分成若干层次，让他们在最适合自己的学习环境中求得最佳发展，即对学生分层。
小学课堂教学中对教学内容分层递进设计，就是把某课、某节、某框题、某知识点的教学内容根据学生学习的可能性，科学合理地分解、设计成不同层次，各层次之间有一定跨度，不断递进，引导学生掌握目标，最终达到课程标准的要求。例如小学语文中《长相思》这首词，教师根据学生学情和课程标准，确定了“透过文字体会作者的思想之情”这一教学终极目标后，将本首词的教学内容分解、设计成三个层次：1.借助注释读懂词意。2.展开想象读出词情。3.互文印证读透词心。各层次之间不管是内容落点还是学习方式都是逐层上升的。这样的设计符合学生的认知规律，遵循从已知到未知、从感性到理性、从理解到应用的原则。它的好处在于难点分解、坡度降低，易于学生逐步登上一个个小台阶，完成一个个小目标，从而使学生层层有进展，处处有成功，感到自己有能力学习，不断提高学习的兴趣和增强学习的自信心。
对学生的分层有两种方法，其一是显性分层，即对每位学生依学习成绩的优、良、中、差分层划级，学生按等级分班或同一班级同一堂课的教学目标、教学方法、作业布置等都因层制定。这种做法会让学生感到焦虑、自卑，对学生心理造成较大的负面影响。这样的分层教学在一定程度上追求了质量，却背弃了公平，明显与教育教学规律和均衡教育要求相悖，是我们应该避免的。其二为隐性分层，即教师内心将全班学生按学习态度、学习动机、学习能力、学习方法、学习基础等“分层”，这些层次只是教师心中有数，不向学生公开，主要目的是便于教师对不同层次的学生提供及时有益的帮助，寻求各自的切入点和着力点。在小学课堂教学中我们主张用隐性分层方法。
【参考文献】
[2]陈惠芳。问题导学：开展“对话式教学”的应然之道。上海教育科研，，（8）：64～67.
[3]穆福旺。以问题为纽带构建研究性课堂。中小学管理，2012，（12）：32～33.
小学体育课观摩课收获体会篇五
1加强体育文化教育
当前，大学体育教育，显然是把主要的精力与科研，用在了各种相关体育技术、体育技能以及各种竞技项目的发展上。因为，这些无论是作为教学还是科研，都会在一定的时间段内，做出可以评估的成绩来，在这种功利思想的引导下，使得大学体育教育过于关注体育本身。教师专注于各种考核项目的教学，大学生们则在学习好考核项目后，就是去发展自己的兴趣特长。这种看似针对性强，专业目标明确的教育教学，却真正地忽略了体育教育的基础，就是体育基础知识、体育文化的教育。在教育教学实践中，体育基础知识的教育教学，往往都融汇在基本的技术技能的教育中，教师为了简洁明了，只会去讲解那些关键的知识，其他的相关知识要么一带而过，要么根本不提，这使得大学生体育基础知识的教育教学，真正成为了一桶水到一碗水的教育，越来越少，更不用说体育文化的教育了。然而，终身体育意识的确立，需要建立在大学生们对于体育深刻了解的基础上，才能去内化自己的理念，去指挥个人的体育行为。因而，要加强体育文化的教育，这些内容包括：体育基础知识、体育发展历史、体育科技发展史、体育事业发展史等，让大学生们对于体育有着较为全面的理解，在大学毕业后进而去做体育的传播者、创新者。
2加强体育精神教育
体育本身就是对人体的极限、长处、缺陷、潜力等方面发现、运用与突破。无论是力量、速度、耐力、毅力、柔韧度等方面的练习，都需要有一种不怕苦不怕难的精神支撑。大学体育教育，虽然是大学生学校系统学习体育知识、技术技能的最后阶段，但还是要立足其本来身体素质基础，要实现全新的提升与突破。因而就要立足大学的实际，去加强相关体育精神教育。加强拼搏精神教育。拼搏就是对于各种困难的努力奋斗，体育拼搏就是要克服自身的各种不利因素，加强自我的教育、培养与提升，使得自己能更加适应相关的体育项目锻炼，并取得相对可惜的成绩来。加强竞争精神教育。体育不是一个人的体育，是全民的体育，因而有体育就会有竞争。这种竞争可以是正规的国际国内比赛，也可以是个人之间或者小团体之间的比赛，不管是为了什么，通过自己的努力去博得一个输赢，都是一种收获。加强团队精神教育。虽然体育是个人的事，但是，绝大部分体育项目都需要他人的配合下，才能完成，相互帮助，且相互提高。当然也有些体育项目，如跳绳等个人就完成了，如果没有一个体育锻炼的氛围，一个人还是难以坚持长久的'。因而无论是立足哪方面而言，都需要团队精神，如篮球、足球等，都需要队员之间的默契，才能达成对于成绩的追求。激活、调动与发挥团队的力量，不仅是体育必须的，也是社会工作中必须。加强娱乐精神教育。体育就是通过身体素质的加强，来获得人生愉悦的享受。作为体育本身，就是用这种娱乐的魅力，去吸引更多的人去追求去坚持与向往。这种快乐，既来自于各种压力的释放，也来自于自我的满足，还有境界的提升等。让大学生们带着各种美好的意愿去锻炼，体育则是快乐的、和平的。
3加强生命健康教育
虽然，体育的直接作用就是强健身体。但是，相对于生命健康的教育，却没有随着体育的发展而跟进。正是生命健康教育的滞后，使得很多人虽然知道体育的重要性，却不去真正地实施，只有在疾病缠身，或者迫不得已的时候，才去在医生或其他人的指导下，去开展某种针对性的锻炼。因而，首先要开展珍爱生命的教育。人的生命只有一次，要活出质量来。就要加强体育锻炼，不仅让自己的各种身体机能都处于和谐的状态，还能延长寿命。通过体育锻炼这种生命珍爱形式，还可以感染其他人，用这种珍爱的心态去营造珍爱的氛围，让大家都行动起来。其次要开展珍爱健康的教育。由于社会发展快，各种新的压力层出不穷，再者物质生活的丰富，使得很多疾病年轻化普遍化。各种所谓的职业病人群、慢性病人群，其队伍都与日壮大。出现了很多英年早“肥”、早“衰”，甚至早逝的现象。加强健康教育，不能只是一种工作，必须落实在实际，去带动更多的人动起来，用正确科学的方法去加强锻炼，坚持锻炼，把潜伏在体内的各种疾患，通过身体的运动，在机能的强化中逐渐消除。当然，这种生命健康的教育，要以科学的知识为前提，立足自身实际，了解自己的极限，有限追求，不去盲目攀比，免得造成伤害。
4结语
加强大学体育教育的人文教育，已经是一个非常大众化的论题，然而现实的实施却不理想。从较多的学术期刊论文，就可以看出来。在理论上研究前瞻，在实践上依然是怎么省事怎么办。这也是，至今人文教育在大学体育教育中没有得到改善的原因。当然，改善这种状况的措施还有很多，如创建人文教育的校园氛围，加强专项的活动开展教育，把人文教育纳入对于教师的考核内容，通过这些活动的丰富，与相关硬性制度的完善，完全可以把人文教育推进并提升。
小学体育课观摩课收获体会篇六
王伟苗
（原单位：浙江省绍兴市越城区秀水小学现单位：浙江省绍兴市越城区东湖镇中学小学部）
摘要：在小学体育课堂教学过程中，学生的态度以及教师的安排都会影响到教学效率。因此，体育教师要做好备案工作，在教学过程中插入与本节课内容相关的游戏，为体育课增添一丝乐趣，同时有利于吸引学生的注意力，提高整个体育课堂的效率。主要分析了小学体育课堂教学过程中存在的低效行为，并针对这些行为提出了具有可行性的改进措施。