总结是对过去一定时期的工作、学习或思想情况进行回顾、分析，并做出客观评价的书面材料，它可使零星的、肤浅的、表面的感性认知上升到全面的、系统的、本质的理性认识上来，让我们一起认真地写一份总结吧。那关于总结格式是怎样的呢？而个人总结又该怎么写呢？下面是小编整理的个人今后的总结范文，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。
阅读工作总结有感篇一
以下是一篇简爱阅读工作总结：
在这个工作期间，我们的目标是深入理解《简爱》这部经典文学作品，通过阅读和讨论，提升我们的文学和人际沟通技巧。我们采用了多种方法，包括个人阅读、小组讨论和课堂讲解，以期达到最好的学习效果。
我们首先在个人层面进行了深入的阅读。学生们需要每天阅读一定数量的章节，同时完成每日的阅读笔记。这种个人阅读的方式帮助我们深化对作品的理解，同时也锻炼了我们的阅读和笔记能力。
然后，我们进行了小组讨论。学生们被随机分为小组，每个小组需选择一个主题进行深入讨论。这种讨论形式不仅增加了我们对作品内容的理解，也提高了我们的团队合作和沟通能力。
最后，我们还进行了课堂讲解。学生们需要准备简短的讲解材料，向全班介绍《简爱》的主题和人物。这种讲解方式不仅锻炼了我们的演讲和沟通能力，也帮助我们更深入地理解作品。
通过这个阅读工作，我们发现，《简爱》不仅是一部优秀的文学作品，也是一部很好的人际沟通教材。它告诉我们，要有勇气表达自己的想法和感受，同时要有坚定的信念和决心。同时，我们也需要更加深入地理解作品中的情感和主题，以更好地理解和欣赏这部作品。
总的来说，这个阅读工作是一个非常有意义的经历。我们不仅提高了我们的阅读和沟通能力，也更加深入地理解了《简爱》这部作品。我们希望能够在未来的学习和工作中继续利用这些技能，更好地学习和理解其他文学作品。
阅读工作总结有感篇二
以下是一篇简爱阅读工作总结：
在这个工作期间，我的主要目标是阅读和深入理解经典小说《简爱》的各个章节。我的任务是通过对这部作品的细致阅读，对其主题、人物和情节进行深入的分析和理解。
我对《简爱》的阅读开始于对这部作品的背景介绍。通过查阅相关的背景资料，我了解到《简爱》是英国作家夏洛蒂·勃朗特所著的一部经典小说，讲述了女主角简·爱从小受尽贫穷和困苦，最终通过自己的努力和毅力，在罗克赫斯特家担任家庭教师，并与罗切斯特先生相识相爱，最终获得幸福的故事。
在阅读过程中，我采用了精细阅读和略读的方法。通过略读，我快速了解章节的大致内容，把握住故事的节奏和情感。而精细阅读则帮助我深入理解作者的用词、句式和情感，通过不断的阅读笔记，我对这部作品有了更深入的理解。
在对比与参照方面，我对比了《简爱》与《呼啸山庄》和《红与黑》等其他经典小说，发现它们都描绘了人性的复杂性和社会的不公，展示了勃朗特对人性、社会和爱情的深刻思考。
在深入分析方面，我对《简爱》的人物塑造和情节设置进行了分析。特别是简·爱的性格塑造和罗切斯特先生的爱情观，都让我对人性有了更深入的理解。
阅读《简爱》使我对生活和爱情有了更深入的理解。这部作品所传达的坚韧、独立和勇敢追求真爱的女性形象，让我深受启发。同时，我也对勃朗特的艺术手法有了更深入的认识，特别是在人物塑造和情节设置方面的巧妙运用，使我更加欣赏这部作品。
我的阅读方法得到了验证。我通过阅读《简爱》对勃朗特的写作风格和故事叙述方式有了更深入的理解，并成功地理解了故事的主旨和人物的情感。我也从中学到了如何通过对人物塑造和情节设置方面的深入理解，更好地理解和欣赏一部作品。
总的来说，这次阅读工作使我对《简爱》有了更深入的理解和欣赏。这部作品不仅展示了勃朗特的文学才华，也让我深刻感受到了人性的复杂性和社会的不公。我期待在未来的阅读和学习中，能够继续运用和深化这次阅读工作所学习到的阅读方法和理解技巧。
阅读工作总结有感篇三
最近，听了两节课外阅读导读课。一节胜小陈吉宁老师执教的《淘气包埃米尔》导读，一节是养正小学孙照宇老师执教的《窗边的小豆豆》导读。因为之前从没听过这种课型，所以感觉很新奇。下面就我个人的一些感受向大家作一下汇报。
感触一：目标明确，旨在激趣
在《淘气包埃米尔》导读课上，老师多处采用“猜”的方法激发学生的兴趣。如：根据封面猜一猜、根据“书名”猜一猜等。其中最精彩的是出示情节往下猜。记忆犹深的一段是老师出示一段精彩的文字，大意是：五岁的淘气包埃米尔，喝汤时将头卡在汤罐子里了，这可怎么办呢？学生在猜测的过程中，既提高了语言表达能力，又产生要读下去的强烈欲望。学生猜测之后，老师出示原文，让学生有恍然大悟之感。接着又让学生看这样一段文字：话说这个汤罐子被爸爸粘好了，可是晚上又到了埃米尔的头上，这是怎么回事呢？学生在一次次猜测中，思维发散，深深被这本书所吸引。而根据插图猜更为精彩，老师出示故事中一幅幅精彩的画面，任由学生猜测。此时，老师不讲书上的内容，留下悬念，让学生恨不得立刻回家买书去读。
在《窗边的小豆豆》导读课中，教师则通过看一看、猜一猜、讲一讲让学生初识小豆豆的调皮。再出示图片、资料让学生认识长大后的小豆豆，并了解她的卓越成就，强烈的对比反差，为学生设下了一个巨大的悬念：小豆豆怎么会有如此惊人的变化呢？由此也激发了学生探究的心理和强烈的了解欲望。可以说在这两节课中，“猜读法”的使用调足了学生的胃口。
感触二：赏析人物，学会读书
当学生在一次次猜测中，喜欢上这本书之后，老师便带领学生进入另一个重要环节，赏析人物，在此过程中向学生渗透读书方法。
例如：在《淘气包埃米尔》导读中，老师为学生准备阅读材料“12月18日”那天发生的事。学生在快速默读中，抓住了故事的主要内容，初步了解人物的品质。在配乐朗读中，抓住了人物的细节描写，深入感受到人物的品质。
在《窗边的小豆豆》导读中，认识小林校长时，教师则采用讲读和自读相结合的方法，感受校长的与众不同。
从课堂的情况来看，学生学得比较主动，参与的热情非常高，学生对故事感兴趣，对故事中人物的命运也感兴趣，对故事的结局更感兴趣。而随着这一系列兴趣的激发，学生对整本书的阅读兴趣也就被激发起来了。
在点亮儿童课外阅读的路上，我们永远是一盏指路的明灯！我们应该义不容辞，也责无旁贷！从我们开始，从我们的孩子开始，我们将共同前行在阅读的路上！
阅读工作总结有感篇四
本学期的课题工作主要针对于上学期在开展过程中所碰到的阅读深度的设置。即究竟怎样的深度是适合学生的学情。为此，本学期课题重点在与课例研究活动的开展，选定不同的文本教授目的先后共进行了三次。分别是，读写结合的文本课例研究、报刊精泛结合的课例研究以及报刊阅读在语法教学中的运用的课例研究。现将三次课例研究开展后的反思和感受总结如下：
最让笔者惊喜的是，学生对于容量较大的报刊拓展阅读并没有表现出畏难情绪。反而热情高涨。虽然各大高中都在以不同的形式开展着拓展阅读，但笔者认为多数时候拓展阅读沦陷为机械的阅读理解训练、或以补充词汇为宗旨的划出词组背诵词组的材料。对于文本材料中所蕴含的内容图式、结构图式，学生很少受到引导去进行积累。最为值得注意的是，阅读课堂尤其是拓展阅读课堂，教师的提问基本局限于事实性问题的问答。较少涉及深度信息处理层次的概括、推断，更别提欣赏、创作。
以读促写在我所任职的学校也是经常开展的课型。平时在处理文本的语言上，我们一般非常关注学生对于文本中的词句模仿。通常文本处理的形式都是结合language points的教学展开。针对某一新词新句型进行大量的操练和模仿。但在经过本学期课例研究活动后，笔者意识到词句的模仿并不仅限于新词新句型。文本在逻辑连词，句型变化，写作口吻上都是我们可以赏析的切入点。
其次，对于文本内容的处理上，课例研究有效帮助我们克服了在平时的教学中缺乏层次感，文章赏析平面化的弊端。教师在分析文本时，大多数的提问均属于factual question。例如常见的快速搜索信息、信息对比判断对错。而针对处于认知高层次的分析，判断，评价等的问题设置非常少。在这种按图索骥式的提问方式引导下，学生对于reading第一课时的感受通常是，看两幅图片，找两个信息，上课很无聊，文章也很无聊。
“一本书可以读薄也可以读厚。”深层次的回归文本有着举足轻重的作用。若要真正达到以读促写的目的，需要让学生从语言上、结构上，写作方法上，情感上，知识背景上全方面立体式地体会文本。只有读懂且读透，学生才会体会到如何写出一篇好文章。一个不会读文章的人怎能成为一个会写文章的人?按图索骥式的信息搜索阅读方式只是停留在文本的表面，只有从各个角度剖析才能帮助学生行成读的技巧，行成读者与作者间的思维碰撞。
通过本学期的三次课例研究活动，笔者更加坚定了深度开展课外阅读的决心。希望可以通过深度阅读的方式有效培养学生思辨能力，正确阅读习惯，在阅读的过程中达到词汇的附带学习!
阅读工作总结有感篇五
1、当前的教学环境。《语文课程标准》在总目标中说到“培养热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”和“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。学会运用多种阅读方法。
2、我校学生的语文学习状况。长期以来，语文教学缺乏的是对学生的课外阅读系统指导，只有个别教师比较注重，而大量的学生处在放任自流的状态，学生阅读习惯差，阅读不能有效地进行。在平时的语文学习中表现出语言表达能力差，不能顺利地表达自己的意见，词汇量少，语言平淡；怕写作文，只要听说写作文就愁眉不展；平时也不爱写日记；或许在老师的强迫下不得己完成任务，但作文不是记流水账，就是语病多，错别字、病句屡屡出现；缺少对语言的鉴别能力。
3、借鉴他人成功经验。吕叔湘先生说过：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。”
由此可见，要改变我校学生的语文能力，加强对学生课外阅读的探索是一条必经之路。
此次调查，我们采用书面答题的形式，共20题，三到六年级学生参加，学生可不记名，使其在一种真实、可信的状态下反映事实，以保证此次数据的有效性。
大量的课外阅读可以为学生提供良好的“智力”背景，促进其个性的健康发展。但是一些学生和家长，甚至是部分老师对此的认识却失之偏颇。可见，由于长年来推行应试教育的浓重阴影，使得被誉为开启智慧之门的课外阅读受到了无辜的“冷落”，使得期待点燃智慧火花的孩子竟然与“读书之乐”无缘。
在调查问卷中：有10%的学生在“你每天都读课外书吗？”一栏中选择了“经常”，82%的学生选择了“偶尔”，8%的学生选择了“每天”。究其原因：电视、vcd、等大众传媒的普及及迷恋在网络游戏中，对学生的课外阅读有极大的冲击。45%的学生看电视的时间每天超过一小时，30%的学生每天超过半小时。数据表明更多的学生在电视与课外书之间更喜欢前者，但是如果让学生过分地依赖声像材料，久而久之，就会削弱儿童感受语言文字的能力。
读一本好书，就如同与一位心灵高尚的人交谈。因此，要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。然而调查结果却不容乐观。70%的学生根本就没有课外书籍，28%的学生有一至十本课外书，拥有10本以上的课外书的学生只占2%。学生课外读物的匮乏，无疑是学生阅读能力提高的最大障碍之一。学校在“双高双普”时都设有图书室，甚至教室都设有图书角，但由于学生兴趣不浓，把这些当作了摆设罢了，只顾沦陷在娱乐游戏中而已。
我们老师要解放自己的头脑，提高对阅读重要性的认识，少些枯燥无味的讲授，或机械重复的作业，多些时间让学生阅读，来提高学生对阅读的兴趣。
1、想方设法，采取多种渠道筹集更多更好的书籍，来丰富孩子们的阅读视野，陶冶阅读情操，提高写作能力。
2、保证学生有更多的时间去阅读。每周一节的自由阅读课是远远不够的。只有每天挤出时间来，天天读，才能养成自觉阅读的习惯。这就要求所有的任课老师共同支持，尽量减少作业量，创造一切条件让学生去自由阅读。
3、学会做读书笔记。一定让学生铭记，不动笔墨不读书。让学生根据自己的兴趣爱好选择自己喜爱的形式来记读书笔记。读书笔记本应该成为学生自由发挥的空间。读到好文章，摘录好词佳句，记下心得体会；阅读累了，就在本子上或画一朵小花，或描一只小虫，给课外阅读增添无限的情趣。只有给学生一个自由发挥的空间，才能让他们灵动的思想自由地翱翔于“学海”“书山”之间，从而稳定对课外阅读的兴趣。
总之，课外阅读对孩子的健康成长、和谐发展是一件有百利而无一害的事，它需要社会、学校、教师、家长共同关注，齐心协力。与书为友，和孩子同读，伴孩子一起成长，让人人成功起步，应当成为我们老师和家长的共同追求。
阅读工作总结有感篇六
阅读教学是小学语文的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。随着信息社会的发展，尽快、尽早地培养学生的阅读能力成为教育改革的重大举措。
在我们小学语文阅读教学中，识字部分有两块内容，一块是会认的字，另一块是会写的字。要求认识的字只要求认识--在课本里认识，放到其他语言环境中也认识，不抄写。要求学会的字，以往强调‘四会’--会读，会写，会讲，会用。现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。
小学阅读教学重点是培养感受、理解、积累和初步运用的能力。各年段要有所侧重。低年级，培养阅读兴趣；在阅读中识字学词；通过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思；积累词语。年级段阅读教学目标主要在识字写字和正确朗读上下工夫，而现在的教学中烦琐的讲解、分析，过多过深的感悟代替了识字，代替了朗读。 在教学中，我们应该更多地注意这些方面：
1、激发阅读兴趣，感受阅读乐趣
2、注重对课文的整体把握
3、坚持在阅读中识字
教材为学生识字提供了丰富的语言环境。教学时要遵循在语言环境中识字的教学原则，即字不离词、词不离句，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。
4、让读贯穿于教学的全过程
把阅读权归还给学生，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。指导学生朗读应体现三个层次：首先，指导学生读正确、读流利，读准字音、认准字形，不丢字、不错字，要充分放手让学生自读，互相听读，在认读的过程中初步感知课文内容。其次，结合课文特点及教学环境，通过创设积极有效的情境，指导学生用真情实感读书，用心读书，读出感情。最后，指导学生读出自己对作品的理解和感受。此外，对不同的课文内容，应注意采用不同的朗读形式。较难理解的课文，采用教师带读，学生跟读；教师范读，学生仿读的形式。以对话为主的课文，采用分角色朗读。描写景物的课文，采用轻声地自主欣赏性读和全班自主朗读后集体交流的形式读。情节生动的课文，采用表演的形式。不宜读好却又是重点的句子，采用对比朗读（老师用不同的语气、语调提示学生辨析，或请学生各自根据自己的理解读后让大家评析）。对长课文不必要求全文读通顺，可在整体感知的基础上选择重点进行朗读，从而做到在有限的教学时间里，帮助学生切实达到学习目标。为了激发兴趣，可将竞赛、游戏等贯穿“读”的始终。
阅读工作总结有感篇七
由一小的张老师为我们执教生日送诗《特别的你》。在优美的乐曲中，师生、诗歌相互交融，一起来感受汉语言的美好，从而带给学生精神上的愉悦。张老师采用多种方式指导学生进行生日诵诗，向我们呈现了一节美好、和谐的班级文化课。在晨诵课的教学方面，张老师给我们起了一个很好的引领作用。
戚老师的写字教学，从读贴－描红－补白－临写等几个流程入手，运用多种方法指导学生写字，让学生学会正确、规范地写字，从而养成良好的写字习惯。引导我们所有的老师要把写字教学规范地引入我们的语文课堂教学之中。
于老师的习作教学课堂，为孩子们创设了轻松、愉悦的教学氛围，引导学生我口说我心，我手写我心。学生轻松地学会了习作，并能学会修改的方法，这值得我们所有的老师去学习。
郭老师执教的《匆匆》，给我们展示了散文文体的阅读教学，以及散文阅读教学的方法和技巧，在教学过程中注重了语言文字的运用和实践。本节课让我们耳目一新。
唐老师和于老师分别展示了课外阅读方面，段的方法指导与策略使老师们学会了如何对片段进行精讲品读的方法，可谓是受益匪浅。
1.观课教师们评课、议课。
2.展课学校业务领导或骨干教师评课。
县教研室语文教研员对各位老师的课进行了一个精彩的集中点评，并对我们今后的语文课堂教学提出了新的要求，她希望我们在坐的每位老师都积极参与到课堂教学改革中来，多探索，多实践，大家同心同德，为搞好我们全县的小学语文教学出力献策。最后，我们的教研活动在掌声中落下帷幕。
通过本次阅读教学研讨活动的开展，老师们对不同文体的阅读教学及写字教学有了一个全面的理解与把握，从而推动了阅读教学的开展，从根本上转变了老师们的教学方式，促进了学生学习方式的有效转变，对我们的语文课堂教学起了一个有力的提升作用。