在日常的学习、工作、生活中,肯定对各类范文都很熟悉吧。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢?下面是小编为大家收集的优秀范文,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
赵州桥教学反思及改正篇一
《赵州桥》是人教版义务教育课程标准试验教科书三年级上册的一篇说明文,它向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观。为我们呈现了赵州桥设计的意义以及古代劳动人民的智慧和才干,并从建筑艺术这个角度,介绍了中华优秀的传统文化,渗透了民族自豪感和爱国情绪。课文简洁明了,用不同数据介绍了赵州桥的特点,是学生自读、自悟、自得的一篇好课文。
在教学过程中,我以“赵州桥的什么特点给你的印象最深刻?”这一问题为线索,引导学生边读书,边感悟,学生畅所欲言,兴趣很浓厚。
在感受赵州桥十分雄伟时,我以一个学生伸开双臂为例,赵州桥长50多米,相当于几乎全班同学的手臂连在一起;宽9米多,相当于10个小朋友手拉手,引导学生结合生活实际体会雄伟,比较形象,学生印象也很深刻。
赵州桥的坚固体现在李春独创的设计上,理解赵州桥设计的独创性及其作用是本课的教学重点,这一部分内容我引导学生进行自学,采用先阅读文本再小组讨论的方式,请孩子来做李春,自己介绍自己的作品,孩子们概括得非常好,讲解也很到位。同时,为了让孩子们对赵州桥的坚固有更深刻的'体会,我还引入了一些资料:在1400年的历史中,赵州桥经受住无数次洪水冲击,八次大地震摇撼,以及车辆重压,千年如一日,至今仍巍然挺立在洨河之上。使学生深刻体会到赵州桥实在是太坚固了。
引导学生感受赵州桥雕刻的精美是本文的难点,在教学中,我让学生充分地读文本,然后畅谈感受,再引导孩子带着这些感受读文本,读出了对赵州桥雕刻的赞美之情。同时,我还引导学生体会到这些精美的图案是1400年前,劳动人民在石板上一点一点雕刻出来的,非常费时间费精力很不容易。年代虽已久远依然如此逼真。我想学生在理解图案精美时,体会会更深。最后配乐朗读,更升华了这种感情。正当孩子们还徜徉在这优美的文字之中时,我趁热打铁,抓住读写结合点,引导孩子再观察几幅赵州桥上的其他雕刻,并模仿课文中的句式进行语言组织,孩子们想象丰富,用词新奇,描述十分精彩!
总之,这节课我秉承引导学生多读、多感、多悟,让学生成为学习的主人,整堂课“语文味”比较浓厚,整体效果比较理想。
赵州桥教学反思及改正篇二
自上三年级的课以来,本课是用时较多的一课,但是效果并不明显,且问题多多:如把“跨、举”等字写错,爪的读音弄不清楚,查字典的知识出现的问题尤多,写不对大写字母,音节写不完整,部首弄不对,再查计划数不对,释义搞不清、选不对,用关联词造句不恰当,对比喻句判断不对,开心表达不会仿写,还有的忘做、漏做题目,可以说问题一大堆。
先从课堂找原因,学生听课不认真,不用心,是我专注于讲课,而忽视了学生听课学习的效果,有的心不在焉,有的.听课不专心,学生被动的听,而不是带着问题主动的学,课堂是“要我学的”状态,而不是“我要学的”状态,因此我要改,把读思说的课堂留给学生,让给学生,刻意的留给学生,自己做一个“不愤不启,不悱不发”的教者,而不是说者头头是道,而听着被动地听,听不听我也不知,会不会也不清楚,效果如何我更不知了。就从第20*《一幅名扬中外的画》的开始。
再者,关注学生学的效果,学中的问题,更主要的提出问题让学生试着解答,出现了问题让学生讨论后判断对错,指出其中错误的原因,让学生知道错误的原因,让学生尝到学习知识的甘苦,求知的快乐。对于一些不适宜讨论的错误要明确告诉学生正确答案,以免浪费时间,让学生无所适从,为讨论而讨论,应该让讨论有价值,有意义。
对书写中出现的问题,一要要求严格,二要在之前注意引导示范,保证书写的时间,毕竟学生学写钢笔字的时间浅,应该实事求是地为孩子们创造轻松、舒适的写字环境。
最不应该忽视的是学生的读,可以说没有读就没有课文的全面学,无论课前的读,还是课堂学习过程中的读,都必不可少。
赵州桥教学反思及改正篇三
《赵州桥》用简明的语言介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观,赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。在课堂导入环节中,我鼓励同学们进行自我介绍,然后,引导学生把个人理想和民族命运、国家未来联系起来,从而谈到安济桥的“安济”的意思,为赵州桥的修建切入思想路线,就是古代劳动者是如何用智慧建造赵州桥的。引导学生不仅感受赵州桥的特点,而且了解设计者和建造者的“工匠”精神,激发学生学习的兴趣,把学生带入设定的氛围之中。
在感受赵州桥十分雄伟时,我先让学生读课文,画出赵州桥的样子,然后通过个人朗读、重点词理解、师生配合读感受赵州桥“雄伟”的特点;赵州桥的坚固体现在李春独创的设计上,理解赵州桥设计的独创性及其作用是本课的教学重点,这一部分内容我引导学生进行自学,采用先阅读文本再小组讨论的方式,请孩子来做李春,自己介绍自己的作品,孩子们概括得非常好,讲解也很到位。同时,为了让孩子们对赵州桥的坚固有更深刻的体会,我还引入了一些资料:在1400多年的历史中,赵州桥经受住无数次洪水冲击,八次大地震摇撼,以及车辆重压,千年如一日,至今仍巍然挺立在洨河之上,学生深刻体会到赵州桥实在是太坚固了。
为了让学生更深刻的理解“赵州桥表现古代劳动人民的智慧和才干”,我通过图画对比古今建造条件的不同,并引出赵州桥的设计者李春,激励学生像李春一样用心做事,用智慧创造生活,做一个有理想、用智慧为人民服务的时代新人。
为了提高学生的语文素养,我在课文讲解后,又分析了文章的写法,教会学生过渡句和中心句的作用和运用方法,并进行简单的练习。让学生欣赏各式各样的古代石拱桥和现代桥,感受我国的桥梁艺术。激发学生对祖国的热爱,激励大家发挥想象:让学生设计一条心目中最理想的桥,并画出来给大家加以介绍,学以致用,介绍时用上本课学到的写作方法。
总之,这节课我秉承引导学生多读、多感、多悟,让学生成为学习的主人,整堂课“语文味”比较浓厚,整体效果比较理想。
赵州桥教学反思及改正篇四
《赵州桥》是人教版义务教育课程标准试验教科书三年级上册的.一篇说明文,它向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观。为我们呈现了赵州桥设计的意义以及古代劳动人民的智慧和才干,并从建筑艺术这个角度,介绍了中华优秀的传统文化,渗透了民族自豪感和爱国情绪。课文简洁明了,用不同数据介绍了赵州桥的特点,是学生自读、自悟、自得的一篇好课文。
在教学过程中,我以“赵州桥的什么特点给你的印象最深刻?”这一问题为线索,引导学生边读书,边感悟,学生畅所欲言,兴趣很浓厚。
在感受赵州桥十分雄伟时,我以一个学生伸开双臂为例,赵州桥长50多米,相当于几乎全班同学的手臂连在一起;宽9米多,相当于10个小朋友手拉手,引导学生结合生活实际体会雄伟,比较形象,学生印象也很深刻。
赵州桥的坚固体现在李春独创的设计上,理解赵州桥设计的独创性及其作用是本课的教学重点,这一部分内容我引导学生进行自学,采用先阅读文本再小组讨论的方式,请孩子来做李春,自己介绍自己的作品,孩子们概括得非常好,讲解也很到位。同时,为了让孩子们对赵州桥的坚固有更深刻的体会,我还引入了一些资料:在1400年的历史中,赵州桥经受住无数次洪水冲击,八次大地震摇撼,以及车辆重压,千年如一日,至今仍巍然挺立在洨河之上。使学生深刻体会到赵州桥实在是太坚固了。
引导学生感受赵州桥雕刻的精美是本文的难点,在教学中,我让学生充分地读文本,然后畅谈感受,再引导孩子带着这些感受读文本,读出了对赵州桥雕刻的赞美之情。同时,我还引导学生体会到这些精美的图案是1400年前,劳动人民在石板上一点一点雕刻出来的,非常费时间费精力很不容易。年代虽已久远依然如此逼真。我想学生在理解图案精美时,体会会更深。最后配乐朗读,更升华了这种感情。正当孩子们还徜徉在这优美的文字之中时,我趁热打铁,抓住读写结合点,引导孩子再观察几幅赵州桥上的其他雕刻,并模仿课文中的句式进行语言组织,孩子们想象丰富,用词新奇,描述十分精彩!
总之,这节课我秉承引导学生多读、多感、多悟,让学生成为学习的主人,整堂课“语文味”比较浓厚,整体效果比较理想。
赵州桥教学反思及改正篇五
这篇课文是说明性的文章,要理解文章资料,不是很难,加上本课在写作上文理清晰,总――分――总的结构,但要理解为什么要读这篇代代相传的保留课目,这就关系到历史文化遗产,学生要理解这一点是很难的,也是本课难点与重点。学生在自学的过程中,也只是能扫清本字词障碍,能勾画关键词句,我们那里是山村条件很差,想让学生自我搜集资料是很困难的,教室里也没有多少媒体运用设备,像这种关于历史文化的课目,完全得靠教师传授。
学生再读第二自然段,用实际长度向学生演示赵州桥的长、宽的尺度。为了引导学生理解桥上图案的精美,鼓励学生熟读第三、四自然段,给足学生时间读,直到熟读成诵。在熟读成诵的基础上自我也能够另外想画面,就这样“读中磨合,合中悟意”还别说,有好多孩子就有一种情不自禁地荡荡头,真那么加回事。于是我加大难度,板出文段模式:天边的云云霞不但美丽,并且神奇趣味。有的像……有的像……有的像……还有的像……(学生表现还不错填的很丰富)
在我弥补的过程中,学生对本课还是有感觉的,我顺藤摸瓜了,学生手里有一本工具书,我让学生翻翻,看看自我能多明白些关于赵州桥的有关资料及写作中的感悟。我巡视了一圈,有几个孩子在课文的第一自然段旁批了“世界闻名”,也有孩子在第二自然段旁批了“牢固、坚固”等词,在第三自然段旁批了“美”字,说真的,我还是满意的,说明学生已经读懂了课文,于是我在引导的过程中逐步引入作文技巧方面。如:文中“这座桥不但坚固,并且美观。”这句话在上下文中所起的作用,这是我要在本课中要渗透的重点,引导学生在读的过程中点拨技巧:想一想,这句话用在上下文中起什么作用?“不但坚固”是对前面资料的总结,“并且美观”是对后面资料的提示,引出桥美观的特点,这样的句子是过渡句,起承上启下的作用。使用过渡句能使文章上下文衔接更自然,结构更完整。为了学生更明白这样的句子在文章中的文字效应,我特出示了一些递进关系的词语,让学生用过渡句的形式说一说,“风景优美、物产丰富”“工作负责、风趣幽默”等词,学生都能根据资料使用过渡句。
其实,这知识点正是阅读与写作中的一个重要环节。怎样围绕一个意思把资料写具体,这是我要在本课的教学中所要透视的“阅读中悟写法”。围绕一个意思把资料写具体是本文的写作特点。比如、课文在介绍赵州桥雄伟,坚固、美观的特点时,先用一句话概括出赵州桥在设计上的特点,然后从不一样侧面,运用不一样方法具体说明。这样,使描述的资料更加具体形象。在这个环节我在训练学生的说写落到实处。如、写学校的花坛,用一句话怎样概括,“学校的花坛真美啊!”“课间十分钟真是丰富多彩呀!”……鼓励学生任选一例,围绕一句话写具体。(排比句、拟人)是文段的支撑点。
有了以上教学中的弥补,学生对文中作者是怎样有条理地介绍赵州桥的。学生就真不难了。(首先……之后……最终……)本课是一篇说明性的课文,朗读的基调是自豪的,语气骄傲,面露喜色。
上完本课,本人认为留下了些遗憾,唯一可喜的是学生能用概括句形式写段,能用过渡句的写作技巧安排习作篇章。这不难使我有新的反思:每一篇课文,其实里面都蕴含着贴近生活,如果语文教学中认识不到这一点,那再严谨的备案教学,仍然是从“作品到作品,照图宣讲、生硬灌输”就无法激起学生的审美兴趣,也开启不了学生的创造精神,语文就是回归生活。