在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
只有一个地球篇一
我认为这节课我的教学思路比较清晰，给学生搭建了一个自我展示的平台，让学生参与到课堂中来，发挥了学生学习的主动性。不足之处在于：我让学生找在文中哪些地方体现英雄的精神时对学生引导的不够，学生提取课文内容的要点不够准确，有的说：“一整段都说明了英雄的某一种精神”。我认为应该引导学生让他说准确，可以到某一句话，甚至是某一词语。还有在讲文章写法时，我有些过急，没有很好的去倾听学生的看法，而是把自己的想法强加给学生，使学生被动的接受，没有让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，让学生有所感悟和思考。
在今后的语文教学中，我会让自己成为学生学习的组织者和引导者，而不是填鸭式的灌输者。我还要不断的提高自身的综合素养，在新课标的指引下，做好语文教学工作。
后来在2班级上这一课时，我把第6步纳入第5步师生小结中，改为：在我们的学习、生活中也有许多类似探险的经历，在这一课即将结束时，你还想说什么，请用一句话表述。这样改是因为我觉得第6步单独设计是很好的，但与整堂课不协调。后经细想，自己也认识到确实与最初的设计取向不统一，于是改了，改后的效果更好。学生有以下一些发言：无限风光在险峰，只有勇敢者才能领略得到;有志者，事竟成;我们的学习离不开大家的团结协作;爬得越高，所见就越多……还有一位同学稍改《伟大的悲剧》中的一个句子说道：一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中失败了，但他的心灵却因此变得无比高尚。
只有一个地球篇二
我们要交给学生的不能是“鱼”，而要是“渔”。道理虽然简单，做好却不容易。就象我今天的课堂只是按照事先设计的来进行，课堂上唱主角的依然是教师自己，学生在这节课上没有自己的情感体验，也没有产生情感上的共鸣。要想让学生课堂展示活泼有序、精彩纷呈，不可能一蹴而就，关键在于方法的指导和习惯的养成。超前学习中老师要深入了解学生所学情况，必须保障超前学习的有效，才能为展示奠定基础。对于大家都会的完全可以不讲，可以有所侧重的进行展示，不必面面俱到。
展示时一步步培养，先要求学生不举手自由发言，会什么说什么;再继续要求简单的(如字词解释、作者介绍等)由每组的3、4号发言，有难度的可由1、2号发言;更进一步要求遇到同一问题如有类似或相反的看法时应主动争辩，有理有据;再有可以说自己读到的类似的文章或书籍，进行佳作推荐。质疑时可以是有疑而问或是有意质疑(把自己的发现提给大家，共同思考)。这个培养是需要一定过程的，可以预期其艰难和曲折，但我相信只要坚持下去，一定会有阳光灿烂的一天。当然我的思考还很粗浅，需要在实践中进一步完善。
只有一个地球篇三
1960年5月，英勇的中国登山健儿发扬一不怕苦、二不怕死的革命精神，从珠穆朗玛峰北坡成功登顶，书写了世界登山史上的新纪录。这篇课文，以时间为序，记叙了四位勇士攀登珠穆朗玛峰巅的经过，赞美了登山运动员们赤诚的爱国之心，强烈的集体主义精神和崇高的献身精神。我在设计这一课的教学时，重点考虑了以下问题：一、如何导入。我以《珠穆朗玛》这首歌曲、欣赏珠穆朗玛峰的图片及参与登山活动的三名英雄的照片导入新课，把字词教学环节放在其后，探究课，字词教学是语文教学必不可少的一部分，能帮助学生扫清阅读障碍，是阅读教学的基础。思来想去，我决定在课前设置预习环节，让学生解决字词问题，然后在课堂上检测。
检测完以后再让学生了解、欣赏珠穆朗玛及登山活动。这样为下面的教学进行有效的铺垫，为学生阅读文本创设情境!感受：这样的设计，效果确实很好，课堂上先指导学生学习了字词，然后再导入课文的学习，使导入环节和后面环节连贯自然，有一气呵成的感觉。二、如何让学生体会英雄身上的优秀品质。在这一教学环节上我先让学生自读课文，然后让学生复述登山队员突击主峰的经过。紧接着让学生明确英雄在登山过程中遇到哪些困难?他们是靠什么战胜困难的?你从英雄身上应该学习他们什么品质?问题逐步展开。这是本节课的重点感受：这一环节给学生读课文的时间短了，学生在回答问题时，不能紧紧地扣住文本，有的学生在谈自己应学习英雄的品质时，谈的空泛，没有深入的理解文本，抓住问题的实质。
这让我感到中心环节的失败。本来还应有拓展延伸的环节，可由于时间不够还没来得及完成。通过这节课的教学，我深深领悟到在备课时确实应该认真多备学生，多考虑课堂上可能出现的情况，这样效果会好一些。
只有一个地球篇四
我们的课堂上，常常是老师预设的内容太多，学生生成的东西不多，有时还为了老师的预设，牺牲了学生的生成，这很明显有些本末倒置了。教师在课堂上应为学生提供思维和展示自我的空间。就像石老师说的，不妨让学生走上讲台，当一回小老师。对于超前学习中学生可以自己理解掌握的知识就由学生来讲。我觉得师生角色的相互转换，有利于保护学生的求知欲、培养学生创造性思维品质，值得一试。
同时设置“质疑台”，让学生说疑惑提难点，比一比谁有一双火眼金睛，提出的问题最有价值，看一看谁是智多星，最能帮同学解惑答疑。还可以进行“风采展示”背佳作赏美文等等活动，这样其主动性、积极性等内在动力得以充分发挥，学生会积极主动的参与到教学过程中。
总而言之，一超四有效的教学模式的实践完善任重而道远，眼前关键是要把大问题分解成许多小问题，一个一个地深入地去分析，然后去解决它们。我们坚持不断地反思研究实践，努力成就心中的那份教育梦。
只有一个地球篇五
昨天我已经布置了这道课前预习，但学生完成的都不怎么样，大部分学生都是说从文章里看出了文章里的人物具有怎么样的品质，或者很空洞地说很感动很佩服云云，我的批语是，这些事情和你有什么关系呢?我认为一篇文章如果没有和自己的生活体验结合起来，没有把文章里的道理和我们行动结合起来，那样的文章的阅读效用是很低的，因此上课的时候我注意往这方面引导。
在学生按照预习答案的`模式回答完毕，我总要问，这件事为什么会打动你呢?学生就开始结合自己的经验做了回答，比如，他感觉到自己在吃苦耐劳方面不如他们，或者说感到社会上存在很多和这些人身上品质不相容的地方。我回答的是，我们作为一个平凡的人，我们身上这些优点难以像这些英雄们体现得那么充分，我们没办法一下子像这些英雄一样，但是我们可以争取身上有更多他们的优点，这就是我们学习这些文章的意义之所在。对于社会上还存在许多丑恶也正是由于这些美好的品质的衬托，我们才有对美好的品质的向往。
当然，也有一个学生认为他没什么感觉，我不担心这些问题，我最担心的是学生不说，我让他起来说说看为什么没什么感觉，学生站起来说了一会儿就把自己原来的观点给忘了，开始维护起课本里的观点。也就是说，他也不得不同意这些看法是正确的。同时，我还补充，并不是所有的人同意一个人要高尚就说明了本身对高尚有追求，有许多同学可能希望别人都高尚，自己低劣一点就可以得到更多的好处，还有一些人可能希望别人像奥茨像刘连满那样勇于自我牺牲来保护自己，不让自己牺牲，许多学生笑起来了，默认了他们心里其实是这样的想法。
对于队友在登山队冲刺顶峰的时候留下精疲力竭的刘连满，有个学生也说，他很不同意，因为这几个人一起商量之后一致同意把刘连满留下，他们三个人去攀登冲刺，对刘连满来说是不公平的，我问，那应该怎么样?学生说，不能说“三个人一致同意”，要说“只好”把刘连满留下来，学生笑起来了，说这还不是一个样，不过我明白，这个学生的意思是刘连满的留下不应该是他们三个人一致同意而不征求刘连满的意见，这其实是一个很深的问题，可能当时也征得刘连满的同意，但是由于作者局限于当时的想法，个人应该无条件服从集体的决议，所以，觉得个人的想法不是很重要，不写也罢。但由于时代不同，学生理解上就存在代沟了。其他的学生就起来反驳这样做的唯一性，这个学生也稀里糊涂的明白了。
我思考为什么学生无法表达出来?是语言问题吗?我觉得应该是思想问题，学生可能不知道用什么观点可以表达自己的看法吧，至少说平常没有深入一点思考这些问题。