每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
国旗国旗教学反思篇一
有了良好的开头，一节课下来，教学任务完成了，但是认真反思，还是有许多遗憾。平时听到一堂好课，总有这样一种感觉，在课堂上，师生会不分彼此，似乎自己就是学生中的一员，随着学生激动而激动，随着学生兴奋而兴奋。很想探究一下名师们能如此做的原因。我静坐细思，终于发现，那全都缘自于他们的投入，对课文的投入，对教学的投入，对学生的投入。他们从没有哪一次把自己当作是高高在上的引导者，指挥学生进行课上的学习；也从没有哪一次，把自己放在旁观者的位置上，在课堂上冷眼观察学生的表演。投入，最关键的'还是自己的情感投入。由此可见情感作为推动或维持一个人的活动往往具有主导的作用。因此，如果能在语文教学中让学生产生持久肯定的情感，那么学生就能自觉的，积极参与到语文学习中去，在主动参与学习过程中，进行情感的交流，受到情感的熏陶。
国旗国旗教学反思篇二
教学目标：
一、基础目标：
1、通过实验，认识定滑轮和动滑轮。
2、指导学生从探索中认识定滑轮和动滑轮的工作原第一文库网理和作用。
二、发展目标：
1、能根据现象进行实验验证，从而发现规律，亲历一个完整的探究过程。
2、能应用规律，自己设计研究方案，通过小组合作，最终解决问题。
教学重点：认识定滑轮和动滑轮的工作原理和作用。
教学难点：通过实验来认识定滑轮和动滑轮的工作原理和作用。
教学准备
教师用：视频资料、铁架台、线、定滑轮和动滑轮、钩码、橡皮、测力计。
学生用：铁架台、线、定滑轮和动滑轮、钩码、橡皮、测力计。
教学过程：
一、利用学生好奇的个性，从学生熟悉的事物出发，激发学生
自主探索定滑轮作用的欲望。
师：在课外，老师布置大家观察学校旗杆顶部装设什么？
生：装有可以转动的轮子。
生：装有不可转动的轮子。
生：她们没有技能，秘密在于绳子的作用。
生：秘密在于绳子和轮子的共同作用。
生：是这个轮子的作用，我们想知道这个轮子为什么这样神奇。
二、利用学生好玩、好动的特点，放手让学生通过实验，自行发现定滑轮的工作原理和作用。
生：好！
生：我们想马上知道它的神奇！
（学生们边看书，边讨论）
生：铁架。
生：轮子。
生：绳子。
师：同学们，你们小组都商量好了吗？请小组派一个代表来告诉大家。
生：铁架、轮子、绳子。
生：老师，应该还有固定轮子的钉子。
师：你真聪明，这颗钉子是固定轮子的重要工具。
师：说得对，请同学们马上拿出材料出来。
（同学们纷纷从自己的实验袋中赶紧拿出材料，放在桌面上。）
师：请同学们依照课本中示意图，铁架台做支架，用一个可以转动的轮子固定在支架上部，用一根细线当作升旗的绳子，用纸做一面旗帜固定在细线上。
（学生共同活动起来，边实验，边讨论。）
（教师巡视指导）
师：你们都研制出来的升旗装置中的那个轮子会移动吗？
生：不会。
生：是不会动的，已经用钉子固定在支架上。
师：像旗杆顶部的轮子一样，固定在支架上，不随重物移动的轮子叫定滑轮。
师：让我们一起探讨定滑轮的作用，请同学们用力向下拉绳子。（学生模仿用力向下拉绳子）
师：同学们用力的方向向上还是向下？当你用力拉绳子，旗帜向
哪个方向运动呢？
生：因为我们向下拉绳子，所以我们用力的方向向下。
生：我看到旗帜向上升。
生：我们的拉力向下，旗帜受到的力向上而上升。
生：定滑轮可以改变力的方向。
请同学们再猜一猜：定滑轮能省力吗？
生：可以。
生：不可以。
师：大家不要马上定结论，让我们一起动手做实验来验证。
师：你们有办法验证吗？
生：有，像课本中的图那样，在定滑轮上挂一根绳子，在绳子两端任意挂一些钩码，直致平衡。
师：让同学们发扬合作精神，动手做做。
（学生小组共同活动起来，有的小组你一言、我一语地商量，有的小组，你装定滑轮，我挂钩码，积极合作，当结果和猜想一样时，大家都兴奋地彼此鼓励。）
师：都完成了吗？说给大家听听吧！
（学生汇报时都拿出自己的实验到讲台上，边说边示范）
生：我们的结论是：定滑轮可以改变力的方向，因为两边所挂的法码一致，也就是两边的力一样，所以不能省力。
生：我们猜错了，实验结论和他们组相同。
（教师小结，并板书）
改变力的方向
定滑轮
不省力
师：你们真有本领，又发现定滑轮的一个秘密，有兴趣继续研究、发现滑轮的更多秘密吗？生：有。
师：请同学们留心观察。
师：刚才，你们可以看到起重机能搬起一吨重的货物，为什么起重机里有这么大的本领呢？
（引起学生的争议）
生：起重机装有定滑轮，可能是定滑轮的作用。
生：不对，定滑轮不可以省力，怎能搬起那么重的货物呢？
（重新播放显示吊车吊重物的情境。）
生：不一样，我们做实验的滑轮是固定在支架上，而装在起重机上的滑轮是和货物一起移动。
师：你们的观察力真强，像起重机上所装着的那个滑轮一样，搬货物的时候，滑轮可以随着重物一起移动的滑轮叫动滑轮。
师：希望同学们发扬刚才的探究精神，继续做实验，研究一下动滑轮的作用，它与定滑轮有什么不同？请同学们分小组讨论,并定好研究计划，再进行实验。
（教师巡堂指导，发现同学们都先积极定好计划，再参照课本中的示意图制造出一个定滑轮，一个动滑轮。）
师：通过实验，你们发现动滑轮有什么作用？
生：省力。
生：不可改变力的方向。
师：请同学们一边做实验一边说出你是怎么样研究出动滑轮的作用。
（让一个学生把自己制作的动滑轮装置拿到讲坛上，边示范，边讲理由，整个过程通过屏幕显示出来。）
生：我拉法码的力是向上，而法码也是向上升，说明动滑轮不可改变力的方向。我们用测力计测量力的大小，发现拉法码的力比法码本身的重量小，说明动滑轮可以省力。
师：他的发现真了不起，我很佩服！
生：我们小组也发现。
（学生又七嘴八舌地讲出不同作用）
生：定滑轮可以改变力的方向，但不可以省力。
生：动滑轮不可以改变力的方向，但可以省力。
师：请同学们派一个代表来小结。
生：定滑轮改变力的方向，不省力。动滑轮省力，不改变力的方向。
（教师根据学生的小结板书）
不改变力的方向
可省力
师：同学们我们前几节课学过了杠杆的原理，杠杆的三个点分别是什么呢？
生：力点。
生：支点。
生：重点。
师：你们可以运用我们已学的杠杆原理知识把定滑轮、动滑轮看成一种杠杆，找出杠杆的重点、支点、力点，用杠杆原理来解释定滑轮和动滑轮是否省力。请同学们并用图示法表示出来。
（小组共同讨论，并很快画出示意图）
（教师板书示意图）
师：从图中可以清楚地看到定滑轮不能省力，但能改变力的方向，动滑轮可以省力，但不可以改变力的方向。
四、激励学生课后继续研究
师：看来我们今天的研究非常成功，如果我们在运输货物时，既要省力，又要改变力的方向，那么，我们应怎么办呢？请同学们课后共同研究。
国旗国旗教学反思篇三
在教学《怎样将国旗升上去》一课时，起初在我介绍完定滑轮和动滑轮的使用后，直接放手让学生实验，并探究起作用。结果实验一团糟：线绳如何打结、线绳如何穿过滑轮，数据没有及时记录，只顾忙着做实验。等到汇报数据、分析时却哑口无言，真让人无语。静下来思考，其实作为教学的主导者——教师仍然是教学进行顺利与否的关键因素。无师自通毕竟是理想状态，所以我们要细化教学方法、讲究教学策略。之后我做了相应的调整。
首先在讲解、演示定滑轮和定滑轮的`使用时强调：“比一比哪个小组听得认真？哪个小组效率最高?”当学生有了一定的操作基础、高涨的信心后再提出研究定滑轮和动滑轮的作用，这时也不能直接放手，仍然需要教师的扶持。要先让学生说说打算怎样做，教师在对不足或不妥处提出可行意见，之后在放手实验，这样学生带着明确的目的，一定的技能支持，探究才能水到渠成。当学生带着喜悦、带着收获离开教室时，我先前的沮丧、恼火也一扫而光。
国旗国旗教学反思篇四
知识与技能：
知道滑轮的结构特征和作用，知道滑轮有动滑轮和定滑轮之分。
知道两种滑轮在生产生活中的运用。
过程与方法：
能够通过观察，描述滑轮构造上的特点。
能够在具体情景中识别动滑轮和定滑轮。
能够就两种滑轮的不同作用开展科学探究活动。
会做滑轮的实验，并通过数据分析说明定滑轮和动滑轮的作用。
情感、态度与价值观
通过科学探究活动，体验和感受科学数据的重要意义。
建立一种物体可以有多种用途的意识。
滑轮使简单机械中的一个重要成员，在我们的生活中有着不可替代的`作用。我们也可以吧滑轮看做是杠杆的一种变形。在定滑轮上，中心圆点好比杠杆的支点，两边的半径就是杠杆的阻力臂、动力臂，所以，定滑轮既不省力也不费力，只能改变用力方向。在动滑轮上，支点在轮的边缘，动力臂为轮的直径，阻力臂为轮的半径，所以它能省一半的力，但不能改变用力方向。
本课也是从生活中升国旗的现象引入，再从可视的实物从结构上研究滑轮认识滑轮的构造特点，揭示滑轮就是一个用于提升重物的装置，具体工作形态就是一个绕了根绳子的带沟槽的轮。最后让学生猜测滑轮是够会省里如果不会还会有什么作用在设计讨论探究动滑轮和定滑轮的活动做好铺垫。教师很好的做好了这一点。
国旗国旗教学反思篇五
教学目标：
1、通过探究，让学生认识定滑轮、动滑轮，知道其各自的特点，以及实际生活中的应用。
2、通过探究，培养学生制定计划、动手操作、观察描述等能力。
3、通过探究，使学生感悟到周围生活处处充满科学，只有掌握其规律，才能更好地为我们服务。
教学重点：
探究中让学生认识定滑轮和动滑轮的特点，培养学生定计划、动手实验、观察描述等能力。
教学难点：
通过探究，使学生感悟到周围生活到处充满科学，掌握好规律，更好地为人类服务。
教学思路：
一、课堂以发现滑轮组省力引入
1、教师用弹簧称勾起4个勾码，让学生看弹簧称上的'示数。（约为2牛顿，弹簧称最大称量范为2.5牛顿）
2、出示滑轮组，将刚才的勾码挂于省力达四分之一的滑轮组下端，让学生猜测这时用弹簧称，还要不要用刚才那么多的力。
3、用弹簧称勾住滑轮组上的棉线一端，结果显示所用的力非常少。
4、如果现在用刚才那么多的力，这个滑轮组下大概可以挂多少个勾码呢？学生进行猜测。
二、探索省力的秘密
1、定滑轮其实不省力。
在定滑轮上挂上4个勾码，用弹簧称称量，示数接近2牛顿。得出并不是每种滑轮都省力的结论。这时给定滑轮下定义，并试着说一说定滑轮的好处——改变力的方向（实例，旗杆顶端的定滑轮使我们升国旗时方便）
动手设计：想使一重物上升，因为没有机器，要十几个人同时用力在平地上用力拉，你可以设计这一滑轮装置吗？（口头表达或作图）
2、动滑轮可以省力
利用一只动滑轮证明它可以省力。并试图证明除却滑轮本身重量外，可以省一半的力。（或者说明其原理即可）
三、动手做
小组合作，试组装一组滑轮组。
四、实用与小结
学生说身边的滑轮的用处。（有条件可以插入影像资料）