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安塞腰鼓的教学设计篇一
今天我说课的题目是《安塞腰鼓》。下面，我将从教材分析，教法运用，学情分析、学法指导以及教学过程分析这四个方面对本课的设计进行说明。
《安塞腰鼓》是人教版语文七年级下册第四单元中的一篇精读课文，是著名散文家刘成章先生撰写的一篇富有诗意美的散文。它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨激荡、气壮山河的时代之歌，展现了我们中华民族生生不息、激越澎湃的活力，传达出勃发的生命激情，是对我们民族魂魄的诗性礼赞。教学本文，宜引导学生在整体感知课文内容的前提下，体会文章景、情、理和谐相融的意境，欣赏文章的阳刚美、语言美，培养学生的审美趣味，提高学生对语言文字的理解感悟能力，并激发学生对人生和生命的思考。基于以上分析，我从三个维度出发设计本课的教学目标为：
（1）知识与能力：让学生掌握排比、反复修辞及短句在文章中的作用。
（2）过程与方法：通过朗读并综合运用其他语言品味的方法，让学生感受安塞腰鼓的恢宏气势。
（3）情感态度与价值观：理解文章所表达的思想感情，激发学生对人生的思考。
（4）重点、难点：
由于这篇文章语言很有特色，而我们语文课程标准明确要求学生品味并积累优美的词句，所以我把这堂课的重点确定为：品味语言，感受恢宏气势。
语文源于生活，最终也必将要融入生活，所以，让学生在语文课堂上所学到的东西能运用到生活中去，这是语文教学的终极目标，学生要把感性的文字上升为理性的思考具有一定的难度，因此我把这堂课的难点确定为：通过感受安塞腰鼓的恢宏气势，激发学生对人生的思考。
语文学习，无论是语言积累，还是情感熏陶，都要在学生积极主动的参与中实现。所以，所有的教学环节设计都以让学生看、听、读、说等实践活动为核心，并在教师指导下，通过合作交流让个体的片面的认识趋于完整。根据本文内容，结合创新教育理论，本课教学我将采用自读感悟式，指导学生以“朗读法”学习课文，即以“朗读”贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。以“讨论法”引导学生在自主学习的基础上，积极参与，合作探究。充分利用课件展示创设情境，使学生自然融到课文的意境中去，从而将课外与课内相结合，将课堂教学与写作、生活实践相结合，以深化对文章的感悟，提高学生审美、写作能力，深化对学生心灵的影响。
1、学情分析
安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，对于我们这些生活在南方的中学生，大多对其缺乏形象的直观的感受。因此，在本课教学设计上，要注重利用多媒体，让学生比较直观地感受安塞腰鼓的壮阔、豪放和火烈的气势。同时，要通过朗读调动学生的情绪和想象力，帮助学生进入角色，从而加深对课文内容的理解。
2、学法指导
当然，无论采用什么教学方法，最终还得落到学生身上。新课程标准提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。”自主探究学习理论也认为：“只有学会的，没有教会的。”可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。在课堂学习中注重发挥学生的主体作用，引导学生通过合作学习，让学生既向别人表述自己的观点，又能从别人那得到不同的信息，懂得与人合作的意义，体验群体合作的成功感。
（一）教学准备
1、布置预习：落实字词，会读会写；多读课文，试图了解安塞腰鼓。
2、教具准备：多媒体课件（苍凉厚重的黄土高原上，后生们粗犷、动力十足的击鼓场面。安塞腰鼓的大型演出）。
（二）导入新课
好的导入犹如唱戏前的开台锣鼓。我采用下面的导入设计：问学生：“咱们大家有谁见过腰鼓吗？”等学生回答后，老师追问：“你知道中国的腰鼓之乡在什么地方吗？”。通过对课文的阅读，大家有没有感受到安塞腰鼓的气势呢？现在，让我们先观看一段《安塞腰鼓》的视频，一起去黄土高原领略安塞腰鼓的风姿与魅力，一齐感受其中的生命律动！这样的导入设计，意在贴近课文内容，吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和欲望，使学生主动、自觉进入下一环节——新课的学习。
（三）学习新课
因为现在的教学要求大多是要对文本感悟领会，所以就要对课文进行精读。《语文课程标准》写道：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在“教学建议”的阅读部分又指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”根据这一精神，我重点作了如下设计。
1、播放范读，整体感知
怎样读好，当然牵涉到一些具体方法。本课教学中，在让学生读前，我通过播放课文范读的课件，创设文章情境，同时用多媒体出示听读要求。这样，一方面让学生在听读中解决生字词，提出在听读中发现的问题，在教师的点拨下相互交流讨论。然后用“的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价，最好是文中的内容。力求从整体与局部的结合中初步感受文章的形式美以及其中的深情，实现知识目标。另一方面给学生以强烈的感官刺激，让学生反复揣摩文章的朗读技巧，力求能最大限度的展现文章内容。
这一环节这样设计的目的是培养学生在听读中理层次，明条理，学会在读中把握文章的“脉”。
2、反复诵读，品词析句
铿锵激越的朗读能深深感染学生，许多无法用语言表达的感情可通过读来悟出。因此，教师应教给学生朗读的方法，并多让学生朗读。《语文课程标准》讲到“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“阅读是一种个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特感受、体验和理解。”古语云“书读百遍其义自现”。听了课文的范读录音之后，让学生借鉴范读的方法，用自己的感受和理解去读。方式不加限定，可自读，可读给别人听，可与同学共同揣摩朗读，可默读等，让学生进一步感受语言的节奏美，诗意美，理解文章语言的意蕴美，情味美，让学生在反复诵读中悟出文章的好之所在。再进行分组寻找美点比赛，用“美，你看（听）”的句式叙述出来，领悟作者所歌颂的生命的力量。
此环节旨在陶冶学生情操，教给他们“生活中不是没有美，关键要有一双发现美的眼睛”的真谛。
语文教学的目的，不仅是学懂课文，更重要的是培养能力，发展智力。在教学中，我将采用“质疑问难——想像描述——感情朗读”的方法进行教学，发挥学生的主体作用，培养学生想象力和语言表达力，让学生学用课文句式、段式写作。将作文与课文结合起来，实现学生能力的提高与迁移。
现在我说说本课的教学构想与板书。本课我尝试把更多的时间放在学生自读自悟上，并把反复诵读课文作为重点，摒弃了教师的详细分析、讲解，侧重于展现本文的人文文化精髓和优美的句式段落，在侧重学生自读感悟与探究的同时，以学生活动为课堂主线。因而，本文的教学具有极大的开放性，灵活性与不可预知性。要求教师参与到学习中去，成为学习的促进者与指导者。我的板书主要以展示教学程度为主，学生学习成果为辅。使板书同时具有了强大的教学功能和评价功能。
最后，在磅礴雄浑的音乐《安塞腰鼓》声中结束这篇文章的课堂学习。
安塞腰鼓的教学设计篇二
1、说课文内容：文章以磅礴的语言,张扬的句式,瑰丽的想象,急促的节奏,在那天地之间,在黄土高原上,为我们鼓荡出一场惊天动地、惊心动魄的安塞腰鼓,那生命滔滔的激流如奔涌的黄河夺路而出,显示出我中华民族激昂澎湃的活力.2、文章的作用和地位：新课标在实施目标中明确指出，要求学生吸收民族文化智慧,吸取人类优秀文化营养。在港台流行歌曲充斥校园，学生追明星火热的时候，本文以其丰厚的人文内涵，给学生的精神以深广的影响。写作上，内容与形式高度统一，气势恢弘，有阳刚之美,对习惯于学生腔的中学生冲击巨大。3、教学目标：(1)知识目标：理解课文内容，研究课文的表达方式，领悟作者所歌颂的生命的力量。
(2)情感目标：通过对文章的综合性学习，开放课堂，利用各种课程资源，用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生。
(3)能力目标：运用整体与局部相结合把握文章的方法。注重感悟并发表自己的见解。体会文章的形式与内在美。培养合作探究能力。
4、重难点与教具
重难点：通过对文章揣摩朗读，感悟其中的深意与情感。
教具：扫描仪、多媒体课件(1、安塞腰鼓的大型演出。2、苍凉厚重的黄土高原上，后生们粗犷、动力十足的击鼓场面。)
二、说教法
语文是人文性与工具性的统一，具有综合性与实践性，根据本文内容，在启发式、讨论式教学的基础上，结合创新教育理论，在课堂教学中采用自读感悟式，注重学生读的优化训练，以读代讲。课堂上提倡自由研讨，允许下位置交流意见。根据“大语文观”的要求，将课外与课内相结合，将课堂教学与写作、生活实践相结合，以深化对文章的感悟，提高学生审美、写作能力，深化对学生心灵的影响。
三、说学法
苏霍姆林斯基说过：人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。自主探究学习理论也认为：“只有学会的，没有教会的。”可见，学习的基础与关键是自主。根据创新学习思想，在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，进行综合性学习、研究性学习。突出重难点，注重学生的实践探究能力和学习中的独特体验。不求全，不求面面俱到，彰显新课标精神。
四、说教学过程
为拓宽课堂，实现生活、语文、课堂的对接，体现综合学习，课前布置两项任务：
1、收集有关安塞腰鼓的资料。(可以是录相、音乐、图片、文本等)
2、仔细聆听自己最喜欢的音乐，写一篇感悟文章。
下面分三个环节来说教学内容：
第一环节：欣赏导入
从作品欣赏开始，和同学们坐在一起，共同欣赏、议论学生作文，一反传统教学新课导入由老师的表演或导演开始，创设了一种民主、开放、自由的学习空间。
第二环节：新课探析
新课标要求真正落实学生主体地位，树立教为学服务的思想。在课堂上，作为教学的促进者、参予者，根据本文的教学思想模式，我设计了四个板块：
板块一：初读课文，整体感知。播放课件1，创设情境。力求最大限度展现文章内容。鼓励学生采取多种方式练习，提倡合作交流，实现知识目标。
板块二：精读文章，感悟探究
在这一板块中，主要采用“课题研究”策略，在教师帮助下，学生提出研究课题，通过自读自悟，合作探究，解决文章的重、难点。侧重实现能力目标与情感目标。
教师可进行点拨：对于这篇文章，你们想对哪方面进行深入的研究?
学生与老师共同确定出对安塞腰鼓的研究、课文语言的研究以及主题思想的研究三个课题.
学生根据自己掌握材料，确定研究题目，自由组成小组，合作探究。只要学生言之成理，就予以肯定，老师稍作完善。用扫描仪将学生的成果展示出来，师生共同讨论评价。激发他们的学习热情。
板块三：品读文章，赏析表达
通过学生再朗读的优化训练，从读中深化对文章的感悟。侧重于实现情感目标。
1、展示课件1，对于学生的研究成果作必要补充完善。2、展示课件2，播放课文的朗读伴音。
听了课文的朗读录音后，借鉴朗读方法，用自己的感受和理解去处理读法。读书方式不加限定，可自读，可读给别人听，可与同学共同揣摩朗读，可默读，也可配合画面表演读。同学们评价。
3：质疑：让学生说现在的新感受，新发现。
在给了学生足够的`时间读书钻研后，请学生自由提问，相互质疑问难。打破思维束缚，让每一个学生自由、充分发表自己的见解，教师珍视学生的独特感受、体验与理解，并给予高度评价鼓励。
板块四：熟读课文，整体深化
将课内外结合，学生作文与课文结合，升华情感，渗透人文精神，实现能力的拔高与迁移。
1、教师点拨：结合自己作文谈谈学了本文后，有些什么收获?
第三环节：创造性作业设计
结合学生精神生活与接触的社会生活，紧承本文文化内涵，设计以下题目，要求学生根据自己能力，选择其一，可与他人合作，共同完成。也可自行设计作业题目。引导学生走出课堂，关注社会、生活与自身发展。
1：写一篇论文：调查一下本地具有特色、具有文化内涵的民间艺术，写一篇文章。
2：引导学生反思：当代中学生应该是什么样的?(可举行辩论会，深入讨论。)
学生完成后，在班上举行作品发布会，学生展示自己成果，邀请学校领导老师参加。
文章在磅礴雄浑的音乐声中，师生畅谈中结束。
五、说教学构想与板书
本文摒弃了教师详细分析、讲解，侧重展现本文的人文文化精髓，注重学生自读感悟与探究。以学生的思想为课堂主线，以学生活动为课堂主体。教学具极大开放性，灵活性与不可预见性。要求教师参于到学习中去，成为学习的促进者。因而，板书以展示学生学习成果为主，利用多媒体代替了传统板书，将传统板书之不能成为了可能。同时也具有强大的评价与教学功能。
我的说课到此结束，请各位领导老师多批评指教，谢谢!
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安塞腰鼓的教学设计篇三
1、说课文内容：文章以磅礴的语言,张扬的句式,瑰丽的想象,急促的节奏,在那天地之间,在黄土高原上,为我们鼓荡出一场惊天动地、惊心动魄的安塞腰鼓,那生命滔滔的激流如奔涌的黄河夺路而出,显示出我中华民族激昂澎湃的活力.
2、文章的作用和地位：新课标在实施目标中明确指出，要求学生吸收民族文化智慧,吸取人类优秀文化营养。在港台流行歌曲充斥校园，学生追星火热的时候，本文以其丰厚的人文内涵，给学生的精神以深广的影响。写作上，内容与形式高度统一，气势恢弘，有阳刚之美,对习惯于学生腔的中学生冲击巨大。
3、教学目标：
(1)知识目标：理解课文内容，研究课文的表达方式，领悟作者所歌颂的生命的力量。
(2)情感目标：通过对文章的综合性学习，开放课堂，利用各种课程资源，用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生。
(3)能力目标：运用整体与局部相结合把握文章的方法。注重感悟并发表自己的见解。体会文章的形式与内在美。培养合作探究能力。
4、重难点与教具
重难点：通过对文章揣摩朗读，感悟其中的深意与情感。
教具：扫描仪、多媒体课件(1、安塞腰鼓的大型演出。2、苍凉厚重的黄土高原上，后生们粗犷、动力十足的击鼓场面。)
语文是人文性与工具性的统一，具有综合性与实践性，根据本文内容，在启发式、讨论式教学的基础上，结合创新教育理论，在课堂教学中采用自读感悟式，注重学生读的优化训练，以读代讲。课堂上提倡自由研讨，允许下位置交流意见。根据“大语文观”的要求，将课外与课内相结合，将课堂教学与写作、生活实践相结合，以深化对文章的感悟，提高学生审美、写作能力，深化对学生心灵的影响。
苏霍姆林斯基说过：人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。自主探究学习理论也认为：“只有学会的，没有教会的。”可见，学习的基础与关键是自主。根据创新学习思想，在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，进行综合性学习、研究性学习。突出重难点，注重学生的实践探究能力和学习中的独特体验。不求全，不求面面俱到，彰显新课标精神。
为拓宽课堂，实现生活、语文、课堂的对接，体现综合学习，课前布置两项任务：
1、收集有关安塞腰鼓的资料。(可以是录相、音乐、图片、文本等)
2、仔细聆听自己最喜欢的音乐，写一篇感悟文章。
下面分三个环节来说教学内容：
第一环节：欣赏导入
从作品欣赏开始，和同学们坐在一起，共同欣赏、议论学生作文，一反传统教学新课导入由老师的表演或导演开始，创设了一种民主、开放、自由的学习空间。
第二环节：新课探析
新课标要求真正落实学生主体地位，树立教为学服务的思想。在课堂上，作为教学的促进者、参予者，根据本文的教学思想模式，我设计了四个板块：
板块一：初读课文，整体感知。播放课件1，创设情境。力求最大限度展现文章内容。鼓励学生采取多种方式练习，提倡合作交流，实现知识目标。
板块二：精读文章，感悟探究
在这一板块中，主要采用“课题研究”策略，在教师帮助下，学生提出研究课题，通过自读自悟，合作探究，解决文章的重、难点。侧重实现能力目标与情感目标。
教师可进行点拨：对于这篇文章，你们想对哪方面进行深入的研究?
学生与老师共同确定出对安塞腰鼓的研究、课文语言的研究以及主题思想的研究三个课题.
学生根据自己掌握材料，确定研究题目，自由组成小组，合作探究。只要学生言之成理，就予以肯定，老师稍作完善。用扫描仪将学生的成果展示出来，师生共同讨论评价。激发他们的学习热情。
板块三：品读文章，赏析表达
通过学生再朗读的优化训练，从读中深化对文章的感悟。侧重于实现情感目标。
1、展示课件1，对于学生的研究成果作必要补充完善。2、展示课件2，播放课文的朗读伴音。
听了课文的朗读录音后，借鉴朗读方法，用自己的感受和理解去处理读法。读书方式不加限定，可自读，可读给别人听，可与同学共同揣摩朗读，可默读，也可配合画面表演读。同学们评价。
3：质疑：让学生说现在的新感受，新发现。
在给了学生足够的时间读书钻研后，请学生自由提问，相互质疑问难。打破思维束缚，让每一个学生自由、充分发表自己的见解，教师珍视学生的独特感受、体验与理解，并给予高度评价鼓励。
板块四：熟读课文，整体深化
将课内外结合，学生作文与课文结合，升华情感，渗透人文精神，实现能力的拔高与迁移。
1、教师点拨：结合自己作文谈谈学了本文后，有些什么收获?
第三环节：创造性作业设计
结合学生精神生活与接触的社会生活，紧承本文文化内涵，设计以下题目，要求学生根据自己能力，选择其一，可与他人合作，共同完成。也可自行设计作业题目。引导学生走出课堂，关注社会、生活与自身发展。
1、写一篇论文：调查一下本地具有特色、具有文化内涵的民间艺术，写一篇文章。
2、引导学生反思：当代中学生应该是什么样的?(可举行辩论会，深入讨论。)
学生完成后，在班上举行作品发布会，学生展示自己成果，邀请学校领导老师参加。
文章在磅礴雄浑的音乐声中，师生畅谈中结束。
本文摒弃了教师详细分析、讲解，侧重展现本文的人文文化精髓，注重学生自读感悟与探究。以学生的思想为课堂主线，以学生活动为课堂主体。教学具极大开放性，灵活性与不可预见性。要求教师参于到学习中去，成为学习的促进者。因而，板书以展示学生学习成果为主，利用多媒体代替了传统板书，将传统板书之不能成为了可能。同时也具有强大的评价与教学功能。
我的说课到此结束，请各位领导老师多批评指教，谢谢!
安塞腰鼓的教学设计篇四
各位评委、各位老师：
大家好！今天我说课的篇目是苏教版第十一册第四单元的《安塞腰鼓》（板书）。
【说教材】
本文位于以“民间文化”为主题的单元之中，学生通过学习“领略豪放粗犷的西北文化，品味中华传统文化的精神力量。”这既是本课的教学目标之一，也是教学的难点所在。
在人教版的语文教材中，本文是选入七年级下册的，面对小学六年级的学生，该教什么呢？新课标第三学段有个重要目标：“揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。”鉴于此，我将“从关键句段入手，揣摩作者的表达方式，感受安塞腰鼓的雄浑气势。”作为教学目标，同时也是教学的重点。
【说教学法】
这篇像诗一样的散文被称为“奇文”，六年级学生阅读有一定的难度。本课我将运用情境教学、对比阅读、多媒体直观教学等方法，遵循学生的认知规律，让学生先对安塞腰鼓有感觉，再对课文有感觉，对语句有感觉，最后，对表达有感觉。学生在学习本课时，主要以自主、合作、探究的方式，在默读、批注、交流中获得独特的阅读体验。
【说过程】
接下来，我就详细介绍教学过程
一、视频导入——对腰鼓有感觉
本节课我将以安塞腰鼓的视频作为导入，舞姿飞扬，鼓声阵阵，让学生形象地感知安塞腰鼓的恢宏气势，激发学习兴趣。
二、整体感知——对课文有感觉
接着，检查预习情况，一查写字，二查读文。先全班听写黑板上这些词语（贴词），再让学生选择自己最有把握的一段来朗读。读书展示完毕，请学生用文中的话再来谈谈：这是怎样的安塞腰鼓？从而实现对课文的整体感知。
三、文本细读——对词句有感觉
文本细读的环节包含了本课教学的重难点，我将围绕一句话，抓住一个词，紧扣一个“读”字，层层深入，步步推进。
1.提纲挈领——围绕一句话展开讨论
“好一个安塞腰鼓”在文中反复出现四次，是教学的最佳切入点，（板书）于是我引导学生再次默读6——17段，边读边做批注，扣住“安塞腰鼓到底好在哪儿？”展开探究。
你听，安塞腰鼓好在他的“鼓声响”（第9——11段）（板书）：这鼓的声音是什么样的？指导学生读好“只听见隆隆，隆隆，隆隆。”这句话，感受鼓声的震耳欲聋，体会反复这种修辞手法在表达上的妙处。
你看，安塞腰鼓好在他的“舞姿”（第15——16段）（板书：舞姿）：欣赏一段江南舞蹈，与安塞腰鼓对比。江南舞蹈优美，安塞腰鼓奇丽；江南舞蹈雅致，安塞腰鼓奇伟。奇丽、奇伟，安塞腰鼓好在一个“奇”字！（板书：奇）
你再看，安塞腰鼓好在他的“气势”（第6——8段）：第六段的排比句，我这样引导：这五个短句好像不太好理解，我来把它改一改：“骤雨一样，是极速的鼓点”改成“急促的鼓点像倾盆大雨一样”，你们来改改后面几句。同学们，我们再把两段比较一下，你觉得作者写得好还是我们写得好？为什么？“改一改”加深了对“乱蛙”“斗虎”这些陌生化喻体的理解，“比一比”让学生懂得了整齐的排比能够增强气势。（板书：气势壮）
正所谓“学以致用”，在此我设计了一个小练笔，让学生模仿作者这种排比方式来描写黄河壶口瀑布的壮观景象。把课文所学的表达技巧真正地运用起来，提高写作能力。
2.文眼寻根——抓住一个词深入思考
配着沉郁的音乐，我出示黄土高原图片和著名油画《父亲》，饱含深情地介绍这片被认为人类无法生存的土地，以及世世代代生活在这片土地上的人们。强烈的视觉冲击和感情渲染，让学生们懂得：黄土高原人民还用勤劳与恶劣的环境——搏击；用坚韧与命运——搏击；用乐观向上的精神在这片黄土地上——搏击。作者不仅在写安塞腰鼓，更是在赞美那不屈不挠大写的“人”，以及孕育这人，这腰鼓的“土地”。最后，有感情诵读课文，读出搏击之强。（板书：强）
3.有感发声——紧扣一个“读”字体会情感
这篇语言铿锵，气势恢宏的散文曾被二十多位著名的朗诵家朗诵过，我们学生不好好诵读，就太可惜了！因此多种形式的有感情诵读始终贯穿在整个教学中，让学生在读中品词句，读中感气势，读中悟感情。
四、回归整体——对表达有感觉
崔峦老师说：“一个完整的教学过程，一般是由整体到部分再到整体。”品析句段后，再引导学生回顾全文，体会文章“静——动——静”的写作结构，并借助板书引导学生读作者的四次赞叹，体会作者那跌宕起伏、一唱三叹的情感。
【说板书】
磅礴沉重鼓声响，叹为观止舞姿奇，豪放火烈气势壮，惊心动魄搏击强，跟
随这句“好一个安塞腰鼓！”我和学生走进了那片孕育文明的土地，认识了那群勤劳拼搏的人们，领略了独具魅力的西北文化。不由得发出这样的赞叹：好一个安塞腰鼓！好一个黄土高原！好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！
板书设计：
好一个安塞腰鼓
磅礴沉重鼓声响
叹为观止舞姿奇
豪放火烈气势壮
惊心动魄搏击强
安塞腰鼓的教学设计篇五
教材体系：初中语文教材分为三个发展阶段，第一阶段即第一、第二学期，要求是联系生活，着重培养一般的阅读能力。《安塞腰鼓》收入九义初中语文教材人教版第二册第四单元中。本单元的训练重点是：整体领悟，发表见解。
文章内容：本单元是反映精神文化生活的，共有两篇讲读课文，三篇阅读课文。《安塞腰鼓》是第二篇讲读课文，文章以铿锵磅礴的语言，张扬激荡的句式，瑰丽奇伟的想象，急促暴烈的节奏，用一个个宛如鼓槌的汉字，在那天地之间，雄浑厚重的黄土高原之上，为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛汹涌的黄河夺路而出。展现了我们中华民族生生不息、鼓荡澎湃的活力。
文章的作用和地位：新课标在实施目标中明确指出，要求学生吸收民族文化智慧。吸取人类优秀文化的营养。在港台流行歌曲充斥校园，学生们追星火热的时候，本文充分展示了我中华文化的丰厚博大，充盈着生命的渲泄与活力，具有丰富的人文内涵，对学生精神的影响是深广的。同时，本文在写作上，内容与形式高度统一，气势恢弘，有阳刚之美。对于习惯于学生腔的中学生来说，其冲击是巨大的。
目标制定：上课前，我先请学生预习文章，提出本文他们已经知道了些什么，还想知道些什么，并拟定出来，综合学生意见，依据大纲及本单元要求，结合本文特点，最终确定教学目标如下：
1、知识目标：理解课文内容，研究课文的表达方式，领悟作者所歌颂的生命的力量。
3、能力目标：巩固运用整体与局部相结合把握文章的方法。注重感悟并发表自己的见解。体会文章的形式美与内在美。培养合作探究的能力。
本文的学习重难点是通过对文章的揣摩朗读，感悟其中的深意与情感。
由于语文是人文性与工具性统一体，具有综合性与实践性的特点，根据本文内容，在启发式、讨论式教学的基础上，结合创新教育理论，在课堂教学中采用自读感悟式，注重学生读的优化训练，以读代讲。课堂上提倡自由研讨，允许下位置交流意见。根据“大语文观”的要求，将课外与课内相结合，将课堂教学与写作、生活实践相结合，以深化对文章的感悟，提高学生审美、写作能力，深化对学生心灵的影响。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。”自主探究学习理论也认为：“只有学会的，没有教会的。”可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。根据创新学习的思想，在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，进行综合性学习、研究性学习。突出重难点，注重学生的实践探究能力和学习中的独特体验。不求全，不求面面俱到，这也是符合新课程标准精神的。
为了拓宽课堂，实现生活、语文、课堂的对接，体现大语文观，实现综合学习，在上课之前首先布置两项任务：
1、收集有关安塞腰鼓的资料。（可以是录相、音乐、文本等等）
2、仔细聆听自己最喜欢的音乐，写一篇感悟文章。
教具准备：扫描仪、多媒体课件（1：苍凉厚重的黄土高原上，后生们粗犷、动力十足的击鼓场面。2：塞腰鼓的大型演出）
我的教学过程由导入新课、学习新课、创造性作业设计三个环节组成。我准备用大约三课时时间完成本文教学，具体课时划分将根据课堂的发展和学生的学习状态确定。
（一）导入新课
传统的新课导入几乎都是老师的表演或导演开始，学生处于一种观看者、参予者的地位，师生位置区分明显，而本课导入，我则从作品欣赏开始，学生一下子便进入了中心地位，我则和同学们坐在一起，共同欣赏、议论学生作文，打破了传统导入的局限，创设了一种民主、开放、自由的学习空间。与本文的教学、学习思想符合。
学生在欣赏了自己的作文以后，迫切想知道同样类型的文章，作家刘成章又是怎样写的呢？他在文章中又要表达些什么呢？这种求知的渴望与需要，产生了学习的强大动力，使学生主动、自觉的进入下一环节------新课的学习。
（二）学习新课
新课程标准要求，我们要转变教学观念，真正落实学生主体地位，树立教为学服务的思想，转变师生角色，真正体现师生平等，教学民主。在课堂上，我将作为教学的促进者、参予者，深入学生群体，与学生一起学习，共同讨论，相机点拨、引导，激发学生学习的兴趣与热情。
根据本文的教学思想及模式，我设计了以下四个板块，在这些板块的学习中，我将大部分学习的时间都交给了学生，让他们发挥主动探究、勇于创新及小组、班级合作的精神，通过自己反复读书、讨论而领悟，实现自主、合作、探究学习的目标。
播放课件1，创设文章情境。给学生以足够的时间读文章，解决生字词，提出在读中发现的问题，在教师的点拨下相互交流讨论，实在不能解决的，再留到以后的学习中处理。利用课件的情境，让学生反复揣摩文章的朗读技巧，力求能最大限度的展现文章内容。鼓励学生采取多种方式练习，提倡合作交流，从整体与局部的结合中初步把握文章，初步感受文章的形式美以及其中的深情，实现知识目标。学生将被本文深深的震撼，不知不觉实现了人文主义精神的潜移默化。
在对文章进行初步钻研，有了整体的感知以后，学生们都想更深入的研究，这，就进入了精读阶段。
在这一板块中，主要是采用“课题研究”策略，在教师的帮助下，学生提出研究课题，通过自读自悟，合作探究，解决文章的重、难点。侧重实现能力目标与情感目标。
教师点拨：对于这篇文章，你们想对哪方面进行深入的研究？
学生与老师的共同确定并板书出以下主要的小课题：（允许学生有别的小课题）
1、对安塞腰鼓的研究
2、对本文语言的研究
3、对本文主题思想的研究
学生根据自己掌握的材料，确定研究题目，自由组合成几个小组，合作探究。这些小研究题目，要求学生一定要深入思考，结合全文，参照课后练习，集小组的智慧于一起，才能得到一个较为完美的答案，只要学生言之成理，就应当肯定。同时，用扫描仪代替板书，将学生的研究成果展示出来，师生共同讨论评价。激发他们的学习、钻研的热情，培养合作与深入钻研的精神。在这几个课题的研究中，学生已经明了本文的写作特点、对安塞腰鼓也有了比较深入的认识，对中华民族丰厚的文化底蕴也有了铭心的感受，而且，能够结合文章体味中华民族的历史与将来，增强民族自豪感。现在，同学们最想的，就是将自己心里的更多感受对老师、对同学，说出来，水到渠成的开始了品读、表达。
这个板块主要是通过学生再朗读的优化训练，从读中深化对文章的感悟。侧重于实现情感目标。
1、展示课件2，对于学生们的研究成果作必要的补充完善。使大家对安塞腰鼓的认识更深入，体会更深刻。
2、展示课件1，播放课文的朗读伴音。
听了课文的朗读录音之后，借鉴朗读的方法，用自己的感受和理解去处理读法。读书方式不加限定，可自读，可读给别人听，可与同学共同揣摩朗读，可默读等。然后，可配合画面表演读。同学们给以评价。
3、质疑：说说现在你的新感受，或新的发现（问题）。
发现教育法认为：“当学生对文章有了深刻的理解后，就可以提出有一定深度、较为典型的问题，而学生对于自己的问题总是有更大的兴趣，又将主动回到文章中去探究答案”。古人说：“学成于思，思源于疑”，质疑是创新的起点，是思维的火花，是进步的阶梯，更是成功的关键！在给了学生足够的时间读书、钻研后，请学生自由提问，相互质疑问难。打破思维束缚，让每一个学生自由、充分的发表自己的见解，实现本单元的教学目标。通过探究性、创造性、多角度的阅读，利用阅读期待、阅读反思与批判等环节，拓展了思维空间受到了情感熏陶，享受到了审美乐趣。我将无比珍视学生的独特感受、体验与理解，并将给以高度的评价与鼓励。
在这一板块中，主要是将课内课外结合，将学生作文与课文结合，升华情感，渗透人文精神，实现能力的拔高与迁移。
1、教师点拨：结合自己的作文谈谈学了本文之后，自己有些什么收获？
学生们将畅所欲言，在文章的比较中，学生将明白自己的得与失，提高写作的素养，同时又对本文的学习进行了梳理与巩固，远远胜过教师的讲解。
2、欣赏、交流自己收集到的材料。（用扫描仪将学生收集的文本材料进行扫描，直接投影在屏幕上。对于学生的'音乐、录相材料运用多媒体进行播放。）
学生们听到了粗犷雄浑的音乐，看到了引人入胜的材料，谈论着自己的收获。这时的语文课已经不仅仅是语文课了，它将欣赏课、音乐课、地理课、社会课等综合在了一起，体现了大语观综合学习的思想，小小的课堂有效的拓宽了、延伸了。对学生的影响和熏陶更深入了。加之先进手段的运用，学生的成就感是非凡的，热情是高涨的。
可是，假如我们满足于以上的成果，那是远远不够的，文章的人文性，没有得到充分的发挥，学生同样是意犹未尽，按照创新教育思想，我设计了第三个教学环节。
（三）创造性作业设计
结合学生的精神生活与接触的社会生活，紧承本文文化内涵，我设计了以下富有创新精神的题目，要求学生根据自己的能力，选择其中一个，允许与他人合作，共同完成，另外，学生也可以自行设计作业题目。从而引导学生走出课堂，关注社会，关注生活，关注自身发展。
1、论文题目：调查一下本地具有特色、具有文化内涵的民间艺术，写一篇文章。
2、写作提高：选一篇同样写音乐，生命或是黄土高原的文章，与本文比较分析，写出它们的相同、不同的地方。（可先找资料学习写法。）
3、反思：当代中学生应该是什么样的？（可以举行辩论会，深入讨论。）
在给学生足够的时间完成作业之后，在班上举行作品发布会，可邀请老师、学校领导参加，同学们展示自己的成果。
最后，《安塞腰鼓》这篇文章在磅礴雄浑的音乐声中，在学生们的畅谈中结束。
现在我说说本文的教学构想与板书，本文我摒弃了教师的详细分析、讲解，侧重于展现本文的人文文化精髓，侧重学生自读感悟与探究。以学生的思想为课堂主线，以学生活动为课堂主体。因而，本文的教学具有极大的开放性，灵活性与不可预见性。要求教师参预到学习中去，成为学习的促进者与主体。因而，我的板书以展示学生学习成果为主，利用多媒体手段代替了传统板书，使传统板书之不能成为了可能。板书同时也具有了强大的评价功能与教学功能。
安塞腰鼓的教学设计篇六
本文位于以“民间文化”为主题的单元之中，学生通过学习“领略豪放粗犷的西北文化，品味中华传统文化的精神力量。”这既是本课的教学目标之一，也是教学的难点所在。
在人教版的语文教材中，本文是选入七年级下册的，面对小学六年级的学生，该教什么呢？新课标第三学段有个重要目标：“揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。”鉴于此，我将“从关键句段入手，揣摩作者的表达方式，感受安塞腰鼓的雄浑气势。”作为教学目标，同时也是教学的重点。
这篇像诗一样的散文被称为“奇文”，六年级学生阅读有一定的难度。本课我将运用情境教学、对比阅读、多媒体直观教学等方法，遵循学生的认知规律，让学生先对安塞腰鼓有感觉，再对课文有感觉，对语句有感觉，最后，对表达有感觉。学生在学习本课时，主要以自主、合作、探究的方式，在默读、批注、交流中获得独特的阅读体验。
接下来，我就详细介绍教学过程
一、视频导入——对腰鼓有感觉
本节课我将以安塞腰鼓的视频作为导入，舞姿飞扬，鼓声阵阵，让学生形象地感知安塞腰鼓的恢宏气势，激发学习兴趣。
二、整体感知——对课文有感觉
接着，检查预习情况，一查写字，二查读文。先全班听写黑板上这些词语（贴词），再让学生选择自己最有把握的一段来朗读。读书展示完毕，请学生用文中的话再来谈谈：这是怎样的安塞腰鼓？从而实现对课文的整体感知。
三、文本细读——对词句有感觉
文本细读的环节包含了本课教学的重难点，我将围绕一句话，抓住一个词，紧扣一个“读”字，层层深入，步步推进。
1.提纲挈领——围绕一句话展开讨论
“好一个安塞腰鼓”在文中反复出现四次，是教学的最佳切入点，（板书）于是我引导学生再次默读6——17段，边读边做批注，扣住“安塞腰鼓到底好在哪儿？”展开探究。
你听，安塞腰鼓好在他的“鼓声响”（第9——11段）（板书）：这鼓的声音是什么样的？指导学生读好“只听见隆隆，隆隆，隆隆。”这句话，感受鼓声的震耳欲聋，体会反复这种修辞手法在表达上的妙处。
你看，安塞腰鼓好在他的“舞姿”（第15——16段）（板书：舞姿）：欣赏一段江南舞蹈，与安塞腰鼓对比。江南舞蹈优美，安塞腰鼓奇丽；江南舞蹈雅致，安塞腰鼓奇伟。奇丽、奇伟，安塞腰鼓好在一个“奇”字！（板书：奇）
你再看，安塞腰鼓好在他的“气势”（第6——8段）：第六段的排比句，我这样引导：这五个短句好像不太好理解，我来把它改一改：“骤雨一样，是极速的鼓点”改成“急促的鼓点像倾盆大雨一样”，你们来改改后面几句。同学们，我们再把两段比较一下，你觉得作者写得好还是我们写得好？为什么？“改一改”加深了对“乱蛙”“斗虎”这些陌生化喻体的理解，“比一比”让学生懂得了整齐的排比能够增强气势。（板书：气势壮）
正所谓“学以致用”，在此我设计了一个小练笔，让学生模仿作者这种排比方式来描写黄河壶口瀑布的壮观景象。把课文所学的表达技巧真正地运用起来，提高写作能力。
2.文眼寻根——抓住一个词深入思考
配着沉郁的音乐，我出示黄土高原图片和著名油画《父亲》，饱含深情地介绍这片被认为人类无法生存的土地，以及世世代代生活在这片土地上的人们。强烈的视觉冲击和感情渲染，让学生们懂得：黄土高原人民还用勤劳与恶劣的环境——搏击；用坚韧与命运——搏击；用乐观向上的精神在这片黄土地上——搏击。作者不仅在写安塞腰鼓，更是在赞美那不屈不挠大写的“人”，以及孕育这人，这腰鼓的“土地”。最后，有感情诵读课文，读出搏击之强。（板书：强）
3.有感发声——紧扣一个“读”字体会情感
这篇语言铿锵，气势恢宏的散文曾被二十多位著名的朗诵家朗诵过，我们学生不好好诵读，就太可惜了！因此多种形式的有感情诵读始终贯穿在整个教学中，让学生在读中品词句，读中感气势，读中悟感情。
四、回归整体——对表达有感觉
崔峦老师说：“一个完整的教学过程，一般是由整体到部分再到整体。”品析句段后，再引导学生回顾全文，体会文章“静——动——静”的写作结构，并借助板书引导学生读作者的四次赞叹，体会作者那跌宕起伏、一唱三叹的情感。
磅礴沉重鼓声响，叹为观止舞姿奇，豪放火烈气势壮，惊心动魄搏击强，跟
随这句“好一个安塞腰鼓！”我和学生走进了那片孕育文明的土地，认识了那群勤劳拼搏的人们，领略了独具魅力的西北文化。不由得发出这样的赞叹：好一个安塞腰鼓！好一个黄土高原！好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！
好一个安塞腰鼓
磅礴沉重鼓声响
叹为观止舞姿奇
豪放火烈气势壮
惊心动魄搏击强
安塞腰鼓的教学设计篇七
人才源自知识，而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。古人有“书中自有颜如玉”之说。杜甫所提倡的“读书破万卷，下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。这篇初中一年级语文说课稿安塞腰鼓，希望可以加强你的基础。
一、教材分析
《我有一个梦想》是高中语文（必修）第一册第三单元的一篇课文。这是一篇政治演讲词，旗帜鲜明地提出了要求自由、民主、种族平等的梦想。文章情文并茂、语言流畅，那饱满的激情通过形象化的语言表现出来，深深地感染着听众，引起人们的共鸣。学习本文有助于提高学生语言表达能力、激发学生为实现理想不断奋斗的精神。
二、制定教学目标
教学目标制定的依据
1、课程的基本理念：“根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从‘知识到能力’、‘过程到方法’、‘情感态度和价值观’三个方面出发设计课程目标。”
2、新课标对必修课程的设计目的：“学生通过必修课程的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。”
3、新课标关于必修课程中常用应用文教学的建议：“应借助文本示例来了解其功用和基本格式，以学生自学为主，不必作过多分析。”
4、单元学习指导与目标：“注意抓住演讲词的主旨和特点，分清逻辑层次，体会其中多样化的表现手法”，“领悟、品位其中深刻的思想和精彩的语言”。
1、删掉“一百年后的今天”表达效果有何不同？
一部分生读（读4）：“然而一百年后的今天，我们必须正视黑人还没有得到自由这一悲惨的事实，在种族隔离的镣铐和种族歧视的枷锁下，黑人的生活备受压榨，仍然生活在物质充裕的海洋中一个穷困的孤岛上，仍然萎缩在美国社会的角落里，并且，意识到自己是故土家园中的流亡者。今天我们在这里集会，就是要把这种骇人听闻的情况公诸于众。”
另一部分生读（读5）：“然而一百年后的今天，我们必须正视黑人还没有得到自由这一悲惨的事实，一百年后的今天，在种族隔离的镣铐和种族歧视的枷锁下，黑人的生活备受压榨。一百年后的今天，黑人仍然生活在物质充裕的海洋中一个穷困的孤岛上。一百年后的今天，黑人仍然萎缩在美国社会的角落里，并且，意识到自己是故土家园中的.流亡者。今天我们在这里集会，就是要把这种骇人听闻的情况公诸于众。”
（去掉后面三个“一百年后的今天”，主要内容不变，但语气显然不如原文更有气势。作者为什么强调一百年后的今天说明黑人遭受压榨的时间之长，增强了文字的感染力。）
2、学生齐读第二段。
让学生体在朗读中体会排比句式的作用：
1、语言有气势。
2、感情充沛。
3、（结合演讲词这种文体）会使听众受到鼓舞。
反复诵读
文中还有哪些地方运用了排比句式，找出来大声地诵读，并说说它们的表达效果。
采用个别朗读与齐读相结合的方式（必要时教师范读），在反复朗读中体会本文激情飞扬、极富感召力的语言特点，感受作者倾注在梦想中的真切情感和实现梦想的坚定信念。
拓展训练
让学生也以“我有一个梦想”为题当堂训练写一段排比句（不少于四句）。几分钟后指定两生读自己的作业，师读自己写的，师生互评。
学以至用，提高语言表达能力。
布置作业
以“我有一个梦想”为题，写一篇演讲稿，并试着把它演讲给家人听。（如条件允许，可举办一次班级演讲比赛）
学写演讲词，切实提高运用语言文字的能力，初步学会演讲。
感谢你阅读初中一年级语文说课稿安塞腰鼓。
安塞腰鼓的教学设计篇八
1、说课文内容：文章以磅礴的语言,张扬的句式,瑰丽的想象,急促的节奏,在那天地之间,在黄土高原上,为我们鼓荡出一场惊天动地、惊心动魄的安塞腰鼓,那生命滔滔的激流如奔涌的黄河夺路而出,显示出我中华民族激昂澎湃的活力.2、文章的作用和地位：新课标在实施目标中明确指出，要求学生吸收民族文化智慧,吸取人类优秀文化营养。在港台流行歌曲充斥校园，学生追明星火热的时候，本文以其丰厚的人文内涵，给学生的精神以深广的影响。写作上，内容与形式高度统一，气势恢弘，有阳刚之美,对习惯于学生腔的中学生冲击巨大。3、教学目标：(1)知识目标：理解课文内容，研究课文的表达方式，领悟作者所歌颂的生命的力量。
(2)情感目标：通过对文章的综合性学习，开放课堂，利用各种课程资源，用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生。
(3)能力目标：运用整体与局部相结合把握文章的方法。注重感悟并发表自己的见解。体会文章的形式与内在美。培养合作探究能力。
4、重难点与教具
重难点：通过对文章揣摩朗读，感悟其中的深意与情感。
教具：扫描仪、多媒体课件(1、安塞腰鼓的大型演出。2、苍凉厚重的黄土高原上，后生们粗犷、动力十足的击鼓场面。)
二、说教法
语文是人文性与工具性的统一，具有综合性与实践性，根据本文内容，在启发式、讨论式教学的基础上，结合创新教育理论，在课堂教学中采用自读感悟式，注重学生读的优化训练，以读代讲。课堂上提倡自由研讨，允许下位置交流意见。根据“大语文观”的要求，将课外与课内相结合，将课堂教学与写作、生活实践相结合，以深化对文章的感悟，提高学生审美、写作能力，深化对学生心灵的影响。
三、说学法
苏霍姆林斯基说过：人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。自主探究学习理论也认为：“只有学会的，没有教会的。”可见，学习的基础与关键是自主。根据创新学习思想，在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，进行综合性学习、研究性学习。突出重难点，注重学生的实践探究能力和学习中的独特体验。不求全，不求面面俱到，彰显新课标精神。
四、说教学过程
为拓宽课堂，实现生活、语文、课堂的对接，体现综合学习，课前布置两项任务：
1、收集有关安塞腰鼓的资料。(可以是录相、音乐、图片、文本等)
2、仔细聆听自己最喜欢的音乐，写一篇感悟文章。
下面分三个环节来说教学内容：
第一环节：欣赏导入
从作品欣赏开始，和同学们坐在一起，共同欣赏、议论学生作文，一反传统教学新课导入由老师的表演或导演开始，创设了一种民主、开放、自由的学习空间。
第二环节：新课探析
新课标要求真正落实学生主体地位，树立教为学服务的思想。在课堂上，作为教学的促进者、参予者，根据本文的教学思想模式，我设计了四个板块：
板块一：初读课文，整体感知。播放课件1，创设情境。力求最大限度展现文章内容。鼓励学生采取多种方式练习，提倡合作交流，实现知识目标。
板块二：精读文章，感悟探究
在这一板块中，主要采用“课题研究”策略，在教师帮助下，学生提出研究课题，通过自读自悟，合作探究，解决文章的重、难点。侧重实现能力目标与情感目标。
教师可进行点拨：对于这篇文章，你们想对哪方面进行深入的研究?
学生与老师共同确定出对安塞腰鼓的研究、课文语言的研究以及主题思想的研究三个课题.
学生根据自己掌握材料，确定研究题目，自由组成小组，合作探究。只要学生言之成理，就予以肯定，老师稍作完善。用扫描仪将学生的成果展示出来，师生共同讨论评价。激发他们的学习热情。
板块三：品读文章，赏析表达
通过学生再朗读的优化训练，从读中深化对文章的感悟。侧重于实现情感目标。
1、展示课件1，对于学生的研究成果作必要补充完善。2、展示课件2，播放课文的朗读伴音。
听了课文的朗读录音后，借鉴朗读方法，用自己的感受和理解去处理读法。读书方式不加限定，可自读，可读给别人听，可与同学共同揣摩朗读，可默读，也可配合画面表演读。同学们评价。
3：质疑：让学生说现在的新感受，新发现。
在给了学生足够的`时间读书钻研后，请学生自由提问，相互质疑问难。打破思维束缚，让每一个学生自由、充分发表自己的见解，教师珍视学生的独特感受、体验与理解，并给予高度评价鼓励。
板块四：熟读课文，整体深化
将课内外结合，学生作文与课文结合，升华情感，渗透人文精神，实现能力的拔高与迁移。
1、教师点拨：结合自己作文谈谈学了本文后，有些什么收获?
第三环节：创造性作业设计
结合学生精神生活与接触的社会生活，紧承本文文化内涵，设计以下题目，要求学生根据自己能力，选择其一，可与他人合作，共同完成。也可自行设计作业题目。引导学生走出课堂，关注社会、生活与自身发展。
1：写一篇论文：调查一下本地具有特色、具有文化内涵的民间艺术，写一篇文章。
2：引导学生反思：当代中学生应该是什么样的?(可举行辩论会，深入讨论。)
学生完成后，在班上举行作品发布会，学生展示自己成果，邀请学校领导老师参加。
文章在磅礴雄浑的音乐声中，师生畅谈中结束。
五、说教学构想与板书
本文摒弃了教师详细分析、讲解，侧重展现本文的人文文化精髓，注重学生自读感悟与探究。以学生的思想为课堂主线，以学生活动为课堂主体。教学具极大开放性，灵活性与不可预见性。要求教师参于到学习中去，成为学习的促进者。因而，板书以展示学生学习成果为主，利用多媒体代替了传统板书，将传统板书之不能成为了可能。同时也具有强大的评价与教学功能。
我的说课到此结束，请各位领导老师多批评指教，谢谢!
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