初一教案不仅是一份教学计划，更是教师对教材内容进行深入理解和思考的结果。以下是一些优秀教师分享的教案模板，供大家学习和参考。
四年级普罗米修斯教案设计篇一
1.正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
2.学习概括课文主要内容的方法，引导学生抓住有关语句揣摩人物心情。
3.学会复述课文。
抓关键语句，感受普罗米修斯令人敬佩的英雄形象。
1、用“连接各人物所做的事”概括故事的主要内容。
2、感受神话故事的魅力，感悟神话中英雄人物的共通点。
多媒体
1、导入：今天，我们要学习的是古希腊时期一个非常著名的神话故事。一起读——普罗米修斯，师板书课题。
生字
2、理出五个神的名字
自读课文，找一找，在课文中找出这个故事写了哪几个神？（找到的举手）
请学生按顺序汇报，文中出现的第一个神，第二个，第三个（引导弄清他拉称号）补充火神(赫菲斯托斯)
呈现，正确朗读。
3、在这些神当中，你最敬佩谁？（生回答）你最讨厌的神是谁？
小结，当你最敬佩普罗米修斯，讨厌宙斯的时候，你已经理解文中的主要内容。
思考，有那么多的神，为什么只有普罗米修斯愿意为人类盗取火种？
插入：宙斯和普罗米修斯的恩怨
4、一句话归纳课文内容
读1、2自然段，找出两个画面，画出相关句子，对比研读“取火”
学生汇报其找出的两个画面
1、第一个画面，请学生读，想象“没有火”的画面
（1）只好吃生的东西意味着什么？吃哪些生的东西？
吃这些东西，你受得了吗？
2、第二个画面
可是没有火，这一幕幕人类的惨剧被谁看见了？
生：普罗米修斯
这是没有火的画面，还有一个画面是有了火，想象“有了火”你会做什么？
师：有了火的生活，人们正在用火干什么？
生：烧食物
师：烧些什么食物？闻闻，香不香？
师：人类还在用火烧干什么？北风呼啸，大雪纷飞，你在干什么？
生：用火驱寒取暖。
师：此时，远处来一声声野兽的声音，声音越来越近，人类还在用火干什么？
生：驱赶猛兽。
师引导学生注意省略号。只要你愿意，只要你想象，你还看到什么？
生：照明、烧水、取暖……
师：这一切，因为人类有了什么？
生：火！
师：光明的生活靠什么？
生：火！
师：快乐的生活靠什么？
生：火！
师：幸福的生活靠什么？
生：火！
3、小结过渡：当普罗米修斯看到这些画面的时候，他在想什么？他会怎么表现？
生：高兴。开心。快乐……
师：因为人类过上了有火的生活，他的这些感情是因为他对人类的……生接上“爱”（板书）。
正是因为他深深地爱着人类，所以他才敢去为人类偷来火种，才敢违背众神领袖宙斯的命令。（以上为第一课时）
但是，普罗米修斯为人类偷来了火种，他自己又受到了怎样的处罚呢，我们接着往下看，故事又向我们呈现了两个画面，那是两个惨无人道的画面，请同学们自由读课文6、7自然段。
1、定格“被锁”和“被啄”这两个画面
你们可以做两件事：一是将这两个画面划下来；二是圈一圈、点一点，是哪些细节、字词深深地刺痛了你。
交流：学生分别读出两个画面（6、7自然段）
尽管我们很不愿意，我们的心被紧紧的揪了起来，我们还是要看看这两个画面。
2、想象“被锁”的画面
师：谁被锁在了高高的悬崖上面？生：普罗米修斯
师：一位天神，本来应该过着无忧无虑的'生活，本来应该过着无比幸福的生活，可是——
指名生读第6自然段
师：此时此刻的普罗米修斯，饿不饿？渴不渴？他为什么不吃不喝？
生读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。”
师：把“锁”圈出来，再读一读。
师：普罗米修斯被狂风吹着，被暴雨淋着，他冷吗？他为什么不躲一躲呢？
生再读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。”
师：把“锁”再圈一遍，再读一读。
师：此时此刻，他累吗？困吗？为什么不去歇一歇？
生再读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。”
师：把“锁”再圈一遍，再读一读。
生接读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。”
师过渡：本来这样也就罢了，没想到另一幕更加血腥的画面出现在我们的面前。
3、想象“被啄”的画面
出示第7自然段，找找哪些细节刺痛了你的心？
生：永远没有尽头
师：是一百年吗？一千年吗？一万年吗？
生：啄食
师：什么叫啄食？啄食在什么地方？肝脏是天神最敏感、最娇贵、最痛苦的部位啊!
生：肝脏重新长了出来
师：重新长出来的仅仅是肝脏吗？那是一份揪心的痛！
生：宙斯
师：假如现在宙斯就站在你的面前，你会对狠心的宙斯说些什么？
生大声地为普罗米修斯抱不平，责怪宙斯。
师：你们在替他鸣不屈，替他抱不平，但他求过饶吗？叫过屈吗？呐过喊吗？
出示“受难图”。画面逐渐拉近，配乐低沉，师深情叙述受难。
4.写一写
师：在高高的悬崖上，普罗米修斯坚定地望着大地，望着人间，他看到了……（学生在本子上写出自己的想象）写完请学生汇报。
生写下普罗米修斯在人间看到的情景和画面。
生汇报，师紧扣“爱”。（你读出的，是普罗米修斯对人类的——爱）
正是因为这份爱，普罗米修斯面对无尽的痛苦，他仍然守住内心的那份坚定、信念。
（1）当让他交还火种时，他肯定的回答“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
面对宙斯严厉的惩罚，他坚定的说……（生读了三次）
（2）对比品读（面对宙斯的惩罚他为什么不这样说）
a、把原句改为“为人类造福没有错。我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”他为什么不这样说？（引导质问）
生：原句有质问的语气，是坚定的质问。读原句。
b、其实，他还可以这样说“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，归还火种！”他为什么不这样说？（引导坚定）
生：原句有力，更坚定。指名读，齐读。
c、面对宙斯的惩罚，他还能这样说“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会归还火种，更不会承认错误！”为什么不这样说？（引导哪个更重要。）
生：归还火种最最重要。
在高高的悬崖上又一次坚定地响起……
在狂风暴雨的洗刷后再清澈地响起……
一百年后，在高加索山上响起，读……
一千年后，这坚定的声音更加坚定的回响在天地之间，读……
一万年、两万年、三万年过去了，这坚定的声响回响在每个人的心头，读……
此时，我想，此时你一定已经明白，回响在天地之间的除了普罗米修斯这份坚定的回答，更是他对人类的……（引导学生读板书的“爱”字）
此时此刻，你有什么美丽的愿望，（希望有一个人出来解救他）这个人是谁？谁来找一找，读一读？大力神赫拉克勒斯。
他是怎样就出普罗米修斯的你来读一读？从哪些词体现出来的？
普罗米修斯终于被解救出来了。你们的心情是什么样的？请你带着这种心情再来读读课文？一定表现出欢快的心情。
总结：普罗米修斯是一个英雄的神。
看来同学们掌握的不错，谁愿意复述一下这个故事？
4、小结拓展（——，我想对你说）写一写或者说一说（机动）
孩子们，此时此刻，你想对普罗米修斯说什么呢？你又想对狠心的宙斯说什么呢？请你选择其中一项，写一写，说一说。
普罗米修斯，我想对你说——
宙斯，我想对你说——
普罗米修斯
拿取火种为人类造福
遭受惩罚善良、勇敢坚强不屈
四年级普罗米修斯教案设计篇二
1.在体会人物心情和拓展阅读的同时，培养自己的情感、态度、价值观。
2.在浏览、复读和绘声绘色的朗读中，记住普罗米修斯这个故事，构建“为人类造福，誓死不变”的英雄形象。
3.理解“气急败坏”、“饶恕”、“惩罚”、“驱寒取暖”等新词，积累“忍受、遭受、承受”、“决不会-更不会”、既不能——也不能“”尽管-就是“等词语和句式。
【教学重难点】
在体会人物心情和拓展阅读的同时，培养自己的情感、态度、价值观。
【教学时间】
1课时
【教学过程】
一、大家自由的、放声的读课文，边读边想象，能读出一幅一幅的画面来
二、读着这一个感人的故事，想象着这一幅一幅感人的画面
你的心有没有被打动。仔细读读课文6、7、8三个段落。翻来覆去读，翻来覆去想，直到能把这“最严厉的惩罚”一点一点地说清楚了，你就停下来。(提醒：把能够反映这是最“严厉的惩罚”的句子用浪线画下来。)
1.谁用一句话谈谈你对“最严厉的惩罚”的感受?
2.这些句子让你有了怎样的感受?
3.哪些词语让你对“最严厉的惩罚”的感受更加真切?
(有四个层次，特别要体会3、4两个层次。a“锁”;b“啄”;c“不是一次，而是天天啄”;d、“不是一年两年，而是许多年”。让学生加上自己的联想，具体说说这“最严厉的惩罚”。)
4.面对最严厉的惩罚，普罗米修斯是怎样的态度?找到课文中的句子读读;理解“屈服”、“决不屈服”、“尽管――就是”，“如此”。
师生轮读“最严厉的惩罚”和“宙斯的态度”。
想象一下普罗米修斯的表现吗?面对普罗米修斯的态度，你有什么想法?
三、普罗米修斯决不屈服的态度，我们还可以从课文的其他地方感受到
1.课文第5段
2.课文第一节“冒着生命危险————”。
四、互文阅读
1.(补充情节资料1)假如你是一位演员，你会如何朗读普罗米修斯的话?用“决不——”来说说他的态度。
2.(补充情节资料2)假如你是一位导演，你会要求演员如何来朗读普罗米修斯的话?用“决不——”来说说他的态度。
3.读课文最后一段。假如你是一位编剧，你会让普罗米修斯怎样对大力神说?
小结：(看板书)普罗米修斯为了给人类带来火种，在宙斯最严厉的惩罚面前，决不屈服，当火神劝他归还火种的时候，他表示决不——————，当他的好朋友河神要去向宙斯求情的时候，他还是——————，即是宙斯的心腹前来劝他的时候，他仍然是决不————。普罗米修斯就是这样一位真正的英雄，现在人们习惯叫他“取火英雄”。
1.学生练习
2.交流：都是讲取火的事;都是讲取火艰难的事;都是讲人们怀念取火英雄的事。
3.为什么人们都如此怀念取火的英雄，而且5000多年来，一直传颂?(宜联系课文1、2段，理解火给人类带来了幸福和光明，火让人类远离了悲惨和黑暗)。
4.小结：火给人类带来了光明和幸福，带来了希望和理想。现在，当我们读到普罗米修斯这个名字的时候，不仅仅觉得他是一位神，一位英雄，更觉得他是人类的理想和希望。当我们叫着普罗米修斯的名字的时候，我们就会想到人类充满了希望，充满了理想。
六、总结
普罗米修斯是大家都应该记住的故事。当然，我们今天学习普罗米修斯也是为了打开一扇门，打开一扇通往古希腊神话世界的门，课文后面的资料袋给我们列举了几个故事，大家都去读一读。
四年级普罗米修斯教案设计篇三
一、讲述故事，导入阅读
1、链接旧知。
通过前几学期的学习，你已经阅读了哪些中国古代神
话传说?(《盘古开天地》、《女娲补天》，《精卫填海》、《夸父逐日》
等。
对于学生交流的课外收获加以肯定鼓励。)
2、简介“希腊”
3、故事导入。
教师讲述课文开头：“很久很久以前……到太阳神阿波罗那里去拿取火种”后面的故事是怎样的呢?请同学们自己读读课文。
二、提出任务，读通课文
1、任务驱动。
喜欢这个故事吗?老师希望同学们在学完这个
故事后，也能把这个故事讲给别人听。
要完成这个任务，我们应该
先做到哪几点?(读通课文，读懂课文，读好课文。)
2、再读课文。
要求：读通课文，读准生字生词的音。
思考课文写了一件什么事。
三、读懂课文，概括内容
1、感知大意。
读了三遍课文，同学们一定读懂课文写了一件什么
事。
(让学生自由说，预测学生比较简单概括：“写了普罗米修斯为人类拿取火种的事”。
板书：取火)
2、指导概括课文内容。
(1)用提问引导把课文大意说详细：他为什么要取火种?
取火种给普罗米修斯带来了什么?最后怎么样了?
(2)对应问题找相应段落指名朗读，尝试用小标题概括。
谁能找到课文中写普罗米修斯取火种的原因的段落来读一读?
能不能用几个字来概括原因?(对于学生不同的概括方法，
教师不应强求统一，而应重在原有基础上的点拨。
板书：无火)
(3)现在谁能看着小标题把各段内容连起来，说说课文的主要内
容?
四、寻找“感动”，读好课文
1、交流初读感受。
读了好多遍课文，了解了课文的主要内容，
你内心有什么感受?
2、默读感悟。
找到令你感动的地方，画出句子，圈出重点词语，
多读几遍，等会儿把你的感动说给同学听，读给同学听。
3、想象扩说，朗读感悟。
(以下：“感悟、扩说、朗读”三块
学习内容根据学生交流情况融合进行，随机点拨板书。)
(1)感悟“善良”。
学生交流：当他看到人们吃生东西，在无边的黑夜中度过一个又一个长夜时，他很同情人类。
想象扩说，没有火，人们只能，只能，只能。
现在有了火，人们开始用它，用它，用它，用它
(2)感悟“勇敢”
看图扩说：课文哪些词写出了普罗米修斯所遭受的痛苦?
(带着铁环、死死地、高高的、既不能……也不能……日夜遭受、每天、啄食、凶恶、尖利、永远没尽头)请把这些词分成两类。
(一类表示所受的痛苦深，一类表示时间长)看图，
用上这些词说说他所遭受的磨难。
指导朗读：
(3)感悟“正义”。
(4)感悟“智慧”。
补充片断：机智的普罗米修斯折下一根长长的茴香枝，带着它来
到天上。
当太阳神驾驶烈焰熊熊的太阳车从空中经过时，普罗米
修斯把茴香枝伸到火焰里引着。
一般的树外面的表皮都是干的，
里面则是湿的，汁液在那里流动。
茴香则正好相反，它的外面
既湿又青，内部却是干的。
普罗米修斯举着茴香枝里燃烧的火
种迅速降落到大地上。
在那里，他用火种点燃了第一堆木柴，
大火燃烧起来，火光直冲云霄。
小结：通过读书讨论，我相信普罗米修斯一定给每个同学留下
深刻的印象。
他正义、善良、勇敢、无畏，是真正的英雄!
五、自主摘抄，积累词语
1、抄写生字。
2、摘抄故事中生动感人的词语。
第二课时
一、听写语词、完成板书
黑暗长夜悲惨喷射火焰驱寒取暖气急败坏
二、看词复述，合作练习
1、请同学们看着黑板上这些词语的提示，把故事说生动。
2、四人小组，合理分段，合作讲故事。
三、引导评价，升华情感
1、导语：尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁又能忘记他所
遭受的痛苦呢!作为人类的一员，你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢?请写一写吧!
2、学生自主写。
3、交流朗读。
4、我们不能忘记，故事中除了英雄普罗米修斯，还有几个人物，
他们是宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，通过故事，你一定对他们
也有了个初步的评价。
请与同学们交流一下。
四、提升解颖，课外拓展
1、发现特点。
神话故事与前面的《文成公主进藏》有什么不同?
说说课文中哪些描写体现了神话的特点。
2、交流疑问。
学了这个故事，请你提出自己不理解的问题或想与
人交流的问题。
四年级普罗米修斯教案设计篇四
1、在体会人物心情和拓展阅读的同时，培养自己的情感、态度、价值观。
2、在浏览、复读和绘声绘色的朗读中，记住普罗米修斯这个故事，构建“为人类造福，誓死不变”的英雄形象。
3、理解“气急败坏”、“饶恕”、“惩罚”、“驱寒取暖”等新词，积累“忍受、遭受、承受”、“决不会—更不会”、既不能——也不能“”尽管—就是“等词语和句式。
在体会人物心情和拓展阅读的同时，培养自己的情感、态度、价值观。
1课时
一、大家自由的、放声的读课文，边读边想象，能读出一幅一幅的画面来
二、读着这一个感人的故事，想象着这一幅一幅感人的画面
你的心有没有被打动。仔细读读课文6、7、8三个段落。翻来覆去读，翻来覆去想，直到能把这“最严厉的惩罚”一点一点地说清楚了，你就停下来。（提醒：把能够反映这是最“严厉的惩罚”的句子用浪线画下来。）
1、谁用一句话谈谈你对“最严厉的惩罚”的感受？
2、这些句子让你有了怎样的感受？
3、哪些词语让你对“最严厉的惩罚”的感受更加真切？
（有四个层次，特别要体会3、4两个层次。a“锁”；b“啄”；c“不是一次，而是天天啄”；d、“不是一年两年，而是许多年”。让学生加上自己的联想，具体说说这“最严厉的惩罚”。）
4、面对最严厉的惩罚，普罗米修斯是怎样的态度？找到课文中的句子读读；理解“屈服”、“决不屈服”、“尽管――就是”，“如此”。
师生轮读“最严厉的惩罚”和“宙斯的态度”。
想象一下普罗米修斯的表现吗？面对普罗米修斯的态度，你有什么想法？
三、普罗米修斯决不屈服的态度，我们还可以从课文的其他地方感受到？
1、课文第5段
2、课文第一节“冒着生命危险——”。
四、互文阅读
1、（补充情节资料1）假如你是一位演员，你会如何朗读普罗米修斯的话？用“决不——”来说说他的态度。
2、（补充情节资料2）假如你是一位导演，你会要求演员如何来朗读普罗米修斯的话？用“决不——”来说说他的态度。
3、读课文最后一段。假如你是一位编剧，你会让普罗米修斯怎样对大力神说？
小结：（看板书）普罗米修斯为了给人类带来火种，在宙斯最严厉的惩罚面前，决不屈服，当火神劝他归还火种的时候，他表示决不——，当他的好朋友河神要去向宙斯求情的时候，他还是——，即是宙斯的`心腹前来劝他的时候，他仍然是决不——。普罗米修斯就是这样一位真正的英雄，现在人们习惯叫他“取火英雄”。
1、学生练习
2、交流：都是讲取火的事；都是讲取火艰难的事；都是讲人们怀念取火英雄的事。
3、为什么人们都如此怀念取火的英雄，而且5000多年来，一直传颂？（宜联系课文1、2段，理解火给人类带来了幸福和光明，火让人类远离了悲惨和黑暗）。
4、小结：火给人类带来了光明和幸福，带来了希望和理想。现在，当我们读到普罗米修斯这个名字的时候，不仅仅觉得他是一位神，一位英雄，更觉得他是人类的理想和希望。当我们叫着普罗米修斯的名字的时候，我们就会想到人类充满了希望，充满了理想。
六、总结
普罗米修斯是大家都应该记住的故事。当然，我们今天学习普罗米修斯也是为了打开一扇门，打开一扇通往古希腊神话世界的门，课文后面的资料袋给我们列举了几个故事，大家都去读一读。
四年级普罗米修斯教案设计篇五
1、理解“饶恕”、“惩罚”、“肝脏”、“驱寒取暖”、“气急败坏”、“挽弓搭箭”等新词，积累“决不会、更不会”、“尽管、就是“等句式。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住人物关系概括文章的主要内容。
3、借助具体的语言材料，了解普罗米修斯取火的英雄壮举，学习普罗米修斯坚强不屈、无私奉献的伟大精神。
1、在反复阅读、朗读中，体会理解英雄行为、感悟英雄本质。
2、训练学生的语言文字能力，培养想象能力。
多媒体课件
一、朗读诗歌，激发兴趣。
1、出示诗歌的片段，请同学们大声朗读。
2、诗中的巨人是谁？叫出他的名字。普罗米修斯是古希腊神话故事中的一神，我们将随着课文去认识，了解这位巨人。
二、展示收获，整体感知。
1、认读理解第一组词语
出示：饶恕惩罚肝脏驱寒取暖气急败坏挽弓搭箭
2、认读第二组词语
出示：普罗米修斯阿波罗宙斯赫拉克勒斯
从这一组词语中，你发现了什么？
这些神与普罗米修斯之间发生了怎样的故事？
三、品析语言，赞颂英雄。
1、没火的悲惨
出示：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
谁来读，把一个个句子读成一幅幅画面。
你读出了怎样的画面？
天天让你吃生的，你会怎样？读出你的难受，天天让你吃生的，你会？读。
闭上眼睛，太阳落下去了，没有星光也没有月光，你啥也看不见，这时从远处传来野兽的吼叫，你一定感到怎样？读出你的害怕。
创设情境：这一切都是因为人类没有（出示：火）你听，惊恐万状的孩子在呼喊——火，饥肠辘辘的老人在呼喊，瑟瑟发抖的青年在呼喊——火。
这是一幅怎样的情境？当普罗米修斯看到这一惨景后一定在想什么？
2、有火的幸福
在这句话中你看到了人们用火的几幅画面？哪几幅？
仅仅只有这三幅吗？从哪里知道的？
省略号意味着你还会看到更多的画面，把你看到的画面，用这样的.句式表达出来，出示句式训练。
3、痛苦的折磨
出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死的锁在高高的悬崖上，他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
此刻他一定想？一定想？但他不能呀？因为他被死死地所在那儿。
据神话资料记载，他这一锁就锁了三万年，所以，当烈日暴晒时，我看到这样一幅画面，女生读。当寒风刺骨时，我们还是看到这样的画面，男生读。
这样残酷的折磨普罗米修斯屈服了吗？你又认为他是一个怎杨的神？
出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
哪个字刺痛了你？（板书：啄）你看这只凶恶的鹫鹰张开血盆大口，用它尖利的的嘴啄掉了普罗米斯心脏。
用一个词形容他此刻的样子。
白天你看到了什么？晚上你看到了什么？白天你看到了？晚上你看到了？
这样日复一日，年复一年，他好受吗？那真是一种无法用语文形容的痛，那就用我们的朗读来表达吧。齐读。
4、态度坚决
出示：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
你从哪里读出了坚定？
你还从哪里读出了坚定？
33个字，两个小小的标点足以让人看到了普罗米修斯的坚定，所以，铁环锁着他，他坚定地回答，一组读，烈日暴晒着他，他坚定地回答，二组读，寒风侵袭着他，他坚定地回答，三组读，鹫鹰啄食着他，他依然坚定地回答，四组读，一百年，一千年，一万年，他的回答不但没有消失，反而更加响亮，全班读。
四、训练写话，概括提升。
1、你一定有许多话想对普罗米修斯说，可以写几句话或者一首小诗赞赞他。
2、配乐读诗人的诗。
3、教师小结。
四年级普罗米修斯教案设计篇六
1．正确、流利、有感情地朗读课文，概括文章主要内容。
2．通过斟词酌句、感情朗读、想象写话等方法，体会普罗米修斯为造福人类而不惜牺牲自己一切的精神。
1、正确、流利、有感情地朗读课文，概括文章主要内容。
2、感悟普罗米修斯为造福人类而不屈不挠、无私无畏、不惜牺牲一切的精神。
感悟普罗米修斯为造福人类而不屈不挠、无私无畏、不惜牺牲一切的精神。
理解普罗米修斯坚强不屈的力量源泉，懂得为人类造福是正义的。
（课前：师板书课题）
师：同学们，谁来读一读这些词语？
（指名读，全班齐读）
师：谁知道这些词语、是哪篇课文里面、人物的名字？
师：请同学们把课题读一次，再读一次。
同学们，这是我们今节课的学习目标，谁来读一读。
四年级普罗米修斯教案设计篇七
各位领导，各位专家，大家好！我是来自厂溪乡中心校的李周，现年38岁，小学一级教师。今天我说课的课题是《普罗米修斯》。我将从以下几方面进行说课：
一、说教材
（一）教材分析
《普罗米修斯》是小语第八册第八单元的一篇精读课文。本组课文都是古今中外的经典故事，体裁多样，风格迥异，却都饱含着丰厚的人文色彩。这篇课文记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。文章在叙述中留有多处空白，为培养学生的想象力和创造力提供资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。
（二）教学目标
根据本课特点设计三维目标如下：
1．学会本课生字，理解“气急败坏”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。
2．抓住重点词句品读，揣摩人物内心；抓住教材留白展开想象，理解课文内容。
3、通过对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯的英雄壮举，学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。
教学重、难点：
1、学习概括课文主要内容的方法。
2、潜心研读，品词析句，揣摩人物内心，感悟普罗米修斯的勇敢和献身精神。
二、学情分析
在以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。为此，在教学中，我将充分利用这些经验，引导学生深入课文，感悟探究。
三、说教法、学法
一节语文课，我觉得应该让学生有所得，能够为他们以后的人生服务。那么在这篇神话故事中，应该让学生学到什么呢？语言的积累？谴词造句的方法？我觉得除此以外还应该让学生通过对文本的品读、感悟，在普罗米修斯身上学到为别人着想，以及面对困难有着坚强的意志。因为这是我们现在的学生真正所缺的，也是为什么我们要构建生命化课堂。这也是他们在以后的人生中所需要的。基于以上的思考，我积极树立“以学生为主体”的教学思想，构建生命化课堂。我拟用的教学方法是：采用“自读感悟—讨论交流—融情想象—回环朗读”的方法指导学生读文，让学生在想象补白中走进文本，在感悟体验中读出对文本的感受。
学法指导：主要采用勾画批注、想象补白、读中思悟等方式，让学生在入情入境地读中培养语感，受到人文教育。
四、说教学过程
本课计划两课时完成，第一课时，解决生字新词，读通读顺课文，理清文章叙述条理，学习概括课文主要内容；第二课时，抓住重点语句揣摩人物内心，感悟普罗米修斯的勇敢和献身精神，并能有感情地朗读课文。针对第二课时，我设计了下面各个环节开展教学。
（二）初读课文，回顾课文主要内容
（三）读、思、讲、悟，想象补白；语言情感和谐共生。
本环节教学，我将引导学生从人物的语言、行为、内心活动来感悟人物形象，
1、学习1---2自然段，初步感悟“英雄”形象，通过文本语言的转换，发展学生语言表达能力。
首先，阅读课文，描述人类没有火的悲惨情景。（分别出示练习）：没有火，人类只能。没有火，人类只能（）。没有火，人类只能（）。正因为普罗米修斯看到人类在无边的黑暗中煎熬，所以他决定：生齐读（冒着生命危险去盗取火种。）让学生想象说话，人类获得火种以后的情景：普罗米修斯冒着生命危险，使人类（吃到香气扑鼻、鲜美异常的食物）；普罗米修斯冒着生命危险，使人类（不会丧命在猛兽的利齿下）；普罗米修斯冒着生命危险，使人类（可以驱寒取暖）；普罗米修斯冒着生命危险，使人类（开创自己的'文明史）……接下来，对比朗读重点句子。通过朗读，你感受到了什么?对比想象有火时的“幸福”，再回环读主人公的话语：“为人类造福，有什么错？”
（这一环节中，对比阅读“无火”“有火”语句及回环读，在学生心中进一步丰满了人物的英雄形象；通过对比想象、补充练习，“普罗米修斯会想些什么？”揣摩人物内心，既开展了语言训练，又培养了学生的想象与表达能力。同时略谈宙斯，既“联系上下文理解词语”，又对主人公形象理解起侧面烘托作用。）
（四）品读惩罚的“严厉”，感悟“痛苦”与“不屈”
1、让生找出6—8自然段后自由读一读，然后小组交流：普罗米修斯承受了哪些痛苦？
2、汇报交流，教师在以下几个地方做重点指导：
（一）惩罚一：锁
出示第7自然段：
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
在学生自由交流的基础上，教师设计一下三处想象说话练习：从“死死地锁”你仿佛看见——从“高高的悬崖”你仿佛看见——从“风吹雨淋”。你仿佛看见——。接下来用既不能……也不能……说话。
反复朗读，出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。（有感情朗读）
（抓住文本中的重点词语，让学生浮现出一幅幅画面展开想象，补白文本，是阅读教学的有效策略，能读出画面是学生和文本之间有效对话的结果。用“既……也……”这组关联词语说话，一方面掌握了语文知识要点，另一方面加深了对课文的理解。）
（二）惩罚二：啄
看到普罗米修斯还不屈服，狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰——
出示第8自然段：
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
学生充分谈理解后，教师可引导：也许每次要啄食普罗米修斯的时候，鹫鹰都会恶狠狠地问他一些话……请拿起笔来写一写他们之间的对话。
鹫鹰：
普罗米修斯：
鹫鹰：
普罗米修斯：
学生汇报交流后，教师通过以下的引读，指导学生读好人物的语言
当学生理解到普罗米修斯遭受种种痛苦之后最后点明其目的就是为人类造福，通过教师的激情引导，通过几次回读来体会、感悟，这也是一种比较有效的阅读策略。同时，利用对文本展开的有效的小练笔，引导阅读到习作的有效转换。
读后请同学们谈谈，你想对普罗米修斯说什么？（加深学生对文本人物的认识。）
6、正是这样的精神深深感动每个人，甚至神。引读第9自然段。
（五）吟诗句，深化“精神火种”。
教师讲述：普罗米修斯给人类带来了火种，人类世代享受文明的曙光；除了火种，你认为他给我们还留下了什么？启发学生思考，叩问“精神火种”，然后师生合诵英国大诗人雪莱写的一首诗歌.
（此环节可以升华学生的认识，由特指的神上升到人类的精神追求层面，对学生进行生命化教育。）
（六）、作业
推荐阅读《古希腊神话》等书籍
五、说板书设计
此板书力求紧扣教材主题“精神火种”，在教学中由师生合作完成，体现学生学习的自主性，突出重点，使人一目了然。
四年级普罗米修斯教案设计篇八
创设情境，以“火”导入
1.导语：同学们，对于火，大家一定都不陌生，你能说出火的用处吗?(比如：火能烧熟食物，火能驱赶野兽，火能照亮夜空，火能带来温暖，火能烧开凉水，火能通报敌情，火能传递信息，火能炼造工具，火能帮助人们战斗……)
2.在发明电之前，人们的生活、社会的发展无一处能离开火。可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明，有了火的帮助，人类就开始有了技术发明，向进步和文明迈出了第一步。火，是光明的使者;火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊，有普罗米修斯背着天神宙斯，把火从天上偷走带给人间的神话故事，今天，我们就来读普罗米修斯的故事。(板书课题)
自读自悟，完成自学要求
1.把课文读正确，认读生字新词。
2.边读边思考：火是怎样来到人间的?火为人类带来了什么?为普罗米修斯带来了什么?
3.提出自己的疑问或感兴趣的问题，准备与大家交流讨论。
初步汇报交流
1.指名读课文，认读生字和生词。
2.交流思考的问题。交流时，先说一说，再读文中相应的句子和段落。试着讲讲课文的主要内容。
书写生字生词
第 二 课 时
交流疑问或感兴趣的问题，有感情地朗读课文
学生可能提出以下问题：
普罗米修斯为什么要冒着生命危险为人类盗火?
普罗米修斯为什么能忍受那样的折磨?
……
结合学生的交流，重点引导学生思考：
1.自从有了火，人类的生活发生了怎样的变化?把课文第二自然段的省略号加以补充。如：
自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽。
自从有了火，人类不吃生的东西，减少了疾病。
自从有了火，人类的夜晚就有了光明。
……
小结：对，在漫漫的长夜，火给人带来光明;在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代;有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊!
2.当普罗米修斯看到人间的变化时，他会怎样想呢?
指导朗读：为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!
3.从哪里看出普罗米修斯的不屈?
指名读六、七自然段，读出普罗米修斯的不屈不挠，英勇顽强。结合插图，朗诵六、七自然段。
引导评价，升华情感
1.导语：尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢!作为人类的一员，你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢?请写一写吧!
2.学生自主写。
3.交流朗读。
例文：普罗米修斯，你这个盗火的英雄，你是那样的勇敢，你是那样的不屈不挠，你是那样的英勇顽强，至高无上的众神之神宙斯也不能让你屈服!人类永远都不会忘记你，永远都会感激你!是你，让人类走出了愚昧，是你，让人类走向了文明。
鼓励拓展阅读
我们不能忘记，故事中除了英雄普罗米修斯，还有几个人物，他们是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通过故事，你一定对他们也有了个初步的评价。他们每个人也都有自己的故事，如果想进一步了解他们，可以读读其他的古希腊神话故事。