在日常的学习、工作、生活中,肯定对各类范文都很熟悉吧。相信许多人会觉得范文很难写?以下是小编为大家收集的优秀范文,欢迎大家分享阅读。
爬天都峰教学设计一等奖部编版篇一
一、情境激趣
1、同学们,课前老师布置了一个预习,让你们用不一样的途径搜集有关黄山的资料,你们拿出来给大家展示一下。
2、放课件:天都峰的介绍及人们爬天都峰的导游片。
3、这天我们学习一篇课文,讲的就是天都峰上的故事。
4、出示自读要求:
二、引导阅读
1、课文读完了,谁能说说文章中哪些资料给你留下了深刻印象?为什么?
2、再看看文章中的哪些地方你读不懂?
三、指导分析理解
1、怎样才能对同学们喜欢的天都峰这段有更深刻的认识呢?我教给大家一个新方法,就是一边读一边想,把你的感受再用画表现出来。
2、同学们,你认为谁画的好?为什么?
3、天都峰这么高,这么陡,你们能不能试着把它读出来呢?
4、指名读,读后引导学生评价。
6、再读课文。此刻你们能够选取自我喜欢的方式读这段,能够站起来读,也能够做动作读。
四、指导感情朗读
1、请几人一组先分好主角,进行分主角朗读。注意一边读一边想。
2、请同学们看清楚有谁在对话?他们说话时心里会想些什么?读出不一样人物的语气和情绪。
3、指名两组分主角进行朗读。
4、引导学生想象。问:“我”和老爷爷爬天都峰时能有什么不一样?
5、讨论:
(1)“汲取”是什么意思?“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量的?
(2)你从爸爸的话中读懂了什么道理?
6、评点:在人与人相处中,要互相学习,互相鼓励,共同进步,不管多大的困难也能克服。
五、制导联系实际
1、谁说一说自我生活中,从别人身上汲取力量,战胜困难的事例。
2、这天我们每位同学搜集了不少有关黄山的资料,课后我们合作出一期壁报怎样样?
第二课时
一、初读感知
1、学生纷纷展示搜集来的各种资料进性汇报。有几人到屏台上展示。
2、观赏、体会。
3、自由读课文,读准生字词、读通课文。
二、细读理解
1、几名学生汇报自我喜欢的资料并说明原因。
2、质疑。
三、精读感悟
1、开始一边读一边想,然后画天都峰。画后几人到屏台上展示、交流自我画这幅画的意图。
2、相互评议。
3、练习读。
4、两个人被指明读后,其他同学进行评价。
5、小组合作学习,讨论问题,然后进行汇报。
6、学生用自我喜欢的方式有感情地进行朗读。
四、赏读内化。
1、前后桌几人一组分主角,开始进行分主角朗读练习。
2、同学们相互讨论问题,然后进行交流,探讨每句话该用什么样的语气读,表达怎样的情绪。
3、两组分主角朗读,其余组听后评价。
4、学生想象老爷爷爬天都峰时的样貌,与小朋友山的样进行比较。
5、学生分组讨论,之后每组派代表汇报。
五、迁移运用
1、学生自由发言,说实例,谈体会。
2、好,同意。课后出壁报。
六、总结
爬天都峰教学设计一等奖部编版篇二
教学目标:
1、指导学生正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、 引导学生联系上下文和生活实际,理解“笔陡、奋力、终于、居然、汲取力量”等词语,体会词语的表达作用。
3、 指导学生认识生字,正确、规范、熟练地书写课后田字格中的生字。
4、 积累语言,背诵课文第2自然段。
教学方法:
问题引导,阅读课文。 教学过程:
一、 板书课题,
1、 指导书写“爬”字,并正确认读“都”字。
2、 齐读课题,有何疑问?板书学生的问题,带着问题自读课文。问题:
(1) 天都峰在什么地方?什么样子?
(2) 和谁爬天都峰?什么时候爬天都峰?
(3) 爬上去了吗?怎样爬的?
(4) 爬天都峰时遇到了什么事?
二、带着问题,阅读课文: 要求:
1、 读准生字字音,勾画词语(好词、生词)和句子。
2、 思考提出的问题,在文中勾画下来。
3、 学习小组交流。
此过程学生至少要自读课文3-4遍。
三、讨论学生提出问题,阅读课文。
(一)指名读第1自然段:知道何时、何人、何事。
(二)阅读课文第2自然段:
2.理解词语:笔陡 似乎 挂下来 发颤
3、指导学生读出天都峰的高与陡。
(三)分角色朗读3-5自然段。读出说话人的语气,符合人物年龄身份。
(四)阅读课文第6自然段:
1、理解“奋力”一词
2.教师有感情朗读,学生动作演示,指导学生有感情的想象画面朗读课文。
(五)阅读课文第7自然段:理解“终于”一词:从中你体会到了什么?读出自己的体会。
(六)阅读课文8-10自然段:
2.理解词语:居然鼓舞汲取力量
3.指导学生有感情朗读课文。
四、认读生字,指导书写;写字课本书写,在田字格中书写。
五、摘抄课文第2自然段,诵读积累。
六、作业:本课配套练习册。
爬天都峰教学设计一等奖部编版篇三
1.知识与技能:认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。
3.情感,态度与价值观:正确、流利、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同人物的语气和心情,懂得善于从别人身上汲取力量,培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
理解“我”爬天都峰的过程
读懂课文最后一段中爸爸说的话
情境导入法、实物演示法、启发谈话,小组合作学习法。
2课时。
第一课时
3.这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了?他们又是怎样爬上去的呢?板书:爬
1.带着问题听教师范读课文,了解课文大意。
2.选择自己喜欢的方式朗读课文,如:自由朗读、圈点生字,同桌互听互读等。要求把字音读正确,把课文读通顺。
3.自学生字,读准字音,想办法记住字形。4.检查生字词自学情况。
a.小组内拿出生字、词语卡片,互相认读、正音。
b.全班开火车赛读,比一比哪一组读得既响亮又准确。
c.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
1.指名逐段通读课文,联系上下文疏理字词含义。
石级:石头台阶。仰望:抬头望。攀着:(抓着铁链)向上爬。
心颤:心在颤抖,说明心里很害怕。鲫鱼背:结合看图理解,天都峰最险处。它是一道长十几米,宽不过1米的狭长光滑的石脊,石脊两旁是万丈深渊。
2.按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分,再用自己的话说说每一部分的主要内容,疏通课文大意。
1.教师范写“辫”字,提示书写时左中右三部分要写得紧凑,学生描一遍、临一遍。
2.指导学生观察、书写其余生字。
1.正确、较流利地朗读课文。
2.抄写本课的生字和词语。
3.把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来,读一读、背一背。
第二课时
1.作者写爬天都峰,为什么要用“爬”而不用“登”字?
讨论后使学生明白:因为天都峰高而陡,用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
2.(出示天都峰的多媒体画面)读第二自然段,边读边想象,把文中的话变成自己脑中的“画”。
学生练读后指名交流、教师评议,引导学生感受天都峰的.险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
1.在爬山之前,望着又高又陡的天都峰,“我”心里是怎么想的?默读课文,圈点勾画,想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。
指名交流,出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等,读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
2.结果“我”爬上峰顶了吗?自由读课文的第8至10自然段,出示“我”说的话,指名朗读。
3.“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢?自由读课文第3到7自然段,想想我的心理发生了怎样的变化。
a.出示第4段重点句,引导学生深入讨论交流,从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
b.体会“我”的心理,指导朗读
3、4自然段。
4.“我”是怎么爬的?自由读
6、7自然段,画出描写爬山动作的词语。
a.学生读书圈划。
b.学生交流。引导学生联系上下文,体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。
从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。
c.引读第7段,从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。
d.体会爬山的艰难、上山后的喜悦,指导朗读
6、7两段。
1.老爷爷为什么也能爬上峰顶呢?带着这些问题一边读,一边想。
2.小组讨论、交流,让学生明白他俩始终相互鼓励,老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。
2.你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?鼓励学生大胆发表自己的看法。
教师评点:在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,共同进步,不管多大的困难也能克服。
五、课外延伸,培养能力:这几天,你是不是把自己课余生活记录下来了呢?请你把一周学做的事情记录下来,别忘了写上自己的收获、感受。
板书设计:
奋力
一会儿…….一会儿勇气
3、爬天都峰手脚并用从别人身上吸取力量
(高陡)爬呀爬
终于爬上顶峰
教学反思:
爬天都峰教学设计一等奖部编版篇四
1、正确、流利、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同人物的语气和心情。
2、了解课文的主要内容,培养学生边读边想,联系上下文理解重点句的意思,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难的过程。
3、懂得善于从别人身上汲取力量,培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
二、教学重点:理解课文内容,懂得要善于从别人身上汲取力量,战胜困难。
教学难点:培养学生边读边想,理解重点句的意思。
三、教学对象分析:学生年幼,好动。课堂上应注意诱导和引导。
四、教学策略及教法设计:情境教学和媒体资源播放
五、教具准备
教学媒体:多媒体、风光片、幻灯片。
六、教学流程
一)资料交流,导入新课
(检查课前搜集有关关于本课的资料,培养学生搜集、处理信息的能力。)
1、讨论、交流、汇报有关黄山(或天都峰)的资料。
2、板书课题。(天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚,猿猴愁攀登”之说,课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了,他们是怎样爬上天都峰的?学了课文就知道了,今天我们学习爬天都峰这一课。
二)自学课文,合作学习生字
1、学生自由读课文,注意读准生字字音,整体感知课文内容。
2、组内同学合作,检查生字读音,相机指导个别生字的书写。
3、指名分节接读课文,检查学生读课文情况。
4、了解学生感知课文内容的情况,质疑问难。
(1)读了课文后,你印象最深的是什么?
(2)你有什么不明白的地方?
三、精读自悟,边读边想
(一 )学习课文一、二自然段。
1、自由读课文,让学生说说知道了什么。
2、再读第二自然段,注意文中“?”、“!”。
3、提名读,齐读。
4、这一段告诉我们什么?你是怎么体会出来的?(天都峰的高和陡。)
(1)划出文中相关的句子
(2)根据课文内容让学生画画天都峰(课件显示天都峰的高和陡。)
6、根据自己的感受,感情朗读第二段。
7、小结:望着高耸入云的天都峰,看着登山的石级是那么笔陡,小妹妹惊叹之后,已经感觉到登山的艰难,需要有勇气才能登上去。(天都峰的高与险,让孩子们在充分的读中体会:互相欣赏读,教师范读,指名读等等。读中感悟。)
四、布置作业
1、抄写生字。
2、朗读课文。
板书:
爬天都峰
在云彩上面
天都峰 爬得上去吗
挂下来
发颤
爬天都峰教学设计一等奖部编版篇五
本课教学设想采用“读悟法”,从而变讲为导、化繁为简、自主质疑、以读带研、读中悟情,真正确立学生的主体地位,实现主体的独立性、主动性和创造性教育,提高教学效率,促进学生情感的自我发展。
一、揭示课题,整体感知
1、揭题:“天都峰”是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一,黄山那可是我国的名山,同学们去过吗?想亲眼看看吗?(用课件播放黄山天都峰的录像)
(在熟读课文的基础上整体感知全文内容,在此基础上再细读、深思、深入理解。)
二、自主质疑,读中悟情
(一)提出问题,明确方向。
1、让学生自由读课文,一边读,一边想,对于这篇课文,你还有哪些不明的,请提出来。对于学生提出不懂的问题,教师进行归纳,有些学生之间帮助理解,有些师生共同归纳。
2、梳理所提的问题,提炼出以下四个主要的问题:
(1)从哪些词句可以看出天都峰的高和陡?你是怎么理解的?
(2)为什么不再犹豫了?
(4)爬上天都峰后我和老爷爷为什么要互相致谢?爸爸又说了些什么?你是怎样理解的?
(这一过程,在开放的气氛中自由质疑,教师敏捷地对来自学生的各种问题进行梳理和提炼,抓住关键问题再回到学生中去,让他们通过读、思、悟,大胆释疑。这样不仅能提高学生对语言文字的感悟能力,更能激发学生主动学习、主动探究的积极性,体现了以人为本的思想,决定了教学开放化的程度,为学生在课程中的自我发展奠定了基础。)
(二)读悟第一、二自然段。
1、演示课件,看图读说,扣词理解,解决第一个问题,“说说你眼中的天都峰是怎样的`?”引导学生从“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”、“发颤”等词体现天都峰的高和陡,感受爬天都峰的艰难。
(此文的语言准确传神,富于变化,饱含深情,通过引导学生有选择地对关键词、关键字、关键段加以品味辨析,使学生在获得语感的同时领会作品的内涵。只有注重语言因素教学的语文课才是名副其实的语文课,学习语言素养的形成,也正是通过具体的语言环境而日积月累的。)
2、指导朗读。天都峰高而陡。这样的山给人的感受是登山难,指导学生带着感情读一、二自然段。
(本段采用课件,以直观地展现天都峰的高而陡,并结合课文中的词语,让学生体会到登天都峰的艰险,为学习“我和老爷爷相互鼓舞吸取力量,好不容易登上天都峰作铺垫。)
(三)读悟第三至第五自然段。
1、围绕“面对又高又陡的天都峰,我为什么不再犹豫”这个问题读这几个自然段,先让学生自由读,画出能解决问题的句子,(“小朋友,你俩也来爬天都峰?”“我回头一看,是一位白发苍苍的老爷爷,年纪比我爷爷还大哩!”“老爷爷,您也来爬天都峰?”“对,咱们一起爬吧!”)然后分小组讨论,想想“当时他们各自是怎么想的?”最后进行汇报交流。
(以四人为一组展开讨论,学生自由发表自己的看法,在不断的“议论”中,产生思维碰撞,闪现思想火花,交流各自看法。这一方式体现了人本主义的教学思想,促进了学生自主学习,自主探索的积极性。)
2、指导朗读。指导学生边读边思,采用个别读、男女生比赛读、示范读等形式,细细体味,理解他们从别人身上吸取力量,因此不再犹豫。
(通过多方式,多角度的读,理解课文内容,领悟为什么不再犹豫。
这一设计让学生展开想象,发展思维,锻炼口语表达能力,培养创新意识。)
(四)读悟六、七自然段。
1、让学生一边读、一边想:他们是怎样爬上天都峰的?你觉得爬天都峰怎么样?你从哪些词语体会到的?学生分小组讨论学习,教师巡视,对难点部分做主要指导。
(1)“奋力”表明攀登陡峭的石级需要花很大的力气。
(2)“终于”能准确地表现“我、老爷爷、爸爸”爬天都峰的艰难和大家登上峰顶的喜悦之情,如果没有这个词,就不能很好地说明登上峰顶的艰难。
2、教师小结:“终于”是“奋力”的结果,这两个词使我们感受到“要攀登高峰,必须奋力向上,勇于攀登,才能达到目的。
(这一环节,学生在边读、边想、边议论中去内心感悟,学会读书,陶冶情感。教师只在阅读方法上加以点拨,充分地给学生以自由阅读和思考的时间,以读带研,扩大思维容量,有利于培养学生的独立探索能力。)
3、指导朗读。注意“奋力”“一会儿……一会儿”“像小猴子一样”“终于”等词的语气。
(五)读悟八、九自然段。
1、课件出示“我”和老爷爷互相致谢的句子。
(1)老爷爷拉拉我的小辫子,笑呵呵地说:“谢谢你啦,小朋友。要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!”
(赏识“居然”这个词,居然就是竟然,表示出乎意料。课文中老爷爷在登上天都峰顶以后说:“要不是你的勇气鼓舞,我还下了不决心哩!现在居然爬上来了!”意思就是天都峰这么高这么陡,我的岁数这么大,还能爬上来——真没想到哇!)
(2)“不,老爷爷,我是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!我应该谢谢您!”
2、让学生多读,联系上文思考:他们为什么互相致谢呢?当时他们的心情怎样呢?(激动)
3、指导朗读,引导学生体会“我”和老爷爷激动的心情。可指点或启发学生注意老爷爷说话时的表情和动作,突出话语中的“勇气”“居然”等重点词来朗读,读出兴奋的心情。
三、整体回归,认知升华
1、全班齐读课文最后一个自然段,“你们这一老一少真有意思,都会从别人身上吸取力量!”从课文中找出描写他们从对方身上吸取力量的句子,读一读,想一想他们是怎样从别人身上吸取力量的。
(小妹妹爬山的勇气使老爷爷增添了勇气,老爷爷爬山的勇气又使小妹妹增强了爬山的信心。)
2、这一老一小,虽然互不相识,却能互相鼓励,你在平时有这样的体会吗?
(爸爸的话是全文的点睛之笔,应引导学生联系全文深入理解。从学文的角度看是回归到整体,从受教育受感染的角度看是从文中得到启示:要从别人身上吸取力量,干什么事只要不怕困难,勇于攀登,一定能成功。[不强求一致])
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