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历史论文写人物篇一
初中历史活动课就是在初中历史教学的过程中，建立一种以学生为主体的开放式教学模式。在教学中，注重引导学生进行自主操作，并不断激发学生的创作性，挖掘学生的无限潜能。初中历史活动课的主要目的在于“以活动促发展”，就是通过活动，不断提升学生的知识掌握能力，促进学生的全面发展。
一、目前我国初中历史活动课实施中存在的问题分析
目前我国很多初中学校在历史教学的过程中，应用了初中历史活动课的教学模式，但是由于没有对初中历史活动课教学模式的深入认识，导致教学过程中，存在很多问题，无法有效的展现历史活动课教学的意义。
（一）历史活动课教学的重视程度较低
目前我国多数学校领导和教师缺乏对历史活动课教学模式的认识，重视程度较低，导致历史活动课虽然在教学的过程中开展，但是效果不明显，没有发挥真正的价值和意义[1]。在历史活动课教学的过程中，内容重复度较高，对活动内容的设计和规划性差，使学生无法体会到历史活动课教学的乐趣，失去了历史活动课开展的作用。
（二）历史活动课教学的方式完善性差
目前我国初中历史活动课教学中，教师缺乏对教学活动内容和科学、合理设计，一些教学活动仅仅是通过学生自行讨论的方式，或者随意留作业的形式，让学生进行活动。没有将历史教材内容和活动完美的融合[2]。在教学的过程中，教师要注重结合教材大纲进行科学活动设计，使学生能够在充分领悟知识理论体系的同时，感受到快乐学习的乐趣。
二、初中历史活动课实施策略分析
初中历史活动课教学模式在初中历史课堂中的应用，有效地带动了学生对历史学习的积极性，提升了初中历史教学的效率和质量，以历史学科为主体，以各类其他学科为辅助，使学生在轻松、快乐的氛围中，不断提升自我水平。
（一）设计科学而有效的活动主题
在进行历史活动课程之前，教师必须要确定历史活动课的主题。教师可以通过结合教材的大纲要求和学生的实际性格特点、学习能力等因素，进行主题的确定。这个活动必须能够充分激发学生对活动参与的积极性，并且使学生在快乐、轻松的活动氛围中，更好的理解历史教材内容，提升学生的历史掌握水平[3]。例如在指导学生对《两极格局的形成和崩溃》这篇内容的学习中，教师首先要确定这篇内容进行历史活动教学的主题。这篇课本的学习目的主要在意使学生深入了解二战后美国处于世界霸权地位的原因和表现，以及“^v^主义”的内容和实质。所以在活动的设计中，必须要注重围绕这一主题。
（二）利用多媒体进行辅教学
多媒体技术在历史活动课教学模式中的应用，能够有效地提升学生的参与热情和参与力度。教师将枯燥而乏味的历史内容通过视频或者图片的方式展现出来，使学生在直观理解历史内容的同时，加深对历史内容的掌握和记忆，充分感受当时的历史氛围和人物情感。多媒体辅助教学在初中历史教学中的应用，能够有效提升历史教学的效率和质量，增加历史教学的意义。例如在指导学生对《第二次^v^战争》这篇内容的学习中，教师可以通过在课前查找一些清末时期的视频画面以及八国联军侵华的历史题材纪录片，使学生更加直观的认识当前的场景，加深对书本中内容的理解。插入一些圆明园的图片，使学生能够认识到“富国强兵”的重要性，达到历史教学的目的。
（三）结合实际生活进行历史教学
历史教学必须要联系实际，结合生活，学习历史是为了深入掌握过去发展历程，更好地进行现代生活。历史不是单独存在的，历史的发展伴随着时代的变迁，与人们的生活密不可分，所以，在历史活动课程教学模式开展的过程中，必须要加强对实际生活内容或者小故事的讲解，引发学生进行积极的讨论和研究，充分展现学生的个性化心理特点和历史学习的潜能。例如在指导学生对《保卫太平天国的斗争》这篇内容的学习过程中，教师在为学生讲解当时历史故事和情节的基础上，可以组织四个到六个学生形成一个讨论小组，通过提问“太平天国运动失败的主要原因是什么？”“太平天国运动对于中国历史和世界历史产生了什么影响？”等问题，引发学生进行小组间的活动讨论，并展现学生对历史的独特见解。
三、结束语
初中历史活动课教学模式在初中历史课堂中的应用，能够有效地挖掘学生的个性化潜能，使学生在轻松的活动氛围中，更加直观和深入地掌握历史知识，是学生在教学中主体地位的真切展现。学校相关领导和历史教师要加强对历史活动课的认识和重视，科学地制订活动目标，设计合理的活动流程，帮助学生更好的理解中华上下五千年的历史文明，促进学生的全面发展和我国历史文化的不断传承。
【参考文献】
历史论文写人物篇二
素质教育提倡学生的综合素质培养，强调在教学中教师作主导，学生才是教学活动的主体，这即是“主体性教育”——当代教育的核心理念。然而，走进今天的历史课堂，一言堂、换汤不换药的填鸭式教学依然大行其是，学生的主体性难以体现。素质教育的推行为什么这么难？是学生的问题还是老师的问题？如何培养学生在课堂中的主体性意识？笔者从教多年，下面就这些问题作一探析，权作抛砖引玉。
一、主体性教育推行难在哪？
1.固守传统教法，难以在素质教育中获得突破。近年来历史教材多变，但是变的只是知识体系，历史知识没变。很多教师从教多年，已形成了自己的教学风格，不愿作改变；一些青年教师虽有尝试，但也多是增添一些多媒体内容，增加了观赏性，增强了课堂趣味，并未真正突出学生的主体性地位，也难以形成自己的教学风格。况且，多数的中国高中生，课堂发言多不大胆、不积极，这也使很多老师不愿作这样的坚持，最终回到传统教学的老路上去。
2.应试教育影响着教学方法的选择。高考一考定终身，这种局面目前仍未改变，处于这种大环境下的历史教育，以考试为导向的课堂教育特征很明显。教师在学校的地位、工作业绩以学生的成绩为主要考核指标，这很难调动教师探索教学方法的动力，因为传统的教学方法更容易让学生掌握知识点、考出好成绩。
3.历史课的地位影响着教学方法的尝试。高中教育是为大学输送人才，为了升学率，各地普遍存在着重理轻文的现象。文理分科太早，而且分科后，理科班历史只开一节，有的甚至不开，到了学业水平测试前突击加课。历史处于这样的地位，很难让教师有动力去做教学方法的尝试。
因此，受制于上述主客观因素，高中历史课堂上的主体性教育拓展尤为困难，怎么办呢？
二、学生的主体性如何突出？
培养学生在历史学习中发挥主观能动性，树立主体性意识，需要营造一个合理的教育教学环境。笔者认为，要从以下几个方面做起：
1.从自身做起，改善教育教学环境。如何去除教育的功利化，是整个社会的问题。作为一线教师，作为教育精神的实践者，我们应该怎么办？身为一线教师，我深有体会，没有饿着的教师，也没有代课发财的教师，只要我们投入精力去作探索，一定会获得更好的教学效果，从而成为有特色的教师。另外，也要注意对高中生历史学习的引导与鼓励，要让学生明确学习历史的目的，不仅是为了应对考试、学习历史，更重要的是丰富自己的知识，形成自己更加广阔的世界观、人生观意识。
2．围绕学生追求多样化的历史教育。所谓历史教育，不仅是教师的教，更重要的还在于教师和学生之间积极配合，完成既定的教学任务。作为教师，应追求多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣，比如适当的表扬，激发学生学习的动机。好胜心是每个青少年学生普遍的心理特征，很多学生就是因为老师的一句表扬或认可而开始改变自己努力学习的。再如讨论式教学法在教学中的应用，作为一种并不太新的教学方法，讨论教学适应了现代社会对学生各方面能力的发展需要，也使老师把课堂真正还给了学生，让学生在自我学习中发展个性、提升能力。诸如此类，只要我们用心教学，是能够达到我们的教学效果的。
总之，在素质教育指导下，教师要具有一颗去除功利的心，更要具有一定的课程资源整合能力，根据教学内容和学生的思维方式，灵活选择教法，突出教学中学生的主体性地位，有效提高历史教学。
历史论文写人物篇三
在新课程的背景下，高中历史课程依据“贯通古今、中外关联”的原则，以专题的形式出现，不强求史实史料面面俱到。这种教学设计，有助于学生养成探究式学习方式，同时也能够系统地掌握某一专题的历史知识，但这需要学生在初中时要有足够的知识积累。如何做好新课程体系下的初、高中历史教学衔接，无论对于学生还是教师都意义重大。
一、课程背景下的师生状况分析
1.学生历史学习状况分析
初中时历史学科被视为“冷门”“副科”，学生习惯于机械背诵，缺乏积极的思维习惯。随着中考的结束，学生已基本遗忘课文的主干知识，基础性知识普遍较为薄弱，这对于高中教学来说是个挑战。
2.高中历史教师教学状况分析
二、初、高中衔接的历史教学策略探究
1.激发学生的兴趣，缩短适应期
“兴趣是最好的老师。”教师可以从学生的好奇心出发，通过各种手段激发学生的学习欲望。第一，通过制造悬念激发学生的兴趣。设置悬疑，集中学生的有效注意。第二，通过教学内容贴近学生生活，激发学生的兴趣。第三，发现学生的闪光点。记得有位教育者说过这样一句话：“认识你的学生，发现并指出他的优点，这是激励的基点。肯定他的成就，赏识或暗示他的方向，你将托起明天的太阳。”
2.整合教材，帮助学生构建历史知识体系
新课程标准下的教材观认为，教材是教师教学和学生学习的一种课程资源，广大教师可以在课改理念和课程标准的指导下，用好教材，用活教材。作为高一历史教师，在传授历史知识时，应注意帮助学生形成历史知识体系，将政治文明、经济文明和文化科技内容融会贯通，将中外历史在宏观的空间中相接连。
3.渗透历史思维能力培养，使学生尽快入门
新课改下的历史思维能力包括：阅读和提取历史信息的能力；分析、综合、比较、归纳、概括历史事实的能力；运用已知信息解决新问题的能力。教师在历史教学中，创设讨论的情境，鼓励学生争论，教师及时点拨，问题在讨论中解决，学生能力也得到提高。还可以充分利用历史材料，培养学生的分析问题和解决问题的能力。另外，增加一些趣味性材料，也应注意总结历史规律，培养思维的灵活性和变通性，真正实现“教是为了不教”这一目的，使学生真正学会学习。
4.改革师生互动方式，营造和谐融洽的教学氛围
在教学活动中，教师要改变以往学生被动的现象，要注重建立和谐融洽的师生、生生互动关系，创设一个有助于充分发挥学生潜能的氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点要予以肯定和鼓励，以促进学生自主学习、独立思考，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的过程。
5.转变学生学习方式
新课程改革要求积极倡导参与式、探究性学习，培养学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，分析问题、解决问题的能力。教学活动中，教师不光立足于“教”，而更重要的是指导学生“学”，要采取多种教学手段：讨论、辩论、撰写历史小论文、编演历史剧、制作历史题材的音像作品或课件等。此外，教师也要保证为学生搭建展示探究成果的平台，使学生通过展示成果享受成功的喜悦和体会自身成长发展带来的转变。
6.灵活运用课程资源和多样化、现代化的教育技术
在高一历史教学中，学生获取信息的途径和时间十分有限。在教学活动中，教师要合理安排教学，讲求课堂效益，灵活运用课程资源，通过图文信息加强对某一阶段历史史实、历史人物、历史事件的直观解读，以弥补学生只从教材获取信息的不足，较好地实现课程目标要求。
总之，初中教育与高中教育同属于基础教育，两者是相互衔接的。高中历史课程的设置建立在初中课程基础之上，二者是一个有机的历史教学共同体。探究初、高中历史教学的衔接问题是很有必要，对于高中历史教学来说是也是具有深远意义的。
历史论文写人物篇四
时间，地点，时间，过程，领导人，结果和影响，评价——这就是历史。我不知道历史在发生的时候是偶然的还是被人安排好的，但是我知道我们学习它的时候，是被安排好的。就连评价都是安静的躺在那里，等你去背它。
我上初中的时候我们的历史是开卷考试。我基本每次都做不完，时间过去一大半的时候我在奋力翻书找选择题的答案。可恨的是，我干干净净的书上居然总是找不到答案。
和老爸看电视的时候，看到电视上说一些历史人物的时候，我总是问老爸，这是谁呀。老爸每次都说一句话：“你历史怎么学的？”
是啊，我也很郁闷呢！我历史怎么学的？
前两天班里举行了一次辩论会，辩题是“李鸿章到底是著名的外交家还是晚清的^v^贼”。这个题目是我们班自己选的，当时还有关于慈禧太后和曾国藩的.，可是慈禧太后被否决了，曾国藩又不感兴趣。
其实我当时已经很喜欢学历史了，这要归功于我们的历史老师。虽然高中也是先学鸦*战争的，但是不知道为什么历史在那位历史老师的讲述中，就活起来了，虽然我还是记不住那些基本的东西，可是我开始对历史感兴趣了。我想历史中形形色色的人物把当时的社会描画的生灵活现，这不仅仅现象的反映，也是在发展着中国的文化。
可是我没有参加辩论，因为，在我心中，李鸿章不是作为个人被载入史册的，而是但是整个的社会。并且无论在你眼中李鸿章不论是^v^贼还是外交家，那些都已是百年前的事。我们不应该再追究谁对谁错，历史不会因为大多数人怎么想就被改写，就能重来。李鸿章不论做过什么，放在那个时代里都是可以理解的，我们要做的是了解，感知和通过对他的学习来完善自己。
历史不仅仅是李鸿章。
我想说的是，历史在演变的过程中，是按照人类、社会、自然的发展规律成形的。我们应该在历史的学习过程中不断完善自己。
在每个人的心中，对每一段历史的认识是不同的，不要把自己的当作唯一正确的，然后和意见不同的人争的面红耳赤，也不要拘泥于课本对历史的评价，要知道课本的人也夹杂了他们对历史的认识。
历史论文写人物篇五
论文摘要：造纸术是我国古代的四大发明之一，是人类文明史上的一项杰出的成就，现已收为重庆非物质文化保护名录。彭水的竹板桥造纸术通过代代相传而延续至今，它是蔡伦古法造纸的再现，但这份遗产眼看就将要失传。本文通过对该技术的实地调查和相关资料的收集，探究了该技术的文化价值和现实意义，分析了技术失传的原因，并对此提出了保护与开发的措施。
关键词：彭水；蔡伦造纸术；保护
彭水是一个位于重庆东南部的小县城，而在彭水的深山里的一个叫竹板桥的村落，还保留着一项最原始的民间工艺——蔡伦造纸术。
由于现代的文化正不断地对古代文化进行猛烈的冲击，使得不少的文化遗产面临着灭绝的危险，彭水的蔡伦造纸术也不例外。所以，我们要加紧其保护的步伐，在结合当地的民族文化的基础上，以找到一个同时具有保护和开发的方法。
一、蔡伦造纸术的历史渊源
据竹板桥的造纸术传承人刘开胜介绍：早在清朝康熙年间，为了避难，他的先祖刘国伦从江西举家从江西西迁，在途经彭水县朗溪乡的竹板桥时，因看到这个大峡谷有山有水，山高竹茂，谷间河水清澈，两岸竹林青翠，形成一条有长约10公里的绵延的竹海，于是决定扎根下来，世代繁衍，以祖籍相传的造纸术为生，营造家园。从那以后，彭水竹板桥的蔡伦造纸就成了一个永恒的话题。到如今已有3的历史了。
二、蔡伦造纸术的社会文化价值
1、保留传统文化的生产工艺
刘氏造纸术继承和发展了中国古老造纸术的传统工艺，代代相传，不断改进，形成了自己的特色：一是保留了当年蔡伦造纸的传统72道工序而成纸的工艺。原始的`造纸工序大致有打浆、调料、上浆准备、流送布浆、脱水成形、压榨脱水、烘干成纸、表面处理[3]p585。在竹板桥主要的工艺工艺流程有：取料（主料竹子，辅料石灰）、制料（浸泡，发酵）、制浆（碾碎，踩料，搅浆，制备桦叶）、成型（舀纸，榨干，打光上色）、干燥（揭张，晾晒）、包装保管六大工序。二是发展了传统的造纸法，自上世纪70年代起，改变了原始张型，从原来的每张30*50厘米逐渐改进为现在的规格，提高了产品的经济价值。三是保留了传统的文化艺术，在每年开始伐竹进厂前，要祭祀蔡伦、山王菩萨、土地菩萨，在春节、月半这样的传统节日里也要将他们与自己的祖先一同祭祀；在劳动的过程中产生的劳动号子、山歌，现今仍在传唱；同时还保留着多种禁忌，加重了它的神秘感，增添了更多的魅力。据村中刘开胜介绍：以往蔡伦先师发明造纸时，他造出来的纸张极不均匀，结构性也不强，很容易被扯破，长期以来也没有找到解决的办法。有一个晚上观音菩萨托梦给刘国伦，让刘国伦在纸浆中加入桦液（桦叶碾碎）便能使纸张成型。事实果真如此，于是这技术便成了竹板桥人的“专利”。
随着行业资本、技术、规模、品牌等全面竞争阶段，造纸行业的现有规模、素质、结构必将逐步升级。技术发展将是引进开发并举，重点在原料、产品、环保、节能降耗、清洁生产等方面的适用技术[4]p145。竹板桥的造纸在整个生产过程中，没有任何机械动力，也不加入化学原料，其生产过程既节能又清洁环保，是绿色、环保、可持续发展的具体体现。
2、见证古代文明的“活化石”
从造纸的工艺流程来看，企业管理论文72道工序道道都是就地取材，生产工具也全部来自于大自然，这就和古代的不发达的工业相吻合。而它能够奇迹般地传承到至今，还依然不被现代先进的科学技术所取代，这充分证明了该工艺是古代造纸文化的辉煌。
村中刘开胜说：我要与这个部落同在，死后也要埋在这里，和先祖们一起守候家园。我决不能让这个祖传的“传家宝”断根，我要把造纸的72道工序的秘诀记载下来。作为“遗产”留给后人，让竹板桥原始造纸成为见证蔡伦造纸的“活化石”。
3、蔡伦造纸术的现实意义
首先，在工业还不发达的时候，这种草纸就是人们的生活用纸的最佳选择，尤其是女性。
其次，它还是巫文化传播的载体：在彭水，从贫到富、从民到官，都会用到这种草纸。人们或是对先祖的尊敬、或是对财神爷的崇拜、或是向上天祈福、或是对死人烧钱化纸，基本上都用这种草纸，这也使得巫文化在少数民族地区得以兴盛。
再次，它还能增加收入。在竹板桥土法造纸是他们的惟一的农业以外的经济收入[5]p298。草纸生产出来并不是为了满足自己的需求，而更多的是走向市场。据刘开胜介绍，大约半年的时间方能生产出来一批纸，这批纸大致能卖到5000-6000元不等，这也增加了他们的收入，扩大了他们的经济来源。
三、蔡伦造纸术的保护与开发
（一）濒危的现状及原因
竹板桥是一个大山深处的几乎与世隔绝的自然村落。竹板桥的造纸在300年的历史长河中不断的注入新的元素，县、乡政府也在给予大力的支持，但如今的造纸术依然面临着灭绝的危险，村中现已还剩下两家还在做纸，眼看该技术就要失传了，其主要原因有：
1、土纸赖以生存、发展的社会基础发生了变革。自魏晋以来，在几千年的封建社会里，以竹子为原料生产的草纸大量被用来制作祭祀和迷信活动用的纸钱，随着社会的进步，以及大量印刷品占领这一市场，土纸的生存空间日渐萎缩。虽然竹子的间伐有利于竹林的更新换代，但在实行封山育林、严禁砍伐的政策下，其原材料的来源已突显矛盾。
2、科学技术的进步，限制了更新发展的空间。随着机制纸、卫生巾、纸巾等的广泛使用，草纸已退出了作为生活用品的市场。
3、受市场和经济收入效益的影响，后继乏人，生存困难。土纸全用手工，生产工序繁复，效率低，每斤竹子产值仅有1元钱，青年人不愿再居住在闭塞的山沟里学技艺，纷纷外出打工，使得竹板桥造纸术有断代遗弃的危险。